第一篇：黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，體現(xiàn)出來個(gè)性風(fēng)格,風(fēng)格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學(xué)風(fēng)格。有些教師，理論功底扎實(shí)、深厚，擅長(zhǎng)于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，授課案例豐富，生動(dòng)，內(nèi)容有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識(shí)淵博，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析往往獨(dú)辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發(fā)展脈絡(luò)。有些教師習(xí)慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習(xí)慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，精煉；有些教師教學(xué)語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優(yōu)美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學(xué)風(fēng)格的形成，不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成的個(gè)性特色。教學(xué)效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格，能夠給學(xué)員留下深刻印象。

黨校教師的教學(xué)風(fēng)格不但要有個(gè)性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學(xué)要有實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的特色。在所有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，黨校教學(xué)最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會(huì)主義理論和中國的社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來。黨校教師的課堂教學(xué)要盡量體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。另一方面，黨校的課堂教學(xué)要嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)范?！翱蒲袩o禁地，講課有紀(jì)律”。教師要自覺地按照規(guī)范要求自己，對(duì)理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學(xué)不同于高校，黨校教學(xué)的對(duì)象是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，他們具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)、能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師闡述理論問題要有獨(dú)特見解，切實(shí)做到以理服人。教學(xué)活動(dòng)要不斷增強(qiáng)理論的說服力和感染力、吸引力。與學(xué)員探討問題要謙虛、謹(jǐn)慎，要有平等的態(tài)度，不亢不卑。黨校教學(xué)也不同于社會(huì)培訓(xùn)，教師絕不能為了取悅學(xué)員，信口開河，隨意發(fā)揮，歪曲中央精神。教學(xué)語言的運(yùn)用要求典雅莊重，但不拘謹(jǐn)死板；新鮮生動(dòng)，而不輕佻庸俗。運(yùn)用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴(yán)肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合不同課程的需要。有些課程，需要?dú)v史透視和哲理的思辨，如馬列經(jīng)典的導(dǎo)讀。有些課程需要條分縷析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)詳細(xì)講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學(xué)員互動(dòng)、熱烈的交流，討論，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和智慧、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等課程。有些課程，運(yùn)用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動(dòng)具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運(yùn)用過多的課件，課件會(huì)分散學(xué)員關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實(shí)踐性和對(duì)策性。課程不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該有所不同。優(yōu)秀的教師經(jīng)常根據(jù)不同的課程靈活選擇不同的風(fēng)格。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合教師自身的個(gè)性、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。風(fēng)格無所謂優(yōu)劣。適合教學(xué)需要，適合教師本身的風(fēng)格就是最好的風(fēng)格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長(zhǎng)于課堂和學(xué)員互動(dòng)，有的教師則缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)員討論積極性的能力，所以不適宜運(yùn)用這樣的教學(xué)方式。黨校教師形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格絕對(duì)不能邯鄲學(xué)步，東施效顰，喪失自己的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)要積極探索、在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，形成適合本人個(gè)性、學(xué)識(shí)修養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，要敢于堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，可以借鑒其教學(xué)方法，但不一定要模仿其風(fēng)格。因?yàn)?，風(fēng)格即人。風(fēng)格的形成和人的興趣愛好、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、氣質(zhì)習(xí)慣相適應(yīng)，不易模仿。教學(xué)管理應(yīng)該提倡教學(xué)風(fēng)格多樣化。只有多樣化的風(fēng)格，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，才能推動(dòng)黨校教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，往往不能使學(xué)員獲得不同角度的感受和教育，單一的風(fēng)格難以適應(yīng)不同學(xué)員的教學(xué)需要。不適合用統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格要求所有的老師，應(yīng)該堅(jiān)持“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的原則，讓各種教學(xué)風(fēng)格，相互補(bǔ)充，相輔相成，相得益彰。

第二篇：教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

風(fēng)格一：自然親切型

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實(shí)無華 返璞歸真

這一類風(fēng)格教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。

教學(xué)風(fēng)格：自然本色

自然：課堂教學(xué)追求自然流暢。課堂上尊重學(xué)生，隨勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，隨著學(xué)生的思維活動(dòng)組織教學(xué)；激趣引思，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生疑解惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到智慧分享；關(guān)注每一位學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍，倡導(dǎo)有效參與，使學(xué)生的學(xué)與教師的教暗合共鳴，形成學(xué)習(xí)合力。

本色：課堂教學(xué)追求原味真實(shí)。教學(xué)活動(dòng)不刻意雕飾，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，感受體驗(yàn)，理解運(yùn)用；教學(xué)中遵循語文學(xué)習(xí)的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生言語的習(xí)得和運(yùn)用，體現(xiàn)原生態(tài)的語文味。

風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計(jì)創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學(xué)風(fēng)格十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解、對(duì)規(guī)律的正確把握、對(duì)應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學(xué)風(fēng)格 ： 真實(shí)有效 互動(dòng)生成 教學(xué)中，堅(jiān)持以“問題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標(biāo)”的主旨，讓學(xué)生對(duì)問題有實(shí)質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗(yàn)，注重學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對(duì)“數(shù)”的駕馭能力，引導(dǎo)他們體悟“學(xué)”的樂趣，并學(xué)之樂用。

教學(xué)中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學(xué)形成“提出問題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達(dá)到了“實(shí)而不死，活而不虛”的效果。

風(fēng)格三：語感品悟型

關(guān)鍵詞：品味感受 積累領(lǐng)悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場(chǎng)語言訓(xùn)練為特點(diǎn)，一方面以自己的教學(xué)語言為示范，同時(shí)又十分注重學(xué)生的語言運(yùn)用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)風(fēng)格：輕松質(zhì)樸 簡(jiǎn)單扎實(shí)

風(fēng)格四：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

教學(xué)風(fēng)格：以情激情 聲情并茂

教學(xué)風(fēng)格：詩意教學(xué)

教學(xué)風(fēng)格：情景教學(xué)

課堂追求的就是情真意切的情境教學(xué)，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風(fēng)格五：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，嚴(yán)啟林 老師上課注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生受益匪淺：

教學(xué)風(fēng)格：細(xì)、實(shí)、活、深

細(xì)：教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實(shí)：實(shí)在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”。

活：在傳授知識(shí)中能注意啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡(jiǎn)單的知識(shí)，也不使學(xué)生淺嘗輒止。老師的課于細(xì)小處見深邃，于細(xì)膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識(shí)的過程中間。

風(fēng)格六：幽默型

關(guān)鍵詞：生動(dòng)活潑 幽默風(fēng)趣 課堂活躍

上課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

教學(xué)風(fēng)格：究理，睿智，樂思，重實(shí)驗(yàn)，促思維

老師在科學(xué)課的教學(xué)中始終圍繞“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”這一基本理念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重營(yíng)造民主開放的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生主體，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第三篇：教學(xué)風(fēng)格論文

試論錘煉教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的方法途徑

涪陵城區(qū)第七小學(xué)校 秦夢(mèng)圓

摘要：個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的，具有穩(wěn)定性的教學(xué)能力，是符合教師自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。通過對(duì)教師自身的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行不斷的錘煉和培養(yǎng)，能讓我們的課堂變得獨(dú)具特色，也能讓我們的教學(xué)別具一格。關(guān)鍵詞： 個(gè)性化

教學(xué)風(fēng)格

一、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的界定

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是指教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的具有個(gè)人特色性的教學(xué)能力，是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動(dòng)中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。

二、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個(gè)性，有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，只有具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)所能達(dá)到的最高境界，是教師獨(dú)特個(gè)性特征在教學(xué)中的全面反映。形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

三、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格類型 國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類做了許多可貴的探索，比較典型的分類有以下類型：

國外研究者中，B.Flscher將教學(xué)風(fēng)格分為工作取向型、合作計(jì)劃型、兒童中心型、科目中心型、學(xué)習(xí)中心型、情緒興奮型；Conti將教學(xué)風(fēng)格分為學(xué)習(xí)者中心型和教師中心型；Kraft將教學(xué)風(fēng)格分為教師中心型、學(xué)生中心型和師生互動(dòng)型；Entwistle將教學(xué)風(fēng)格分為權(quán)威型、民族型和放任型。

國內(nèi)研究者中，吳慶麟將教學(xué)風(fēng)格分為演講與討論型、集中中心與教師中心型；魏正書將教學(xué)風(fēng)格分為啟迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；王北生將教學(xué)風(fēng)格分為情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生將教學(xué)風(fēng)格分為熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實(shí)型、雄辯謹(jǐn)嚴(yán)型、幽默風(fēng)趣型、標(biāo)新立異型和畫龍點(diǎn)睛型。

目前國內(nèi)、外教學(xué)理論界在對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類研究上，尚未達(dá)成共識(shí)，沒有統(tǒng)一、明確且嚴(yán)格的分類標(biāo)準(zhǔn)。其中國內(nèi)影響最廣的分類是學(xué)者李如密的類型劃分。他在綜合前人包括自己研究成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)風(fēng)格分類的相對(duì)優(yōu)化。其中，單一性教學(xué)風(fēng)格分類包括：理智型和情感型、表演型和導(dǎo)演型、莊雅型和諧趣型、謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型、雄健型和秀婉型、蘊(yùn)味型和明暢型。

四、錘煉個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的方法途徑

（一）確定個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格類型

在工作中，當(dāng)我們還未有意識(shí)地去關(guān)注自身的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，總覺得自己沒有教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)每個(gè)教師都有屬于自身的異于他人的獨(dú)特性格、氣質(zhì)和能力，而個(gè)人的性格、氣質(zhì)和能力往往決定著自身教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向。比如在工作環(huán)境中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊的同事如果是一個(gè)邏輯思維比較強(qiáng)的人，往往他的教學(xué)風(fēng)格趨向于理智型；而對(duì)于心思比較細(xì)膩善感的人，他的教學(xué)則往往充滿感性一面；在工作中，做事風(fēng)風(fēng)火火，趕緊利落，那么他的教學(xué)風(fēng)格也往往偏向于干練型；喜歡做事有條不紊，滴水不漏，那他的教學(xué)風(fēng)格也必然是嚴(yán)謹(jǐn)型的。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們并不能十分確定自己屬于那種教學(xué)風(fēng)格或是適合哪個(gè)教學(xué)風(fēng)格，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)樾蕾p他人的風(fēng)格而不停地變換自己的教學(xué)風(fēng)格，這時(shí)，就需要我們靜下心來，分析自我，尋找真正適合自己長(zhǎng)足發(fā)展的具有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。就我自身的教學(xué)而論，以往我認(rèn)為自己天性活潑，與小孩子相處融洽，無距離感，便以為自己的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)與親切自然有關(guān)，其實(shí)不然，在我的教學(xué)中，往往以語言簡(jiǎn)潔、言行干練、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單為主，而當(dāng)我的同事將這些屬于我的特點(diǎn)點(diǎn)明之后，我竟覺得簡(jiǎn)潔干練就是我的教學(xué)風(fēng)格，這必然是與我的個(gè)性和氣質(zhì)相關(guān)。尋找真正適合自己的教學(xué)風(fēng)格，明確自己教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，會(huì)讓我們的教學(xué)更具特色。

（二）強(qiáng)化理論，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)我們確定了自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格類型之后，就應(yīng)該朝著既定的目標(biāo)不斷錘煉自己的教學(xué)風(fēng)格，以期讓自己在不斷地教學(xué)實(shí)踐中讓自己的教學(xué)風(fēng)格成熟化。每位踏上教學(xué)崗位的教師都進(jìn)行過教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在教育教學(xué)理論知識(shí)方面，教師間沒有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而有的教師卻只能是照搬別人的教學(xué)方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)思考、研究、創(chuàng)新。要想成為一名優(yōu)秀的、有個(gè)性風(fēng)格的教師，就必須勤奮學(xué)習(xí)，勤于讀書，提高自身的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力求做到三個(gè)結(jié)合：一是博覽與精通相結(jié)合，廣泛涉獵博覽群書，可以開闊視野、增長(zhǎng)智慧，若想獲得學(xué)科教書的真知灼見則需要熟讀精讀一些相關(guān)的書籍文章。對(duì)于教育類經(jīng)典著作，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類文章，關(guān)于學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)書籍和報(bào)刊，宜經(jīng)常讀、反復(fù)讀、精心研讀，以求得透徹了解，這樣會(huì)促進(jìn)自己教學(xué)理念的更新，及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。二是摒棄與建構(gòu)相結(jié)合。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)來洗腦，摒棄陳舊的觀念和錯(cuò)誤的知識(shí)，建立起學(xué)科教學(xué)的新知識(shí)，使自己這一潭死水成為知識(shí)源頭的活水，并在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，對(duì)書本知識(shí)的掌握鉆研是傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)，作為一個(gè)現(xiàn)代教師還應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行一些形式多樣的學(xué)習(xí)，如讀書沙龍、交流探討、聽課、辯課、評(píng)課、等活動(dòng)，其效果并不遜于個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同行交流教學(xué)心得體會(huì)，互動(dòng)性強(qiáng)，集思廣益，能引發(fā)思想與情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采眾長(zhǎng)

當(dāng)我們有了明確的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展方向，以及在不斷地豐富自身的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，我們可以觀察、模仿對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格的形成有幫助的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，模仿學(xué)習(xí)其要領(lǐng)。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是我們能夠盡快形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。我們看到很多名師的課都有了自己獨(dú)特的風(fēng)格，如李吉林老師的情境教學(xué)；于永正老師的 “五重”教學(xué)，重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣，體現(xiàn)了他的新、實(shí)、活、疑、愛、情、趣、美的教學(xué)風(fēng)格等等。在錘煉我們自身的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，我們就可以去學(xué)習(xí)、觀摩我們所欣賞的或與自身教學(xué)風(fēng)格有共通性的名師課堂。如若想讓自己的課堂充滿詩韻，做一名詩意的老師，那就可以模仿王崧舟老師的詩意課堂教學(xué)；如若想讓自己的激情充溢課堂，就可以學(xué)習(xí)竇桂梅老師的激情風(fēng)格。當(dāng)然，還有孫建峰老師的扎實(shí)、靈活、激情、幽默的藝術(shù)風(fēng)格，孫雙金老師的 “一主三性”（即形象性、情感性、求實(shí)性，以學(xué)生為主），薛法根老師的簡(jiǎn)單而實(shí)在，輕松的學(xué)語文，吉春亞的言語學(xué)習(xí)型：憑借例子——積淀語言，習(xí)得規(guī)律；超越例子——延展運(yùn)用，形成能力，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)，錢夢(mèng)龍的自然式閱讀??只要我們明確了適合自己今后教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，總有一種名師的風(fēng)格是能促進(jìn)我們既定的教學(xué)風(fēng)格的形成的。

（四）實(shí)踐反思，獨(dú)立創(chuàng)新

在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，我們就得嘗試通過自己的思考，將所思所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐反思，在我選擇了身邊的名優(yōu)教師作為的學(xué)習(xí)模仿對(duì)象后，當(dāng)然，我選擇是我傾向于的教學(xué)風(fēng)格類型，學(xué)習(xí)、借鑒、依葫蘆畫瓢式地模仿、照搬。當(dāng)我在形式上達(dá)到了可以獨(dú)立教學(xué)的時(shí)候，我就必須將學(xué)到的東西實(shí)踐到自己的課堂，從而變成自己的東西。我喜歡簡(jiǎn)潔清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，那我就將教學(xué)的過程設(shè)計(jì)得清楚簡(jiǎn)單，但每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容同樣做到扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。在教學(xué)語言上，我不喜歡拐彎抹角，喜歡簡(jiǎn)單直白，那我就盡力做到一言中的?..教學(xué)中的方方面面都能體現(xiàn)教師獨(dú)具個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格，而一次次的教學(xué)實(shí)踐就是錘煉我們教學(xué)風(fēng)格的最好機(jī)會(huì)。當(dāng)我們對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格有了思考，就會(huì)實(shí)踐到教學(xué)中去，不斷探索，不斷進(jìn)步，不斷地讓自己的教學(xué)風(fēng)格立體化。當(dāng)我們的教學(xué)風(fēng)格在不斷的實(shí)踐反思中初露頭角之后，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都會(huì)顯露著具有個(gè)性化的教學(xué)特色。此時(shí)的我們除了保持原有的教學(xué)特色，還得不斷地深化自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性的加工，以自己的優(yōu)勢(shì)為突破口，定向發(fā)展，不斷創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)獨(dú)具特色。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個(gè)角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實(shí)踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學(xué)風(fēng)格——與生共舞實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與美交融，在教學(xué)過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評(píng)價(jià)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與人共賞，提倡激勵(lì)作用、注重綜合評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性差異、重視自我評(píng)價(jià)”。綜之，教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)；沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學(xué)寓義的教育名句，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個(gè)這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實(shí)踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動(dòng)，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學(xué)資訊。但總會(huì)察覺到我們的美術(shù)教師常常會(huì)受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學(xué)風(fēng)格。雖然她們都會(huì)尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革，美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進(jìn)了校園；走進(jìn)了師生的生活，使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學(xué)風(fēng)格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對(duì)獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學(xué)風(fēng)格呢？就 此，本文發(fā)表了一些個(gè)人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學(xué)風(fēng)格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因?yàn)闆]有正確地體悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使她們?cè)诿佬g(shù)的課堂中無法找尋到學(xué)習(xí)美術(shù)該有的興趣點(diǎn)。這一普遍的教學(xué)現(xiàn)象使我們充分認(rèn)識(shí)到忽視學(xué)生心理，主觀讓學(xué)生接受，無疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)?？涿兰~斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學(xué)特征。如在人教版第八冊(cè)的美術(shù)課《圖形的設(shè)計(jì)》中，本課的教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)師生在學(xué)中樂，樂中知，知中學(xué)的這一氛圍里來進(jìn)行教學(xué)。主要是分別對(duì)大師的畫作與學(xué)生的畫作進(jìn)行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對(duì)大師作品做具體的深入講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學(xué)生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時(shí)，還要介紹學(xué)校其她同學(xué)的作品，來掌握更廣泛的新知識(shí)。從而使課堂的整體教學(xué)風(fēng)格變得更為清晰簡(jiǎn)約，也更富有教學(xué)層次。這樣的課堂設(shè)計(jì)的核心不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學(xué)生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因?yàn)樗季S的訓(xùn)練是整個(gè)課堂教學(xué)的重心。也是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，使本堂課的教學(xué)風(fēng)格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實(shí)，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學(xué)生的各心理活動(dòng)，教學(xué)的風(fēng)格也會(huì)在實(shí)踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學(xué)風(fēng)格

新課改提出：如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式之所以要改革，就因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法與他人互動(dòng)、互環(huán)境互動(dòng)、與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗(yàn)教師如何能鮮明地又具體地實(shí)施這一系列的教學(xué)目的。

如在實(shí)踐過程中，我就有幸地學(xué)習(xí)到幾種具有特征意義的教學(xué)風(fēng)格類型，如：

（一）理智型。其特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識(shí)在課堂教學(xué)中的比重大，教師長(zhǎng)于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學(xué)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習(xí)等。

（二）情感型。其特點(diǎn)是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問幽默風(fēng)趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點(diǎn)是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語言表達(dá)手段和非語言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長(zhǎng)。教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運(yùn)用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨(dú)辟溪徑。

綜上所述，只要每個(gè)人認(rèn)為能與美的教學(xué)融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格；也只要能好好地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及正視自己的教學(xué)問題和研究自己的教學(xué)風(fēng)貌，不斷的在教學(xué)過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來肯定也會(huì)在屬于自己教學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀由過去的競(jìng)爭(zhēng)本位、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀來建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

㈠ 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)：這種教學(xué)評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來給學(xué)生下定義、分類別，而是注重各學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴變化，通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展來反映教師在自然的教學(xué)環(huán)境中提倡與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。

㈡ 注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)：包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識(shí)地形成了一種可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲以及方式多樣化的教學(xué)特點(diǎn)。如新教材設(shè)計(jì)了“自評(píng)自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯(cuò)。在實(shí)施新的評(píng)價(jià)模式時(shí)，必然會(huì)有很多問題出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)格中就要注意的是：

1、提倡激勵(lì)作用，不搞“甄別選拔”。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。

3、尊重個(gè)性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展，因此沒有必要把一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。

4、重視自我評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)意見”，另一課《我的胸卡》中要求學(xué)生“把胸卡戴起來，與同學(xué)認(rèn)識(shí)交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)。其實(shí)新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風(fēng)暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個(gè)教師都能樹立新的教育風(fēng)格，了解新的教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，與新課程同行，必定會(huì)創(chuàng)出一片嶄新的教學(xué)天地。

綜之，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)精湛在教師的教學(xué)上表現(xiàn)的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度，是教學(xué)藝術(shù)走向成熟化的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，是教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

]參考文獻(xiàn)：

①《中國美術(shù)教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術(shù)教育》 2008年第6、8期

③《美術(shù)教育展望》 徐建融等著 華東師范大學(xué)出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 北京：教育科學(xué)出版社 2001年九月第一版

第五篇：教師的教學(xué)風(fēng)格成就魅力課堂(學(xué)習(xí)心得)

教師的教學(xué)風(fēng)格，成就有魅力的課堂

——2014年廣西小學(xué)英語教學(xué)能手魅力課堂展示暨教學(xué)風(fēng)格觀摩研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得

九圩鎮(zhèn)中心小學(xué)

韋小謝

本次會(huì)議的主旨是教師的教學(xué)風(fēng)格。全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心國培專家于淑卿老師對(duì)本次會(huì)議的主旨進(jìn)行了詮釋，即追求兒童精神的英語教師。她分別從：（1）教學(xué)風(fēng)格的形成（2）什么是小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格（3）教師教學(xué)風(fēng)格的立足點(diǎn)（4）找準(zhǔn)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格（5）使用教材培養(yǎng)學(xué)生能力——風(fēng)格使然（6）未來拼什么（7）沒有良好教學(xué)風(fēng)格的教師問題所在這七個(gè)方面做出了深入淺出的演講。

所謂教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個(gè)性及獨(dú)具一格的特征，是教師本人學(xué)識(shí)、情感、潛能、心理品質(zhì)及個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中語言、文字表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范、隨機(jī)應(yīng)變技巧等方面。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，它的形成是教師教學(xué)能力成熟的重要標(biāo)志，它一旦形成就具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實(shí)踐在不斷充實(shí)完善。

本次邀請(qǐng)了七位優(yōu)秀的教師進(jìn)行了課堂教學(xué)的展示，從他們身上深刻體悟出教師的教學(xué)風(fēng)格，成就有魅力的教學(xué)課堂。

留美學(xué)者劉鷹老師的即興課堂，充分展現(xiàn)了教師的教育理論和技

學(xué)風(fēng)格，都是代表了那個(gè)教師獨(dú)特的教學(xué)魅力，是不能復(fù)制或遷徙的。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須從自身的各方面做起。1.養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓這個(gè)職業(yè)散發(fā)它本身獨(dú)特的魅力，讓教師的光環(huán)發(fā)光、放大。2.掌握和更新先進(jìn)的教育理論，讓最科學(xué)、最前沿的知識(shí)做領(lǐng)航，讓學(xué)生和同行感受知識(shí)的新和熱。3.提升自己的語言表達(dá)能力，教師靠的就是一張嘴，不是我會(huì)說就行，而是我怎樣說才最有效果，幽默性、形象性、生動(dòng)性，這些都靠一張會(huì)說的嘴。4.專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，有效提升教師的自身魅力，所以需要不斷的學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”。5.加強(qiáng)教學(xué)技能技巧，這個(gè)可以從每個(gè)老師身上學(xué)習(xí)他們的閃光點(diǎn)，吸收為己用，機(jī)智的處理教學(xué)中的偶然事件和棘手問題。6.加強(qiáng)自我控制能力的訓(xùn)練，保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學(xué)心境。在良好的教學(xué)心境下，教師就會(huì)專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。

教學(xué)作為一門藝術(shù)，它和所有的藝術(shù)一樣，需要用心用情去雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一種獨(dú)特的生命智慧。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，將科學(xué)性與藝術(shù)性溶為一體，是我作為一名教師的畢生追求。