第一篇：地理教學(xué)風(fēng)格

地理教學(xué)風(fēng)格的形成 田陽高中 黃隨

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育 的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 風(fēng)格 中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一 節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話 說，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個標(biāo)志。

地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對于優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳教學(xué)效益，具有重要的作用。

風(fēng)格是教師教學(xué)風(fēng)貌的整體反映

地理教學(xué)風(fēng)格是由各種教學(xué)成分組成的，它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書設(shè)計、作業(yè)布置、輔導(dǎo)考試等各個方面。但地理教學(xué)風(fēng)格并不是指某個教學(xué)成分，如語言風(fēng)格或是板書風(fēng)格等，也不是簡單的各教學(xué)成分的總和。因為我們僅從教學(xué)的某個成分去規(guī)定風(fēng)格的內(nèi)涵，是不夠科學(xué)的；現(xiàn)代的科學(xué)方法論，要求我們運用“整體大于部分之和”的原理，從教學(xué)過程的各成分的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系中，去探尋風(fēng)格的本質(zhì)。所以，地理教學(xué)風(fēng)格作為一種教學(xué)風(fēng)貌，是完全獨立于這些教學(xué)環(huán)節(jié)的全新整體。有些具有獨特的地理教學(xué)風(fēng)格的地理教師會將自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)個性滲透進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如一篇完美新穎的教案，一幅巧妙構(gòu)思的板書，一套靈活的、富有創(chuàng)造性的教法設(shè)計，都可以反映出教師獨特的教學(xué)風(fēng)貌。影響地理教學(xué)風(fēng)格的因素是復(fù)雜的，主要包括教師的思想修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。以類型而言，在相對意義上可將地理教學(xué)風(fēng)格歸結(jié)為兩大類：嚴(yán)謹(jǐn)型和活潑型。

1、嚴(yán)謹(jǐn)型

具有嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格的地理教師，表現(xiàn)為地理知識的系統(tǒng)性強，邏輯性強，善于概括和推理；能處理好教材的指導(dǎo)思想。分析異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點；教學(xué)講究

方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計既簡潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點；開展地理課外、活動注重科學(xué)化和系列化。

2、活潑型

具有活潑型教學(xué)風(fēng)格的地理教師，表現(xiàn)為運用感性材料占的比例較大，善于分析和闡發(fā)；思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點和特色，根據(jù)學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動，具有形象性和感染力；板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想；開展地理課外活動注重趣味化和生動性。

兩類風(fēng)格的教師在備課、教課以及課外活動中都各具特色。即使是同樣的地理教材比如高中地理“中國的可持續(xù)發(fā)展道路”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計迥然不同。嚴(yán)謹(jǐn)型風(fēng)格的教師，往往先講述我國走可持續(xù)發(fā)展的必然性，然后應(yīng)采取那些措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實。活潑型風(fēng)格的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國的資源和環(huán)境進(jìn)行評價，對這些問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；請想個有趣的辦法記住它；，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動活潑。風(fēng)格是教師創(chuàng)造才能的充分展示

地理教學(xué)風(fēng)格是在長期而艱苦的教學(xué)實踐過程中形成的，地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。獨特是風(fēng)格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如：高中地理“大氣的垂直分層”這一知識點，文字簡單，但意義深遠(yuǎn)。教師可采取“繪圖釋文法”，讓學(xué)生先自學(xué)看書，歸納大氣的垂直分層，然后想象、創(chuàng)造，以圖象的形式來回答。這種方法，可以訓(xùn)練學(xué)生從紛繁的地理事物中抓住本質(zhì)，不僅檢查了學(xué)生的知識質(zhì)量和對教材的理解程度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。即使是地理考核設(shè)計也可創(chuàng)新，如在高中人文地理考核中，有時可采用“允許查閱考核法”，即考核時，允許學(xué)生帶一張只有5×20厘米見方的小紙條，上面可以寫滿考試有關(guān)的內(nèi)容，作題時可以拿出來參考，不算作弊。這種考核方法，一方面減輕了學(xué)生的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)；另一方面學(xué)生為了充分發(fā)揮小紙條的作用，不得不翻書、歸納、整理、比較、精選，然后慎重地寫在紙條上。這種方法，無形中迫使學(xué)生非?！白栽浮钡貜?fù)習(xí)了課本，效果良好。

風(fēng)格是教師個性特征的全面折射

每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。這種教師個性的獨特性也決定了教學(xué)風(fēng)格的獨特性，所以說“風(fēng)格即人”。

有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動活潑。有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實。在教學(xué)中往往善“點”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們在教學(xué)中往往會結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。在講“桂林山水”時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。

有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學(xué)生的愛國主義熱情。

四、風(fēng)格是教師思想修養(yǎng)的具體表現(xiàn)

教師個人的心理由于受一定社會關(guān)系的制約，具有社會意義，因此，教學(xué)風(fēng)格從來就不是單純的教師個人心理的表現(xiàn)，它必然是社會的產(chǎn)物，而浸潤著社會思潮。一個厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。作為地理教師，只有對教育事業(yè)無比熱忱，對地理專業(yè)無比熱愛，對教育改革十分積極，對學(xué)生十分摯愛，才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)?！皠?chuàng)造一種教學(xué)風(fēng)格也是在教學(xué)藝術(shù)的園地里栽培一株新樹”。地理教學(xué)風(fēng)格形成小易，一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性。一個形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力。在形成了一種地理教學(xué)風(fēng)格后，應(yīng)該繼續(xù)博采眾長，探索創(chuàng)造，穩(wěn)中求變，使自己的地理教學(xué)風(fēng)格充滿活力，不斷發(fā)展。

第二篇：地理教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格漫談

導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格摭談

完利梅李萬龍

(本文發(fā)表在《地理教學(xué)》2010年第17期上)

教育摒棄對“工藝”的追求，復(fù)歸于“藝術(shù)”的本真，要求地理教師除了具備特定的知識與技能之外，更需要有人格魅力，有愛心，有虔誠的教育情懷，并形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

地理教師教學(xué)風(fēng)格一般是指地理教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法，它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)語言等各個方面。地理教師的教學(xué)風(fēng)格是多種多樣的，從“風(fēng)格即人”的角度來看，每個教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

筆者曾經(jīng)試著從五個維度對地理教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類，這五個維度就是：從信息傳遞角度可以分為單向和雙向，從教學(xué)媒介的使用角度可以分為傳統(tǒng)媒體（粉筆加黑板）和現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體），從課堂組織角度可以分為控制和自主，從教學(xué)語言角度可以分為直白和幽默，從上課時教師的情緒角度可以分為激情和冷靜。筆者從這五個維度對江蘇省常州市一些優(yōu)秀地理教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了描述，基本上可以反映這些地理教師教學(xué)風(fēng)格的面貌。但從教學(xué)風(fēng)格分類與教學(xué)效果的關(guān)系來看，我們發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，有些教學(xué)風(fēng)格則導(dǎo)向消極、低效的教學(xué)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)指有助于學(xué)生獲得持續(xù)有效的認(rèn)知、情感以及社會方面的學(xué)習(xí)成就的教學(xué)活動。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上更高效、更高水平、更高境界的教學(xué)，具有深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智和絕招等方面的特征，其核心品質(zhì)是愛、激情、責(zé)任、科學(xué)、真實和分享。從國內(nèi)外相關(guān)研究成果來看，立法型、評判型、激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格，是學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格，具有這些風(fēng)格的教師創(chuàng)造性更強，效率更高，能夠?qū)騼?yōu)質(zhì)的教學(xué)。學(xué)生一般不歡迎執(zhí)行型、局部型、保守型的教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)向低效的教學(xué)。因此，地理教師不僅要形成的教學(xué)風(fēng)格，更要致力于形成導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格。

如何才能形成導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)風(fēng)格呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)主要在增強對教育的責(zé)任感，構(gòu)建民主的課堂文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的 1

學(xué)習(xí)能力方面下功夫，具體的做法主要有：

1、采取活潑多樣的教學(xué)方式

活潑多樣的教學(xué)方式，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和思維習(xí)慣。除了傳統(tǒng)的授導(dǎo)型教學(xué)外，要積極嘗試探究型教學(xué)，經(jīng)常運用實驗探究或理論探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用類似于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造知識的方法去發(fā)現(xiàn)知識。要積極組織小組合作學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。經(jīng)常開展各種小型課堂競賽或時事地理演講等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。圍繞某一地理課題的研究性學(xué)習(xí)和地理校本課程等也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。筆者近幾年一直在地理選修班堅持課前3分鐘地理時事演講，學(xué)生非常感興趣，許多學(xué)生提前一周就開始準(zhǔn)備，從全球變暖、冰島火山、海地地震到油菜花的開花時間、上海世博會等都成為學(xué)生演講的話題。通過演講，學(xué)生不僅對相關(guān)地理知識有了更深刻地認(rèn)識，許多精美的圖片也讓學(xué)生感受到自然的美，更能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用地理眼光來看待世界的習(xí)慣。筆者還和我校地理組的成員一起開發(fā)了地理校本課程《背包族》，選修的人數(shù)達(dá)到60多人。筆者每周一次帶領(lǐng)這些學(xué)生“天馬行空”，暢游在世界各地，這些學(xué)生后來成為選修地理的核心人群。在指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中，筆者和學(xué)生建立了深厚的感情，如在2009年暑假的日全食觀測過程中，筆者不僅請來天文專家給他們講天文知識，還組織研究小組成員義賣日全食觀測鏡，所得7500多元全部捐給太行山區(qū)的常州希望小學(xué)。在此過程中學(xué)生也受到了教育，感受到了幫助別人的幸福和人生的價值。

地理教學(xué)過程是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的過程，地理教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)不斷地調(diào)整教學(xué)方式。當(dāng)課堂氣氛比較沉悶的時候多一些學(xué)生活動或幽默的語言或播放動畫、視頻等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生過于興奮時，要通過布置任務(wù)或訓(xùn)練等讓他們冷靜下來。地理課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動過程，為了滿意課堂的多種需要，教師要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如，形成動靜結(jié)合、緊張活潑的和諧課堂。

2、運用幽默的課堂語言

地理教師的教學(xué)語言貫穿于地理教學(xué)的全過程，是地理教師組織、控制教學(xué)過程、激發(fā)思維、表述思維和交流思想的工具。除了準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了外，地

理教師的教學(xué)語言還要力求做到風(fēng)趣幽默。在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的語言，會大大增強語言的感染力，使教學(xué)語言更具針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。多項調(diào)查顯示，學(xué)生特別喜歡幽默的老師。在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還比較重的情況下，偶爾的幽默，能夠讓學(xué)生的緊張情緒得以松馳，學(xué)習(xí)的效率會更高。江蘇省太倉實驗高級中學(xué)萬耀平老師因其幽默的語言風(fēng)格，被稱為“史上最牛的地理老師”，成為網(wǎng)絡(luò)紅人。唐樹芝先生說：“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，是衡量教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)口才的重要標(biāo)志。”可見，幽默的語言對于教師是多么重要，但幽默不是滑稽，它體現(xiàn)著教師的智慧，展現(xiàn)著教師的性格和開朗的胸懷。我校一位地理教師是一個平時不喜歡發(fā)火，但一發(fā)起火來就比較劇烈的人，在講到火山的時候他說：“根據(jù)火山活動的情況可以將火山分為三類，即活火山、死火山和休眠火山。這三種火山可以對應(yīng)三種老師，請同學(xué)們對應(yīng)一下，第一種老師看到大家就來氣，每天都要把大家罵一頓?！睂W(xué)生答：“活火山。”“第二種老師脾氣特別好，從來都笑瞇瞇的”學(xué)生答：“死火山?！薄斑€有第三種老師，平時看起來笑瞇瞇，但是內(nèi)心蘊藏著無限的怒火，說不定那一天就被大家激發(fā)出來了?！睂W(xué)生答：“休眠火山?！彼謫枺骸澳囊环N火山最危險？”學(xué)生答：“休眠火山?！彼终f：“所以，大家在這種老師的課上一定要認(rèn)真??！”學(xué)生都會心的笑了。

使用幽默的語言也要掌握一個度，注意時機(jī)和分寸。不能太濫，太濫則會流于滑稽。要注意把嘲笑的對象指向教師本人而不宜指向?qū)W生，更不能有侮辱性的語言，比如有的教師說學(xué)生是“花崗巖腦袋”，盡管這種說法可能對說明花崗巖的特點有幫助，但也可能造成對學(xué)生傷害。幽默的語言是地理教師應(yīng)該追求的方向，但也不能一概而論。有的老師天生就富有幽默感，上課時便靈感頻現(xiàn)，妙語如珠。而有的教師語言比較直白，幽默的成分不多，應(yīng)多看一些幽默案例、名人軼事、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及其他學(xué)科老師的經(jīng)典語錄，擴(kuò)展自我的想象和創(chuàng)新空間，培養(yǎng)語言的幽默元素，適當(dāng)?shù)卦黾佑哪乜赡芷鸬揭庀氩坏降男Ч?，但也不能刻意而為，否則就可能弄巧成拙。

3、保持課堂教學(xué)的激情

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”這說明教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。所以教師要保持飽滿的熱情，才能做到以情動情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。換句話說，只有我們的教師精神振奮、情緒飽滿地融入課堂，我們的學(xué)生才可能開心學(xué)好知識。巴甫洛夫說：“當(dāng)你工作和研究的時候，必須具有強烈的激情”。

克里克山克（D.R.Cruickshank）對有效教師有三個方面的描述，其中第一方面就是激勵性人格，具有這種人格的教師，一是對學(xué)生“熱心”，對學(xué)生的信任、關(guān)心和接受，能親切地喊出學(xué)生的名字，經(jīng)常微笑，“傾聽”學(xué)生的聲音等，將學(xué)生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學(xué)中。二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”，對自己的專業(yè)“執(zhí)著”，“投入”，并以自己的“執(zhí)著”和“投入”激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，我們經(jīng)常看到一些優(yōu)秀地理教師，如蘇州中學(xué)園區(qū)校的蔡明老師等，他們對自己所教的地理學(xué)科幾乎到了“宗教崇拜”的地步，盡自己的所能“行萬里路”，努力將書本上的知識變成自己親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗有機(jī)地融入課堂。他們在課堂上激情洋溢，對學(xué)生充滿期望，在講課時，往往在教室里走來走去。他們通過手、胳膊、頭部、肩膀的一些動作來強調(diào)重點，與學(xué)生保持眼神的交流，鼓勵所有的學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表看法。他們會使課堂的進(jìn)度保持一種輕快的節(jié)奏，并按照學(xué)生的理解水平作隨時調(diào)整。他們通過改變聲音的語速、語調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過停頓強調(diào)重點、增強變化。在這樣的課堂上學(xué)生可以享受人生的高峰體驗，學(xué)習(xí)的效果能不高嗎？如果我們的地理教師對自己的教師職業(yè)不滿意，對自己所教授的專業(yè)知識不精通，把上課當(dāng)成混“工分”，教師的課堂就會死氣沉沉，講課就會成為簡單的灌輸，無法實現(xiàn)與學(xué)生的心理相容和情感共鳴，又怎么去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？

4、進(jìn)行有條理的教學(xué)

有條理的教學(xué)能提高教學(xué)的有效性，從而使教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有些教師的語言非常幽默，但教學(xué)效果并不好，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師是否進(jìn)行了有條理的教學(xué)。什么是有條理的教學(xué)？有條理的教學(xué)是以目標(biāo)為中心的、嚴(yán)肅的、深思熟慮的、有組織的教學(xué)。教師要做到教學(xué)有條理，必須做到每節(jié)課都要制訂清楚的、現(xiàn)實的、具體的目標(biāo)并告之學(xué)生，并向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性，以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性；合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)置情境上不花太多的時間，如果

講了3分鐘還沒有達(dá)到主題，這樣的課很難說是有效的課；組織致力于達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)活動，不要扯得太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離了主題和教學(xué)內(nèi)容；嚴(yán)肅、尊敬地對待學(xué)習(xí)科目，不能信口開河，不犯科學(xué)性的錯誤；組織好教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都參與教學(xué)活動，盡可能減少課堂混亂等。有條理的教師并不是一成不變的，按部就班。不管你做什么事情，意外的事總會發(fā)生，但有效的教師必定要做好準(zhǔn)備，并且能夠適應(yīng)各種環(huán)境。

總之，教學(xué)風(fēng)格形成是一個漸近的過程，不能認(rèn)為只有成熟的教師才有教學(xué)風(fēng)格，青年教師就沒有教學(xué)風(fēng)格。青年教師也有風(fēng)格，只不過這種風(fēng)格可能還不穩(wěn)定，也不全導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格的形成過程就是一個揚長避短的過程，在這個過程中，地理教師要主動的強化導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格，舍棄可能導(dǎo)向低效的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然這是一個漫長的過程，也是一個沒有止境的過程。

第三篇：教學(xué)風(fēng)格論文

試論錘煉教師個性化教學(xué)風(fēng)格的方法途徑

涪陵城區(qū)第七小學(xué)校 秦夢圓

摘要：個性化教學(xué)風(fēng)格是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐而形成的，具有穩(wěn)定性的教學(xué)能力，是符合教師自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨特結(jié)合。通過對教師自身的個性化教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行不斷的錘煉和培養(yǎng)，能讓我們的課堂變得獨具特色，也能讓我們的教學(xué)別具一格。關(guān)鍵詞： 個性化

教學(xué)風(fēng)格

一、個性化教學(xué)風(fēng)格的界定

個性化教學(xué)風(fēng)格是指教師個人在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有個人特色性的教學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。

二、形成個性化教學(xué)風(fēng)格的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。”新課程改革強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個性，有自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會對學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的世紀(jì)，只有具有個性化教學(xué)風(fēng)格的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)所能達(dá)到的最高境界，是教師獨特個性特征在教學(xué)中的全面反映。形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性。

三、個性化教學(xué)風(fēng)格類型 國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的分類做了許多可貴的探索，比較典型的分類有以下類型：

國外研究者中，B.Flscher將教學(xué)風(fēng)格分為工作取向型、合作計劃型、兒童中心型、科目中心型、學(xué)習(xí)中心型、情緒興奮型；Conti將教學(xué)風(fēng)格分為學(xué)習(xí)者中心型和教師中心型；Kraft將教學(xué)風(fēng)格分為教師中心型、學(xué)生中心型和師生互動型；Entwistle將教學(xué)風(fēng)格分為權(quán)威型、民族型和放任型。

國內(nèi)研究者中，吳慶麟將教學(xué)風(fēng)格分為演講與討論型、集中中心與教師中心型；魏正書將教學(xué)風(fēng)格分為啟迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；王北生將教學(xué)風(fēng)格分為情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生將教學(xué)風(fēng)格分為熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實型、雄辯謹(jǐn)嚴(yán)型、幽默風(fēng)趣型、標(biāo)新立異型和畫龍點睛型。

目前國內(nèi)、外教學(xué)理論界在對教學(xué)風(fēng)格的分類研究上，尚未達(dá)成共識，沒有統(tǒng)一、明確且嚴(yán)格的分類標(biāo)準(zhǔn)。其中國內(nèi)影響最廣的分類是學(xué)者李如密的類型劃分。他在綜合前人包括自己研究成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)風(fēng)格分類的相對優(yōu)化。其中，單一性教學(xué)風(fēng)格分類包括：理智型和情感型、表演型和導(dǎo)演型、莊雅型和諧趣型、謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型、雄健型和秀婉型、蘊味型和明暢型。

四、錘煉個性化教學(xué)風(fēng)格的方法途徑

（一）確定個性化教學(xué)風(fēng)格類型

在工作中，當(dāng)我們還未有意識地去關(guān)注自身的教學(xué)風(fēng)格時，總覺得自己沒有教學(xué)風(fēng)格，其實每個教師都有屬于自身的異于他人的獨特性格、氣質(zhì)和能力，而個人的性格、氣質(zhì)和能力往往決定著自身教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向。比如在工作環(huán)境中，我們常常會發(fā)現(xiàn)自己身邊的同事如果是一個邏輯思維比較強的人，往往他的教學(xué)風(fēng)格趨向于理智型；而對于心思比較細(xì)膩善感的人，他的教學(xué)則往往充滿感性一面；在工作中，做事風(fēng)風(fēng)火火，趕緊利落，那么他的教學(xué)風(fēng)格也往往偏向于干練型；喜歡做事有條不紊，滴水不漏，那他的教學(xué)風(fēng)格也必然是嚴(yán)謹(jǐn)型的。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們并不能十分確定自己屬于那種教學(xué)風(fēng)格或是適合哪個教學(xué)風(fēng)格，有時甚至?xí)驗樾蕾p他人的風(fēng)格而不停地變換自己的教學(xué)風(fēng)格，這時，就需要我們靜下心來，分析自我，尋找真正適合自己長足發(fā)展的具有個人特點的教學(xué)風(fēng)格。就我自身的教學(xué)而論，以往我認(rèn)為自己天性活潑，與小孩子相處融洽，無距離感，便以為自己的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)與親切自然有關(guān)，其實不然，在我的教學(xué)中，往往以語言簡潔、言行干練、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單為主，而當(dāng)我的同事將這些屬于我的特點點明之后，我竟覺得簡潔干練就是我的教學(xué)風(fēng)格，這必然是與我的個性和氣質(zhì)相關(guān)。尋找真正適合自己的教學(xué)風(fēng)格，明確自己教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，會讓我們的教學(xué)更具特色。

（二）強化理論，夯實基礎(chǔ)

當(dāng)我們確定了自己的個性化教學(xué)風(fēng)格類型之后，就應(yīng)該朝著既定的目標(biāo)不斷錘煉自己的教學(xué)風(fēng)格，以期讓自己在不斷地教學(xué)實踐中讓自己的教學(xué)風(fēng)格成熟化。每位踏上教學(xué)崗位的教師都進(jìn)行過教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此在教育教學(xué)理論知識方面，教師間沒有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而有的教師卻只能是照搬別人的教學(xué)方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)思考、研究、創(chuàng)新。要想成為一名優(yōu)秀的、有個性風(fēng)格的教師，就必須勤奮學(xué)習(xí)，勤于讀書，提高自身的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力求做到三個結(jié)合：一是博覽與精通相結(jié)合，廣泛涉獵博覽群書，可以開闊視野、增長智慧，若想獲得學(xué)科教書的真知灼見則需要熟讀精讀一些相關(guān)的書籍文章。對于教育類經(jīng)典著作，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類文章，關(guān)于學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)書籍和報刊，宜經(jīng)常讀、反復(fù)讀、精心研讀，以求得透徹了解，這樣會促進(jìn)自己教學(xué)理念的更新，及時了解學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。二是摒棄與建構(gòu)相結(jié)合。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)來洗腦，摒棄陳舊的觀念和錯誤的知識，建立起學(xué)科教學(xué)的新知識，使自己這一潭死水成為知識源頭的活水，并在課堂教學(xué)中努力實踐。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，對書本知識的掌握鉆研是傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)，作為一個現(xiàn)代教師還應(yīng)有意識地進(jìn)行一些形式多樣的學(xué)習(xí)，如讀書沙龍、交流探討、聽課、辯課、評課、等活動，其效果并不遜于個人的學(xué)習(xí)鉆研，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺與同行交流教學(xué)心得體會，互動性強，集思廣益，能引發(fā)思想與情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采眾長

當(dāng)我們有了明確的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展方向，以及在不斷地豐富自身的專業(yè)知識的同時，我們可以觀察、模仿對自己的教學(xué)風(fēng)格的形成有幫助的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際，模仿學(xué)習(xí)其要領(lǐng)。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是我們能夠盡快形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。我們看到很多名師的課都有了自己獨特的風(fēng)格，如李吉林老師的情境教學(xué)；于永正老師的 “五重”教學(xué)，重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣，體現(xiàn)了他的新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學(xué)風(fēng)格等等。在錘煉我們自身的教學(xué)風(fēng)格時，我們就可以去學(xué)習(xí)、觀摩我們所欣賞的或與自身教學(xué)風(fēng)格有共通性的名師課堂。如若想讓自己的課堂充滿詩韻，做一名詩意的老師，那就可以模仿王崧舟老師的詩意課堂教學(xué)；如若想讓自己的激情充溢課堂，就可以學(xué)習(xí)竇桂梅老師的激情風(fēng)格。當(dāng)然，還有孫建峰老師的扎實、靈活、激情、幽默的藝術(shù)風(fēng)格，孫雙金老師的 “一主三性”（即形象性、情感性、求實性，以學(xué)生為主），薛法根老師的簡單而實在，輕松的學(xué)語文，吉春亞的言語學(xué)習(xí)型：憑借例子——積淀語言，習(xí)得規(guī)律；超越例子——延展運用，形成能力，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)，錢夢龍的自然式閱讀??只要我們明確了適合自己今后教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，總有一種名師的風(fēng)格是能促進(jìn)我們既定的教學(xué)風(fēng)格的形成的。

（四）實踐反思，獨立創(chuàng)新

在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，我們就得嘗試通過自己的思考，將所思所學(xué)運用到教學(xué)實踐中去。結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐反思，在我選擇了身邊的名優(yōu)教師作為的學(xué)習(xí)模仿對象后，當(dāng)然，我選擇是我傾向于的教學(xué)風(fēng)格類型，學(xué)習(xí)、借鑒、依葫蘆畫瓢式地模仿、照搬。當(dāng)我在形式上達(dá)到了可以獨立教學(xué)的時候，我就必須將學(xué)到的東西實踐到自己的課堂，從而變成自己的東西。我喜歡簡潔清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，那我就將教學(xué)的過程設(shè)計得清楚簡單，但每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容同樣做到扎實、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。在教學(xué)語言上，我不喜歡拐彎抹角，喜歡簡單直白，那我就盡力做到一言中的?..教學(xué)中的方方面面都能體現(xiàn)教師獨具個性特色的教學(xué)風(fēng)格，而一次次的教學(xué)實踐就是錘煉我們教學(xué)風(fēng)格的最好機(jī)會。當(dāng)我們對自身教學(xué)風(fēng)格有了思考，就會實踐到教學(xué)中去，不斷探索，不斷進(jìn)步，不斷地讓自己的教學(xué)風(fēng)格立體化。當(dāng)我們的教學(xué)風(fēng)格在不斷的實踐反思中初露頭角之后，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)、各個方面都會顯露著具有個性化的教學(xué)特色。此時的我們除了保持原有的教學(xué)特色，還得不斷地深化自身的教學(xué)風(fēng)格，對自身的教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性的加工，以自己的優(yōu)勢為突破口，定向發(fā)展，不斷創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)獨具特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002.[2]周麗.談教學(xué)風(fēng)格的形成[J].青年與社會.中外教育研究，2012.

第四篇：教學(xué)風(fēng)格心得體會

教學(xué)風(fēng)格心得體會

教學(xué)風(fēng)格心得體會1

在日常的聽課、請教、交流中我們會發(fā)現(xiàn)，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。而且這種風(fēng)格在老教師身上體現(xiàn)的更明顯。經(jīng)過深入研究我知道：教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而對于青年教師形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，對于以后的教學(xué)工作是至關(guān)重要的。在這樣關(guān)鍵的成長階段努力為自己制定一個計劃是很有必要的。以下是我的一些體會和做法。

作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格作了初步設(shè)計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的`優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。雖然我沒有條件身臨其境的聽名家的講座，但是我們有網(wǎng)絡(luò)這個大課堂。在網(wǎng)上很多高水平、高品位的學(xué)術(shù)報告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語連珠的講學(xué)風(fēng)格，對我有很大的影響。

模擬的第二類對象是自己學(xué)生時代的老師。我學(xué)生時代，尤其是大學(xué)時代的教師風(fēng)格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有的老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀，徒手畫圖更時令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴(yán)密；有的老師機(jī)智靈活，擅長巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗，將是我教學(xué)生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色的老教師。例如我?guī)煾荡鼷惼祭蠋煘t灑自如、沉穩(wěn)老練的教風(fēng)，周艷萍老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，杜英慧老師規(guī)范、漂亮的板書等。都是我要努力學(xué)習(xí)的典范。

這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計，在腦海中構(gòu)畫出一個理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經(jīng)過反復(fù)實踐、反復(fù)琢磨，我初步為自己制定了教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動、幽默；板書——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

在以后的工作中以這個樣本為指導(dǎo)，加上虛心請教，多聽課，一定會教有所成的。

教學(xué)風(fēng)格心得體會2

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。”新課程改革強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個性，有自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會對學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。

也許有人認(rèn)為，從事教學(xué)時間長了，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，自然會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就錯了。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，長期不斷追求與探索，達(dá)成符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨特結(jié)合的結(jié)果，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，而這僅靠經(jīng)驗是不夠的。

作為一名剛?cè)肼毜慕處?，沒有教學(xué)經(jīng)驗，摹仿，是一條重要的學(xué)習(xí)途徑。教師可以選擇著名專家學(xué)者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學(xué)有專長、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學(xué)方式、方法，甚至手勢、語調(diào)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩?、把握重點、突破難點，學(xué)習(xí)他們具體的教學(xué)組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。

摹仿，需要鑒別。如果只是簡單地照搬照抄，滿足于拿來和移植，就易出現(xiàn)形式化傾向，反而使教學(xué)難以開展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識，了解自己異于別人的個性心理、興趣特長、思維品質(zhì)、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學(xué)個性“潛質(zhì)”相一致的風(fēng)格特色，使其具備適宜移植生長的“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格做出定位，并“定向”發(fā)展。

摹仿，需要琢磨。教師對自己所摹仿的教學(xué)風(fēng)格與特色，要學(xué)會用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學(xué)實踐中加以大膽嘗試與實驗，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內(nèi)化吸收，使別人的經(jīng)驗“為我所用”，并結(jié)合自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，學(xué)會用自己的語言、方式和方法來探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。

摹仿是為了獨立與創(chuàng)造。當(dāng)模擬達(dá)到一定熟練程度之后，教師應(yīng)能結(jié)合自己的實驗與探索情況，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整或改造所借鑒的.部分教學(xué)風(fēng)格與特色，找到適合自己個性和特長發(fā)揮的教學(xué)方式與方法，并有意識地加以培育，從而使自己的教學(xué)風(fēng)格逐步鮮明地表現(xiàn)出來。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時刻思考自己的教改思路與方案，不固守現(xiàn)行的或老一套的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法；注意結(jié)合個人特長或教學(xué)需要選擇突破口重點攻關(guān)，以點帶面，建立新的教學(xué)風(fēng)格，不斷實現(xiàn)自我突破和自我超越，等等。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需要教師擁有深厚的個人修養(yǎng)基礎(chǔ)，熱愛教育，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功，有高度的教學(xué)熱情和“樂教”精神，把教學(xué)當(dāng)做一項藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識和追求。這是教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提。

法國文學(xué)家雨果說:“風(fēng)格是打開藝術(shù)之門的鑰匙?！毙纬勺约旱慕虒W(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。

教學(xué)風(fēng)格心得體會3

活力不只屬于年輕人。年輕不完全可以用年齡來衡量，關(guān)鍵在于心態(tài)，能否有一顆平常心，甚至是童心。如果年輕教師不思進(jìn)取，觀念陳腐，一副老氣橫秋的樣子，三十歲的人，思想僵化，面對思維活躍的學(xué)生，面對新課程的挑戰(zhàn)，更顯得可悲可嘆，何來魅力？教師生涯中，不同年齡段，有著不同的美麗風(fēng)景線。

年輕時思維敏捷，激情澎湃，與學(xué)生常有心有靈犀的默契。一起歡歌笑語，一起競技揮灑，情投意合是一份難得的親近。

年長有年長的優(yōu)勢。因它更代表著一種淵博，一種智慧；一份沉靜，一份溫馨；一份成熟，一份依靠。老當(dāng)益壯的活力，讓人欣賞；睿智深邃的思想，給人啟迪；寧靜致遠(yuǎn)的心境，更顯生命的可貴。說到這里，我又想起原汾口中學(xué)余名聲老先生，他清新自然，平易近人，但治學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，為了一個歷史知識的疑點，近知天命的他竟與我們這些小字輩爭辯得面紅耳赤。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“知之為知之，不知為不知”，他也是學(xué)生心目中的名師名家。所以說，教師的魅力與年齡不成正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，年齡也不成其為學(xué)生對教師是否喜歡的一條分界線。

有人說，學(xué)生喜歡心地善良、性格開朗的老師。

實際上，教師的魅力與怎樣的性格也無直接聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，矛盾著事物的每一個側(cè)面都各有其特點。有魅力的教師，必定能在教育教學(xué)中充分地張揚自己的特長，展示與眾不同的個性色彩，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：或風(fēng)趣幽默的詼諧型，或收放自如的瀟灑型，或嚴(yán)謹(jǐn)踏實的治學(xué)型，或涉筆成趣的作家型，或?qū)W富五車的博學(xué)型?？梢哉f，一百個成功的教師，就有一百種鮮明特色的個性魅力。比如，上課時，面對學(xué)生，有的教師那聲音，甜美悠揚的，抑揚頓挫的；有的教師那眼神，溫柔慈祥的，蘊籍深邃的；有的教師那手勢，遒勁有力的，舒暢優(yōu)雅的；有的教師那語言，慷慨激昂的，妙趣橫生的……。凡聽過倪老師上課的人，都被他那恢弘的氣勢，辭賦般的語言所折服，使學(xué)生不由自主地著了魔似的迷戀上他的課，被他帶進(jìn)那充滿詩意的、童話般的語文世界?？梢哉f他的課堂教學(xué)是鮮活的，充盈著靈性的，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都在這個對話中迸發(fā)出來了?？傊?，每一個教師都應(yīng)學(xué)而不厭，誨人不倦，以“德”生威，以“才”生魅。熱愛學(xué)生，想學(xué)生所想，憂學(xué)生所憂，樂學(xué)生所樂，疑學(xué)生所疑。以高雅的“品格”去撥動學(xué)生的.心弦，以馨香的“品德”去扣擊學(xué)生的心扉，以楷模形象去贏得學(xué)生的敬仰和尊重，教出自我的風(fēng)采，展示自我的魅力。還有人說，學(xué)生喜歡亮麗的女教師，帥氣的男教師。

事實上，教師的魅力與長相本身也沒有必然的聯(lián)系，亮麗與帥氣的外表只能贏得學(xué)生的一時，不能贏得學(xué)生的一世。雖說教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、端莊的外表會給學(xué)生留下很深的印象，但教師向?qū)W生傳播的不僅是知識，更應(yīng)該是人世間的真、善、美，應(yīng)該是進(jìn)步、文明、正義的道德品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文本中的言外之意，弦外之聲，讓學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶和教育?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！币粋€教師的知識儲備不足、修養(yǎng)不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上教學(xué)中游刃有余、高屋建瓴。一名理想教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面，那就是：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認(rèn)識，還應(yīng)有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識。求知的莘莘學(xué)子，從來不會因為風(fēng)趣幽默、美麗瀟灑就原諒老師的淺薄無能，尤其是高年級段的學(xué)生，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界。

教師的魅力，不是靠“教師”這塊牌子來維護(hù)，更不是靠年齡、容貌來招搖，因為教師勞動是一門藝術(shù)，一個期待的目光，一個鼓勵的微笑，一個贊許的點頭，至于一喜一怒都需要藝術(shù)的手筆，精雕細(xì)刻，恰到好處?！坝H其師而信其道”，靠得是深厚而廣博。

教師通過教育活動將自己的知識、思想、信念、精神全息拷貝到學(xué)生身上，融入學(xué)生的心靈，滋潤著學(xué)生的未來；教師借學(xué)生之身巧妙地擴(kuò)展著自己。這樣，在學(xué)生身上再現(xiàn)教師的思想和精神，甚至延續(xù)著教師的生命，這樣的教師不僅僅是幸福的，而且魅力是四射的，是永恒的，是閃爍著燦爛的生命之光的。

教學(xué)風(fēng)格心得體會4

教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐而形成的，符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的一種獨特結(jié)合。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個過程，需要長期的積累與總結(jié)而形成的。一般要經(jīng)過摹仿一學(xué)習(xí)一借鑒、獨立——創(chuàng)造——反思——再創(chuàng)造和教學(xué)風(fēng)格形成三個階段。

《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》是廣東省第二師范學(xué)院教授閆德明的著作。該書分為“教學(xué)風(fēng)格研究的成果述評”、“教學(xué)風(fēng)格案例的多維解讀”和“教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制”等三個部分，對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了深刻的闡述。讀了此書，再來對照自己教學(xué)生涯的一些案例，感覺受益匪淺。

每一個有經(jīng)驗的老師，都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在對待學(xué)生問題上，在課堂問題處理上，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置與課堂內(nèi)容的組織上，都有自己的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐活動中都會形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。那么，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，至少要做到以下四點：

一、注重基礎(chǔ)。

在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的效率，不搞花架子。每一節(jié)課下來，都要學(xué)生梳理一下這節(jié)課的要點，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。做到日事日畢，日清日高。作為教師，要常常反思自己教學(xué)的得與失，閃光點與不足之處。

二、拓展思維。

教師的教學(xué)活動不應(yīng)該只著眼于課本，而應(yīng)與現(xiàn)實生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，關(guān)注社會現(xiàn)實生活，和廣闊的社會現(xiàn)實生活相契合，立足于個體生活，去引導(dǎo)個體生活，引導(dǎo)學(xué)生去超越生活、提升生活。開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的'能力，養(yǎng)成合作意識，強化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神。

三、學(xué)教互動。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們身上的閃光點，鼓勵他們與自己比，每天有所進(jìn)步、有所提升。教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

四、啟迪心智。

掌握知識不是目的，知識必須轉(zhuǎn)化為智慧，才能顯示出它的價值。也只有在知識的引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動。智慧，能讓我們戰(zhàn)勝躁動的軀殼，讓我們擁有高貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。

風(fēng)格的形成不是一朝一夕，它要在教學(xué)實踐中一步一個腳印去探索，去創(chuàng)新和發(fā)展。

教學(xué)風(fēng)格心得體會5

6月8日，我們教研組學(xué)習(xí)了如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課。通過觀看示范課我對教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的認(rèn)識，心中對自己如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格也有了定向。

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動，在教學(xué)中總是想將他們的`優(yōu)點集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個人性格有關(guān)，二是與其個人際遇有關(guān)，三是與其個人知識素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我要形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？對于初出茅廬的我沒有一點頭緒，通過觀看這些示范課，了解了什么是教學(xué)風(fēng)格后，我心中對教學(xué)風(fēng)格有了些理解，可是對教學(xué)風(fēng)格還是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說的。有的時候他們會對我說說他們喜歡某某老師的課，某某老師講的課他們能聽懂，而我講的課他們聽的不太明白。我想如果這些算是他們的教學(xué)風(fēng)格的話。那么，我對我的教學(xué)風(fēng)格形成就有了一個定向，我要最求一種“幽默風(fēng)趣，自由輕松”的風(fēng)格

第五篇：淺談教學(xué)風(fēng)格

淺談教學(xué)風(fēng)格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風(fēng)格。十幾年后，當(dāng)你的學(xué)生提起你，他們的腦海里會浮現(xiàn)出一個什么樣的形象？一個合格的教師,必須形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格就是生命,風(fēng)格就是形象,風(fēng)格就是吸引力,風(fēng)格就是特色!風(fēng)格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩(wěn),有的幽默,有的嚴(yán)謹(jǐn),有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風(fēng)格,只要它有利于教學(xué)活動,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個年頭，也形成了一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

平等和諧：在課堂教學(xué)中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態(tài)與學(xué)生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個學(xué)生有被尊重的體驗；做學(xué)生的“大朋友”，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。張揚個性：尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢于思想、敢于表達(dá)；激勵學(xué)生，讓孩子敢于張揚個性。重視學(xué)生，擁有個性感悟。真誠為學(xué)生獨有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學(xué)活動不只是著眼課本，而是與現(xiàn)實生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅持理想，激情不滅。學(xué)教互動：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一點愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們其它方面的優(yōu)點，鼓勵他們與自己比，每天有所進(jìn)步有所提升。我以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠(yuǎn)。只有不斷加強各方面的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！