第一篇：針對課堂教學管理的總結

針對課堂教學管理的總結

此次網(wǎng)絡課程培訓中各位老師的課程都給了我很多啟發(fā)，對我來說是一次非常好的學習體驗，一直尋求能有這樣一個課堂給予自己幫助，幫助自己尋找不足，并且給予自己很多問題的解決方法。本次課程中，石艷老師的課堂教學管理部分給了我很大啟發(fā)。

我始終認為，一節(jié)好課的產生，不只是老師精心準備的教學設計，更有一部分點睛之筆源于學生的配合，因此，一個優(yōu)秀的老師只會講課是沒有用的，也需要好的課堂管理能力創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習能力。而課堂管理一直是我努力卻進步甚微的軟肋。石老師提到的“健康型”教師一直是我的目標，但是執(zhí)教三年，我發(fā)現(xiàn)自己越來越向“控制型”教師方向發(fā)展，正如石老師所說，身心兩方面疲憊與工作的細枝末節(jié)，越來越缺乏自信且不知所措。通過此次課程，我充分的反思了自己，對比石老師提到的一些課堂管理要點，我發(fā)現(xiàn)一直以來作為教師的我身上存在很大問題。就教師體態(tài)語言這一點我對自己的要求并不嚴格，甚至很多方面是松懈的。首先作為教師應當注意自己的舉止言行和面部表情，教師的語言應該是優(yōu)美的，教師的表情應該是溫和平靜的，教師的情緒應該是積極的，教師的衣著應該是整潔且得體的，我的語言習慣和語氣態(tài)度都影響著我在學生心目中的形象和身份，也就決定了我在學生心中是否權威，我的課堂管理是否奏效，每一個細節(jié)決定了我課堂的成敗。

因此本學期我將努力改變自己嚴肅的形象，學生犯錯換來的不是老師大聲的呵斥，而是保留自尊的詢問和鼓勵，建立一套完整的課堂管理制度，積極提高自己的突發(fā)事件處理能力，從語言等方面嚴格要求自己提高自己。例如，本學期三年級的習題課中，有幾個學生在課堂上說話，且做題速度緩慢拖沓（已形成拖沓的壞習慣），我的解決方法是大聲表揚及時完成題目且表現(xiàn)好的學生，這樣做的慢的同學會自覺加快，說話的同學也會保持安靜，下課的時候我會主動找總說話的同學談話。例如：上課為什么說話？這個話一定要在課堂上說嗎？你認為你的行為對嗎？導致了哪些后果？都對誰有了影響？

這次談話我一改老師單方面猜測決斷批評的對話氛圍，而是讓孩子們自己說主動說，這樣做不僅我對學生們在課堂上溜號說話的原因有了了解，便于我拉近與學生間的距離，也讓學生們深刻剖析自己存在的問題，敢于表達自己的想法。經(jīng)過了解，有的孩子是因為總想和別人借東西，有的則是做完題之后沒事可做。孩子們的發(fā)言也暴露了我的課堂存在的問題，一個是沒有及時提醒學生本節(jié)課需要做的準備，還有一點就是我的課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊存在漏洞，自己的教學設計能力有待提高。

通過此次培訓，我發(fā)現(xiàn)了自己的很多問題，還需要學習更多，不斷提高自己是每一個老師的目標，學無止境，愛無止境。

第二篇：加強課堂教學管理

落實教學常規(guī)，提高教學質量

田興智

目前中小學生因課程多、教材多、作業(yè)多、考試多、補習多、培訓多的“六多”過重負擔，壓抑著學生個性、特長的發(fā)展，損害著學生身心健康。這已成了困擾著我市乃至我?；A教育的頑癥，也成了社會各界人士十分關注的焦點。胡錦濤總書記就做好當前教育改革和發(fā)展工作提出：要著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，要堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，強化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維。這給我們的教育清晰地指明人才培養(yǎng)的方向。但是，面對學生過重的課業(yè)負擔的不爭事實，學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等，只能成為“教育的理想”。立足課堂主陣地，加強教學改革，加強教學管理，減輕學生課業(yè)負擔才能把我們的“教育理想”的美好愿景，變成現(xiàn)實的美麗。如何加強課堂教學管理，減輕小學生過重課業(yè)負擔，提高課堂教學質量，根據(jù)我校在更新觀念，創(chuàng)新教法，探索具有我校特色的“提質減負”工作的一些做法，我提出幾點意見：

一、提高“減負”認識，統(tǒng)一思想

思想認識到位，行動才能落實到位。首先教師必須站在素質教育的制高點，向學生宣傳學生課業(yè)過重負擔所帶來的危害性，把教師的思想統(tǒng)一到認真實施素質教育工作上來，落實到課堂教學來。一是傳達學習自治區(qū)、中衛(wèi)市教育有關提質增效的文件精神。二是結合學校實際制定相關的減負規(guī)定，讓每位教師明確減負的現(xiàn)實意義和具體的工作要求，從而提高工作的自覺性，使教師轉變思想，用智慧教學。三是加強檢查監(jiān)督，形成習慣。學校可通過教學常規(guī)檢查，督促教師在減負工作上切實落實到位，逐漸增強減負意識，自覺內化為習慣性的教學行為。

二、執(zhí)行課程計劃，開齊開足

國家頒布新課程標準是在專家立足于我國的實際，基于教育發(fā)展的需要，經(jīng)過充分論證所確定的教育教學的課程計劃，它具有科學性、指導性、穩(wěn)定性，學校必須不折不扣地執(zhí)行這一課程計劃，開齊開足各類課程。要加強對課程計劃執(zhí)行情況的隨堂檢查，增強教師執(zhí)行課程計劃的法規(guī)意識。

三、落實課程目標，提高效率

課堂教學管理首先是課程目標的管理。沒有目標就沒有效率，沒有效率勢必增加學生過重的課業(yè)負擔。課程目標包含教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和課堂教學目標。學校要加強課堂教學管理，就要從課程目標管理入手。鉆研課標、把握教材是教師永恒的主題。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃準、吃透，就很難有效地組織課堂教學。學校首先要組織教師熟悉新課標，鉆研教材，熟悉本學科的學段目標、單元目標，要準確地設計課堂教學目標?？梢曰顒訛檩d體開展促進教師對課標、教材的熟悉。如組織“新課標再學習”、“說教材比賽”、“課例分析”、“擬卷比賽”等。只有課程目標明確了，教師才能精心地組織教學內容，突出教學重點，保證教學任務切實落實。課堂的教學效率提高了，課后學生的負擔就減少了。

四、加強師資培訓，提高素質

教師是課堂教學的實施者，其自身的素質、能力影響著課堂教學的管理，影響著“提質增效”工作。由此，提高課堂教學管理的有效性，首先是師資的培訓管理。在師資培訓管理上主要做法：一是校本教研。

1、示范引領。學校發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人、小中高的示范引領作用，促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。

2、活動促進。通過有針對性地校本活動，對促進教師的專業(yè)成長是有著極大的裨益。如我校近幾年開展的“名師帶徒”、“組內結對”、“教學評優(yōu)”等活動。

3、課例研析。課例研析是教師轉變觀念，開闊教學視野，提升專業(yè)水平，提高課堂教學效益的平臺，學?？赏ㄟ^舉行示范課、公開課、觀摩課和舉行“同課異構”，既促進教師專業(yè)成長，又探索了高效課堂的模式和“先學后教、當堂練習”教學模式的研究。二是博采眾長。學校創(chuàng)機會搭平臺，讓教師“走出去”學習交流，博采眾長，催化成長。三是學歷進修，學校應該鼓勵教師參加學歷進修，使教師既有厚實的學科專業(yè)基礎，又有寬廣的知識界面，知識結構得到優(yōu)化，有益于課堂教學管理。

五、改革“教”與“學”，促和諧共生

要加強課堂教學管理，減輕學生過重負擔，提高教學質量，就要改革教學方法和手段。“教學有法，教無定法，貴在得法，妙在巧法”，這是教師對運用教學方法和手段的體會?？墒?，做到“得法、巧法”并不容易，在課堂教學中，教學不甚得法是屢見不鮮的，要覓得巧法更是難尋，嚴重影響了教學質量，也增加了學生的學習負擔。因此，指導教師改革教學方法和手段以及使用現(xiàn)代教育技術是加強課堂教學管理的一項重要的任務。

第一，改進教法。教學方法對實現(xiàn)課堂教學效益，提高教學質量具有重要影響。教師要及時更新教育教學觀念，認真探討教學方法和教學內容的改革，增強課堂教學的吸引力和感染力。學校要通過教研活動，組織教師學習現(xiàn)代教學理論，樹立改革教法的意識，堅決摒棄“一言堂”、“填鴨式”的教學方法。要通過骨干教師、學科帶頭人的示范引路，引導廣大教師學習掌握適合本學科特點的幾種先進的教學模式和方法，進而指導他們結合自身特點不斷探索，逐漸形成具有各自特色和風格的教學。先進的教學方法可以為學生的質疑、探究、交流，營造一個寬松、民主、和諧的環(huán)境，有利于促進學生生動、靈動、主動地發(fā)展。

第二，指導學法。指導學生摸清學科學習特點、規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生學會學習及養(yǎng)成良好的學習習慣是減輕學生學習負擔極其有效的途徑。學會學習主要是：學會傾聽，能抓住老師、同學所講的重點；學會讀書，能找出書中要點，表達書中人物情感，發(fā)表自己的見解；學會復習，能總結、歸納所學內容；學會觀察，能抓住事物的特點；學會思考，能進行初步的分析概括、推理判斷；學會運用，能把學到的知識與生活、社會實踐聯(lián)系起來；學會表達，能用口頭和文字表述自己的想法。良好的學習習慣主要是：課上認真聽講，積極思考，認真練習，勇于提問答問；課后及時復習，按時完成作業(yè)，總結學習體會，發(fā)展個人愛好等。學生學會學習和養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高自學能力，為以后的繼續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

第三，改進教學手段。指導與推動教師廣泛應用各種教學手段改進教學，增強教學的趣味性、直觀性、啟發(fā)性，調動學生的多種感官和思維參與認知活動，使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，是改進課堂教學管理，減輕學生過重學習負擔，提高教學效益的一劑良方。教學實踐表明，在課堂教學中恰當使用現(xiàn)代教育技術，可以營造生動、主動的課堂學習場面，能有效地突破重難點，顯著提高教學效率。這一事實已經(jīng)得到廣大教師、專家的一致認同。學校應從實際出發(fā)，有計劃地為學校培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術的教師，如鼓勵教師積極參加每年的市教育局組織的各種信息技術培訓。同時，積極組織教師制作教學課件，通過舉行觀摩課、展示課和參加自治區(qū)、市組織的課件比賽等活動，大力推廣使用現(xiàn)有的和自制的各種教學課件，為改進課堂教學，減輕學生學習負擔發(fā)揮重要作用。

六、落實新理念，改革檢測與評價

我們提倡素質教育，反對應試教育，但并不是否定對學生學習質量進行必要的監(jiān)控性檢測和評價，如果能正確運用教學質量的檢測工具和評價手段，就能推動課堂教學的改革，減輕學生的過重負擔。學校要轉變對檢測與評價的認識，改革測評內容與方法，為全面推進素質教育服務。

第一，轉變檢測與評價認識。要使教學檢測和評價為實施素質教育服務，必須圍繞“三個維度”，實現(xiàn)“五個”轉變。即：在測評的性質上，由傳統(tǒng)的重結果輕過程向學生學習過程的監(jiān)控測評轉變；在測評的功能上，由對學生的甄別、選拔向對學生的診斷、矯正、激勵轉變；在測評的課程上，由僅限于考試科目向所設各門課程轉變；在測評的內容上，由僅限于認知領域向學生綜合素養(yǎng)轉變；在測評的形式上，由百分制向等級制+特長+鼓勵性評語轉變等。

第二，依據(jù)新課程標準做好認知領域和技能方面的水平測評工作。認真做好教學檢測工作。應使檢測內容嚴格控制在課程標準規(guī)定的范圍內，使題目難度嚴格控制在課程目標與學段的教學目標要求的范圍內。不出超課標范圍的偏題，不出超教學目標要求的難題。對終結性檢測題目的配置，應以基于學生學習水平測評標準為依據(jù)，以考查基礎知識和基本技能為主，做到覆蓋面廣，層次多樣，突出重點，難易適度；還應有少量考查重點能力的題目，使學生有發(fā)揮的余地，以鼓勵創(chuàng)新。學校要指導教師學會依據(jù)標準命題，重點把好期末試題的水準，防止出現(xiàn)繁難偏舊。認真做好教學評價工作。教師對隨堂練習、日常作業(yè)、單元練習（檢測）和終結性檢測（考試）等，都應做到及時反饋，及時評價。在測評上應尊重學生的個體差異性，采用分層評價，以賞識鼓勵為主。如對于達標的、有創(chuàng)見的和未達標的學生，應分別給予肯定、鼓勵和補救，通過持續(xù)、扎實、有效地工作，使絕大多數(shù)學生都應達到優(yōu)良水平。學校教導處要對各科教學質量進行有效的監(jiān)控，進行質量分析，進行試卷診斷分析，發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，為改進課堂教學，減輕學生過重負擔，提高教學質量服務。

第三，改革測評工作，樹立開放的測評觀。要切實改進課堂教學管理，減輕學生過重課業(yè)負擔，學校還要具有開放的測評觀，開闊的測評視野，提高測評的開放性、全面性、合理性。一是擴展測評領域。為了促進學生良好學習品質的發(fā)展，學?？砷_展學習情感的測評試驗，通過學生的課堂學習表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學習狀況等方面進行考查和評定。二是拓寬測評內容。為了促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，學?？稍O計一些開放性作業(yè)，如調查訪問、采集實驗、手工制作、實踐創(chuàng)作等。三是實行測評方式多元化。為了促進學生技能技巧的形成、發(fā)展，學校需要研究多種測評方式，進行各種專項檢測，如考查朗讀、聽力、口語交際、動手操作、唱歌、繪畫、運動技能等。四是改革評價方式。為了適應教學測評的改革，也為了促進學生評價能力的發(fā)展。學校應使評價主體多元化，如采取學生個人評價（包括通過問卷自評）、互相評價、小組評價以及師生共同評價等。五是關注測評的全面性。全面地反映學生的學習情況，還需要研究改善期末的評價方法，應察看學生學習各門課程的情況，對平時和期末的狀況（含成績），作出綜合評定，做到肯定成績，指出不足，明確努力方向。

總之，加強課堂教學，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教學質量，是我們教育工作者責無旁貸的責任，我們非但不能成為學生過重學業(yè)負擔的“添加手”，而且要自主更新教育理念，成為新教育理念的堅決的執(zhí)行者；要潛心鉆研，全面提升素養(yǎng)，成為知識結構優(yōu)化的“導師”；要心無余力地致力于課堂教學研究改革，成為課堂教學管理的能手。

第三篇：課堂教學管理

課堂教學管理

課堂教學管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教育目標的過程。在教學管理中采取的策略可稱為教學管理策略。教師是課堂教學的組織者和領導者，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設一定的情境條件，保證良好的課堂環(huán)境，使教師與學生能在這一空間妥善地處理人際關系，實現(xiàn)教師、學生與情境三者的協(xié)調。

一、控制影響課堂教學管理的因素。

1、學校領導的管理方式。學校領導如果采用民主管理方式，教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于根據(jù)課堂的具體情況進行教學改革，課堂氣氛就會是活躍的、良好的；如果學校領導采取監(jiān)督的管理方式，教師與領導之間的關系就容易緊張、冷淡，課堂教學管理氣氛也會比較沉悶。教師在不同情境中的情緒，會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學生。

2、學生的定型期望。學生在學習的不同時期會對教師的行為產生不同的定型期望，如果教師的實際行為與學生定型期望不一致，班內就會產生不滿氣氛。所以，教師接受教學任務后，必須先知道學生對自己的期望是什么，盡量使自己的課堂管理與學生的期望相一致，這樣才能使師生關系更協(xié)調，從而產生更好的課堂學習管理效果。

3、班集體的特點。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，應該在深入了解的基礎上，掌握班集體的特點，運用適當?shù)募记?，獲得理想的管理效果。對于這些因素，教師應在課堂教學管理中實施有效的控制。

二、重點對教學紀律進行管理。

課堂教學管理中最常見的是如何進行課堂紀律管理。課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則與控制。組織課堂紀律的基本策略有：

1、搞好課業(yè)內容的組織。課堂教學中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象和學生注意力分散，與學生對課業(yè)內容缺乏興趣有關。因此，教師要通過很好地組織課業(yè)內容使學生的全部精力投入學習。

2、運用非言語線索予以調控。有時課堂上出現(xiàn)違紀行為，不必中斷講課，可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。

3、有選擇地強化正當行為。對學生采取選擇性強化策略，業(yè)可以預防違紀行為的發(fā)生。如某個同學擅自離開座位，教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學進行表揚。從學習正確的活動入手進行強化，可以減少違紀現(xiàn)象發(fā)生。

4、表揚其他同學。有些學生在課堂學習中出現(xiàn)不正當行為，教師不必去理會他，而可采取表揚其他學生的策略，如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表揚，這樣可使行為不當?shù)膶W生明白教師知道他的表現(xiàn)，并立即改變自己的行為。

5、有效地運用懲罰。當違紀行為在課堂上發(fā)生時，為了嚴肅紀律，在必要的時候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注意以下幾點：（1）、明確懲罰的目的；（2）懲罰應及時；（3）懲罰程度應適當；（4）懲罰要與說理相結合；（5）懲罰時要注意自身的態(tài)度。

第四篇：課堂教學管理自查報告

小學課堂教學管理自查報告

以課堂教學為主陣地，抓好教師、學生兩個工作實體，我校深化課程改革，促進課堂教學變革，落實教學常規(guī)，結合此次檢查要求，現(xiàn)就自查情況作如下匯報：

1、成立領導小組，力促教學轉型。在校長領導下，成立了以教導處、教研組為核心的領導小組，施行分層管理、分類提高，逐步推進，形成了規(guī)范的教育科研網(wǎng)絡。健全了學校的課堂教學管理制度，如常規(guī)管理制度、教育教學獎勵制度、學校課程實施方案等。教導處及時制定科室計劃，堅持“推門聽課”、“全員賽課”等常規(guī)活動，強化課改意識；教研組制定教研計劃后，定期開展集體備課和教科研討論，力促教學轉型。

2、鑄就課程體系，開發(fā)適切課程。我校繼續(xù)全面實施深化課程改革，進一步完善課程結構，開齊開好基礎課程、拓展課程，鑄建八小課程DNA——“做最快樂的自己”小四方課程體系，并保證“陽光運動一小時”，促進每一位學生全面而有個性地發(fā)展。值得一提的是，學校為一年級學生開設了繪本課程，讓孩子們在讀中、做中、玩中推進習慣的養(yǎng)成，遇到最好的自己；為二年級學生開設了七巧板課程，提高孩子們的數(shù)學思維。此外，繼續(xù)在以四年級為試點，嘗試在課堂引入“圖書推薦”活動，鼓勵孩子們共讀一本書，在書中汲取養(yǎng)分，到書中嘗一嘗語文的快樂滋味。

3、狠抓教學常規(guī)，推進課堂管理。我校通過理論學習、研討跟進、督查落實、評比推進的路徑，督促學校教師關注新常規(guī)、踐行新常規(guī)，規(guī)范教學行為，為課堂教學提質打下基礎。此外，教導處細化了《教學常規(guī)精細化管理制度》，明確教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導和反思等主要環(huán)節(jié)的職責與要求，以隨機抽查和定期檢查為手段，其中已于學初進行第一次檢查，并將于第16周開展第二次檢查，并做到及時反饋，建立教師常規(guī)問題檔案，督導整改。同時，圍繞“促進有效學習”、“學為中心”等主題，學校組織了相關學習。引導教師自主地將這項活動滲透到常規(guī)教研活動中去，重視教學目標的確定與落實，關注課堂教學實效，共同打造高效課堂。為落實常規(guī)更健康，更有力，個性化發(fā)展，本學期以“全員賽課”推動經(jīng)驗交流，校長、專任教師積極參與聽課。

4、關注減負提質，創(chuàng)新作業(yè)設計。圍繞“減負提質”這項核心工作，教導處制定了作業(yè)布置與批改細則，控制和協(xié)調各學科作業(yè)總量，關注“教—學—評”一致性，把作業(yè)視為課堂教學的一部分，重視作業(yè)的布置與批改工作；提高教師的作業(yè)設計能力，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高教學質量。同時，運用作業(yè)中存在的典型問題和數(shù)據(jù)來改進教學，特別關注后20%學生的作業(yè)輔導。

5、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)力量，探索評價機制。全面關注學習者的特點，考試后，要求教師對學生學業(yè)質量進行診斷分析。同時，對其中表現(xiàn)比較典型的學生個體，進行學生個案跟蹤與幫扶，記錄在冊，跟蹤學生成長過程，探索成長規(guī)律。其中，面對基線測試，教師依照“班級分析到學生，學生分析到知識點”的數(shù)據(jù)分析路徑，讓數(shù)據(jù)說話，診斷教與學過程中的問題，運用數(shù)據(jù)改進課堂教學，提高針對性與實效性。同時，在四年級進行語文學科試點，針對評價結果開展數(shù)據(jù)分析和撰寫質量分析報告，加強教師的命題能力。

6、開展校本研修，豐厚教研能力。各學科教研組目前已開展2次集體備課和基于學科特點的主題研討活動，及時發(fā)現(xiàn)與解決教學實際問題，提高校本研修的實效性。同時，將深化課程改革、教學常規(guī)的落實、課題研究納入校本研修中，以點帶面，增強理論培訓。同時，嚴格審核教師培訓，鼓勵教師外出培訓學習。此外，努力打造“師徒結對”名片，積極搭建青年教師、骨干教師“雙提升”，目前新教師陳磊已帶來自己的展示課。

當然，在自查過程中也暴露出一些問題：（1）學校（包括樂東校區(qū)）每個年級只有2個教學班，年級內的教學研討存在很大的局限性。（2）由于地處邊遠，外來務工子女超過70%，他們流動性大，每學期轉進轉出學生多，且家長無暇監(jiān)督看管，使學校教學質量受到很大影響。（3）由于學校規(guī)模小，學生少，除語數(shù)外，專職教師少，只有音樂、美術、體育三人。雖然各科課程都按要求開齊開足了，可是大多數(shù)副科由語數(shù)教師兼任，教學效果不理想。（4）教師隊伍年輕化，教科研能力水平有限，又受限于時間精力，自我提升不夠明顯。

通過本次的自查，我們找到了今后努力的方向。接下來，將將針對其中出現(xiàn)的問題和不足，不斷進行完善，使學校的課堂教學管理工作再上一個新的臺階。

第五篇：課堂教學管理心得體會

課堂教學管理心得體會

課堂教學管理心得體會1

我們不少教師在課堂上總會重復一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課，又怕被老師責備，正在悄悄數(shù)老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑。

在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當?shù)膯栴}，因此，我們有必要對此進行認真反思。

一、反思導入語

我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創(chuàng)造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的`興趣，影響到師生互動，在平常的教學中，導語不能“公式化”。如：“同學們，請打開書，今天我們繼續(xù)學習第×課?！碑攲W生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài)？

導入語，應誘發(fā)學生的靈感、激活學生的思維，促進學生學的動力。

二、反思提問語

在聽課時，我常?？吹竭@樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學生，大聲說：“×××，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應該多樣化，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪，才是更有利于學生心靈的發(fā)展。

三、反思評價語

有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學生提了許多問題，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生，直接朝學生做了一個坐下的手勢，學生一次次的坐下后，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣，應對每個樂于參與的每個細節(jié)進行評價。

四、反思總結語

在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了，這節(jié)課就上到這里吧?！边@就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。

課堂總結是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。

課堂教學管理心得體會2

一提起初中地理教學，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業(yè)考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。地理學科經(jīng)常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學質量呢？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；

一、注重地理教學中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發(fā)學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境

（一）精心設計導入，創(chuàng)設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的.興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

（二）運用身邊事物，創(chuàng)設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設良好的生活情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。

如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

（三）借助地理游戲，創(chuàng)設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”?？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾Ｔ诘乩斫虒W中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。

三、課后反思是實現(xiàn)由優(yōu)質教學向有效教學轉變的保證。

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

總之，教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現(xiàn)地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！

課堂教學管理心得體會3

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個

條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

1、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的.評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

4、高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

課堂教學管理心得體會4

教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量最有力的保障。課堂教學順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀律，離不開和諧的師生雙邊關系。課堂教學，管理是前提。如何管理課堂呢？

一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。

小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。沒有課堂紀律的保證，教學就是一句空話。

二、強化課堂管理要在培養(yǎng)習慣上下功夫

現(xiàn)在的學生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生的創(chuàng)意回答?？茖W告訴我們，每個人的潛能開發(fā)是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發(fā)出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

三、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

四、課堂有效教

課堂教學管理復雜萬象，需要我們在工作中結合實際不斷摸索。知識是一個整體，在我們平時的教學中，對不時期，不同階段的教學內容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學設計也要有一個整體性思考，這樣才能使學生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學內容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康，也會給生活，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一，通過知識與動作的結合練習，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。

1、采用了符合低年級學生的教學策略師生互動的可行性

低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中，他能主動與學生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時的學生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學生都能活動起來，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的。語言交流的合理性

教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學服務，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學生會后，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧起相應的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？”（學生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學生在學習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學習的目的，又使學生在學習中探究知識與動作，顯得比較有效。競賽游戲的鼓勵性

小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學生的學習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時落地”的技術動作，學生印象深刻，主動去學習與掌握。沈老師在教學中，不但評定了小組的練習情況，還對學生個體的動作也進行了對比與強調，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實在這樣的比較與相互評價中，學生的動作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對動作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學的價值，對自身動作的正確性也有了新的認識，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價值，使全體學生都能夠觀賞到正確動作，為教學目標實現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學生是不適宜的，是不是可以適當拉開距離，使這些學生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現(xiàn)了學習的層次性，學生的差異性，為學生的真正需求而去落實教學。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的.產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證

有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

走進課堂已經(jīng)有一個月了，每天面對著那些無知而又純真的面孔，有時候讓人哭笑不得。我總是認為嚴師才能出高徒，也不知從何時起就開始體罰學生。學生上課不好好聽講打，作業(yè)不做打，不聽老師的話打...........每天和學生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學生。回過頭來想想自己的教學方法有著很大的問題。每個學生都希望得到老師的關注，他們的調皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P注他們呢？好的學生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學習。而差的學生卻不能一打再打，更多的應該是鼓勵。

我們班有個學困生他不怎么交作業(yè)，剛開始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進行了幾次提法，但是在以后的交作業(yè)中一直不見他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴的，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的。第二天，我在發(fā)本子的過程中聽見這位同學給他的同學說我也得了一個小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個好的老師不僅僅是將知識教給學生，考出成績。如果將小學生的天性扼殺在所謂的知識中，那是作為一個老師的失敗，或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我，老師和從事其他職業(yè)的人不同，其他的人制造的是機器，而老師卻塑造的是人，你的一句話一個眼神或許可以改變一個學生的一生。所以說，一個老師的教學方法是至關重要的，要給學生更多的關心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信，做到誠信。