第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的三個注重

摘要:數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求在課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)選用相應(yīng)的方法，包括注重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，這直接影響著數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)管理和教學(xué)的效率。本文從三個方面論述了學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的影響和作用。

關(guān)鍵詞:知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)態(tài)度課堂管理

“人之初，性本善”，相信每一名學(xué)生在孩童時，當(dāng)他們邁著稚嫩的腳步來到課堂時，在他們純凈的內(nèi)心深處都會有著同一個美好的愿望——好好學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。而在歷經(jīng)了無數(shù)個課上課下，無數(shù)次大考小考，無數(shù)次成功或失敗，無數(shù)次表揚(yáng)或批評之后，今天的他們千差萬別。差距不是一天形成的，而這種差距吞噬著成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，課堂上騷動就是挫敗感的折射。

為了把這些學(xué)生的注意力拉回課堂，讓他們在大好年華用文化知識充實(shí)自己，教師在課堂教學(xué)中和教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度。

一 注重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，給學(xué)生一個機(jī)會

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個特點(diǎn)是知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣,連帶關(guān)系較強(qiáng)。學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，知識點(diǎn)掌握不牢，甚至存在知識點(diǎn)的空白，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在教師導(dǎo)課過程中學(xué)生就已無法投入課堂，那么學(xué)生便不會專心聽課，等待他們的就只有兩種選擇，一是倒頭便睡，二是做與課堂無關(guān)的事情，甚至?xí)绊懼車膶W(xué)生，擾亂課堂紀(jì)律。學(xué)生的知識系統(tǒng)一旦出現(xiàn)漏洞，在以后的課程中，用到了相關(guān)的知識點(diǎn)，這些學(xué)生便會不知所云，于是又不能專心聽課，新的知識漏洞又產(chǎn)生了，如此惡性循環(huán)下去，學(xué)生和課堂便會像磁鐵的同名磁極一樣互相疏遠(yuǎn)。

面對這樣的歷史遺留問題，每次備課教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，盡量從最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)入手，用學(xué)生最熟悉的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣

可以安慰學(xué)生的畏懼心理，也可以吸引學(xué)生的目光，給學(xué)生一個融入課堂的機(jī)會。另一方面，面對學(xué)生提出的基礎(chǔ)性問題，應(yīng)當(dāng)給予答復(fù)和精神上的肯定，不應(yīng)不理不睬，更不應(yīng)加以諷刺；當(dāng)其他學(xué)生嗤之以鼻時，應(yīng)采取制止和批評措施，不能傷害提問的學(xué)生的自尊心。即便課堂時間不允許教師立即做以回答，教師也可以與學(xué)生溝通課后解決。

二 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生一個動力

數(shù)學(xué)學(xué)科的另一個特點(diǎn)是高度抽象，她用的是一種思維的語言，奏出的是一曲無聲的樂章，展現(xiàn)的是一幅隱形的畫面。當(dāng)數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)由衷感嘆某種奇妙的解題方法時，成績不好的同學(xué)反而會覺得莫名其妙。這就是說，如果學(xué)生不理解數(shù)學(xué)，那么他就無法投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至抵制數(shù)學(xué)；反之，如果學(xué)生不接受數(shù)學(xué)知識，他就會更加難于理解數(shù)學(xué)問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一個惡性循環(huán)，也是學(xué)生上課不專心聽課的一個原因，那么勢必會不由自主地做一些違反課堂紀(jì)律的事情。

面對學(xué)生的這種心理，也就是對數(shù)學(xué)知識不感興趣的心理，生動的課件展示和實(shí)際的應(yīng)用問題會有一定的幫助。課件不僅能夠吸引學(xué)生的目光，而且能夠把某些抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動形象。實(shí)際生活中的應(yīng)用問題會拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，能擊破學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵制心理，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，教師的語言能力也能夠起到力挽狂瀾的作用。一個抽象的概念，如果能夠有一個具體的、生動的、貼切的例子作為背景，那么他不僅會便于學(xué)生接受，還會給學(xué)生留下深刻的印象。比如，在數(shù)學(xué)中函數(shù)這一概念是較為抽象，尤其是對應(yīng)法則這一概念。如果用計(jì)算器的操作過程做以形象的解釋，學(xué)生就會覺得容易接受了。

三 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生一個方向

態(tài)度決定一切，與其說每一個成功的人都有一個好的心態(tài)，不如說一個好的心態(tài)決定了一個人的成功。學(xué)習(xí)不僅需要智商，更學(xué)需要情商。在學(xué)習(xí)這一過程中，所謂的情商可以看作是一名學(xué)生為了取得好成績而自主付出辛勤的過程。這個過程需要一個前提，那就是學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果一個學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他就會自己主動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是自欺欺人，整

天混日子。如果一個學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，他就會積極地投入學(xué)習(xí)，自然就會投入課堂，也就會自然遵守課堂紀(jì)律。

很多同學(xué)都存在著這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是給老師學(xué)的，是給父母學(xué)的，他們不知道學(xué)習(xí)是自己的事情。在這個誤區(qū)下，很多同學(xué)上課不聽講，課后抄作業(yè)。曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情，在批改作業(yè)的過程中我發(fā)現(xiàn)有個班集居然有13本作業(yè)一字不差。課堂上，我對抄作業(yè)的同學(xué)采取了懲罰措施，并注意到其中的一名同學(xué)表情憤然。在課后的談話中，那名同學(xué)理直氣壯地說自己抄的是教材解析的答案，不是班集同學(xué)的作業(yè)，不應(yīng)該受到懲罰。經(jīng)過談話，學(xué)生認(rèn)識到只要不是自己做的作業(yè)就都是抄作業(yè)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷付出以后的獲得，而不是例行公事。此后，每節(jié)課上他都會專心聽講，甚至主動開始記課堂筆記了，成績也有所提高。

通過以上分析，本人認(rèn)為在課堂教學(xué)管理中注重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅對上好一節(jié)數(shù)學(xué)堂課有著積極的作用，從長遠(yuǎn)的角度，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和崇高的思想品德也有著深遠(yuǎn)的意義。有理不在聲高，與其對著學(xué)生咆哮，不如用睿智的引導(dǎo)方式，逐步喚起學(xué)生那顆沉睡已久的少年心。讓學(xué)生知書明理，提高綜合素質(zhì)，這也是教育的根本任務(wù)。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)的過程

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是“以人為本”,就是要求教師在教學(xué)行為上和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種理念的實(shí)施往往靠課堂教學(xué)來體現(xiàn),而課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者,應(yīng)向?qū)W生提供真正理解知識社會的鑰匙,引導(dǎo)其學(xué)習(xí),促使其終身學(xué)習(xí)。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),課堂教學(xué)應(yīng)淡化教師教的痕跡,突出學(xué)生學(xué)的過程。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 引導(dǎo)提出 發(fā)現(xiàn)探索 教學(xué)模式

一、讓學(xué)生提出問題

問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義,更具有價值。學(xué)生能夠提出問題,是敢于和善于揭示自己認(rèn)識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn),是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),只有在不斷提出問題和解決問題的過程中,才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力外,還一定要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問題,也要勇于提出自己進(jìn)一步思考后所產(chǎn)生的新的困惑,新的問題。教學(xué)中教師要為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵處,教師要精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo),讓學(xué)生去思考、討論、探索,并適度地啟示和點(diǎn)撥。如教學(xué)有理數(shù)運(yùn)算法則時,要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系,大膽提出問題。總之,課堂教學(xué)中要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間,鼓勵學(xué)生“敢問”,教會學(xué)生會問。那么如何讓學(xué)生提出有價值的問題呢？

1、教師示范，教給方法。

特別是低、中年級學(xué)生，學(xué)生是無法一下子做到抓住課文中心來提問的。所以教師要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維模式的過程。適時引導(dǎo)學(xué)生回憶出教師所提的問題，使學(xué)生逐步知曉“提問題”的方法。

2、充分閱讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動時間和空間，在學(xué)習(xí)新知階段，我們可以先安排學(xué)生看書自學(xué)，然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提出問題。

3、利用課堂討論，促使學(xué)生提問。

我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

二、讓學(xué)生探索新知

“探索是數(shù)學(xué)的生命線”,課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的探索空間,激“活”學(xué)生的思維,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。教學(xué)中面對新知要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探索,首先讓學(xué)生自己獨(dú)立看書探索新知識的生長點(diǎn),新舊知識的連接點(diǎn)、以及知識的發(fā)展過程等,其次小組交流,展示學(xué)生在自主探索過程中從不知到知,從知之不多到知之較多的一個認(rèn)識過程,最后由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展思維?？傊?在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地多給學(xué)生一點(diǎn)思維空間和活動余地,凡是學(xué)生能探索得出的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會,多體會到一些成功的愉快,達(dá)到獲取知識的目的。

激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣的方法

（1）把關(guān)愛送給學(xué)生，增加情感投入。教師首先要熱愛自己的學(xué)生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。

(2）化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來

抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。

（3）利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？

（4）教師本身要對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。興趣有一定的感染力，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師只要能夠嚴(yán)以律己、以身作則，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的正確引導(dǎo)會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（5）教師應(yīng)具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，感染學(xué)生興趣。作為教師不但要有良好的語言，精心設(shè)計(jì)的板書，博學(xué)的知識，更要有精辟的分析,嚴(yán)密的推理,有機(jī)的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)的“陽剛”之美, 數(shù)學(xué)公式、幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數(shù)給人的奇妙數(shù)據(jù)之美，幾何證明的簡潔明快，數(shù)學(xué)題的一題多解，無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中深入挖掘數(shù)學(xué)美的特點(diǎn)，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美,體驗(yàn)數(shù)學(xué)美,領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感,從枯燥無味中解放出來,進(jìn)入其樂無窮的境地。

（6）教師能利用多種手段教學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于學(xué)生的思維從直觀思維過渡到形象思維階段，單靠教師的講解、學(xué)生的想象，很難調(diào)動學(xué)生探究的欲望，更別說理解與掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。動手操作、直觀感知是學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的有效途徑。

三、讓學(xué)生交流思路

語言是思維的工具,是思維的外殼。語言表達(dá)能力的增強(qiáng)能促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境,變“聽眾”為“主人”,在小組交流中同思共想,在互說互議的過程中,培養(yǎng)思維的靈活性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在交流中更要注意：

1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。

清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說

者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達(dá)。數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以對小學(xué)生來說，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)于生活之中。由于社會信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達(dá)。針對這一現(xiàn)象，就應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進(jìn)、由易到難地指導(dǎo)他們對每一個知識點(diǎn)都能完整地表達(dá)出來。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊兩步應(yīng)用題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學(xué)生理解題意，在此基礎(chǔ)上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學(xué)生講，使學(xué)生的內(nèi)在思維能力轉(zhuǎn)化成口語。

2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。

在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?xí)，學(xué)生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力才會變得更有邏輯性。

3.適時追問，提高交流的有效性。

在學(xué)生交流過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實(shí)際，教師適時地加以追問或補(bǔ)問，不僅可以提高了學(xué)生交流的能力，而且有利于提高學(xué)生交流的有效性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學(xué)生對計(jì)數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進(jìn)行追問或補(bǔ)問，問題由易到難、層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，針對某一具體問題進(jìn)行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學(xué)生深層次思維的能力，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在教學(xué)中如果能將靜態(tài)的、內(nèi)隱的教學(xué)規(guī)

律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學(xué)活動,在學(xué)生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,那么學(xué)生的認(rèn)知將發(fā)生一個“質(zhì)”的飛躍。

1、讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。用我們平時所學(xué)知識自己總結(jié)，得出規(guī)律。

2、通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師出一些相近的練習(xí)題，讓學(xué)生先自己做，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、通過一題多解發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生鞏固和發(fā)展了已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)規(guī)律都存在于各種各樣的實(shí)際問題之中。

五、結(jié)論

在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生成為主動探索者,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提,把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。這就需要廣大教育工作者研究適應(yīng)新時期的課堂教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性,做一個稱職的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

參考文獻(xiàn)

【1】《現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用》邵永良、莊允吉、童國飛 【2】《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安 【3】《激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣的方法》田紅星

【4】《讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律》《寧夏教育》1986年第10期

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)體會

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)體會

摘要：作為教學(xué)活動的最重要場所，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。本文圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，作一些探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 教室常規(guī)

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。其過程可以分為教學(xué)、評價和管理三個方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評價，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果所作的價值判斷，也是提供教學(xué)活動反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識和技能，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1．維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會造成整個班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式,比如建立靈活多樣的自治小組，堅(jiān)持自我管理，又如數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常開展小組合作探究學(xué)習(xí)，除課代表外，還有小組長，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了課堂教學(xué)效率.2．創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地參與到教學(xué)活動中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

(1)采用激勵制度，促進(jìn)良好課堂秩序的形成。

了解學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵手段適時的滿足學(xué)生的心理需求。能恰適時的運(yùn)用激勵手段，能促進(jìn)良好課堂秩序的形成。采用目標(biāo)激勵，通過設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。采用成功激勵，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，教師要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽(yù)稱號。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。教師更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時給予肯定與表揚(yáng)。激勵的方式還有很多。但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度.(2)建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動的心理背景，對課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學(xué)生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語言和行為也對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動得以順利高效地展開。

學(xué)生的群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和價值觀有著很大的影響。例如，優(yōu)秀的班集體，已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范，有較強(qiáng)的凝聚力，可以為課堂教學(xué)營造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理，培養(yǎng)學(xué)生骨干，逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范，同時形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化

“好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動。例如，筆者在高一新學(xué)期的第一節(jié)課上，通常會介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問題。當(dāng)我問道，：“同學(xué)們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家；再問：“那么，他有什么成就呢？”這時，有的說他證明了“1＋1＝2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學(xué)越來越少了，而不知道的同學(xué)一個個都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進(jìn)展，最后指出“陳景潤的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個最后的工作，就等待著在座的各位去完成了?！笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導(dǎo)入課上，我拿著準(zhǔn)備劃分學(xué)生喜好的蘋果和梨走進(jìn)教室時，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……

此外，教師還應(yīng)綜合應(yīng)用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學(xué)活動，使得教學(xué)過程更加生動活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學(xué)生們通過辯論“曾國藩的功與過”學(xué)習(xí)歷史知識；參觀新都可口可樂工廠學(xué)習(xí)地理的工業(yè)布局；研究“生活中的對稱現(xiàn)象”體會數(shù)學(xué)中曲線的對稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學(xué)生們呢！

由此可見，課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng)，組織有力，為學(xué)生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和聰明才智，將促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得體會

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得體會

課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學(xué)活動的量與質(zhì)之和所達(dá)到的綜合效果。在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)，課堂效果越好教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學(xué)生的聽課，影響教學(xué)效率的發(fā)揮。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關(guān)注的問題之一。

一． 引言

每一位教師都期待每天的教學(xué)活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經(jīng)驗(yàn)。古時有人稱教育活動為“春風(fēng)化雨”，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光”。這讓我們不得不思考這個問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家?guī)硭伎级?，我?jiān)信我們的老師在今后的工作和學(xué)習(xí)中會結(jié)合本校學(xué)生和自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出更多更有效的課堂教學(xué)管理方法或策略。

二．問題的提出：課堂管理亟須研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時還要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，真正從以知識為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。唯有使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的主體活動過程，才能實(shí)現(xiàn)理想的課程目標(biāo)，發(fā)揮理想的課程功能，促使學(xué)生的全面和創(chuàng)造性發(fā)展。

課堂管理是課堂教學(xué)的一個基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必然要求對課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學(xué)的革新。

毋庸諱言，無論在教育研究還是教學(xué)實(shí)踐中，我們對課堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學(xué)過程中沒有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價值取向和目標(biāo)追求來審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問題。

課堂教學(xué)活動主要在教室進(jìn)行，但教室不等于課堂。簡言之，課堂是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的、教與學(xué)互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對話交流、發(fā)展認(rèn)識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對課堂教學(xué)活動過程，對教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

研究表明，有效的課堂教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績呈正比。然而傳統(tǒng)課堂管理主要是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以及針對學(xué)生違反課堂紀(jì)律所采取的具體措施。許多新教師將時間和精力主要集中在課堂管理上，而無法注重教與學(xué)的過程。庫寧20世紀(jì)70年代的研究將注意力從應(yīng)對性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理。他認(rèn)為，有效的預(yù)防性的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對。顯而易見，最有效的課堂管理者是那些能預(yù)防問題產(chǎn)生的教師。威森斯對500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。前瞻性的課堂管理本質(zhì)應(yīng)該不僅是一種結(jié)果(實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))，而是一種過程（運(yùn)用各種策略），通過教師的教育理念和教育哲學(xué)觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。

三．“有效課堂教學(xué)”的理論

（一）對有效課堂教學(xué)的理解

什么是有效課堂？在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。這就是有效課堂。正如教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！?/p>

1.有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念：教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效課堂教學(xué)也要關(guān)注可測性或量化：如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識：要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學(xué)？

（二）有效課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)：

1．老師越“認(rèn)真”越有效

2.“灌”得越多越有效

3.“磨”得越多越有效

不難看出以上三點(diǎn)都是從教師方面如何“教”出發(fā)。有效的教學(xué)是不能把教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開來的。對于學(xué)生來說，教師不僅是教的權(quán)威，也是決定他們?nèi)绾螌W(xué)的權(quán)威。教師必須在課內(nèi)外注意觀察學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)，研究如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

其實(shí)，課堂教學(xué)有沒有效益，并不是指教師是否“認(rèn)真地教完”內(nèi)容，而是指學(xué)生是否“學(xué)到”、“學(xué)好”了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

同樣，有人認(rèn)為只要給學(xué)生多“灌”一點(diǎn)，自感課堂教學(xué)的效益就高。而知識非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進(jìn)學(xué)生的腦袋？簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。教師的一番苦心，往往換來的卻是適得其反的學(xué)習(xí)效果，更糟糕的是向?qū)W生灌得越多，養(yǎng)成學(xué)生越不愿意動腦，造成惡性循環(huán)。

另外，加班加點(diǎn)去“磨”學(xué)生，是部分中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實(shí)踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考確實(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但是考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更包括使學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等?？嗄コ鰜淼膶W(xué)生，即使一時可以獲得比較高的分?jǐn)?shù)，但是往往無后勁，日后也難有作為。（我個人認(rèn)為我們藍(lán)天中學(xué)目前的生源質(zhì)量較差，有時需要采用這種“磨”方法才能提高教學(xué)質(zhì)量。）

由此可見，唯一能提高課堂教學(xué)效率的是調(diào)動學(xué)生的主動性。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。教師若能注重研討如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，則學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會少了許多盲目蠻干的成分，學(xué)生必然注重講究學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)的過程改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)成績，提高綜合素質(zhì)。

（三）課堂管理：決定教學(xué)的成敗

一般情況下，教師往往特別注重對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。在推進(jìn)新課程教學(xué)改革中，一些教師雖然轉(zhuǎn)變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂管理策略。許多教師對“課堂管理”這一概念并不陌生，但是存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂管理主要就是要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，具體來說就是要求學(xué)生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅(jiān)持的是以教師為中心，不能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科的教師，在大家都不善于進(jìn)行科學(xué)的課堂管理情況下，可能是鉆研教學(xué)內(nèi)容比較深刻又全面的教師的教學(xué)成績更好，但是在教師理解研究學(xué)科知識大體相當(dāng)?shù)那闆r下，則是善于進(jìn)行科學(xué)課堂管理的教師的教學(xué)成績更好。

教師所掌握的知識對他所從事的教學(xué)工作來說當(dāng)然是基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)改革中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在聽課時，只注意聽講授的內(nèi)容，忠實(shí)地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過程，卻不注意認(rèn)真觀察課堂上教師是如何與學(xué)生溝通、對課堂活動的各個方面是如何發(fā)動、如何控制的，不注意思考課堂教學(xué)比較成功的教師為什么能成功地實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)信息的傳遞與交換，因而在這樣的聽課中，教師并沒有真正學(xué)到提高教學(xué)水平的本領(lǐng)。

課堂上教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)信息交流，在建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上師生共筑健康的課堂紀(jì)律和其他課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。因此，在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，在促進(jìn)教師確立新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，必須積極引導(dǎo)教師研究以學(xué)生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四．實(shí)施有效的課堂管理，提高課堂教學(xué)效率的策略探討

美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義: 出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度, 促進(jìn)了學(xué)生之間的合作, 并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施;而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動, 整個課堂管理制度(包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施), 都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達(dá)到最高程度, 而不只是為了將不良行為降到最低程度?！叭纸虒W(xué)，七分管理”這句話的意思是說在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進(jìn)行教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。怎樣才能有效實(shí)施課堂管理呢？

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序。用好課吸引學(xué)生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時間。

首先，精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個教學(xué)過程的序幕。

良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如語文課上可以有“問題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等等。同時，開課引導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時間性，一定要簡明、實(shí)用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學(xué)生就沒事干了，那學(xué)生只能說話。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生最討厭老師拖堂。其實(shí)，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學(xué)生的反感。

課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學(xué)生的注意力上下大力氣，充分利用學(xué)生的無意注意組織教學(xué)。如果一個老師在課堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學(xué)方法死板，那么，這對學(xué)生來說簡直就是催眠曲。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，老師本身就給學(xué)生造成了了課堂上注意力分散的機(jī)會，學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學(xué)生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學(xué)效率就大打折扣了。

最后，實(shí)施分層教學(xué)是有效課堂的有力保證。

“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實(shí)，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學(xué)生經(jīng)?！俺圆伙枴?，“屢戰(zhàn)屢敗”的學(xué)生則“吃不了”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。

（1）學(xué)生分層

學(xué)期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學(xué)試）成績，把全班學(xué)生為三個層次：A、基礎(chǔ)層；B、提高層；C、發(fā)展層。分層目的是要達(dá)到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進(jìn)實(shí)事求是，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，由于老師對慢組有的放矢地進(jìn)行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反而扎實(shí)了，進(jìn)步也快，形成慢組不慢的格局?！皩W(xué)一課得一課，做一題會一題”。

（2）教學(xué)分層

分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展“各得其所”。

例如在處理課文時，一般要求Ｃ層學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容概括中心大意，編對話并進(jìn)行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復(fù)述課文；要求Ｂ層學(xué)生能背誦對話或課文部分段落；要求Ａ層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。

在課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式要靈活多樣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與的機(jī)率。使用并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的方式：①示范性回答：Ｃ組學(xué)生做示范，Ｂ組、Ａ組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；②補(bǔ)充性回答：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴(kuò)大戰(zhàn)果、Ｃ組勝利收場，在這種層層補(bǔ)充、層層遞進(jìn)中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學(xué)生都有成就感。③“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)”的操練方法，如：A組、C組臨時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導(dǎo)下，讓A組同學(xué)展示成果。使得雙方都獲得成就感，同時，也彌補(bǔ)大班授課時教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固知識并形成能力。

其實(shí)，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書”，怎么可能獨(dú)立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對“天書”般的“題?！保@些基礎(chǔ)差、意志力差的學(xué)生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計(jì)地想減少老師們“找茬”的機(jī)會。這樣看來，我們“苦心”的教師卻是學(xué)生抄作業(yè)的“教唆犯”了。因此，我們要以平靜心情，實(shí)事求是地為他們著想，就會明白減少后進(jìn)生的作業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比“逼”他們抄來的好，總比不做的強(qiáng)！

（二）對學(xué)生嚴(yán)格要求，有良好的課堂紀(jì)律

對學(xué)生嚴(yán)格要求，是對學(xué)生的最大尊重。課堂教學(xué)中只有對學(xué)生嚴(yán)格要求，才能保證良好的課堂紀(jì)律。如果沒有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。同時在課堂上如果教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。

教師在課堂上可以采取以下方法加強(qiáng)課堂紀(jì)律：

1．將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實(shí)踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對還沒有完全靜下來的學(xué)生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會自然然靜下來。

2．及時恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為。

在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

（三）課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣

傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會認(rèn)真傾聽，不會對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真傾聽、交流評價。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學(xué)生發(fā)言時你去寫板書，讓學(xué)生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點(diǎn)，也要善于傾聽并鼓勵來自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時的教學(xué)中只有學(xué)會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。

(四)課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上

在平時的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如課堂上學(xué)生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認(rèn)真的學(xué)生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個別學(xué)生的走神。

(五)注重課堂教學(xué)方法

從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效率。

（六）注重課堂教學(xué)反饋

教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時抓住有利時機(jī)敏捷地回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段就是表揚(yáng)與批評。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評教育，更要把批評和表揚(yáng)結(jié)合起來，如果只是批評，沒有表揚(yáng)，學(xué)生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長處，通過表揚(yáng)他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚(yáng)與批評相結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂管理，提高效率。

（七）有效地鞏固和應(yīng)用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會、會學(xué)，我們最好在每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測試。當(dāng)堂目標(biāo)測試的目的是努力化知識為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點(diǎn)，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時，教師不指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

（八）注重為人師表

在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。作為一名教師應(yīng)該為人師表，為人師表必須要言傳身教?！把詡鳌惫倘恢匾恰吧斫獭备匾?，它是通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和教育學(xué)生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風(fēng)貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，起著“言傳”所不能代替的重要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實(shí)際上和教學(xué)效率是息息相關(guān)的。

（九）師生的情感關(guān)系

良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。” 在整個教育過程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。實(shí)際上，熱愛學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。例如教師的一次關(guān)愛，一次信任，一次表揚(yáng)，一次寬容，一次諒解，一次尊重。這種良好的師生關(guān)系就建立了起來。

道理很簡單，師生關(guān)系融洽了，你上的課學(xué)生自然喜歡聽，那么教師上課時還能組織不好教學(xué)嗎，課堂紀(jì)律還用再維持嗎？

（十）重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價

凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂內(nèi)的實(shí)施，教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于他是否善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、善于把握教學(xué)內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學(xué)生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時還可以加強(qiáng)對程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師，只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地提高教學(xué)水平，盡快地變一名教書匠為教育家。我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效果，功夫同樣在課外。

現(xiàn)在許多教師能夠在課后及時對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，這是一個很大的進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，新授知識學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)問題視而不見、見而不糾。

每堂課結(jié)束后，教師要認(rèn)真反思：對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)？等等。

教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對問題行為及時予以批評和指點(diǎn)。特別要對那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點(diǎn)督促、個別指導(dǎo)。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂

管理的實(shí)踐活動是具有指導(dǎo)意義的。

總之，追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考怎樣去教學(xué)才最有效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度減少各種虛假的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)更加和諧有效。只有這樣，才不會把課上成“糊涂課”，才能使師生的教與學(xué)產(chǎn)生最佳的互動、互助、互進(jìn)的效果。

禪宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能應(yīng)付任何事?！薄坝眯摹笔亲龊萌魏问虑榈那疤帷τ谒{(lán)天的全體教職員工來說，要泡好學(xué)生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只要我們上下齊心，一起用心，泡出一杯清香四溢的好茶也應(yīng)該是大有希望的。我堅(jiān)信藍(lán)天擁有一群熱忱、善良，有高度的責(zé)任心和出色的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教職員工，他們的無私奉獻(xiàn)必將是鑄起成功信念的基石。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)1

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。”為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到合作性的學(xué)習(xí)活動中去。

《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課題，是我校研究的一個課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現(xiàn)將本課題具體工作整理如下：

一、課題的理論依據(jù)

班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有如下學(xué)情：優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，優(yōu)等生只是少數(shù)，多數(shù)是中等生和后進(jìn)生，優(yōu)等生的模范帶頭作用不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力上也有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更為優(yōu)惠的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本不存在學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的差異。只要在教師的科學(xué)的引導(dǎo)下，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，90%以上的學(xué)生都能對所學(xué)知識正確理解和完全掌握。

一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些特殊原因不及格的學(xué)生，又包括在其它學(xué)科成績優(yōu)異而數(shù)學(xué)偏差的學(xué)生。在一個班內(nèi)，個性差異較大，教師應(yīng)隊(duì)學(xué)生做全面地了解，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人而異，因材施教，從而確立分組的依據(jù)。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1.進(jìn)行前測分析：全體學(xué)生，共6個班，303人，通過近這一次暑期測試調(diào)查，學(xué)習(xí)成績方面，優(yōu)等生約15%，待轉(zhuǎn)生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約50%，學(xué)生普遍有心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好的現(xiàn)象。這些會給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難，但是我們有信心，通過師生的共同努力，取得優(yōu)異的成績。

2.分層建組，互幫互學(xué)：

（1）.首先讓學(xué)生明確分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生單獨(dú)做思想工作，然后根據(jù)我們掌握的性況，把各班學(xué)生分為三個組：A組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，15人左右；B組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；C組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，15人左右。分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機(jī)制。使每個學(xué)生各得其所的同時，樹立競爭意識，居安思危，不甘落后。

（2）.層次劃定后，按自愿的原則結(jié)成幫扶對子，由C組的同學(xué)幫助A組的同學(xué)，并采取分組計(jì)分，獎優(yōu)罰劣的獎勵制度，激勵全體同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，共同提高。

（3）.把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，老師的心中揣的不僅僅是優(yōu)等生，更有中等生、后進(jìn)生。在備學(xué)生的時候，各層的學(xué)生都要兼顧，讓每一個學(xué)生的心里都能享受到陽光。教師備課，更加注重研究學(xué)生的接受方式和接受能力，任課教師定期交流經(jīng)驗(yàn)，共同研究全面提高學(xué)生成績的有效方法和途徑。

（三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計(jì)劃

作業(yè)批改的方式形式多樣。如：由C組學(xué)生批改A組學(xué)生作業(yè)，B組學(xué)生對改；教師講評，學(xué)生自改；同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對個別學(xué)生給予及時的課后輔導(dǎo)（主要是A組學(xué)生），同時對后進(jìn)生更多采取激勵措施，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，及時進(jìn)行表揚(yáng)、表彰、獎勵，樹立其學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高成績的目的。對優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時的一些指導(dǎo)外，主要以年級集體輔導(dǎo)的形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的比例。我們成立了各班和全年級的課外數(shù)學(xué)興趣小組，采用一周一次的集體授課形式和學(xué)生自己鉆研、互相探討、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，使優(yōu)生能力大幅度提高，以適應(yīng)各種數(shù)學(xué)競賽的.要求。同時，積極參加各種數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身才能的機(jī)會。

分層次教學(xué)使所有學(xué)生都有所進(jìn)步（縱向比較），并逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個班內(nèi)學(xué)生的層次始終是存在的。評價中，我們有時也采取了分層次。使低層次的學(xué)生也能享受得“高分”的快樂，同時也可避免優(yōu)生滋生驕傲情緒。

（四）定期進(jìn)行問卷調(diào)查及時調(diào)整方案

在實(shí)施研究的過程中，適時進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，及時總結(jié)改進(jìn)。并定時由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，并由此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。

（一）第一階段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。

（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進(jìn)退自如，內(nèi)容切換靈活，圖畫生動。在課件制作時，要考慮它在教學(xué)中的作用，在課堂上，什么時間使用效果最佳。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)操作運(yùn)用不當(dāng)，也不會有好的教學(xué)效果，搞不好還會前功盡棄。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設(shè)計(jì)、反復(fù)討論、多次試教、認(rèn)真評課、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

具體做法是：

（1）、由主備教師精心備課，編寫出教案，集體備課提出改進(jìn)意見，經(jīng)過學(xué)校教導(dǎo)處審核后，方正式推向?qū)W生。這樣的教案，凝聚了教師的集體智慧的結(jié)晶，使用起來更適合學(xué)生，有更高的課堂效率。

（2）、分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛要活躍，讓學(xué)生在輕松愉快中知識得以豐富，能力得以提高。

（六）存在的一些問題：

分層教學(xué)的開始階段，仍然存在不少問題。有的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的電教課的認(rèn)識還停留于過去的低層次階段；有的教師對本課題的要求認(rèn)識不足，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；有的教師不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，這是最大的難題。針對以上問題，我們采取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實(shí)踐探索。

理論學(xué)習(xí)：首先是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，針對有關(guān)的資料進(jìn)行認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)探討，人手一份。通過學(xué)習(xí)，大家的教育理念有所更新，教學(xué)方法有所改進(jìn)。

培訓(xùn)提高：通過多種形式來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，以提高他們的教育科研能力。

實(shí)踐探索：我們在教材的處理，教案的設(shè)計(jì)、特別是在評課上下很大的功夫。評課會上有時出現(xiàn)不同意見，大家認(rèn)真分析，反復(fù)討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)。評課的過程，即使個人提高的過程，也是共同體提高的過程。通過評課課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面，不斷有教學(xué)新秀涌現(xiàn)，同時，學(xué)生的主體地位得到鞏固，分層教學(xué)的成果得到擴(kuò)大。

總之，在這一學(xué)期的教改中，《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課，在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成績都取得不同程度的進(jìn)步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)2

一、問題的提出：

數(shù)學(xué)學(xué)科的研究課題是《在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育》。那么，我校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？是不是在積極探索推進(jìn)課堂教學(xué)改革？又存在哪些問題呢？為此，本學(xué)期用了近兩個月的時間，對全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)采用隨堂聽課的形式進(jìn)行調(diào)研，作出論斷，試圖尋求出促使數(shù)學(xué)教師適應(yīng)新形勢要求，提高課題研究能力的良好途徑。

二、基本狀況：

在這次數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平的調(diào)研活動中，共聽課52節(jié)，其中好課13節(jié)，占總聽課數(shù)的25%；良好課為18節(jié)，占總聽課數(shù)的34。6%；合格課為21節(jié)，占總聽課數(shù)的40。4%。從調(diào)研的過程中，我們欣喜地看到，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都意識到課堂教學(xué)改革的必然趨勢，他們也試圖在改變自己的教學(xué)思想，主觀上要求上好課、教好書，可見思想上已引起較高的重視，這一點(diǎn)是十分可貴和可取的。但在課堂教學(xué)中明顯地反映出他們?nèi)匀簧钍軅鹘y(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法的束縛，顯得有些心有余而力不足，以致出現(xiàn)了一些教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象?？梢哉f我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是喜中有憂、引人深思、亟需改進(jìn)。

三、存在問題：

1。 課堂教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)，認(rèn)識模糊。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心要求，整個課堂教學(xué)總是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，能否正確認(rèn)識和把握教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師的目標(biāo)意識不強(qiáng)，體現(xiàn)為兩種情況：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)一課一練，把這節(jié)課的內(nèi)容上完了，學(xué)生聽懂了，能模仿例題進(jìn)行練習(xí)了，這就是完成了教學(xué)目標(biāo)；二是心中無數(shù)，每一節(jié)課上到哪里是哪里，這節(jié)課上不完下節(jié)課再繼續(xù)，終結(jié)點(diǎn)仍是把書教完，可以說毫無目標(biāo)可言，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。共同的缺點(diǎn)是沒有做到要以傳授知識為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力，從而使學(xué)生得以全面主動地發(fā)展。

2。課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，主體地位不突出。

課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生的原則。課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，處理好“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系。從聽課的情況來看，這個問題是目前課堂教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問題。教師常常顯示出“目中無人”，對學(xué)生的主體性重視不夠，只顧教不顧學(xué)，教學(xué)方法陳舊，采用灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動地位。某種程度上說，這種教育嚴(yán)重剝奪了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生淪為知識的容器。

3。不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，只重視結(jié)論的鞏固。

在教學(xué)過程中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷知識的形成過程，而是只重視獲得結(jié)論，并加以鞏固、強(qiáng)化，從而去檢驗(yàn)學(xué)生對結(jié)論的掌握與運(yùn)用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師采用灌輸式，教師講，學(xué)生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場，所采用的直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生動手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學(xué)過程中，只把它當(dāng)成“擺設(shè)”，匆匆做完即算，應(yīng)該說，這是應(yīng)試教育指揮棒下所產(chǎn)生的“怪現(xiàn)象”，使得我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得急于近利。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探索過程，引導(dǎo)他們?nèi)ド羁腆w驗(yàn)知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學(xué)生探求知識的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4。不注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)教材中對數(shù)學(xué)知識的安排特點(diǎn)是由易到難、由淺入深，螺旋上升的'，知識與知識之間往往有著密切的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，很多教師只是就知識講知識，沒有深入地去鉆研教材，使得各個知識點(diǎn)孤立地存在，不利于學(xué)生全面領(lǐng)會，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，將各個有關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，抓住新授知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識鏈。這樣即能使學(xué)生在舊的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識更具完整，具有系統(tǒng)性，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

5。課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。

在課堂教學(xué)中，教師的師道尊嚴(yán)維護(hù)得很深，只重視知識的教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生聽懂了沒有，練習(xí)題做得對不對，沒有注意到學(xué)生非智力因素的開發(fā)，沒有師生間濃厚情感的交流。

在教學(xué)中，教師要努力營造一種生動活潑、寬松自由的教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革、實(shí)施創(chuàng)新教育得以實(shí)現(xiàn)的“土壤”。課堂上，多給學(xué)生一些微笑，多給學(xué)生一個勉勵的目光，多給學(xué)生一句稱贊的話語，學(xué)生才會有充分表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，從而形成探求知識的欲望，投入到積極學(xué)習(xí)中去，從而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力才得以揮發(fā)。

6。教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

在本次調(diào)研過程中，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的中老年數(shù)學(xué)教師都沒有用普通話進(jìn)行教學(xué)。在全面推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育的今天，這一點(diǎn)是很不好的，無論你的普通話講得如何，標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，但一走進(jìn)課堂，就要努力地去講，最起碼為學(xué)生營造一種說普通話的氛圍。另外：大部分教師的心理素質(zhì)較差。聽課過程中，有的教師可以說是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學(xué)中連連出現(xiàn)口誤及知識上科學(xué)性的錯誤，這不得不引起我們的高度重視。

四、一點(diǎn)想法：

雖然在本次的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平的調(diào)研活動中，感到現(xiàn)狀不令人滿意，但是，我們并不驚慌，并不氣餒，我們也應(yīng)看到，絕大部分教師主觀上有強(qiáng)烈的上進(jìn)意識，這就說明，全面提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平大有希望，我們的課題研究確實(shí)有價值。在今后的工作中，應(yīng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立以人為本的思想；努力進(jìn)行構(gòu)建“在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育”的課堂教學(xué)模式，并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。