第一篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)的雙基教學(xué)

淺談新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)的雙基教學(xué)

【摘要】在實(shí)施新一輪的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中，在使用小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材的過(guò)程中，我覺(jué)得傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)已被賦予了新的內(nèi)容：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定做人的基礎(chǔ)。本文主要從“讓學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，要學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)，培養(yǎng)他們的參與精神和合作精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定做人的基礎(chǔ)”兩個(gè)方面談了《新課標(biāo)》下小學(xué)英語(yǔ)新的雙基教學(xué)的實(shí)施和體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】雙基教學(xué) 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 做人的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，即所謂的“雙基”教學(xué)。然而面對(duì)現(xiàn)代信息社會(huì)，人類要完成的任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越綜合化，而且滲透著技術(shù)的因素，因此越來(lái)越需要人的多方面的知識(shí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。然而，人不可能窮盡所有知識(shí)。因此，新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試為學(xué)生奠定在現(xiàn)代數(shù)字化社會(huì)中生存的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)就是在當(dāng)今社會(huì)中生存的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我努力讓教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和做人的基礎(chǔ)。下面談?wù)劚救藢?shí)施新的雙基教學(xué)的一些做法和體會(huì)：

一、讓學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，要學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、讓學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)，具體知識(shí)的陳舊率正在以前所未有的速度加快，而“知識(shí)的爆炸”又使得人不可能窮盡所有知識(shí)。只有學(xué)會(huì)怎樣獲得知識(shí)，懂得在什么地方找到知識(shí)，并善于利用現(xiàn)代的信息工具來(lái)儲(chǔ)存知識(shí)，學(xué)會(huì)批判地、創(chuàng)造性地選擇和利用信息，才會(huì)在一生的發(fā)展中隨時(shí)、隨地、隨愿地學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力？首先我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑很多，可以通過(guò)教學(xué)錄音帶、電子辭典、廣播、電視、互連網(wǎng)、社會(huì)實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鼓勵(lì)他們多方嘗試，并在課堂中展示他們的學(xué)習(xí)成果；其次我非常注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如在教第六冊(cè)第三單元的月份名稱時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)記憶月份的英文名稱，然后對(duì)比哪種方法更有效，結(jié)果大家都贊同使用聯(lián)想的方法幫助記憶。如，F(xiàn)ebruary二月，把F的1去掉變成二。March三月，把 M寫成倒3字（右倒）。April四月，把A寫成倒4字（左倒）等等。學(xué)生在掌握了獲得知識(shí)的方法后，他們的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。

2、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中努力讓課堂教學(xué)藝術(shù)化，讓學(xué)生對(duì)我的下一節(jié)課有所期盼。

我做到：（1）教態(tài)給學(xué)生美感。如，服裝整潔、儀態(tài)大方、動(dòng)作從容、態(tài)度和藹、遇亂不急、受挫不燥。特別是面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)亂子的情況下，老師若一味地責(zé)備，學(xué)生只會(huì)越反感，更有甚者，個(gè)別學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)科，影響了教學(xué)效果。鑒于此，我采取了“退隱”的一招：在黑板的一側(cè)給紀(jì)律好的小組畫個(gè)笑臉，給紀(jì)律差的小組畫個(gè)哭臉。這樣上進(jìn)心強(qiáng)、關(guān)心集體的學(xué)生，尤其是班干部就會(huì)群起而攻之，把不良的風(fēng)氣給壓下去，課堂秩序自然恢復(fù)正常，讓學(xué)生對(duì)老師感到可親可佩，可信賴。（2）正確運(yùn)用英語(yǔ)，當(dāng)把英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)時(shí)，我會(huì)做出相應(yīng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等，這些非言語(yǔ)交際手段本身就是一種富含藝術(shù)性的表演，能使學(xué)生產(chǎn)生新奇有趣的感覺(jué)。如Listen carefully,please.（做聽(tīng)的動(dòng)作）In pairs,please.（用手比劃）Your turn,please.（對(duì)該學(xué)生做請(qǐng)的手勢(shì)）Who wants to be A?（舉手）（3）教學(xué)手段巧妙變化，善于設(shè)置情景。根據(jù)PEP教材的編寫特點(diǎn)：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)，我設(shè)計(jì)新課引入時(shí)采用以舊帶新的方法引出新句子、新詞，從而進(jìn)入話題學(xué)習(xí)。如在教第五冊(cè)第一個(gè)單元My new teachers A Let's learn時(shí)，先使用四年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)過(guò)的句型：“I have a new friend.He’s tall.He’s strong, too.”結(jié)合相關(guān)人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)strong,tall,short,thin等詞，然后將話題轉(zhuǎn)到new teachers的長(zhǎng)相上，為本課What's he like? He’s tall and thin.的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、讓學(xué)生要學(xué)，形成自主的學(xué)習(xí)行為。這一方面與前兩個(gè)方面密切相關(guān)。學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)意學(xué)，自然就要學(xué)。聽(tīng)起來(lái)這似乎太完美了，其實(shí)，只要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，又設(shè)法讓他們樂(lè)意學(xué)，再給他們?nèi)蝿?wù)（必須是用英語(yǔ)完成某一任務(wù)），不管最后的結(jié)果好否，只要他們能用英語(yǔ)表達(dá)了就算通過(guò)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定：Good job.Well done.Very good.Good girl/boy.讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們又投入新的學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)，培養(yǎng)他們的參與精神和合作精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定做人的基礎(chǔ) 在教學(xué)中，我充分利用教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)，培養(yǎng)他們的參與精神和合作精神。努力為他們的終身發(fā)展奠定做人的基礎(chǔ)。

1、環(huán)境意識(shí)

21世紀(jì)的“受過(guò)教育的”人應(yīng)該懂得人是自然環(huán)境的一部分，應(yīng)該意識(shí)到水、空氣和土壤是我們生存的基本需要，我們應(yīng)該象愛(ài)護(hù)自己的生命那樣去愛(ài)護(hù)自然。如，PEP第五冊(cè)UNIT 6 In a Nature Park特意安排了以自然公園為話題的學(xué)習(xí)板塊，我通過(guò)圖片、課件讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。又如Book7 Unit 6 The story of rain通過(guò)rain-water-vapour-cloud幾種形態(tài)變化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。

2、全球意識(shí)

一個(gè)“受過(guò)教育的”人不僅要有修養(yǎng)地對(duì)待身邊的人、事和物，還要有修養(yǎng)地對(duì)待遠(yuǎn)離身邊但卻在自己家園內(nèi)（地球）的人、事和物。我充分利用PEP新教材Good to know里介紹的中西方文化，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的全球意識(shí)。如Women’s Day,Teachers’ Day,Father’s Day, Mother’s Day, seasons in China and Australia, Pandas, Easter Day等。

3、參與精神

未來(lái)社會(huì)的一個(gè)有修養(yǎng)的人應(yīng)該是一個(gè)具備參與精神的人。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我非常注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，采取Pair work或Group work形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與習(xí)慣，為今后進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

4、合作精神

我每接手一個(gè)新的班級(jí)，都非常有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作精神。PEP教材在這方面給我們提供了許多的合作機(jī)會(huì)。如Let's Play, Let's find out , Let's talk ,Let's make等環(huán)節(jié)就要求學(xué)生在小組合作的前提下完成任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的好時(shí)機(jī)。如，在教Book5 Unit 2 My days of the week.B Let’s talk 時(shí)，我就設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生以小組形式用句型What do you do on Saturdays? I often….做調(diào)查，然后每組選一個(gè)代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

經(jīng)過(guò)我的努力，我覺(jué)得自己在新課標(biāo)的指引下取得了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果顯著。我將繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定做人的基礎(chǔ)。

第二篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)寫作教學(xué)

新課標(biāo)下英語(yǔ)寫作教學(xué)

穆新民

教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）[1]指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

筆者通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中缺乏有效的寫作教學(xué)策略，往往在高考復(fù)習(xí)沖刺階段以練代講，突擊進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有的教師讓學(xué)生被動(dòng)地背誦一些英語(yǔ)范文以代替寫作教學(xué)。這些做法顯然違背了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，不利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為，深入地研究有效的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

在貫徹和落實(shí)《新課標(biāo)》的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師要研究英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)積極主動(dòng)嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度、最終形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

一、結(jié)合詞匯教學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練

英語(yǔ)文章的寫作離不開(kāi)基本句型、固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等。這些都需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中日積月累。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用基本時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習(xí)慣搭配。特別是在日常詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生使用基本句型的能力，為開(kāi)展寫作教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說(shuō)的能力依賴于聽(tīng)的能力，又有助于寫作能力的培養(yǎng)。聽(tīng)是理解和吸收信息的重要手段之一。聽(tīng)和讀屬于輸入(input)，只有達(dá)到足夠量的輸入，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出(output)[2]。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：只有足量的輸入才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。因此，在日常的教學(xué)中，我們要注重通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)聽(tīng)力材料進(jìn)行討論或復(fù)述，或者把聽(tīng)到的內(nèi)容改寫成短文。這樣做可以讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言材料，掌握多樣化的英語(yǔ)表達(dá)方法。由于寫作是口頭表達(dá)的文字記錄，所以具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，必然有利于寫作能力的形成。因此，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)（Listening and Speaking）課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們除了讓學(xué)生聽(tīng)錄音、進(jìn)行對(duì)話和表演之外，還可要求學(xué)生把對(duì)話改寫成短文或復(fù)述對(duì)話的內(nèi)容，既可培養(yǎng)學(xué)生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

三、開(kāi)展泛讀教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力和寫作技巧

閱讀為寫作提供了豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例，通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)的分析，有助于使學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體的寫作特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)寫作要領(lǐng)和寫作方法的了解。在閱讀教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答提出的問(wèn)題，不僅深化了的文章內(nèi)涵，而且鍛煉了學(xué)生使用英語(yǔ)遣詞造句的那里，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力的提升。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)，還可以要求學(xué)生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時(shí)模仿或引用。大量閱讀不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)掌握英語(yǔ)寫作技巧起著潛移默化的作用。

“圖式理論（schema theory）”認(rèn)為，任何一篇英語(yǔ)材料都包括三種圖式[3]：語(yǔ)言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內(nèi)容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來(lái)決定的。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)原文語(yǔ)言的掌握程度包括詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章涉及的有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如購(gòu)物的圖式，慶祝國(guó)慶節(jié)的圖式，有關(guān)美國(guó)歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，包括關(guān)于英語(yǔ)不同文體如記敘文，詩(shī)歌、戲劇、說(shuō)明文和議論文等不同文體在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強(qiáng)化學(xué)生的“形式圖式”，使學(xué)生逐步了解英語(yǔ)文體的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧。

四、利用精讀教學(xué)分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化不同英語(yǔ)文體的寫作特點(diǎn)

文章是信息的載體，文體是這個(gè)載體的組織形式，是對(duì)信息的組織和布局模式。利用精讀教學(xué)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的常見(jiàn)文體的寫作特點(diǎn)，歸納各種英語(yǔ)文體的結(jié)構(gòu)類型和特征，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建和強(qiáng)化“形式圖式”，把握記敘文（narrative）、說(shuō)明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報(bào)導(dǎo)(news report)等體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)寫作常識(shí)和技巧。

五、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能

人民教育出版社所編寫的高中英語(yǔ)教材（SEFC）在每個(gè)單元有一篇與單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，我們可以用作每周一篇的作文練習(xí)題目。同時(shí)，我們還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些話題新穎的、學(xué)生感興趣的寫作題目，讓學(xué)生情緒飽滿地主動(dòng)去練習(xí)寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學(xué)生的寫作題目是My Best Friend,要學(xué)生寫完作文后，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生了的練習(xí)寫作的興趣，還倡導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)和交流的方式相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極健康的情感和人生態(tài)度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結(jié)束本單元學(xué)習(xí)時(shí)，我布置了三個(gè)半開(kāi)放性的寫作題目，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)寫：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…

(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city.But in my view the environment…

(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much.I have thought of a plan to make our city more beautiful…

這樣學(xué)生可以站國(guó)家環(huán)保局局長(zhǎng)、市長(zhǎng)、市民的不同角度去談?wù)摥h(huán)境問(wèn)題，而且人人有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫。

當(dāng)我校團(tuán)委組織全校學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)舉辦的《2005感動(dòng)中國(guó)十大人物》節(jié)目后，我及時(shí)地為學(xué)生編寫了一個(gè)寫作練習(xí)題：“結(jié)合觀看中央電視臺(tái)舉辦的《2005感動(dòng)中國(guó)十大人物》節(jié)目，請(qǐng)你用英語(yǔ)寫出自己對(duì)洪戰(zhàn)輝的事跡真實(shí)體會(huì)。”

這樣的作文練習(xí)題目時(shí)代感非常強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。讓他們使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)思想充分體現(xiàn)出《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。

六、利用多媒體教學(xué)手段提高寫作教學(xué)的效率

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)設(shè)備是英語(yǔ)作文教學(xué)創(chuàng)新探索的物質(zhì)前提。我們?cè)诓贾米魑念}目后，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間寫完作文。然后，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給大家一起欣賞，同時(shí)指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們還可把老師寫的作文展示給學(xué)生，讓他們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學(xué)設(shè)備的合理使用大大提高了英語(yǔ)作文教學(xué)的課堂效率。

七、注重發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

人類語(yǔ)言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和傳遞。由于感情態(tài)度與語(yǔ)言有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在很多方面會(huì)直接或間接地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和勇于實(shí)踐精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)烈的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難[4]。作為中學(xué)生，他們的天性是愿意表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己。因此，我們要善于抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫出發(fā)生在自己身邊的故事，抒發(fā)生命中的感動(dòng)的音符。學(xué)生在仲秋之夜集體賞月活動(dòng)、假期回故鄉(xiāng)的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過(guò)英語(yǔ)寫作讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，最終提高學(xué)習(xí)效果。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。在新課程的陽(yáng)光下，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是單純的“教書(shū)匠”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”的快樂(lè)。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)”。

這里的“說(shuō)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第四篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)

新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的思考

【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語(yǔ)課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來(lái)的后果是英語(yǔ)課嚴(yán)重滯后于社會(huì)生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。國(guó)家教育部為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對(duì)英語(yǔ)課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，全面拉開(kāi)了教學(xué)改革的大幕，參與互動(dòng)的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動(dòng)探究的平臺(tái)，無(wú)效的課堂提問(wèn)變成了有效提問(wèn)，提問(wèn)變成了學(xué)生開(kāi)啟智慧的藝術(shù)。課程改革的實(shí)施帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開(kāi)發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語(yǔ)高效課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)水平?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實(shí)踐；思考

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同，其一，我國(guó)(大部分地區(qū))是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生。受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)投有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識(shí)來(lái)龍去脈的講解，輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。此外還存在教學(xué)方法相對(duì)單一，缺少靈活性與針對(duì)性；課堂提問(wèn)隨意性較強(qiáng)等不足。如何解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)代知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價(jià)值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，能從容而及時(shí)地獲取所需的知識(shí)，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。即在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用合作探究的方法，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)較好地與原有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和合作能力。

二、將新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索

（一）、在新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)

首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為；課堂教學(xué)是一種“對(duì)話”，“對(duì)話”的一種重要而又常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是“提問(wèn)與回答”，所以課堂提問(wèn)普遍被用作教學(xué)中的一種手段。有效提問(wèn)的界定：是在提問(wèn)——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問(wèn)。它的流程是提問(wèn)——理解一一應(yīng)答一一反饋。能否進(jìn)入“應(yīng)答”，或更進(jìn)一步要求其逐漸進(jìn)入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對(duì)對(duì)方“問(wèn)題”的認(rèn)知程度。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其“問(wèn)題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對(duì)“問(wèn)題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對(duì)其表達(dá)的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。教師通過(guò)最初的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問(wèn)，以此反復(fù)進(jìn)行。但在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師恰恰缺少對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上師生一問(wèn)一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。課堂提問(wèn)呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實(shí)內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問(wèn)后較長(zhǎng)時(shí)間的沉悶多，直接簡(jiǎn)短的回答多。由于課堂提問(wèn)的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。如何使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)，真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語(yǔ)教學(xué)的一線教師值得探討的。其次，有些提問(wèn)，造成課堂互動(dòng)教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對(duì)話的場(chǎng)景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點(diǎn)設(shè)置在電腦中，計(jì)算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在“刨新”意識(shí)已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值時(shí)，教師未能及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使對(duì)話失去了意義。

最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問(wèn)?，F(xiàn)在許多問(wèn)題都不能稱之為問(wèn)題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費(fèi)了學(xué)生的許多時(shí)間。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要積極圍繞所教內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準(zhǔn)確性設(shè)定目標(biāo)。作為英語(yǔ)教師，提問(wèn)的基本動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。因此，有效提問(wèn)就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問(wèn)的關(guān)鍵。同時(shí)，提問(wèn)也不能成了教師的“專利”。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主發(fā)問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于一些難度不大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)捉出相關(guān)的問(wèn)題。以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(shí)(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問(wèn)，積極與教師進(jìn)行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了加強(qiáng)，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生都能很好地掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認(rèn)為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，了解知識(shí)形成的過(guò)程并掌握其規(guī)律，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人也說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，樹(shù)立探究式教學(xué)的觀念是必要的。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)課程改革的需要。對(duì)于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)摹W(xué)生感興趣的問(wèn)題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時(shí)又可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的、富有生活氣息的問(wèn)題。

問(wèn)題情境的構(gòu)建，一是有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流? ?”。中學(xué)生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固：不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，在語(yǔ)富學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因索。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit Will people have robots?教學(xué)時(shí)，教師先拋出問(wèn)題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學(xué)生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時(shí)教師可不失時(shí)機(jī)地提出以下問(wèn)題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都熱烈地討論起來(lái)了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過(guò)程中，他們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，也就有了破解疑問(wèn)的渴望。原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，自然也就提高了課堂教學(xué)效果。

（四）、運(yùn)用音樂(lè)和游戲，形成輕松氣氛

音樂(lè)是美的使者，在英語(yǔ)授課時(shí)利用音樂(lè)為背景，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語(yǔ)歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂(lè)意學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡(jiǎn)單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)之中。有時(shí)候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語(yǔ)新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識(shí) 音樂(lè)還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂(lè)，就能展開(kāi)對(duì)話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，效果會(huì)更佳。

總之，新課標(biāo)下課程實(shí)施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過(guò)程，只有在每一次教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)課改理念，課程改革的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻(xiàn)

1、王薔《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書(shū)系

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)反思

小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展他們的知識(shí)，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立國(guó)際意識(shí)。因此，我市已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，采用的是閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材。這套教材把語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合，采用了多種教學(xué)方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國(guó)際性也有民族性，并注意加強(qiáng)學(xué)科間的整合和滲透。

結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

反思

一、持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單一的用唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有40分鐘的英語(yǔ)課，單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只能通過(guò)模仿培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

反思

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語(yǔ)）俄羅斯通常在初中一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課（相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí)），每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯（包括詞組），新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。