第一篇：大教學(xué)論論文

夸美紐斯《大教學(xué)論》中對教育的貢獻及其局限之處

摘要：夸美紐斯是十七世紀(jì)捷克的大教育家，被稱之為“近代教育之父”，而他的《大教學(xué)論》則是他一生之中最重要的著作之一，作為一本教育著作，它被認(rèn)為是近代教育學(xué)的奠基之作，它構(gòu)建了教育發(fā)展史上的第一個完整的教育體系，同時提出了許多超越時代的先進教育思想，對教育的組織形式和教育方法也進行了創(chuàng)新，從而使教學(xué)變得更容易、徹底和迅速，書本還有一個副標(biāo)題叫做“把一切事物教給一切人的藝術(shù)”。在《大教學(xué)論》中，作者闡明了自己對教育的觀點，對于副標(biāo)題中所說的把一切人作為教育對象的觀點，這就是教育公平的思想；反對封建，要遵循自然；重視人的道德培養(yǎng)，身心修養(yǎng)；還系統(tǒng)闡述了教育教學(xué)的方法。但是，身在一個時代之中，肯定會有其時代局限性，肯定會有一些不可取的地方，基督教的信條夸美紐斯沒有擺脫，過分強調(diào)適應(yīng)自然原則，宗教思想殘存在他的思想之中。但是總的來說，《大教學(xué)論》這本教育著作的價值還是巨大的，對后世有著巨大的影響，為現(xiàn)代教育學(xué)作出了巨大的貢獻。

關(guān)鍵詞：《大教學(xué)論》；教育貢獻；時代局限性；

一代教育大師夸美紐斯所著的教育著作《大教學(xué)論》，其中包含的教育思想以及教學(xué)方法影響著后世一代又一代人，它的出現(xiàn)，讓人們對教育有了新的理解與思考，引導(dǎo)了教育的變革，但是里面到底哪些思想對

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后世有著貢獻呢？還有其中是不是也有著一些不足之處以及時代局限性呢？對此，我閱讀了這本著作，對于其中的一些思想有了自己的見解和判斷。

一、《大教學(xué)論》中所包含的積極的教育思想以及教育方法

1、他把一切人作為自己的教育對象。這是一個教育公平思想的體現(xiàn)，他之所以把“一切人”作為教育的對象，是基于他對人性的假設(shè)和認(rèn)識?？涿兰~斯認(rèn)為“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”。他在書中很多地方都可以體現(xiàn)他對人的贊賞和肯定，希望人人都能受到教育，教育公平。在書本第一章中就對人有著極高的評價說“人是一切事物的主宰”，是“理性的動物”，“人生而平等”，所以人人都有受教育的權(quán)利，夸美紐斯認(rèn)為人的生而平等性和天賦的求知欲及能力是進行教育平等的基礎(chǔ)和條件很注重人的平等?！叭巳藨?yīng)當(dāng)受到一種教育，進學(xué)校的人應(yīng)不限于有錢有勢的少數(shù)的子女，而是一切人的子女，不分男女、不論貧富，也不管住在城市或鄉(xiāng)村，都應(yīng)該送入學(xué)校?！边@就是夸美紐斯的教育公平思想，對于后世的影響深遠(yuǎn)。

2、提出教學(xué)必須“遵循自然”，并論證教學(xué)的“簡易性”、“徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。他在書中講明了對于人的教育應(yīng)該遵循自然，不能對人進行約束，要順其自然，這樣人能夠有自由的發(fā)展，朝著自己所喜歡的方向去發(fā)展，曲奮斗。他有一句名言，那就是“我們用不著勸說一只鳥兒去飛”。這句話集中體現(xiàn)了遵循自然發(fā)展的原則，還有“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變。”都能體現(xiàn)出這一觀點。他對此提出了關(guān)于教與學(xué)的自然法則：

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思想更加具有說服力。

3、重視人的道德修養(yǎng)，重視對人的教育，認(rèn)為人必須要經(jīng)過教育才能真正成為一個人。他認(rèn)為，他認(rèn)為，“知識、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但是實際的知識、德行與虔信卻沒有這樣給我們。這是應(yīng)該從祈禱、從教育，從行動去取得的?！薄胺彩巧鵀槿说娜硕加惺芙逃谋匾?，因為他們既然是人，他們就不應(yīng)當(dāng)成為無理性的獸類，不應(yīng)當(dāng)變成死板的木頭。并且由此可見，一個人愈是多受教育，他便能按照準(zhǔn)確的比例勝過別人。”還認(rèn)為教育要及早開始，在兒童時期接受教育是最好的，少年時期接受教育對于人的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，重視培養(yǎng)人的品行。

4、對于教育教學(xué)方法，他也有著自己獨特的方法，對后世影響巨大?？涿兰~斯指出：“一切科學(xué)必須采用同樣的教學(xué)方法，一切藝術(shù)必須采用同樣的教學(xué)方法，一切語言也必須用同樣的教學(xué)方法。”“在每個學(xué)校里面，一切功課都應(yīng)該采取同樣的安排和對待?！薄懊块T學(xué)科的教本都應(yīng)當(dāng)盡量采用同一個版本?！睂W(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該能夠和實際的生活聯(lián)系，有助于解決實際的問題。重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)力”，重視學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。年輕的兒童在教育中榜樣比訓(xùn)斥重要，對待不同年齡段的學(xué)生需要用不同的方法，因材施教。

二、《大教學(xué)論》中的一些不足之處和時代局限性

首先，由于時代的局限與約束，他堅持基督教的基本信條，把神學(xué)原則和《圣經(jīng)》的一些思想貫穿在了本書之中，使本書具有了神秘的宗教色彩?？涿兰~斯還不了解真正的自然普遍規(guī)律，也不懂得教育史人類社會特有的現(xiàn)象，掩蓋了教育的社會性。他排除基督教以外的書籍是不

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是貫穿在他的思想之中，但是總的來說這本著作還是值得大家去思考和慢慢體會的。

第二篇：化學(xué)教學(xué)論論文

安順學(xué)院2008級化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計

摘要

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)上的許多理論和定律都是從實驗中發(fā)現(xiàn)歸納出來的。用化學(xué)實驗的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點也符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識特點，是化學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的基本手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生獨立進行或合作開展化學(xué)實驗研究。通過化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過使用探究形成化學(xué)概念.理解化學(xué)基礎(chǔ)理論.掌握化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實驗技能，從而達到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。本文通過以下論述，說明化學(xué)實驗在中學(xué)教學(xué)中的功能。

關(guān)鍵字：化學(xué)實驗

中學(xué)化學(xué)教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量

能力培養(yǎng)

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Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

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目錄

一.對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)實驗的認(rèn)識.................1 1.培養(yǎng)實學(xué)生驗操作能力和思維能力的并重轉(zhuǎn)變....................1 2.理論與實際相結(jié)合的并重轉(zhuǎn)變..................................2 3.化學(xué)試驗設(shè)計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性的轉(zhuǎn)變..........................2 4.重視綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變．．．．．．．2 二．化學(xué)實驗的功能...............................................2

（一）化學(xué)實驗的認(rèn)識功能.......................................2 1.化學(xué)實驗是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的重要途徑之..................3 2.化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識提供化學(xué)實驗的事實……………3 3.化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生檢驗化學(xué)原理?驗證化學(xué)假說提供化學(xué)實驗事實...3(二).化學(xué)實驗的方法論功能.......................................3(三).化學(xué)實驗的教學(xué)功能.........................................4 1.學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能..........................................4 2.經(jīng)歷過程，體驗方法..........................................5

3.發(fā)展興趣，養(yǎng)成態(tài)度..........................................6 3.1幫助學(xué)生養(yǎng)成事實求是.嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度........................6 3.2培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問.勇于探索的科學(xué)精神........................6 3.3培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結(jié)語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

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引

言

化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識和檢驗化學(xué)知識的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。化學(xué)實驗在化學(xué)科學(xué)發(fā)展和化學(xué)教學(xué)中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認(rèn)識上把化學(xué)實驗放在適當(dāng)?shù)母叨?，在化學(xué)教學(xué)實踐中更加自覺地運用化學(xué)實驗進行教學(xué)。本文通過以下論述，說明化學(xué)實驗在現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用！

一、對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)實驗的認(rèn)識

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！崩绺咧谢瘜W(xué)課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學(xué)實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為化學(xué)課程改革指明了方向，根據(jù)新的教學(xué)理念及由此產(chǎn)生的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對照新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程在實驗教學(xué)方面有以下幾個主要方面的轉(zhuǎn)變：

1.培養(yǎng)學(xué)生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉(zhuǎn)變。

以前的試驗注重培養(yǎng)學(xué)生的試驗操作能力，而現(xiàn)在的試驗改變以往的“教”設(shè)計實驗，變成“學(xué)”設(shè)計實驗，使實驗更好地配合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，打破以往教師壟斷實驗方案的設(shè)計向教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實驗方案的設(shè)計的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學(xué)實驗的探究化。改變化學(xué)實驗“照方抓藥”式的現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強化學(xué)實驗的探究化設(shè)計，這對于更好發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應(yīng)”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學(xué)生來設(shè)計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學(xué)生參考并嘗試?yán)迷摲桨高M行實驗，最后讓學(xué)生小結(jié)交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計實驗的同時又鍛煉了學(xué)生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標(biāo)不再硬性劃分演示實驗和學(xué)生實驗，而是給教師創(chuàng)造性和學(xué)生的主動性提供空間。

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教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供可觀察的化學(xué)現(xiàn)象和實驗操作，其活動指向是學(xué)生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結(jié)合的并重轉(zhuǎn)變

以前的化學(xué)試驗注重幫助學(xué)生理解理論知識，而現(xiàn)在的化學(xué)試驗更加重視化學(xué)實驗與生活、技術(shù)的聯(lián)系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，更適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要，這就是所謂的化學(xué)實驗的生活化[2]。新課標(biāo)“注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學(xué)化學(xué)”，幫助學(xué)生“從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角認(rèn)識化學(xué)”，從歷史和現(xiàn)實的結(jié)合上了解化學(xué)。此外，新課標(biāo)還列出若干可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯(lián)系實際”的教學(xué)要求，加深學(xué)生對“科學(xué)——技術(shù)——社會”觀念的理解，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，啟發(fā)教師不斷地從社會生活和新的科技發(fā)展中吸取新鮮的信息，學(xué)生在體驗中逐步認(rèn)識化學(xué)在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值?；瘜W(xué)實驗的內(nèi)容選取于日常生活和社會生活中的許多化學(xué)現(xiàn)象，實驗藥品取用于學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)，這樣可使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中化學(xué)耗氧量”實驗等等。

3.化學(xué)試驗設(shè)計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性的轉(zhuǎn)變

化學(xué)試驗的設(shè)計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以往的教材在強調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)密性，往往把試驗設(shè)計的非?！皣?yán)肅”、“規(guī)范”，試驗試劑必須用化學(xué)試劑，試驗裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學(xué)試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗。【將2體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發(fā)生了什么變化？該實驗既能引發(fā)的興趣又能激發(fā)學(xué)生的思考?！?/p>

4.綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

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綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)，即所謂的化學(xué)實驗的綠色化。高中化學(xué)新課程在設(shè)計上十分注重“體現(xiàn)綠色化學(xué)思想”。例如：選修6（實驗化學(xué)課程模塊）中，將“形成綠色化學(xué)的觀念”作為一項重要目標(biāo)；將“樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護的意識”單獨作為一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”；將“查閱資料：符合‘綠色化學(xué)’思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)” 作為“活動與探究建議”中的一項學(xué)習(xí)活動。

二．化學(xué)實驗的功能

（一）化學(xué)實驗的認(rèn)識功能

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都能都離不開對化學(xué)科學(xué)知識的認(rèn)識，化學(xué)教學(xué)認(rèn)識是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是進行化學(xué)教學(xué)交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認(rèn)識，還是從感性認(rèn)識（化學(xué)實驗事實）與理性認(rèn)識（化學(xué)概念與理論）的關(guān)系來看，化學(xué)實驗對化學(xué)教學(xué)認(rèn)識都有著不可替代的作用，具有重要的認(rèn)識功能[1]。

1.是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的重要途徑之一

化學(xué)教學(xué)認(rèn)識始于問題。在化學(xué)教學(xué)中，引發(fā)化學(xué)教學(xué)認(rèn)識，提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的方式有多種，其中，化學(xué)實驗是重要的途徑之一。通過化學(xué)實驗引發(fā)化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標(biāo)準(zhǔn)色卡對照。通過這一化學(xué)實驗，引發(fā)學(xué)生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識提供化學(xué)實驗的事實

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認(rèn)識具體物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時才顯露出來，被學(xué)生感知。學(xué)生通過感知物質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，獲得化學(xué)實驗吧事實，從而在此基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念，認(rèn)識化學(xué)理論。例如，學(xué)生對“電解質(zhì)”概念的形成，需要觀察“物質(zhì)導(dǎo)電性實驗”的現(xiàn)象的實驗事實，才能獲得。

3.為學(xué)生檢驗化學(xué)原理、驗證化學(xué)假說提供化學(xué)實驗事實

只有經(jīng)過化學(xué)實驗的檢驗，學(xué)生才能確信化學(xué)理論的真實性。例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”知道：“溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個重要因素”。教師可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結(jié)論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學(xué)實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學(xué)認(rèn)識的角度看，它還是一種重要的感性認(rèn)識方

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法，具有方法論功能。實驗方法論是科學(xué)方法論的重要組成部分，在化學(xué)實驗教學(xué)中有著十分重要的作用，它是落實科學(xué)素養(yǎng)的“過程與方法”目標(biāo)的重要手段。通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的一半過程，學(xué)習(xí)實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預(yù)測結(jié)果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預(yù)測結(jié)果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現(xiàn)體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數(shù)據(jù)處理，繪制表格的方法，學(xué)生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應(yīng)的結(jié)論，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的化學(xué)知識和技能，而且也經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程，應(yīng)用了一些實驗的方法。

40 40

測量結(jié)果

40 39.5

（三）化學(xué)實驗的教學(xué)功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認(rèn)識活動的實驗，它都是在一定的教學(xué)活動中進行的，因而它具有重要的就教學(xué)論功能。

1.學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能

知識是學(xué)生發(fā)展之本。著名的教學(xué)論專家，王策三先生指出：“教學(xué)中‘注重知識的傳授’，根本、永遠(yuǎn)不存在‘過于’問題，而是根本、永遠(yuǎn)不夠、要不斷加強的問題[4]?！毙抡n程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面?zhèn)魇诜绞竭M行了批判。因此我們應(yīng)該決定的認(rèn)識到知識的重要性，更應(yīng)該正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑和方法。在中學(xué)化學(xué)中，概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對化學(xué)概念的理解直接影響中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果。由于中學(xué)生的形象思維大于抽象思維，采用化學(xué)實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，發(fā)出熱量，生產(chǎn)一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，生產(chǎn)黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現(xiàn)象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

安順學(xué)院2008級化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計

和討論，我們發(fā)現(xiàn)氧氣與硫、鐵、磷的反應(yīng)都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質(zhì)一起反應(yīng)，生成另一種物質(zhì)。從而，加深了學(xué)生對“化合反應(yīng)”

（由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關(guān)硫、鐵、磷與氧氣反應(yīng)的有關(guān)知識，同時通過實驗操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也提高了學(xué)生的基本操作技能力，加強了學(xué)生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象處理等方面的認(rèn)識、理解[5]。

2.經(jīng)歷過程，體驗方法

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“所謂求知，是過程，不是結(jié)果?！痹谶M行化學(xué)實驗教學(xué)活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結(jié)果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結(jié)果的本身價值。能否實現(xiàn)實驗的過程價值，教師的教學(xué)觀點至關(guān)重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學(xué)設(shè)計并進行采用相應(yīng)的實驗教學(xué)活動，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。知識是由學(xué)習(xí)者自主構(gòu)，建產(chǎn)生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計時，要努力尋找和創(chuàng)設(shè)適宜的實驗情景幫助學(xué)生進行積極良好的結(jié)構(gòu)，實驗過程也將可能多以學(xué)生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學(xué)生成為教學(xué)活動的真正主體。

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據(jù)實驗情景進行設(shè)計并親手“做實驗”，學(xué)生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據(jù)心里學(xué)家有關(guān)研究成果表明：聽看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和知識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經(jīng)過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從認(rèn)知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學(xué)實驗教學(xué)方式，是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，突顯了學(xué)生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構(gòu)；沒有體驗就沒有真正意義的學(xué)習(xí)；沒有體驗就不會有創(chuàng)造的發(fā)生。通過體驗學(xué)生不僅可以“學(xué)會”，而且能夠“會學(xué)”，還可以“愿意學(xué)”。結(jié)果性的體驗側(cè)重的是知識，即“學(xué)會”；過程性的體驗側(cè)重的是方法，即“會學(xué)”。通過實驗，可以體驗化學(xué)科學(xué)研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質(zhì)的實驗觀察”為例加以闡述。

安順學(xué)院2008級化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計

（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當(dāng)把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產(chǎn)生（視覺）；

（５）當(dāng)用手觸摸燒杯時，感到發(fā)熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度和溶解度等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應(yīng)的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象。3.發(fā)展興趣，養(yǎng)成態(tài)度

化學(xué)實驗興趣是個體是個體對化學(xué)實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學(xué)實驗的知識、經(jīng)驗、體驗或者解決化學(xué)問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學(xué)習(xí)動機的重要因素，是主動學(xué)習(xí)的前提。國內(nèi)外教育界問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生因不少化學(xué)家就是在中學(xué)學(xué)習(xí)階段受老師的感染和化學(xué)學(xué)科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學(xué)的的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的７０％以上，而走上躬耕化學(xué)科學(xué)之路的。因此化學(xué)實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度。

3.1幫助學(xué)生養(yǎng)成事實求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。3.2培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、勇于探索的科學(xué)精神。3.3培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的愿望和意識。

4.創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[7]。因此，情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學(xué)習(xí)單質(zhì)碘的檢驗方法創(chuàng)設(shè)真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現(xiàn)出來。

三．結(jié)語

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是化學(xué)的靈魂和生命?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展

安順學(xué)院2008級化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計 的基礎(chǔ)，也是化學(xué)科學(xué)研究的重要方法，也是化學(xué)教學(xué)的重要手段。化學(xué)實驗為學(xué)生提供生動、真實的學(xué)習(xí)情景；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗技能，提高動手能力；使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的一般過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師可以通過化學(xué)實驗展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反應(yīng)化學(xué)規(guī)律，驗證化學(xué)理論；學(xué)生可以在化學(xué)實驗過程中進行觀察、質(zhì)疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發(fā)展過程中，形成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法。

致謝:畢業(yè)論文即將完成，也就意味著我的大學(xué)生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經(jīng)驗的匱乏，要完成畢業(yè)論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導(dǎo)，還有一起工作的同學(xué)支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導(dǎo)我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準(zhǔn)備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應(yīng)有的知識，教我在論文寫作中怎樣規(guī)劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和對科學(xué)的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標(biāo)。

在這里，還要特別感謝大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導(dǎo)和教誨，我將永遠(yuǎn)記在心里！感謝和我一起生活四年的同學(xué)們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

安順學(xué)院2008級化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計

參考文獻：

（1）劉知新.對“化學(xué)實驗教學(xué)改革”的思考.化學(xué)教學(xué)，1991（3）：22—23.（2）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.化學(xué)(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌提法的討論.北京大學(xué)教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學(xué)教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學(xué)化學(xué)實驗研究導(dǎo)論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學(xué)實驗的情景教學(xué)觀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第四版.高等教育出版社，化學(xué)實驗及其教學(xué)改革.（9）李廣州.陸真.化學(xué)教學(xué)論實驗第二版.科學(xué)出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第三篇：物理教學(xué)論論文

物 理 課 程 與 教 學(xué) 論 論 文

專業(yè)：

學(xué)號： 姓名：

淺談物理教學(xué)論的學(xué)習(xí)

【摘要】“物理教學(xué)論”的理論和技能對師范專業(yè)的學(xué)生來說，是很重要的專業(yè)課，是教育科學(xué)中課程與教學(xué)論的分支學(xué)科之一，是教育理論與實踐之間的橋梁，教師的發(fā)展、課程定位、學(xué)生特點、高層次思維能力培養(yǎng)均要求物理教學(xué)論突出其實踐性，我們應(yīng)該在課程體系、教學(xué)方法、考核評價、教學(xué)研究等方面增強實踐性，同時將突出實踐性作為其學(xué)科發(fā)展的立足點。因此，這門課程需要我們在理論與實踐相互結(jié)合來學(xué)習(xí)探究的。在學(xué)習(xí)過程中，我積極參與了，并得出了一些自己的心得和體會。

【關(guān)鍵詞 】物理教學(xué)論；物理教學(xué)實踐；獨立創(chuàng)新

引言 在沒有真正實踐教學(xué)之前，我一直認(rèn)為，上好一堂課，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要是有較高的學(xué)術(shù)水平，物理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生活指南對于中學(xué)物理知識來說是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學(xué)物理教學(xué)工作。誠然，對于一個中學(xué)物理教師來說，物理專業(yè)知識毫無疑問是進行物理教學(xué)工作的基本條件，但那種“教室有一桶水就能教給學(xué)生一碗水”的觀念已經(jīng)過時。實踐證明，具有相同專業(yè)知識水平的兩名教師，由于處理教材和教學(xué)方法的差異，以及教育理念不同，其教學(xué)質(zhì)量和效果會有很大的懸殊，即“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”?？梢娮鳛橐幻锢斫處?，僅注重物理專業(yè)知識的增長是不夠的，要使物理專業(yè)知識在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使學(xué)生更有效的掌握知識、發(fā)展認(rèn)知能力以及全面提高綜合素質(zhì)，還必須研究物理教學(xué)的特點和規(guī)律，研究和運用有效的教學(xué)方法和手段，樹立正確先進的教育觀念，否則不可能達到預(yù)定的目的。

要想教好一門課程，首先教師要明確知道自己要講的全部內(nèi)容，明確整個教學(xué)活動的方向。教學(xué)目標(biāo)列為總體目標(biāo)和單元目標(biāo)，再根據(jù)這一設(shè)計具體實施。其總體目標(biāo)，大致體現(xiàn)在：1.即將作為一名光榮的教師，應(yīng)該熱愛物理教育事業(yè)，有事業(yè)心、責(zé)任心和使命感。2.轉(zhuǎn)變教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握科學(xué)的教育方法是根本目標(biāo)。3.掌握物理學(xué)科的教育理論，貫徹物理教育原則，能自如運用物理教育理論知道教學(xué)為主要目標(biāo)。4.全方位的提高自己的教師職業(yè)素養(yǎng)，有計劃地訓(xùn)練職業(yè)技能，使之成為高素質(zhì)的物理教師為中心目標(biāo)。

目前，我國基礎(chǔ)教育勢頭強勁，從教育觀念到教學(xué)思想，從課程設(shè)置到教材選用，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生一場深刻的變革。因此，要想在教育上有一個新的發(fā)展，我們新一代教師應(yīng)該學(xué)會在原有的教育理念的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是教育教學(xué)改革與發(fā)展的不竭源泉和強大動力。物理學(xué)科如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革，是擺在物理教學(xué)論學(xué)科建設(shè)中的一個重要課題。因此，教師的傳統(tǒng)角色將逐步改變，教學(xué)論教師不再是學(xué)生的塑造者和控制者，而是學(xué)生活指南學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和促進者，是學(xué)生的良師益友。那種單純的課程傳聲筒式的教師將會落伍，離開教科書、教學(xué)參考書就不能從事教學(xué)工作的復(fù)印機式的教師將被淘汰。取而代之的是，物理教學(xué)論教室應(yīng)當(dāng)是課程的研究者和創(chuàng)造者，有能力加工改造課程和自主開發(fā)設(shè)計有特色的課程。

從創(chuàng)新理念出發(fā)，在教學(xué)論的理論課程中，老師安排我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，各

自選擇中學(xué)物理教材中的概念、規(guī)律或?qū)嶒灥?，設(shè)計一堂10到20分鐘的課。在理論課之后，安排老師和同學(xué)當(dāng)作學(xué)生，當(dāng)場實習(xí)。實習(xí)以后，其他同學(xué)圍繞本堂課的教學(xué)理念、教學(xué)手段，以及板書、板畫和教態(tài)等進行課堂討論。在學(xué)習(xí)和實踐的過程中學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性。同時，學(xué)生可以參照他人的教學(xué)方式、方法和教育理念，互相競爭，共同培養(yǎng)和提高作為專業(yè)教師的基本素養(yǎng)。同時，教師記錄下同學(xué)們的全部討論，還可錄音，以備回放真實對話情景。教室應(yīng)對同學(xué)們還沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或有爭議時，才發(fā)表看法。教師的發(fā)言切中要害，讓同學(xué)們心服口服，對問題的觀點要結(jié)合教學(xué)理論，起到引導(dǎo)課堂價值取向，為同學(xué)們指明方向的作用。還有關(guān)鍵一點是，從一開始就要求同學(xué)們在評課時，就事論事；發(fā)言要遵循自由民主、相互尊重、相互幫助、共同提高的原則。

實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對能夠“當(dāng)老師”的學(xué)習(xí)很感興趣，投入的時間和精力也比較多，通過討論和辯論，同學(xué)們在不知不覺中加深了對教學(xué)目的、原則和規(guī)律的認(rèn)識和理解，形成了正確的教育理念，綜合素質(zhì)和技能得到了顯著提高。這為我們在以后的教學(xué)中開了一個華麗的序幕，我們從中受益匪淺。我也從課堂參與中體會到當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，只具備專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，這幾方面教師都具備了，才能真正達到把自己的知識完全傳授給學(xué)生。

通過這堂實驗課的設(shè)計與課堂演練，我得到了以下心得：這堂實驗課，我就是為了想讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過程，使學(xué)生通過參與，通過對過程的體驗，感受到戰(zhàn)勝困難，解決困難的喜悅，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為整堂課的探索者，通過自己的努力去嘗試解決問題，從而是自己的能力得到鍛煉，我覺得，探究的過程比探究的結(jié)果更重要，不要害怕學(xué)生實驗會失敗，只有放手給學(xué)生活指南，讓他們?nèi)タ朔щy，學(xué)生活指南才能真正學(xué)會做事、學(xué)會合作。我們的教育目的，不是單純傳授給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課從實驗原理的確定，實驗器材的選取，實驗步驟乃至實驗的表格和結(jié)論，都完全交給了學(xué)生活指南，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

物理課程應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生探索未知事物的能力培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生活指南正確的科學(xué)態(tài)度和價值理念。在教學(xué)過程中作為教師，更應(yīng)該尊重學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點，進行正確的引導(dǎo)，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在這節(jié)課中，正是教師對學(xué)生活指南能力的充分信任，形成了學(xué)生樂于參與實驗，培養(yǎng)了學(xué)生活指南樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。學(xué)生活指南通過對實驗方案的評估，對不同實驗操作和結(jié)果的反思、討論，從相互的啟發(fā)中將靈感放大、升華，達到學(xué)習(xí)的飛躍。

創(chuàng)設(shè)問題情景是這節(jié)實驗課的特色之一。整堂課始終以學(xué)生的思維為主，把主動權(quán)完全交給了學(xué)生活指南，但卻有一根主線貫穿始終，那就是問題。從課題的引入至各個環(huán)節(jié)的進行，都力求提出的問題是新知識的生長點，使各知識點間銜接自然，教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。那么在物理教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？

一、加強直觀教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學(xué)要適應(yīng)和促進這個過程，就要加強直觀教學(xué)，例如：在教學(xué)生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計案，自己進行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。這樣，在教師演示的同時，學(xué)生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認(rèn)識更加具體化

盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實物，如“摩擦”一節(jié)，教材用推大衣柜的方式導(dǎo)出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學(xué)生推電視柜來說明，學(xué)生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學(xué)上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學(xué)習(xí)和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動，發(fā)光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學(xué)生多觀察，隨時聯(lián)系所學(xué)過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學(xué)生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？

四、正確的肯定和激勵學(xué)生的回答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經(jīng)過學(xué)生討論共同分析學(xué)生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學(xué)，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學(xué)生也能在老師的肯定和贊許中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就會更高?？傊?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學(xué)中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學(xué)模式，培養(yǎng)的不是死記硬背的書呆子，而是二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

參考文獻

［1］陶洪：《物理實驗論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版

［3］《校本行動策略》，云南教育出版社，2009年版

［4］《物理實驗設(shè)計與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社，1999年

第四篇：化學(xué)教學(xué)論論文（范文）

論建構(gòu)主義理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“建構(gòu)主義”作為一種認(rèn)識論可以追溯到18世紀(jì)，作為一種學(xué)習(xí)理論直到20世紀(jì)下半葉才逐漸開始引起關(guān)注，并對學(xué)校的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義化學(xué)理論教學(xué)應(yīng)用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的?；瘜W(xué)新課程的基本理念，就是化學(xué)新課程所賴以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)的具體反映。理論基礎(chǔ)是化學(xué)新課程的精髓，基本理念是理論基礎(chǔ)的外在表現(xiàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。

一、情景、合作、交流、意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)的四個基本要素?！?】

情景。學(xué)習(xí)環(huán)境中情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，而且，還要考慮學(xué)生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

合作。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。合作對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價，以及意義的最終建構(gòu)都有重要作用。

交流。交流是合作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間，師生之間的交流，可以使學(xué)生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構(gòu)。

意義建構(gòu)。這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)?！耙饬x”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。意義建構(gòu)就是指學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。這種理解，實際上就是學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生獲取知識的多少，取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。

二、學(xué)生要想成為意義的主動建構(gòu)者，就需要通過以下一些方法來發(fā)揮能動作用：【2】

運用探究法、發(fā)現(xiàn)法去主動構(gòu)建知識的意義

在意義的建構(gòu)過程中，主動收集和整理有關(guān)的資料和信息，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并加以驗證。

主動將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

三、教師要想成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發(fā)揮能動作用：【2】

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。

通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求和適合學(xué)生特點的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

應(yīng)盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學(xué)生的意義建構(gòu)更

有效。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，是推進化學(xué)新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學(xué)新課程賴以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)新課程學(xué)習(xí)觀的建立提供了方向性的指導(dǎo)。

2、變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展

學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然是使自身科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。如何使學(xué)生自身得到發(fā)展，不同的課程觀下由不同的發(fā)展取向。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程，注重化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識的傳授，以教師為中心，學(xué)生是被動的接受者；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)各方面的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，學(xué)生是“意義”的主動建構(gòu)者，是主動發(fā)展。

3、變抽象為具體、真實

以學(xué)科為中心的化學(xué)課程，將大量紛雜的化學(xué)事實性知識、大量抽象的化學(xué)理論性知識以系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。以元素化合物知識為例，在中學(xué)不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質(zhì)到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學(xué)反應(yīng)，實驗現(xiàn)象等都要學(xué)生來學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即枯燥又乏味，怎能引起學(xué)生的興趣，怎能促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解，只能由學(xué)生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)活動過程?！盎谧约旱慕?jīng)驗背景”、“ 基于特定學(xué)習(xí)情境”，實質(zhì)上就是要求為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際、社會實際，應(yīng)該基于真實的情景，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容離他們并不遙遠(yuǎn)，并不抽象，對他們認(rèn)識周圍的物質(zhì)世界大有益處。為此，化學(xué)新課程十分注意課程內(nèi)容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“真實的化學(xué)”、“有用的化學(xué)”。

4、變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變孤立、靜止學(xué)習(xí)為合作、交流學(xué)習(xí)

從課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式來看，化學(xué)新課程非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。

長期以來，以教師為中心的化學(xué)教學(xué)，使得很多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新精神和實踐能力統(tǒng)統(tǒng)被扼殺在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中。這已經(jīng)成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嚴(yán)重枷鎖，已經(jīng)到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是解決這一問題的關(guān)鍵。為此，化學(xué)新課程“倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”。探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生自身孤立進行的，只有這樣的學(xué)習(xí)才能使得科學(xué)探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，也更能喚起學(xué)生的探究欲望。

5、變注重結(jié)果為結(jié)果與過程并重

對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況如何做出評價直接關(guān)系到化學(xué)新課程的實施效果。傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，過分注重考核學(xué)生的化學(xué)知識與技

能的掌握情況，過分注重終結(jié)性評價和評價的選拔功能，有的學(xué)校甚至將學(xué)生的期中、期末化學(xué)考試成績張榜公布，給學(xué)生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只有體驗了自主探究學(xué)習(xí)的過程，才能真正的理解所學(xué)的內(nèi)容。而同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的學(xué)習(xí)活動，每一位學(xué)生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學(xué)考試考不出來的。因此，化學(xué)新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生的活動表現(xiàn)評價，倡導(dǎo)開展趣味性活動，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)姆此寂c評價。

參考文獻

【1】邢曉春建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2003-6-13

【2】趙玉泉 新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)2007(9)-0322--02.

第五篇：教學(xué)論論文——教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

鄧萍 112062010006 摘要：從課堂教學(xué)的主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個角度對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課《可能與一定》進行分析。最后對這堂進行了綜合平析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綜合分析

一、從教學(xué)主體看課堂

教學(xué)主體是教學(xué)理論研究的重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)活動過于重視教師的作用，忽略學(xué)生的主體性，教師成為了重復(fù)加工產(chǎn)品的工人，而學(xué)生已失去了思考的能力，成為學(xué)習(xí)的機器。

新課程則強調(diào)，教學(xué)不是孤立的活動，更不是枯燥的課本內(nèi)容的機械傳遞。因而尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體和諧成為新課程的一個重要理念。

這是一節(jié)充滿童趣的數(shù)學(xué)課老師在教學(xué)時，針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點采用游戲、小組互動等不同的方式組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中教師充分尊重學(xué)生，給予了學(xué)生從分的時間讓他們玩一玩，畫一畫，記一記，想一想，并讓學(xué)生們充分的進行展示和交流，是學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

另一方面，學(xué)習(xí)的活動又是在老師悉心指導(dǎo)下進行的，在關(guān)鍵時刻給予點撥，并進行必要的總結(jié)和歸納，有效地將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合在一起。

二、從教學(xué)目標(biāo)角度看課堂 教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有向?qū)?、監(jiān)控、激勵、評價的重要的作用。教學(xué)目標(biāo)及時教學(xué)活動的起點，也是教學(xué)活動的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)的進行，同時也是進行教學(xué)評價的依據(jù)。

這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有：

1、通過各種生活情境和適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?使學(xué)生初步了解事件發(fā)生的不確定性或確定性以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極情感體驗；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和動手操作能力。

3、使學(xué)生感受到可能與一定的問題與生活有著密切的聯(lián)系,體驗生活中處處有數(shù)學(xué)的普遍現(xiàn)象,并初步培養(yǎng)用辨證的觀點看問題的能力。

這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定切合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)知識維度（把握事件發(fā)生的不確定性或確定性以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別）、技能維度（培養(yǎng)動手操作能力和初步培養(yǎng)用辨證的觀點看問題的能力。）、情感態(tài)度價值觀維度（培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極情感體驗。）三維目標(biāo)的和諧。同時體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體性（注意到了“知識”、“感受”、“應(yīng)用”等不同層次的目標(biāo)，涵蓋齊全。）、靈活性、科學(xué)性原則。

教學(xué)三維目標(biāo)的和諧不僅體現(xiàn)在教案設(shè)計中，還體現(xiàn)在學(xué)實踐活動中。這堂課中，老師設(shè)定了游戲、活動、小組交流等活潑且符合教學(xué)對象年齡特點的教學(xué)形式。學(xué)生在自己參與的活動中不僅獲取了知識，而且體會到了數(shù)學(xué)的基本思維方法，在有趣的活動中發(fā)展了應(yīng)用知識解決實際問題的能力，在整個教學(xué)中學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，有效地將三維目標(biāo)落實在教學(xué)過程中。

三、從教學(xué)內(nèi)容角度看課堂

教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)活動中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生共同作用的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為習(xí)慣的總和。教學(xué)內(nèi)容中知識和技能固然重要，但思想、觀點、信念、行為習(xí)慣也不容忽視。

這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課從學(xué)生的生活空間選取了教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)內(nèi)容選取了從生動有趣的故事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對生、死可能性的思考等內(nèi)容的選取既滿足了教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)性要求，同時也關(guān)照了教育對象的特點，選取“手心手背”等游戲內(nèi)容有十分貼近生活,其一，它是與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)知能力一致的，他能被學(xué)生所認(rèn)識，所理解，而不是讓學(xué)生茫然不知為何物。其二，教師對他的選用不是隨意的“信手拈來”，而是為了教學(xué)目標(biāo)的達成。均從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中來，但又不囿于生活經(jīng)驗，而是把學(xué)生置于一個實際的隨機環(huán)境中親自體驗問題的隨機性，經(jīng)歷研究隨機性問題的過程，使學(xué)生從對可能與一定的表面認(rèn)識，上升到對可能與一定隱含的科學(xué)性的探索上，從對故事、游戲的興趣，上升到對數(shù)學(xué)問題的興趣上。因此，生活化的教學(xué)內(nèi)容本身具有教育意義，是活化教學(xué)材料。他不僅能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的共鳴，而且能激起他們情感的共鳴。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而新課程則關(guān)注教師的個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識，更多的鼓勵教師更具自身知識和經(jīng)驗、學(xué)生的生活經(jīng)驗，靈活使用教科書。

四、從教學(xué)方法角度看課堂

教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約，還受到教學(xué)組織形式的影響。

這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課運用的主要教學(xué)方法有談話法、游戲法。

談話法又稱問答法。教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識檢查知識的教學(xué)方法。談話法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)積極的思維活動，提高教學(xué)效果。在小學(xué)和初中階段廣泛應(yīng)用。這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課，老師是一位很有經(jīng)驗的老師，談話時，提出的每個問題都能切合教材和教學(xué)目標(biāo)，難度適宜，適合此年齡階段的學(xué)生。如在“手心手背”游戲環(huán)節(jié)時，老師設(shè)問“在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“什么情況下‘一樣’？什么時候‘不一樣’？”這些問題的設(shè)置都切和教學(xué)的主題，問題聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強。同時給予學(xué)生足夠的思考時間，尊重學(xué)生的主體性。

這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課最大的特點就是采用了游戲活動的教學(xué)方法，以游戲貫穿教學(xué)過程的始終?！翱赡芘c一定”的教學(xué)思維對于小學(xué)二年級的學(xué)生較為抽象。因此，選擇了好的教學(xué)方法對于幫助學(xué)生理解這種數(shù)學(xué)思維。老師把整節(jié)課的知識點都巧妙的蘊涵在“手心手背”、“石頭、剪刀、布”以及“摸筆”的游戲中。在游戲的進展中，老師能激勵學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，主動從事數(shù)學(xué)活動，進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和有效數(shù)學(xué)思考。學(xué)生在游戲中親自體驗實際問題的隨機性，經(jīng)歷研究隨機性問題的過程，使學(xué)生對“可能”與“一定”的表面認(rèn)識，上升到對數(shù)學(xué)問題的興趣，是學(xué)生在輕松、愉快的游戲中獲得新知。這些服務(wù)與學(xué)生的游戲，優(yōu)化了課堂教學(xué)，給本課注入了更多的活力。在“摸筆”游戲中，當(dāng)學(xué)生的猜測結(jié)果出現(xiàn)分歧時，教師又適時的給予科學(xué)試驗方法的指導(dǎo)，例如“我們大膽猜測是好的，但光靠才不可靠。還有什么好辦法來確定？”?！拔覀冎粚嶒灹?次，次數(shù)很有限。在科學(xué)的問題上，實驗80次、800次都不叫多，可是我們這節(jié)課沒有這么多時間，所以我希望同學(xué)們回家以后自己試一試，就能得到更準(zhǔn)確的結(jié)果了。”

五、綜合評價

整體看來，該堂課的幾大亮點：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！本C觀這節(jié)課，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上突出體現(xiàn)了現(xiàn)實性、思考性、有效性。

首先是現(xiàn)實性創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，富有時代氣息的內(nèi)容不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平。對于低年級的學(xué)生而言，他們更多關(guān)注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境（如“手心手背”、“石頭、剪刀、布”的游戲環(huán)節(jié)）和實踐環(huán)節(jié)（摸筆游戲）。這些直觀的教學(xué)設(shè)計能符合低年級年齡特征和認(rèn)知發(fā)展的特點。具有現(xiàn)實性特征。

其次是思考性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的在于通過情境聯(lián)系生活同時激發(fā)有意義的思考，從而讓學(xué)生很好的把握數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵在于刺激和引起學(xué)生主動發(fā)生反應(yīng)，以培養(yǎng)獨立的數(shù)學(xué)思維。

再次是有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)情境多種多樣。如這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課運用的游戲情境（如“手心手背”、“石頭、剪刀、布”的游戲環(huán)節(jié)）和啟發(fā)性的實踐情境。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)情境還有很多，如比賽情境、猜謎情境等。對于教學(xué)情境的選擇關(guān)鍵在于考慮教學(xué)的有效性。選擇互動性強，適合學(xué)生年齡特征，切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，更能促進教學(xué)活動有效地進行。

（二）課堂因快樂精彩，學(xué)生因快樂而聰靈

長期以來，數(shù)學(xué)課堂因其抽象、復(fù)雜，加之教材內(nèi)容枯燥，脫離生活實際導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，課堂沉悶。現(xiàn)今，愉快的課堂氣氛受到廣大教師群體的關(guān)注。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也指出：“教學(xué)只能夠不僅要重視知識技能的訓(xùn)練，還要注重學(xué)生的情感與態(tài)度，所以我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是輕松愉快的，要改變教學(xué)中呆板、嚴(yán)肅的形式，讓學(xué)生學(xué)得快樂?！?/p>

這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂氣氛歡樂融洽，課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的舞臺。體現(xiàn)在： 首先，教學(xué)游戲貫穿教學(xué)全程，創(chuàng)造了歡快的學(xué)習(xí)氣氛。做游戲的目的不只是為了“做游戲”。

其次，教師的鼓勵，增強了學(xué)生的自信，活躍了教學(xué)氣氛。教師合理適度的鼓勵褒揚促進了學(xué)生的參與、互動。

（三）多維互動、小組合作中學(xué)習(xí)知識

首先，知識是在互動對話的過程中不斷生成的也是本課的一大亮點。新課程要求學(xué)生與教師在‘互動’‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’‘改造’進而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。

本堂課采用談話的教學(xué)方法本省具有很強的互動性師生、生生、師組等多維的互動貫穿整堂課。

其次，小組合作促進學(xué)生間的交流，有利于培養(yǎng)合作團隊精神?？傮w看來，這是一堂較好體現(xiàn)新課程思想的課。有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點。

課堂教學(xué)案例

師：這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們研究“可能與一定”。劉老師先給大家講個故事。很久很久以前，有一個古老王國的監(jiān)獄里關(guān)著一位犯人，這個犯人即將被執(zhí)行死刑，但這個國家有一個非常有趣的規(guī)定：在每個犯人被執(zhí)行死刑之前給他一次機會抽簽，盒子里有兩張紙條，一張寫著“生”，一張寫著“死”，小朋友們猜猜有可能摸到哪一張？

生：摸到“生”。生：摸到“死”。

師：對！犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，兩種可能性都有。但是很可惜，這個犯人有一個仇人，這個仇人希望他一定死掉，于是偷偷把“生”這張紙條換成“死”，兩張紙條都寫著“死”，犯人不管摸到哪一張，他的死是“可能”？還是“一定”？

生：一定。

師：這個犯人是不幸的，但他又是萬幸的。犯人從好朋友的口中知道了這件事。他想了一夜，終于想到一個好辦法。臨刑前，法官讓他抽簽，犯人抽出一張，你們猜他抽到的一定是什么？

生：一定是“死”。

師：于是他沒有把紙條打開，而是一下子吞到肚子里。因為剩下的那張紙條上寫著“死”，所以大家推斷犯人吃下的紙條一定是“生”。犯人當(dāng)場釋放。師：下面我們兩人一組，玩一個“手心手背”的游戲。師：在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有可能兩人出的一樣，有可能兩人出的不一樣。教師板書：一樣 不一樣 師：再玩一下試試。學(xué)生繼續(xù)玩游戲。

師：停！通過兩次玩游戲我們知道出手心手背時，有可能出的一樣，也有可能出的不一樣，這個研究成果非常重要。下面我們要深入研究“一樣”的時候有幾種可能。兩個人為單位，研究一下。生：兩個都是手心。

生：還有可能兩個都是手背。心、心

教師板書：｛背、背

師：用剛才我們研究的方法繼續(xù)研究“不一樣”會有幾種可能。學(xué)生繼續(xù)討論。

生：有可能是一個手心、一個手背。生：還有可能是一個手背、一個手心。

心、背 教師板書：｛背、心

師：總結(jié)我們玩手心手背游戲時，初步研究的兩種可能，一種是一樣，一種是不一樣，后來深入研究，發(fā)現(xiàn)這里面有四種可能，心心、背背、心背、背心。誰能閉著眼睛背一遍？

師：下面我們換一種游戲繼續(xù)研究，這個游戲叫做“石頭、剪子、布”。請同學(xué)們跟劉老師一起玩。

師：我出的是剪刀，出什么的贏了？ 生：出石頭的贏了。師：什么輸了？ 生：出布的輸了。

師：出剪刀的算平。（教師投影展示石頭、剪刀、布）師：這三樣哪樣最厲害？ 生：石頭。生：一樣。

生：一樣厲害。布可以贏石頭，石頭可以贏剪刀，剪刀可以贏布，不分上下。師：說得好！下面我們開始玩這個游戲，每個小組都有十次機會與劉老師玩這個游戲，每次是贏、輸、還是平，請你做好10次記錄。（老師給每人發(fā)一張記錄紙，上面有個小孩頭，學(xué)生用不同的表情表示贏、輸、平，然后進行統(tǒng)計。）

學(xué)生匯報自己的輸贏平的情況。生：我贏1次，平5次，輸4次。

師：老師非常欣賞這位同學(xué)，雖然贏的次數(shù)很少，但他很誠實，或者說，他有一種科學(xué)的態(tài)度。一就是一，二就是二，贏就是贏，輸就是輸，贏和輸不是特別重要，重要的是這種嚴(yán)肅和科學(xué)的精神。還想?yún)R報嗎？

生：我贏6，平3，輸1。師：你很幸運。

師：下面，我們要做這樣一件事：盒子里放入3支筆，3支都是黃色的，搖一搖，閉著眼睛摸一支，什么顏色？

生：黃色。

師：可能是黃色還是一定是黃色？ 生：一定是黃色。

師：換一換，拿出一支黃的，放進1支紅的，2支黃，1支紅，放進盒子里，搖一搖，抽一支，什么顏色？

生：有可能是黃的，有可能是紅的。師：能說得更清楚嗎？

生：有可能是2支黃，有可能是1支黃，1支紅。師：是1黃1紅的可能性大，還是2黃的可能性大？ 生：兩黃。生：1黃1紅。

師：這個同學(xué)真不錯，這么多同學(xué)都說兩黃，可他還難堅持自己的意見。說說你們的想法。

生：因為黃色比紅色多，所以可能性最大的就是兩黃。

師：我們能大膽猜測是重要的，但光靠猜有時候不可靠。還有什么好辦法？ 生：摸一摸試試。

師：對不起，我們班有四十多位同學(xué)，我們只能請8位同學(xué)做代表。

老師請8位同學(xué)做代表排隊做實驗，結(jié)果摸出兩黃3次，一紅一黃5次。

師：剛才8位同學(xué)摸筆的結(jié)果是5比3，摸出紅黃的可能性大。明明里面有兩支黃色，一支紅色，為什么是1支紅色摸出的可能性這么多呢？這里邊很有學(xué)問。我們只實驗了8次，次數(shù)很有限。在科學(xué)的問題上，實驗80次、800次都不叫多，可是我們這節(jié)課沒有這么多時間，所以我希望同學(xué)們回家以后自己試一試，就能得到更準(zhǔn)確的結(jié)果了。