第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的六步法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“六步法”在中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用步驟 １．引入新課項(xiàng)目：

先準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好教學(xué)用的設(shè)備、素材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）過(guò)程以及學(xué)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告等。

其次，向?qū)W生提出課程項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目不同層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終讓學(xué)生自行確定或師生共同確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。

最后，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。２．制定課程項(xiàng)目：

先由學(xué)生討論、制定課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，確定實(shí)訓(xùn)步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可，才可以進(jìn)行下一步的實(shí)訓(xùn)。３．課程項(xiàng)目的資料收集和篩選：

學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想，探索更好更快的完成項(xiàng)目的方法。

４．課程項(xiàng)目的實(shí)施：

學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。５．課程項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)價(jià)：

先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。６．評(píng)估應(yīng)用：

作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（作品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中去。

第二篇：寫(xiě)字教學(xué)六步法

初 中 寫(xiě) 字 教 學(xué) 六 步 法

何田初中 余能寶

前些年，曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)“大學(xué)生的字不如高中生，高中生的字不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生”的話，我一陣子難過(guò)，為我們的莘莘學(xué)子感到悲哀。初中階段是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)書(shū)的關(guān)鍵期，因此，初中寫(xiě)字教學(xué)不容忽視。從事寫(xiě)字教學(xué)幾年來(lái)，我逐漸摸索出初中寫(xiě)字教學(xué)的方法。我認(rèn)為，從以下六個(gè)步驟教學(xué)，效果較好，就暫名為“初中寫(xiě)字教學(xué)六步法”。

孟子曰：“無(wú)規(guī)矩，不能成方圓。”學(xué)習(xí)書(shū)法，不論是寫(xiě)毛筆字，還是寫(xiě)鋼筆字都要遵循一定的規(guī)矩，那就是“循序漸進(jìn)”。任何技能的形成都必須遵循這一原則，特別是習(xí)武練字這種長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練，要持之以恒，刻苦磨練。農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)寫(xiě)字要比城里的孩子晚一些，基礎(chǔ)差，缺乏老師指導(dǎo)。要想在短短的三年內(nèi)初步掌握書(shū)法技能，就必須有一種行之有效的教學(xué)方法，逐漸把字寫(xiě)好，寫(xiě)美，寫(xiě)快。

一、欣賞

任何人的藝術(shù)欣賞水平都比自己的實(shí)際表演水平至少要高出一個(gè)等級(jí)，人們?cè)谛蕾p書(shū)法時(shí)，都能或多或少說(shuō)出什么字寫(xiě)得好，什么字寫(xiě)得不好。如果讓他動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，卻搖搖頭，不敢獻(xiàn)丑。在評(píng)論他人寫(xiě)字的時(shí)候，你其實(shí)也在欣賞作品，一般的人，優(yōu)作劣作墻上一掛，自然能夠認(rèn)得。因此，在學(xué)書(shū)法之前，一定要讓學(xué)生欣賞一些名家作品，激發(fā)他們的練字欲望，引起學(xué)生的練字興趣，這無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端。在寫(xiě)字教學(xué)中，都離不開(kāi)作品欣賞。欣賞有三類(lèi)：一是他人作品欣賞，二是自我作品欣賞，三是比較欣賞。這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。最好在每一次書(shū)法課開(kāi)始時(shí)都有作品欣賞，學(xué)生陶冶在美感中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，可以收到事半功倍的效果。

二、讀帖

古人把看字叫做“讀帖”。讀帖是寫(xiě)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前寫(xiě)字課的主要問(wèn)題仍然是如何訓(xùn)練學(xué)生記憶字形，把字寫(xiě)得規(guī)范、準(zhǔn)確。

讀帖，即是觀察、欣賞范字的造型之美，訓(xùn)練學(xué)生要想、悟，強(qiáng)化記憶字形?？醋中蔚倪^(guò)程是對(duì)學(xué)生最好的審美形象思維訓(xùn)練，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的有效方法之一。古人認(rèn)為，記住一個(gè)字的字形，等于寫(xiě)好了這個(gè)字的一半。中小學(xué)生的模仿力、記憶力是十分強(qiáng)的，如果給他一個(gè)正確的字形，他的大腦會(huì)打上深刻的烙印，相反，如果給他一個(gè)錯(cuò)誤的字形，他也會(huì)終生不忘難以改正。

習(xí)武之人在練氣功時(shí)最注重“意念”，其實(shí)學(xué)書(shū)之人也要“意念”，所謂“心想事成”就是意念的體現(xiàn)，“記住好的字形”，也需要強(qiáng)加意念，把要學(xué)寫(xiě)的字看一看，想一想，默念幾遍，記住字形，效果會(huì)更好。

感知字形時(shí)，首先要認(rèn)真觀察每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，筆順筆路。其實(shí)我們的教科書(shū)里的印刷體文字許多是楷體，很規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的。觀察時(shí)訓(xùn)練學(xué)生要達(dá)到“凝視”，從字的整體看到局部，再由局部看到整體；看準(zhǔn)偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)以及用筆特色；看準(zhǔn)各部件的所占比例，每個(gè)筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆的位置和角度；再看字的整體框架風(fēng)格，是較長(zhǎng)還是偏方、偏扁；是較大還是偏小等等，這些都是在讀帖中要記住的。

三、描摹

描摹就是描寫(xiě)與臨摹。描寫(xiě)是將透明或半透明的紙蒙在字帖上，認(rèn)真仔細(xì)地描畫(huà)，力求準(zhǔn)確。這是學(xué)書(shū)的啟蒙階段。雖是啟蒙，但有一點(diǎn)必須注意，描畫(huà)時(shí)不得復(fù)筆，每一個(gè)范字必須描寫(xiě)五遍以上，每描一次要與范字比較，看哪筆不夠準(zhǔn)確，不夠到位。描寫(xiě)對(duì)于初學(xué)書(shū)法者效果較好，成效較快。

臨摹是看準(zhǔn)字帖的范字，默記在心，然后在稿紙上一氣呵成寫(xiě)好這個(gè)字，說(shuō)白了就是依樣畫(huà)葫蘆，要想把“葫蘆”畫(huà)像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一筆畫(huà)一筆。一個(gè)字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入門(mén)。

四、比照

比照是在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，即把臨摹的字與字帖上的字進(jìn)行對(duì)比，找出自己的毛病，然后逐步改正，爭(zhēng)取做到形似、神似。這一環(huán)節(jié)周期較長(zhǎng)，心急吃不了熱豆腐。要臨摹比照，再臨摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同學(xué)間相互比照。因?yàn)閷W(xué)無(wú)止境，所以比照不能間斷。在練字的過(guò)程中常常有“反生”現(xiàn)象，就是寫(xiě)了一個(gè)階段，越寫(xiě)越難看，總覺(jué)得自己沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)是有長(zhǎng)進(jìn)的，那是鑒賞水平的長(zhǎng)進(jìn)。過(guò)了“反生”階段，才有質(zhì)的飛躍。

五、背帖 背帖，顧名思義是完全脫離字帖，把字帖上的字準(zhǔn)確地寫(xiě)下來(lái)。由于每個(gè)人的記憶力不一樣，而且有遺忘現(xiàn)象，所以背帖也得反復(fù)多次，開(kāi)始要每天背帖，一周后兩天背帖，一月后五天背帖。堅(jiān)持一年，才能牢記在心，永世不忘。在每次背帖的時(shí)候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此時(shí)教師的精要點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，要表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好、進(jìn)步快的學(xué)生，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能力和鑒賞能力。

六、創(chuàng)作

創(chuàng)作也就是學(xué)以致用。有兩個(gè)含義：一是應(yīng)用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做作業(yè)、寫(xiě)作文、考試中，要把學(xué)到的書(shū)法技巧運(yùn)用起來(lái)，先求好，再求快，久而久之，方能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。二是比賽。比賽是對(duì)自己學(xué)書(shū)的一種檢測(cè)，每一個(gè)學(xué)段因該抓住機(jī)會(huì)積極參加各種級(jí)別的書(shū)法比賽。有付出必有回報(bào)，說(shuō)不定會(huì)給你一個(gè)驚喜。當(dāng)然，寫(xiě)字非一日之功，要循序漸進(jìn)，貴在堅(jiān)持。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)書(shū)時(shí)間的增多，寫(xiě)字的質(zhì)量會(huì)逐年提高。

有人說(shuō)，練字如做人，確實(shí)不錯(cuò)。一個(gè)輕浮急燥的人如果能夠?qū)W書(shū)三年，乃至更長(zhǎng)時(shí)間，那么他一定能變得穩(wěn)重大方，而且陶冶了自己的情操，提升了自己的文化品位。但愿教育工作者能夠重視寫(xiě)字教學(xué)；但愿炎黃子孫能夠繼承華夏文明、中華國(guó)粹；但愿國(guó)人能夠秉承中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，代代相傳，發(fā)揚(yáng)光大。

第三篇：淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在世界各地被普遍地應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，它通過(guò)“知行并進(jìn)”的教育手段，不僅豐富了教育方式，還有利于提高職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)水平，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。對(duì)于教師而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 職業(yè)教育 知行并進(jìn)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的范式概念

自1980年以來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向概念在世界各地的職業(yè)教育中得到了廣泛傳播和應(yīng)用，它的英文為“Action Oriented”，最早起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，從概念上講，它既不屬于教育理論也不屬于教學(xué)方法，而主要是指應(yīng)用于德國(guó)職業(yè)教育中的一種教育范式。這種教育范式主要指在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種學(xué)與教、老師與同學(xué)互動(dòng)的社會(huì)交際情境，通過(guò)這種情境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，使受教育者即能夠掌握其崗位所需要的知識(shí)貯備，有具備構(gòu)建知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移。使用行動(dòng)導(dǎo)向教育范式，主要是通過(guò)將行動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五大特征

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和觀念，本文結(jié)合自身工作實(shí)際，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五大特征。

1.以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)

教育專(zhuān)家一般將職業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力劃分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，這三個(gè)方面在整個(gè)的職業(yè)教育過(guò)程中是同等重要的。作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技能實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校直接走入職場(chǎng)。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師旨在全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以分配和完成任務(wù)為主要特征的教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師在課堂上會(huì)盡量少用傳統(tǒng)單向灌輸知識(shí)的方式，而是通過(guò)給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)課本或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)到知識(shí)還提高學(xué)習(xí)能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門(mén)課程時(shí)，當(dāng)要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)銀行儲(chǔ)蓄卡和信用卡的區(qū)別時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地羅列這兩種卡的特點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)多媒體手段，展示真實(shí)的各個(gè)銀行的儲(chǔ)蓄卡和信用卡，讓學(xué)生自己先尋找各個(gè)銀行卡中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行整合，最后通過(guò)老師的指點(diǎn)自行歸納，明確各種銀行卡的特點(diǎn)。通過(guò)以這種方式，就可以讓學(xué)生在看各種銀行卡的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和了解了儲(chǔ)蓄卡和信用卡，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.以“知行并進(jìn)”的教育方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“知行并進(jìn)”，注重理論與實(shí)踐教育的結(jié)合，重視學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的對(duì)接。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門(mén)課程時(shí)，任務(wù)素材展示的銀行儲(chǔ)蓄卡和信用卡都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，分別是學(xué)生們自己的卡和教師的卡，真實(shí)的任務(wù)能使學(xué)生感到學(xué)了在生活中有用、產(chǎn)生興趣去學(xué)，從而激發(fā)他們的參與小組討論，主動(dòng)要學(xué)習(xí)、去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做。

4.真假相結(jié)合的教育環(huán)境

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅可以在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，還可以根據(jù)自身能力和實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，即可以課堂模擬，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)，職業(yè)環(huán)境的熏陶有利于提升學(xué)生的職業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，講到“書(shū)面掛失業(yè)務(wù)”時(shí)，課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)去收集相關(guān)信息和材料，并觀察記錄銀行柜面人員辦理相關(guān)業(yè)務(wù)的流程和時(shí)間，直面了解“書(shū)面掛失”這項(xiàng)業(yè)務(wù)真實(shí)的工作環(huán)境。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師自身的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，更加注重學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，它以學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)為承載，知行并進(jìn)，更加注重系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生今后工作崗位所需的理論知識(shí)和行動(dòng)能力，更加注重學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)，更加有利于開(kāi)展個(gè)性化教育模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于教師的影響也是深遠(yuǎn)的，它有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育方式，豐富教育手段，構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系，提高教育質(zhì)量和水平。

1.有利于樹(shù)立“以生為本”的執(zhí)教理念。堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于教師擺脫落后的教育觀念，堅(jiān)持“以生為本”的理念。作為教師，所有的課程設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的需要和能力背景為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能夠接受的方式來(lái)安排。老師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展，幫助每一位學(xué)生提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如，講到信用卡的每一部分的名稱及其作用，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師先給學(xué)生準(zhǔn)備了各個(gè)銀行的信用卡圖片，老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生按小組進(jìn)行討論，通過(guò)討論和比較，學(xué)生基本可以了解信用卡的每一部分的具體含義。但是對(duì)于較難以理解的或者在圖像上不能顯示的，比如信用卡號(hào)第一位的含義，則最后由老師告訴學(xué)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師主要起到了輔助和指導(dǎo)的作用。2.由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都離不開(kāi)教師的控制和協(xié)調(diào)。在實(shí)施教學(xué)方案和計(jì)劃的過(guò)程中，教師掌控活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生向積極健康有效的方向發(fā)展。在講到業(yè)務(wù)操作流程時(shí)，由于流程環(huán)節(jié)復(fù)雜，多采用“小組分工”“角色模演”來(lái)全面演繹操作流程各個(gè)環(huán)節(jié)，例如，在“匯款業(yè)務(wù)”過(guò)程中，小組模演會(huì)容易忽略“核實(shí)客戶是否本人”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)流程的正確性有所偏離，教師適時(shí)提出一個(gè)提示性問(wèn)題：“如果客戶拿的證件不是他本人的，我們?cè)谀膫€(gè)環(huán)節(jié)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生自行糾正，順利逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在方案實(shí)施之后，教師需要對(duì)學(xué)生在的表現(xiàn)情況做一個(gè)整體的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。3.由智力開(kāi)發(fā)者向人才培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，教師需要完成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、實(shí)施方案、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視“知行并進(jìn)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力，使學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)高”“、全面發(fā)展”的技能型人才，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)、全面發(fā)展的人才，4.有利于創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以老師授課為主的講課方式，它以學(xué)生興趣以及社會(huì)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，重視解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間的互動(dòng)交流，改變了以往教師居高臨下的權(quán)威者形象，有利于構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：

[l]于平.教育綱要視野中的中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)職業(yè)教育[J].藝術(shù)百家,2010,(3)[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008 [3]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程——德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[M]．上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2004：84-95.

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之我見(jiàn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之我見(jiàn)

謝遠(yuǎn)輝

張麗新

我院于本學(xué)期在自動(dòng)化系和電子工程系部分班級(jí)采用了行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)轉(zhuǎn)眼即將過(guò)去,作為行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)老師,下面我們談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)。

1、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的定義

在做一件事情之前，我們要對(duì)所做的事情有充分的了解，然后才是采取行動(dòng)去執(zhí)行。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)起源于德國(guó)。讓我們先來(lái)了解行動(dòng)導(dǎo)向法的起源、定義（解釋?zhuān)?/p>

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家之一，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國(guó)雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過(guò)程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過(guò)程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過(guò)程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動(dòng)”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個(gè)方面。這里所說(shuō)的行動(dòng)，既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

以上是行動(dòng)導(dǎo)向法的定義與解釋。下面我們?cè)儆米约旱脑拋?lái)解釋。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)是一種手腦并用的教學(xué)方法，要求你（包括客體和主體）真正理解它，并且用心去做，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)要求抓住一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)。一個(gè)中心指的是學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)。你所教的內(nèi)容如果跟學(xué)生以后從事的職業(yè)吻合或者相關(guān)，則說(shuō)明一個(gè)中心已經(jīng)抓住了；相反，如果所教的內(nèi)容跟職業(yè)行動(dòng)是不相關(guān)的，那么不管你教的再好，也不是行動(dòng)導(dǎo)向法，學(xué)生畢業(yè)之后很難適應(yīng)自己的職業(yè)。很明顯，這樣的教學(xué)是失敗的。三個(gè)基本點(diǎn)指的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力主要指的是學(xué)生進(jìn)行加工計(jì)劃與評(píng)判、操作技術(shù)的培訓(xùn)、個(gè)人能力評(píng)判、制定和交付任務(wù)書(shū)、誤差分析與改進(jìn)的能

力；學(xué)生的個(gè)人能力主要指的是學(xué)生制定方案、分析方案，獲取信息（與職業(yè)相關(guān)）、自我嘗試與展示、演示計(jì)劃與結(jié)果的能力；社會(huì)能力主要指的是學(xué)生和學(xué)生互相交流、學(xué)生和教師交流、學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意愿等方面的能力。

2、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

如何判斷行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)？什么才是行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？目前尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)我們可以從它的定義出發(fā)來(lái)找一個(gè)大概的答案。在這里我們還得抓住一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)。不管你采用的是大腦風(fēng)暴法，還是卡片展示法，或者是項(xiàng)目引導(dǎo)法；不管你采用的是文本引導(dǎo)法，還是偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法；不管你是在教室里教學(xué)，還是采用多媒體授課；不管你是在車(chē)間里與同學(xué)們一起度過(guò)完成任務(wù)，還是在試驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)；只要所做的事跟職業(yè)掛鉤，是學(xué)生們以后的職業(yè)行動(dòng)，并且在執(zhí)行的這一過(guò)程中學(xué)生的三個(gè)方面的能力都得到了提高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，這就是真正的行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。我們可以用四個(gè)字來(lái)概括行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

3、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的執(zhí)行

從上面的說(shuō)明我們可以知道，行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)對(duì)教學(xué)硬件的要求比較高，我們?cè)趫?zhí)行過(guò)程中可能會(huì)碰到諸如沒(méi)有（或者是協(xié)調(diào)不開(kāi)）多媒體設(shè)備、去車(chē)間參觀不好安排、缺少一些必要的教具，甚至連用于寫(xiě)字的卡片也不足等問(wèn)題；而且在德國(guó)學(xué)員去學(xué)校學(xué)習(xí)是公司買(mǎi)單，學(xué)員畢業(yè)以后回公司上班，假如學(xué)員不合格公司就會(huì)取消他（她）的資格，這樣學(xué)員有比較大的壓力和動(dòng)力。在咱們學(xué)校學(xué)生沒(méi)有這么大的壓力，動(dòng)力可能也沒(méi)有這么大，在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)很難操作下去。當(dāng)然，可能還有許多其他方面的問(wèn)題，這里就不一一列舉了。下面就談?wù)勗趫?zhí)行過(guò)程中我們的一些處理手段與方法。

首先是教師應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、詳細(xì)的備課。可以這樣說(shuō)，課備好了，教學(xué)就成功了一大半。當(dāng)然這將會(huì)是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，也很漫長(zhǎng)。你要規(guī)劃好一個(gè)領(lǐng)域里該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，該學(xué)到什么程度，該怎么樣去學(xué)？學(xué)完之后該怎么樣去評(píng)價(jià)？課堂該如何去組織？所有這些問(wèn)題思考的基礎(chǔ)就是上面所講的“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”，我們必須緊緊抓住它，有了它才好辦事。比如車(chē)工領(lǐng)域的備課，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容我們是參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)、高級(jí)車(chē)工，同時(shí)在網(wǎng)上及到實(shí)地或者通過(guò)學(xué)生、朋友來(lái)了解，并且要跟時(shí)下環(huán)境相匹配，最后才選擇出重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容、了解內(nèi)容及常識(shí)等方面。要精心規(guī)劃好一堂課。大到上課的主要執(zhí)行方式、本次課的目的與內(nèi)容要很明確地標(biāo)示出來(lái)，小到本次課小組討論的話題、討論的方向也要明確。也就是要把上課的每一步準(zhǔn)備好，并且認(rèn)真去執(zhí)行它。

其次是上課要有激情。興趣是最好的老師。教與學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，光有教沒(méi)有學(xué)肯定是不行的，只有學(xué)沒(méi)有很好的教同樣也不行。我們不要把上課當(dāng)做是完成任務(wù)，而應(yīng)該是滿懷激情地度過(guò)45分鐘，把它看作是我們的愛(ài)好，以教好學(xué)生后的成就感來(lái)激勵(lì)自己，這樣能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次是要做階段性的總結(jié)。每教完一段時(shí)間之后應(yīng)該做總結(jié)。當(dāng)然首先是做調(diào)查，通過(guò)調(diào)查的情況、數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，把不足的方面改正過(guò)來(lái)，把好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。最后，我們要充分地利用一切我們可以利用的資源。比如計(jì)算機(jī)教學(xué)用的多媒體教室、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)習(xí)的車(chē)間、漂亮的課件、廉價(jià)實(shí)用的教具等，同時(shí)要注意協(xié)調(diào)好資源的共享。

當(dāng)然，革命尚未成功，同志仍需努力。何況咱們的教學(xué)改革執(zhí)行時(shí)間不是很長(zhǎng)，肯定還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題得靠我們自己去解決。就讓我們少一些怨言、多一些行動(dòng)，大家共同來(lái)建設(shè)和諧美好的校園。

2008.12.5

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行動(dòng)為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的型課程結(jié)構(gòu)---學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是主持人。是問(wèn)題的策劃者，方法的引導(dǎo)者，活動(dòng)的組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽(tīng)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)突出以學(xué)生為中心，學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)第三章主要闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式，合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的組織劃分、合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)第四章主要闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該具有的基本技能。在行動(dòng)教學(xué)中，教師不僅要有常規(guī)的教學(xué)技術(shù)，還要重點(diǎn)掌握引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、提問(wèn)技術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言的使用技術(shù)。學(xué)生要具有良好的思維技術(shù)、演講技術(shù)、和媒體使用技術(shù)。

二，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本就在于讓學(xué)生在行動(dòng)中獲得知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力）。關(guān)鍵在于要讓我們的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，真正的行動(dòng)起來(lái)。根據(jù)自己所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，將每單元的教學(xué)分為基礎(chǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、表演課四部分?；A(chǔ)課上利用頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生掌握與本單元討論主題有關(guān)的詞匯、句子、背景等基礎(chǔ)知識(shí)。聽(tīng)力課上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀聽(tīng)力材料，再讓學(xué)生小組討論聽(tīng)力材料，分析推測(cè)聽(tīng)力問(wèn)題及可能的答案，繼而帶著問(wèn)題及猜想完成聽(tīng)力練習(xí)。表演課上利用角色扮演法，表演單元討論話題。然后進(jìn)行小組評(píng)議，給定成績(jī)。剛剛做起，我和學(xué)生互相配合，逐步摸索，學(xué)生們上課活躍了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中去的意識(shí)提高了。