第一篇：行動導(dǎo)向教學(xué)開題報告.docx2016

《行動導(dǎo)向教學(xué)在護(hù)理專業(yè)課程中的優(yōu)勢及問題探索》開題報告

（課題組）各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、課題組全體成員：

我所主持的《行動導(dǎo)向教學(xué)在護(hù)理專業(yè)課程中的優(yōu)勢及問題探索》在申報201６年學(xué)校課題，根據(jù)學(xué)校要求，召開課題討論證會。現(xiàn)在，我代表課題組作開題報告，提出課題的研究方案。請各位專家評議指導(dǎo)。

一、課題研究背景

（一）問題的提出

最近頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，就職業(yè)教育改革發(fā)展中的重大方針政策問題做出了一系列的規(guī)定，首次明確提出職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學(xué)方針。而我校一般采用一教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，教師強(qiáng)調(diào)理論知識的體系性和嚴(yán)密性，而中職學(xué)生厭乏復(fù)雜的邏輯思維和理論推導(dǎo)，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，特別是學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力得不到提高，缺乏創(chuàng)新思維的空間。在現(xiàn)在的中職教育形勢下尤為突出，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷地降低，而社會對學(xué)校的期望值卻在提高，迫切需要一種新的教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

行動導(dǎo)向教學(xué)法目前在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，許多兄弟學(xué)校在理論和實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式和課程特點(diǎn)。我校不少老師也進(jìn)行了相關(guān)的研究和探索，在技能實(shí)訓(xùn)方面取得了一定的成績，本課題是研究行動導(dǎo)向教學(xué)法在《護(hù)理專業(yè)課程中的優(yōu)勢及問題探索》。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革，體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、課題概念界定和選題意義.研究假設(shè)

（一）概念界定

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本，以行動為向?qū)?，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，通過多種不同的活動形式，使學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取信息分析問題、制定方案解決問題的教學(xué)方法。

《護(hù)理專業(yè)課程》具有理論性較強(qiáng)，與實(shí)際操作聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。行動導(dǎo)向教學(xué)采用在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，完成信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價整個過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

（二）選題意義

我曉得護(hù)理專業(yè)，作為省級品牌示范專業(yè)，更應(yīng)以新教學(xué)理念的研究為抓手，進(jìn)一步提升專業(yè)教師的教學(xué)水平，豐富他們的理論素質(zhì)，樹立新的教學(xué)觀，把教學(xué)改革落到實(shí)處，同時以此鍛煉和培養(yǎng)教研團(tuán)隊，并把試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)輻射到其他專業(yè)課教學(xué)中去，進(jìn)而由點(diǎn)到面，有深入淺，由大到小，形成新觀念，發(fā)現(xiàn)新方法，推廣新模式，課題研究對受益主體的發(fā)展性意義：

1）學(xué)生發(fā)展的需要

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、營造企業(yè)崗位氛圍、鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力和適應(yīng)市場的能力，真正體現(xiàn)以人為本的理念，確保學(xué)生按市場崗位零距離就業(yè)。

2）教師發(fā)展的需求

推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，這就是要求廣大教師根據(jù)護(hù)理應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)要求，綜合運(yùn)用多種手段，使其由形式走向內(nèi)容，有理想走向現(xiàn)實(shí)。通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，專家引領(lǐng)、先進(jìn)領(lǐng)域，全員參與，力爭使專業(yè)教師成長為面向?qū)W生的老師，力爭課題研究的過程，成為教師成長的過程。

（三）研究假設(shè)

在現(xiàn)有教學(xué)班的條件下，如果改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程內(nèi)容“難、繁，偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂觀探究、勤于動手、那么使職業(yè)教育能夠真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展特別是創(chuàng)新意識的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高了教育教學(xué)發(fā)展的質(zhì)量，促進(jìn)我校專業(yè)課教學(xué)邁上新臺階。

三、課題研究的思路、目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）研究思路

1）

通過組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高課題組全體成員對行動導(dǎo)向教學(xué)法理論認(rèn)識水平。

1.在我校護(hù)理專業(yè)１５級兩個班對外科，內(nèi)科，婦科進(jìn)行試驗(yàn)對象的對比試驗(yàn)研究，觀察，記載并總結(jié)、分析新課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。

2.通過定期，不定期的召集本課題研究成員進(jìn)行座談、討論，了解新課堂教學(xué)模式實(shí)施情況，并加以分析和總結(jié)。

3.對研究所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，總結(jié)，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，形成實(shí)踐性成果和理論性成果

（二）研究目標(biāo)

1.通過研究，探索并形成一個行動導(dǎo)向法在我校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)過程中切實(shí)可用的教學(xué)模式。

2.通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，從而形成具有綜合性素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（三）研究內(nèi)容

1.探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在外科，內(nèi)科課程中教學(xué)活動設(shè)計及實(shí)施

探討行動導(dǎo)向法教學(xué)法中的編寫模式，課堂教學(xué)的組織模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式。

2.探討行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)法教師地位及表現(xiàn)形式 傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授為主強(qiáng)調(diào)的是傳授知識的系統(tǒng)和嚴(yán)密性，在該教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人遵循資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的行動過程序列。

3.探討行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生的地位及表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)，被動的接受講授的知識，在新的教學(xué)模式下學(xué)生通過獨(dú)立的獲取信息，獨(dú)立的制定計劃、獨(dú)立的實(shí)施計劃、獨(dú)立的評估計劃、在自己動手的實(shí)踐中。掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系

4.探討行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)法教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變

(四)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法；通過集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)，報刊等媒介，搜索與中職課堂教學(xué)模式研究運(yùn)用現(xiàn)狀，掌握相關(guān)理論知識和國內(nèi)外對中職課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2.調(diào)查研究法 通過對學(xué)校１５級學(xué)生作為研究對象，分別對護(hù)理內(nèi)科，護(hù)理外科及護(hù)理婦科課程實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)作為對照組進(jìn)行研究，通過中期和期末考試成績分析以及在兩個班抽取各十名學(xué)生進(jìn)行座談，填寫問卷調(diào)查表方式進(jìn)行過程研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成可行性報告。

3.實(shí)驗(yàn)研究法，專業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)模式為本課題的自變量，因變量為學(xué)生學(xué)習(xí)水平，試驗(yàn)研究的主要目的是通過在教育實(shí)踐中對專業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)，探討課題的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，應(yīng)用方法等，并對該課題的應(yīng)用價值和效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向教學(xué)法模式體系提供部分實(shí)證依據(jù)

4.實(shí)踐研究法，由于研究前很難把項(xiàng)目教學(xué)研究的方案設(shè)計得很完整，在具體的研究過程中會不斷修正，直至該方法基本成型，因此，本課題對方法本身的研究則以實(shí)踐研究為主，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究

四 課題研究實(shí)施方案

（一）研究過程與步驟

第一階段，行動導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用階段（201６年３月至７月）

通過文獻(xiàn)研究法搜集整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本本課題相關(guān)的研究狀況，為

課題研究提供科學(xué)依據(jù)，并認(rèn)識本課題的研究價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成研究方案

第二階段，實(shí)施研究階段（201６年７月至９月）

綜合運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法，探索新的行動導(dǎo)向教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣中優(yōu)勢和存在的問題，研究該教學(xué)法中教師、教材、學(xué)生和教學(xué)管理中的轉(zhuǎn)變思路和方法,探索出切合我校學(xué)生實(shí)際情況的行動導(dǎo)向教學(xué)法，為我校提高提高課堂質(zhì)量的創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)方法和途徑。

第三階段，總結(jié)、結(jié)題階段（201６年９月至１２月）

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，資料分析法，對研究材料進(jìn)行收集整理、撰寫研究論文或結(jié)題報告及一些案例，完成結(jié)題工作。五，本研究擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處

（一）擬解決的關(guān)鍵問題

本課題擬定解決的關(guān)鍵問題有，對新形勢下我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，在新形勢下，如何通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在新形勢下如何激發(fā)我校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）特色創(chuàng)新

本課題的特色創(chuàng)新之處，一是站在21世紀(jì)的視角，我們對 我校護(hù)理專業(yè)外，內(nèi)，婦科三門課程的教學(xué)方法和模式進(jìn)行系統(tǒng)的處理，并提出適應(yīng)我校護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)模式和方法，二是通過案例研究總結(jié)如何在教學(xué)中將各種教學(xué)模式和方法用于我校課堂教學(xué)的教師角色的轉(zhuǎn)變，三是研究如何激發(fā)學(xué)生在職業(yè)課程學(xué)習(xí)中的興趣。

六 完成研究的條件

（一）課堂組成成員組成情況、研究能力等所有參與該項(xiàng)目的都為從事一線教學(xué)，教研工作的人員，在平時的教學(xué)和技能訓(xùn)練、實(shí)踐課中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有將強(qiáng)的創(chuàng)新精神，為課題研究的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）完成研究任務(wù)的保障條件

學(xué)校對教師進(jìn)行課題研究十分重視和支持，學(xué)校具有護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，為研究的開展和實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。教研組的同事也會提供豐富的資源和先進(jìn) 的教學(xué)思想來補(bǔ)充本課題的漏洞。在本課題申報前，本人收集了大量與本課題相關(guān)的資料，并進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，對如何進(jìn)行項(xiàng)目活動有較全面的了解。

課題小組：楊建春、王海寧、肖巧芳、姚秀梅2016、3、10

《行動導(dǎo)向教學(xué)在護(hù)理專業(yè)課程中的優(yōu)勢及問題探索》

開

題

報

告

課

楊建春王海寧、肖巧芳姚秀梅

題 組 成

員：

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)之我見

行動導(dǎo)向教學(xué)之我見

謝遠(yuǎn)輝

張麗新

我院于本學(xué)期在自動化系和電子工程系部分班級采用了行動導(dǎo)向法教學(xué)。一個學(xué)期的教學(xué)轉(zhuǎn)眼即將過去,作為行動導(dǎo)向法的教學(xué)老師,下面我們談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的一些心得體會。

1、行動導(dǎo)向法教學(xué)的定義

在做一件事情之前，我們要對所做的事情有充分的了解，然后才是采取行動去執(zhí)行。行動導(dǎo)向法教學(xué)起源于德國。讓我們先來了解行動導(dǎo)向法的起源、定義（解釋）。

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家之一，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點(diǎn)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業(yè)活動）。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強(qiáng)調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實(shí)現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

以上是行動導(dǎo)向法的定義與解釋。下面我們再用自己的話來解釋。行動導(dǎo)向法教學(xué)是一種手腦并用的教學(xué)方法，要求你（包括客體和主體）真正理解它，并且用心去做，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向法教學(xué)要求抓住一個中心，三個基本點(diǎn)。一個中心指的是學(xué)生的職業(yè)行動。你所教的內(nèi)容如果跟學(xué)生以后從事的職業(yè)吻合或者相關(guān)，則說明一個中心已經(jīng)抓住了；相反，如果所教的內(nèi)容跟職業(yè)行動是不相關(guān)的，那么不管你教的再好，也不是行動導(dǎo)向法，學(xué)生畢業(yè)之后很難適應(yīng)自己的職業(yè)。很明顯，這樣的教學(xué)是失敗的。三個基本點(diǎn)指的是學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。學(xué)生的專業(yè)能力主要指的是學(xué)生進(jìn)行加工計劃與評判、操作技術(shù)的培訓(xùn)、個人能力評判、制定和交付任務(wù)書、誤差分析與改進(jìn)的能

力；學(xué)生的個人能力主要指的是學(xué)生制定方案、分析方案，獲取信息（與職業(yè)相關(guān)）、自我嘗試與展示、演示計劃與結(jié)果的能力；社會能力主要指的是學(xué)生和學(xué)生互相交流、學(xué)生和教師交流、學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意愿等方面的能力。

2、行動導(dǎo)向法教學(xué)基本的評判標(biāo)準(zhǔn)

如何判斷行動導(dǎo)向法教學(xué)？什么才是行動導(dǎo)向法教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)呢？目前尚無一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不過我們可以從它的定義出發(fā)來找一個大概的答案。在這里我們還得抓住一個中心、三個基本點(diǎn)。不管你采用的是大腦風(fēng)暴法，還是卡片展示法，或者是項(xiàng)目引導(dǎo)法；不管你采用的是文本引導(dǎo)法，還是偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法；不管你是在教室里教學(xué)，還是采用多媒體授課；不管你是在車間里與同學(xué)們一起度過完成任務(wù)，還是在試驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)；只要所做的事跟職業(yè)掛鉤，是學(xué)生們以后的職業(yè)行動，并且在執(zhí)行的這一過程中學(xué)生的三個方面的能力都得到了提高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，這就是真正的行動導(dǎo)向法教學(xué)。我們可以用四個字來概括行動導(dǎo)向法的內(nèi)涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

3、行動導(dǎo)向法教學(xué)的執(zhí)行

從上面的說明我們可以知道，行動導(dǎo)向法教學(xué)對教學(xué)硬件的要求比較高，我們在執(zhí)行過程中可能會碰到諸如沒有（或者是協(xié)調(diào)不開）多媒體設(shè)備、去車間參觀不好安排、缺少一些必要的教具，甚至連用于寫字的卡片也不足等問題；而且在德國學(xué)員去學(xué)校學(xué)習(xí)是公司買單，學(xué)員畢業(yè)以后回公司上班，假如學(xué)員不合格公司就會取消他（她）的資格，這樣學(xué)員有比較大的壓力和動力。在咱們學(xué)校學(xué)生沒有這么大的壓力，動力可能也沒有這么大，在執(zhí)行過程中會很難操作下去。當(dāng)然，可能還有許多其他方面的問題，這里就不一一列舉了。下面就談?wù)勗趫?zhí)行過程中我們的一些處理手段與方法。

首先是教師應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、詳細(xì)的備課?？梢赃@樣說，課備好了，教學(xué)就成功了一大半。當(dāng)然這將會是一個很艱辛的過程，也很漫長。你要規(guī)劃好一個領(lǐng)域里該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，該學(xué)到什么程度，該怎么樣去學(xué)？學(xué)完之后該怎么樣去評價？課堂該如何去組織？所有這些問題思考的基礎(chǔ)就是上面所講的“一個中心，三個基本點(diǎn)”，我們必須緊緊抓住它，有了它才好辦事。比如車工領(lǐng)域的備課，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容我們是參照國家標(biāo)準(zhǔn)中級、高級車工，同時在網(wǎng)上及到實(shí)地或者通過學(xué)生、朋友來了解，并且要跟時下環(huán)境相匹配，最后才選擇出重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容、了解內(nèi)容及常識等方面。要精心規(guī)劃好一堂課。大到上課的主要執(zhí)行方式、本次課的目的與內(nèi)容要很明確地標(biāo)示出來，小到本次課小組討論的話題、討論的方向也要明確。也就是要把上課的每一步準(zhǔn)備好，并且認(rèn)真去執(zhí)行它。

其次是上課要有激情。興趣是最好的老師。教與學(xué)是相輔相成的兩個方面，光有教沒有學(xué)肯定是不行的，只有學(xué)沒有很好的教同樣也不行。我們不要把上課當(dāng)做是完成任務(wù)，而應(yīng)該是滿懷激情地度過45分鐘，把它看作是我們的愛好，以教好學(xué)生后的成就感來激勵自己，這樣能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次是要做階段性的總結(jié)。每教完一段時間之后應(yīng)該做總結(jié)。當(dāng)然首先是做調(diào)查，通過調(diào)查的情況、數(shù)據(jù)及時調(diào)整自己的計劃，把不足的方面改正過來，把好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。最后，我們要充分地利用一切我們可以利用的資源。比如計算機(jī)教學(xué)用的多媒體教室、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)習(xí)的車間、漂亮的課件、廉價實(shí)用的教具等，同時要注意協(xié)調(diào)好資源的共享。

當(dāng)然，革命尚未成功，同志仍需努力。何況咱們的教學(xué)改革執(zhí)行時間不是很長，肯定還存在很多問題，這些問題得靠我們自己去解決。就讓我們少一些怨言、多一些行動，大家共同來建設(shè)和諧美好的校園。

2008.12.5

第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

一，行動導(dǎo)向教學(xué)理論學(xué)習(xí)

行動導(dǎo)向教學(xué)：行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行動為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標(biāo)的型課程結(jié)構(gòu)---學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師的角色是主持人。是問題的策劃者，方法的引導(dǎo)者，活動的組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽者。

行動導(dǎo)向教學(xué)突出以學(xué)生為中心，學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成。

行動導(dǎo)向教學(xué)第三章主要闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)的組織形式，合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的組織劃分、合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

行動導(dǎo)向教學(xué)第四章主要闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該具有的基本技能。在行動教學(xué)中，教師不僅要有常規(guī)的教學(xué)技術(shù)，還要重點(diǎn)掌握引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、提問技術(shù)、教學(xué)語言的使用技術(shù)。學(xué)生要具有良好的思維技術(shù)、演講技術(shù)、和媒體使用技術(shù)。

二，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

行動導(dǎo)向教學(xué)的根本就在于讓學(xué)生在行動中獲得知識，同時也提高了學(xué)生的職業(yè)能力（專業(yè)能力、社會能力和方法能力）。關(guān)鍵在于要讓我們的學(xué)生參與到教學(xué)中來，真正的行動起來。根據(jù)自己所任班級學(xué)生的實(shí)際情況，我將行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，將每單元的教學(xué)分為基礎(chǔ)課、聽力課、閱讀課、表演課四部分。基礎(chǔ)課上利用頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生掌握與本單元討論主題有關(guān)的詞匯、句子、背景等基礎(chǔ)知識。聽力課上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀聽力材料，再讓學(xué)生小組討論聽力材料，分析推測聽力問題及可能的答案，繼而帶著問題及猜想完成聽力練習(xí)。表演課上利用角色扮演法，表演單元討論話題。然后進(jìn)行小組評議，給定成績。剛剛做起，我和學(xué)生互相配合，逐步摸索，學(xué)生們上課活躍了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生們參與到教學(xué)活動中去的意識提高了。

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)反思

行動導(dǎo)向教學(xué)反思

經(jīng)過幾年來行動教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，我對職業(yè)教育理論的理解逐漸深入，專業(yè)水平和教學(xué)水平不斷提高，更重要的是大家都深深體會到了作為一名職業(yè)教育工作者的責(zé)任和從事教育改革研究的意義，也明白了自己將來需要努力和提高的方向?，F(xiàn)就自己教學(xué)是的發(fā)現(xiàn)的一些問題與大家進(jìn)行交流，以便我們共同提高。

（一）把握正確的職教課程理念，統(tǒng)一教改認(rèn)識是課程改革的前提條件

目前我們班級大，在四十至五十人的分班制教學(xué)中開展小組化教學(xué)有較大的難度。例如：在學(xué)生分組的教學(xué)組織方面，小組成員人數(shù)少，分組多，利于組織學(xué)習(xí)但管理難度增大；分組少，人數(shù)多，便于管理但不利于組織小組化學(xué)習(xí)。還有固定分組還是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計靈活分組都會影響小組化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在現(xiàn)有的條件下開展行動導(dǎo)向教學(xué)，我認(rèn)為情境化教學(xué)、小組化學(xué)習(xí)等都是植根于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育思想的土壤之中的。只有建立正確的職業(yè)教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，正確理解課程改革的價值，形成至上而下的對統(tǒng)一認(rèn)識，營造良好的育人環(huán)境，爭取全校各部門的理解與支持，是保證教改課程的順利實(shí)施的前提條件。有了課程實(shí)施的良好氛圍，開動腦筋，因地制宜，使教師把注意力集中在課程改革實(shí)施上，使學(xué)生把注意力集中在課業(yè)學(xué)習(xí)和動手能力的提高上，才能使職業(yè)教育事業(yè)在工學(xué)結(jié)合的土壤之中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（二）把握行動導(dǎo)向課程特點(diǎn)是提升課程價值的關(guān)鍵

在開展行動導(dǎo)向教學(xué)過程中也存在較多問題。主要表現(xiàn)在學(xué)生對基于引導(dǎo)文的自主化學(xué)習(xí)和自評、互評、教師評價的體系還不夠適應(yīng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生要由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。對于這一轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生還不能很好適應(yīng)，表現(xiàn)為缺乏探究精神、敷衍了事、三天打漁兩天曬網(wǎng)等，導(dǎo)致引導(dǎo)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。另外，從各學(xué)習(xí)情境的過程考核來看，學(xué)生在自評的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了部分不客觀評價的現(xiàn)象，小組互評也出現(xiàn)不愿得罪人，打人情分的現(xiàn)象。

針對這些實(shí)施中的問題，我們需要把握行動導(dǎo)向課程幾個特點(diǎn)來提升課程的價值。一個特點(diǎn)是讓學(xué)生去獲得捕捉問題、提出問題和解決問題親身體驗(yàn)；二是讓學(xué)生學(xué)會分享與合作；三是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和道德意識，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。教師在把握這些特點(diǎn)的同時要相信學(xué)生是具備理性、自足性，甚至具備自我否定能力的，相信學(xué)生是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人，與學(xué)生共同擔(dān)責(zé)，并適時鼓勵和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）建立和完善科學(xué)合理的課程管理體制和評價機(jī)制是課程實(shí)施的根本保證

在課程教學(xué)實(shí)踐中，課改課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變造成了與現(xiàn)行的常規(guī)教學(xué)管理模式的一些沖突，例如：課程評價方式的轉(zhuǎn)變與常規(guī)成績提交的矛盾；課程理實(shí)一體化的教學(xué)模式工作量計算辦法與常規(guī)工作量計算的矛盾等，需要在今后的工作中進(jìn)一步理順。

在行動教學(xué)的模式下教師講授的內(nèi)容變少，指導(dǎo)的工作量增加，教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，不作結(jié)論性評價，從原來的“知識搬運(yùn)工”成為了是課程開發(fā)的設(shè)計師，成為了精心加工后的信息資源的供給者和咨詢者，成為學(xué)生的助手和顧問??面對教師角色的新變化，如何建立一套科學(xué)合理的課程管理體制和評價機(jī)制是激勵教師成長、保證課程長期有效實(shí)施的根本保證。

（四）教師專業(yè)能力的提高刻不容緩

行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的重要前提是具備大量既懂職業(yè)教育理論，又具有深厚專業(yè)知識、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。目前，我校相當(dāng)一部分課程的教學(xué)團(tuán)隊還不能很好地滿足“工作過程系統(tǒng)化”課程的教學(xué)要求，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力既是刻不容緩的事情，也是我們需要長期常抓不懈的工作。

（五）課程教學(xué)資源庫的建設(shè)需要加快步伐

行動導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，需要在教師指導(dǎo)下自己制定方案，自主學(xué)習(xí)，收集大量信息。目前我們大多數(shù)課程現(xiàn)有的課程資源庫還不能很好的滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的要求，需要加快建設(shè)的步伐。

行動導(dǎo)向的課程模式已逐漸融入到了我們的職業(yè)教育的教學(xué)之中。它的意義不僅是一種單純的新的課程模式的介入，而且是帶給我們一種思考。由于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教法多元化，因此教師在以學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)過程中的咨詢、引導(dǎo)方法等方面的探討是沒有止境的，這將是我們作為職業(yè)院校教師面臨的長期而艱巨的任務(wù)??

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

通過假期進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到行動導(dǎo)向教學(xué)方法的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”的思想。

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。設(shè)置了如“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“分組教學(xué)”、“案例分析”、“卡片展示”等學(xué)習(xí)活動，在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。

現(xiàn)將行動導(dǎo)向教學(xué)方法的學(xué)習(xí)心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加大了教師的備課力度，這對老師是個提高和進(jìn)步的過程，在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2、注重學(xué)生個體的行動性，不是看學(xué)生的成績排名，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生作“一個有能力的人”。

3、注重學(xué)習(xí)行動的合作性，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬中學(xué)習(xí)，大家組成一個小組進(jìn)行工作，共同完成了一個任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)、學(xué)會協(xié)調(diào)、學(xué)會合作、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會服從、學(xué)會與人相處等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提高咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)工程和結(jié)果進(jìn)行評估。

5、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地拓展了學(xué)生的眼界，原先的教師說什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動思考，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。

但在傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動導(dǎo)向教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過程中，會給學(xué)生帶來一些不適應(yīng)的問題：學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)方法時，很多學(xué)生不習(xí)慣，不適應(yīng)，不知道自己主動做，應(yīng)該做什么，說什么。其次，教師采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法則需要花大量的時間去設(shè)計一堂課，設(shè)計行動導(dǎo)向的教學(xué)方案，搜集大量的案例以組織教學(xué)項(xiàng)目，在課堂過程中教師則輕松很多，主要起到引導(dǎo)，總結(jié)，把控進(jìn)程的作用。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。