第一篇：東港六中三環(huán)六步總結(jié)

東港六中“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式科研工作總結(jié)

自2008---2009年兩年間，我校在進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合我校的實(shí)際，積極開(kāi)展以“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的科研活動(dòng)，全校上下積極行動(dòng)起來(lái)，大膽探究新的教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)成果，總結(jié)如下：

一、對(duì)魏書生教學(xué)及教學(xué)管理思想有了新的認(rèn)識(shí)： 多年來(lái)，盤錦市的各中小學(xué)在教學(xué)中都一直堅(jiān)持貫徹執(zhí)行魏書生老師以“民主和科學(xué)”為核心的教學(xué)思想。即用民主來(lái)解決學(xué)生愿學(xué)的問(wèn)題，用科學(xué)來(lái)解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)及教學(xué)管理過(guò)程中：

第一，教師要堅(jiān)持教學(xué)民主的思想，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，形成寬松民主的課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。用民主的方法同學(xué)生一起研討教學(xué)目的、商量教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法；學(xué)生自留作業(yè)、自編測(cè)試題等都是教學(xué)民主思想的體現(xiàn)。在這種師生和諧融洽的情感氛圍中，使學(xué)生良好的品德和個(gè)性得到培養(yǎng)和發(fā)展，更有利于教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

第二，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。魏書生認(rèn)為，“為學(xué)生服務(wù)就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而要研究學(xué)生的心理、原有的知識(shí)基礎(chǔ)水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要”?！胺彩菍W(xué)生自己能做的事，你老師就不要去替代。如果你替代了，那就是剝奪學(xué)生的權(quán)利，壓抑學(xué)生的才能，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴思想?！币虼?，盤錦市要求各中小學(xué)上自習(xí)不講課，教師輔導(dǎo)學(xué)生不能影響別的學(xué)生。第三，要建立互助的師生關(guān)系。魏書生說(shuō)：“教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)、我管你服的關(guān)系。而應(yīng)是互助的、平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生幫助教師教學(xué)?！?/p>

第四，要發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性。魏書生認(rèn)為，所謂人性，就是那些真誠(chéng)、善良、勤勞，尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會(huì)、為社會(huì)的利益做出自我犧牲的品質(zhì)。人是在不斷變化的，教師的責(zé)任在于順乎這一趨勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的人性。世界是豐富多彩的，需要人們多種多樣的個(gè)性。教師要尊重學(xué)生的人格，有利于學(xué)生成人和成才。

第五，教學(xué)的決策過(guò)程要“商量”。魏書生認(rèn)為“商量”能真正體現(xiàn)民主，使學(xué)生受到民主教育，養(yǎng)成民主習(xí)慣，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性。通過(guò)“商量”無(wú)形中就把大家的意見(jiàn)要求變成每個(gè)人的要求。正如魏書生所說(shuō)：“我不會(huì)教書，是學(xué)生教會(huì)我教書；我不會(huì)改變后進(jìn)學(xué)生，是后進(jìn)學(xué)生幫我教會(huì)了怎樣教后進(jìn)學(xué)生。我總是與學(xué)生商量著怎么學(xué)，怎么教。”

二、積極嘗試三環(huán)六步教學(xué)模式

（一）、推行并探索“三環(huán)六步教學(xué)模式”

“三環(huán)六步教學(xué)模式”是魏書生老師在教改實(shí)踐中，本著“教育的目的是育人，是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自我教育的能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣”這一基本教學(xué)思想而創(chuàng)造出的一系列新的教學(xué)方法之一?！叭h(huán)六步教學(xué)模式”的基本內(nèi)容為：

1、定向。就是確定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相當(dāng)于我們的出示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自學(xué)。即學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，要求學(xué)生帶著“定向”確定的重點(diǎn)問(wèn)題去閱讀教材，自己獨(dú)立思考和尋求問(wèn)題的答案。

3、討論。學(xué)生按小組把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待“答疑”去解決。

4、答疑。首先立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

5、自測(cè)。即學(xué)生自己檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

6、自結(jié)。即學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做自我總結(jié)。

“六步三環(huán)教學(xué)法”不僅是適用于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)教法，而且實(shí)際上這種教學(xué)方法及思想也可以拓展到其它任何學(xué)科。在盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)這種教學(xué)思想已滲透到各個(gè)學(xué)科，如數(shù)學(xué)科所進(jìn)行的預(yù)習(xí)反饋、探索解疑、效果回授、技能升華、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“五段式”教學(xué)模式；政史地學(xué)科所進(jìn)行的定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)試的“三段六步教學(xué)程序”等教學(xué)方法。實(shí)際上，六步教學(xué)法、洋思教學(xué)模式和現(xiàn)在我們正在推行的學(xué)案，它們的教學(xué)思想都是相一致的。都是以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

（二）、認(rèn)真落實(shí)教師課堂“三環(huán)六步教學(xué)模式”教學(xué)的具體要求

1、教師要嚴(yán)格上課出勤，認(rèn)真?zhèn)湔n，要求提前一周的備課量。每堂課的教案要有備課組長(zhǎng)審查簽字方可使用。教師特別是青年教師要養(yǎng)成認(rèn)真?zhèn)湔n、精心鉆研教材的習(xí)慣。

2、每堂課至少設(shè)計(jì)三類不同層次的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使好、中、差學(xué)生都運(yùn)作起來(lái)。

3、課堂提問(wèn)要照顧到不同層次的學(xué)生，每堂課至少有１０名學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)。

4、每堂課教師至少給學(xué)生１０分鐘動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆的自己活動(dòng)時(shí)間。讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

5、學(xué)生上課違紀(jì)，要求課后處理。課堂上批評(píng)違紀(jì)學(xué)生不能超過(guò)２０秒。

6、一堂課，教師純講授時(shí)間不得超過(guò)全課堂的二分之一。把較多的時(shí)間留給學(xué)生自己。

7、一堂課講完，教師或?qū)W生做課堂總結(jié)，教師應(yīng)虛心聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)課的感受和對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)。

8、針對(duì)學(xué)生實(shí)際留不同量的作業(yè)，不留懲罰性的作業(yè)。

9、一堂課完成后，不要馬上離開(kāi)教室，要利用課間和他們聊聊天，談?wù)勑模@取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關(guān)系。

10、寫好教學(xué)后記，一個(gè)教案講完了，要寫上一句話總結(jié)一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長(zhǎng)日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺。

這十項(xiàng)要求進(jìn)一步規(guī)范了教師的課堂教學(xué)行為，從而有效的提高了課堂教學(xué)效率。

(三)、努力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

魏書生老師認(rèn)為：“教育的真諦是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣！”因此，習(xí)慣養(yǎng)成法是盤錦最重要的教育教學(xué)方法。在養(yǎng)成教育中他們堅(jiān)信“行為養(yǎng)成習(xí)慣——習(xí)慣形成品質(zhì)——品質(zhì)決定命運(yùn)”的科學(xué)過(guò)程。我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中也一定要借鑒這一成功的教育理念，重視學(xué)生各種良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、記憶的習(xí)慣。

一分鐘記憶，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，這里還含有注意的習(xí)慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時(shí)間明確的時(shí)候，注意力就一定好。學(xué)生的智力，注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一分鐘注意、記憶來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、演講的習(xí)慣。

讓學(xué)生會(huì)整理、表達(dá)自己的思想，演講是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的能力。

3、讀的習(xí)慣。

讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對(duì)話，每天讀

一、兩分鐘，有好處，學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。

4、寫的習(xí)慣。

寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出思想，有沒(méi)有一以貫之的品質(zhì)?？慈沼浺材芸闯鰧W(xué)生的水平，一分鐘三五十個(gè)字，堅(jiān)持住、寫下去，就會(huì)有大的收獲。

5、定計(jì)劃的習(xí)慣。

凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢。后進(jìn)生毛病都出在計(jì)劃性不強(qiáng)，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學(xué)生長(zhǎng)處就在于明白自己想要干什么。我們要幫助不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、探索的快樂(lè)、增長(zhǎng)能力的快樂(lè)。只有預(yù)習(xí)才能夠明確重點(diǎn)，才能夠有的放矢的朝著自己的方向前進(jìn)。我們的學(xué)案就十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。

7、適應(yīng)老師的習(xí)慣。

一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對(duì)各學(xué)科教師，長(zhǎng)短不齊、在所難免。一方面我們努力采取措施提高老師的能力水平，適應(yīng)學(xué)生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個(gè)適應(yīng)學(xué)生要求的地步。所以學(xué)生也要適應(yīng)老師，從現(xiàn)在適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)。不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式，眼睛向內(nèi)、提高自我的方式去適應(yīng)，與老師共同進(jìn)步。

8、大事做不來(lái)，小事趕快做的習(xí)慣。

這也是非常要緊的一個(gè)習(xí)慣。我抓學(xué)生習(xí)慣基本就這么抓。尖子學(xué)生做尖子的事，后進(jìn)學(xué)生別盲目攀比。大的目標(biāo)夠不到，趕快定小的目標(biāo)。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來(lái)，小事不肯做，高不能成，低不肯就。教育學(xué)生要永不言敗，永不言棄。

9、自己留作業(yè)的習(xí)慣。

不是所有的作業(yè)都會(huì)適合你，要找一些適合你進(jìn)步你發(fā)展的的作業(yè)來(lái)做。并不是教師不留作業(yè)，而是在教師的指導(dǎo)、限定下自留。

10、錯(cuò)題集的習(xí)慣。把每次作業(yè)或考試之后錯(cuò)題整理起來(lái)，加強(qiáng)理解與訓(xùn)練，做到以后不犯，這就是偉大的成績(jī)。整理錯(cuò)題集是很多學(xué)生公認(rèn)的好習(xí)慣。

11、出測(cè)試題的習(xí)慣。

學(xué)生出題的過(guò)程正是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解掌握的過(guò)程，在平時(shí)每節(jié)課的自測(cè)題或單元測(cè)試題都可以讓學(xué)生去做，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，效果往往比教師出題要好的多。

12、篩選資料和總結(jié)的習(xí)慣。

學(xué)生要會(huì)根據(jù)自己實(shí)際，學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自己做好階段性的小結(jié)，以理清每章或每單元的知識(shí)脈絡(luò)。

好的習(xí)慣成就人的一生，壞的習(xí)慣毀人前程。盤錦教育正是因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，所以才取得了今天輝煌的成績(jī)，成就了遼寧乃至全國(guó)的這一教育品牌。

三、我校三環(huán)六步教學(xué)模式的具體做法：

借鑒外地的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)學(xué)校教學(xué)會(huì)議研究決定，特提出以下要求：

1、在教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的十二個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)各科學(xué)生必須要有錯(cuò)題集一本，教師每周批改一次，記入教師作業(yè)批改考核積分（從下周起執(zhí)行）。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。要求每位任課教師以所發(fā)教學(xué)理論書（共二本，要求在2009年底學(xué)完）為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專研新課程的教學(xué)方法。每?jī)芍軐懸黄簧儆?00字的讀書心得體會(huì)或結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)心得體會(huì)。每?jī)芍苌辖灰淮?，學(xué)期末記入教師綜合考評(píng)積分（內(nèi)容與本學(xué)科不相符、相互抄襲或從網(wǎng)上下載者記零分）。

3、推行各科任教師課間10分鐘與學(xué)生交流談心制度。要求教師自己課后的10分鐘必須呆在教室中與學(xué)生交談或活動(dòng)，以切實(shí)了解教學(xué)情況、溝通師生情感。通過(guò)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)進(jìn)行考核（從下周起執(zhí)行）。最后以魏書生老師的一段話送與大家共勉。他說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜，充滿著種種誘惑，作為一名教師，要盡到教書育人的責(zé)任，守住心靈的寧?kù)o，建設(shè)愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、依法治教的我們自己的精神樂(lè)園?！?四．實(shí)踐“三環(huán)六步”教學(xué)模式我們今后要注意以下幾方面 1 ．要徹底改變觀念、解放思想、相信學(xué)生 ．加強(qiáng)模式構(gòu)建理論依據(jù)的學(xué)習(xí)與探討。會(huì)有戰(zhàn)略眼光，學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)生搬硬套。．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)生的學(xué)習(xí)積極性。4 ．不能抹殺自我教學(xué)個(gè)性，有創(chuàng)造性的課魏書生說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可一種基本模式，基本如此，情況有變則變?！苯虒W(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)方法重在學(xué)習(xí)他“民主科學(xué)”性的學(xué)習(xí)實(shí)踐“三段六步”教學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)取形成自己的有特色的教學(xué)模式。五．需要加強(qiáng)和改進(jìn)的幾個(gè)方面。

．部分教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定仍欠考慮

必須體現(xiàn)教育方針的要求，應(yīng)該是知有機(jī)的統(tǒng)一。需要在情感、認(rèn)知、技能三個(gè)領(lǐng)域過(guò)努力可以達(dá)到的，不能過(guò)高或過(guò)低。表述語(yǔ)要正誦”代替，要求快速計(jì)算的不能寫成“能夠計(jì)算解”等等。語(yǔ)言要具體明確。2 ．學(xué)生的主體地位仍需在教師的思想意識(shí)可能多的自學(xué)、想象、發(fā)展、創(chuàng)造空間，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，真正變“講”為“導(dǎo)”，使用啟發(fā)式語(yǔ)言和激勵(lì)“總結(jié)”環(huán)節(jié)中適當(dāng)增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。3 ．教師的自學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)。這是“六足夠的重視。尤其是那些通過(guò)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)可以理解學(xué)指導(dǎo)后要鼓勵(lì)督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，這是發(fā)揮學(xué)運(yùn)用，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣。

．部分教師的“導(dǎo)語(yǔ)”不夠精煉，對(duì)一些非重沖淡了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的夯實(shí)和突破。

．政史地生學(xué)科的教學(xué)。每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)練習(xí)，真正夯實(shí)基礎(chǔ)，把握住知識(shí)鏈的鍛鑄，力要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，充分調(diào)動(dòng)收獲，都有提高。．板書設(shè)計(jì)不能忽略。要有課題、有重點(diǎn)力求生動(dòng)、活潑，注意使用普通話，語(yǔ)速要適當(dāng)。

魏書生說(shuō)：“民主和科學(xué)就在今天，就在現(xiàn)來(lái)，拿起自己的責(zé)任。靜下心來(lái)，按事物本來(lái)的研究孩子們的心理，研究我們的教學(xué)方法。大膽實(shí)踐，不斷推陳、求真、出新。

2009.9

第二篇：三環(huán)六步教學(xué)策略（范文模版）

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過(guò)教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡(jiǎn)介如下。

一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺(tái)的背景

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達(dá)到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。

二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋

（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成 一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。

（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)？能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題？能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題？能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去？

這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。

（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決實(shí)際問(wèn)題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點(diǎn)撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡(jiǎn)要的歸納、適時(shí)的警示息息相關(guān)。

（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。

（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

2、如何理解教學(xué)的有效性

通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績(jī)考得怎么樣”。教學(xué)效果確實(shí)很重要，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對(duì)于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點(diǎn)。老師們?cè)陉P(guān)注“效果”的同時(shí)絕不能忽略另外兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：第一，你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒(méi)有侵占學(xué)生過(guò)多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，在生活和社會(huì)中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的?！皩W(xué)得好”固然重要，但同時(shí)也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100% 有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運(yùn)用

1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時(shí)教學(xué)案為載體，課時(shí)教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成預(yù)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)和師生共同探究完成研學(xué)案中的問(wèn)題和學(xué)生中生成的問(wèn)題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對(duì)體系的歸納和對(duì)易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨(dú)立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點(diǎn)評(píng)和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時(shí)間教師對(duì)體系進(jìn)行歸納和對(duì)易錯(cuò)易混淆知識(shí)點(diǎn)指點(diǎn)迷津，用10分鐘時(shí)間學(xué)生完成限時(shí)練習(xí)和教師評(píng)講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來(lái)提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)時(shí)間劃分，是一種概念，而不是對(duì)課堂時(shí)間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問(wèn)題情景為切入點(diǎn)，通過(guò)各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提練升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動(dòng)的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對(duì)基本知識(shí)重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽(tīng)到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽(tīng)某件事，你能記住50%；說(shuō)某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽(tīng)，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來(lái)說(shuō)，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性，有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開(kāi)放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2、如何編制五案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測(cè)重考慮的是教什么、怎么教的問(wèn)題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過(guò)程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過(guò)程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過(guò)集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個(gè)性鏈接補(bǔ)充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對(duì)新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。

（3）“五案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問(wèn)題或方法自主探究與討論、知識(shí)升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個(gè)性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問(wèn)題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問(wèn)題卡），老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有的放矢地對(duì)三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說(shuō)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題、憧憬著對(duì)問(wèn)題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來(lái)到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問(wèn)題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓 疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思和教后反思

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問(wèn)的，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)；進(jìn)行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。

三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來(lái)行動(dòng)上的一致

向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進(jìn)盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對(duì)這個(gè)方針的深刻認(rèn)識(shí)，還停留在“時(shí)間加汗水”的做法上。應(yīng)該說(shuō)原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對(duì)“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無(wú)論從理論方面還是從實(shí)踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對(duì)探究式與接受式，有模與無(wú)模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個(gè)變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個(gè)測(cè)面，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、言語(yǔ)信息、智慧技能、操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，有從知識(shí)形態(tài)之分的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知 識(shí)，有從信息加工方式之分的分析理解（認(rèn)知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗(yàn)性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點(diǎn)包括年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語(yǔ)言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識(shí)、從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)看比較適宜已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進(jìn)度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認(rèn)為是“花哨”的東西，只適合公開(kāi)課、觀摩課，它使我們控制不了進(jìn)度，控制不了課堂，有時(shí)學(xué)生突然冒出的問(wèn)題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒(méi)有得到廣大教師真正認(rèn)可。但對(duì)于自然科學(xué)類學(xué)科、語(yǔ)言類學(xué)科某些知識(shí)的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無(wú)模。

談到模式，有人就會(huì)認(rèn)為是因循守舊，會(huì)認(rèn)為教學(xué)將受到束縛，但沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，模式有時(shí)就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對(duì)青年老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，它給你樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無(wú)疑對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動(dòng)作用。無(wú)模時(shí)要有模，有模到成熟階段時(shí)不能唯模，要跳出舊模，形成無(wú)模也就形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過(guò)程。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí)。我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著找尋精神家園的沖動(dòng)，且行且思，漸行漸近！

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇：三環(huán)六步實(shí)踐總結(jié)一（精選）

“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

本學(xué)期，結(jié)合我校111課堂教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，在推門聽(tīng)課，教研組集體賽課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，使我對(duì)“三環(huán)六步”有了貪官“意外”落馬N種方式

開(kāi)展十要十戒活動(dòng)以來(lái)，我認(rèn)真反思了自已的工作·學(xué)習(xí)·生活方面的情況，對(duì)照“要好學(xué)上進(jìn)，戒不思進(jìn)取；要艱苦奮斗，戒貪圖享受；要真抓實(shí)干，戒華而不實(shí)；要攻堅(jiān)克難，戒拈輕怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要團(tuán)結(jié)共事，戒拉幫結(jié)伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主義；要親民為民，戒脫離群眾；要廉潔自律，戒以權(quán)謀私”進(jìn)行了認(rèn)真自查，并將十要十戒的要求貫徹到實(shí)際中。首先，我忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)。社會(huì)主義的教育事業(yè)是人民的教育事業(yè)，是真正的天底下最光輝的事業(yè)。每位教師都應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，甘愿為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。在實(shí)際工作中，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發(fā)出光和熱。其次，我熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，才能去教書育人，才能尊重學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生成才。我作為一名中學(xué)政治教師，又擔(dān)任了副校長(zhǎng)兼支部組織委員，更應(yīng)該熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，2010-09-18而冠上“民間”字樣，顯然是要與所謂的“宮廷藝術(shù)”與“貴族藝術(shù)”等有所區(qū)隔。不過(guò)姑且不論“民間藝術(shù)”的領(lǐng)域有多廣，其基本架構(gòu)“某某藝術(shù)”的重點(diǎn)在于“藝術(shù)”，因此我們有必要先了解有關(guān)于藝術(shù)的含意。《辭?！?臺(tái)灣中華書局)中有如下的定義：“藝術(shù)”(Art)

一、廣義：凡含技巧與思慮之活動(dòng)及其制作，如機(jī)械、工匠、建筑、房屋之類，皆稱藝術(shù)；義與技術(shù)相當(dāng)。

二、狹義：指含美的價(jià)值之活動(dòng)，或其活動(dòng)之產(chǎn)物；意義與美術(shù)(fine art)同。可見(jiàn)藝術(shù)是指學(xué)問(wèn)與技術(shù)而言，也可謂是“巧藝”或“工藝”。這可從周朝的六種技藝(六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù))，以及《周禮》鄭氏注國(guó)學(xué)基本叢書中有關(guān)“百工”的記事，得知藝術(shù)本來(lái)的意義就是指“工藝”，而我們從古書中可以歸納出以下之定義：

1.工藝是指生活所必備的知識(shí)。

2.工藝是指人類制作生活用具之事。

貪官“意外”落馬20種方式

1.開(kāi)車蹭出貪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院長(zhǎng)劉宏所乘小車與一女士所駕小車發(fā)生無(wú)意輕微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四個(gè)女人搶遺體，她們都持有與該院長(zhǎng)的結(jié)婚證。劉宏家產(chǎn)過(guò)億，涉及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、店鋪?zhàn)赓U、建筑施工、高速公路服務(wù)區(qū)施工??

2.鐵錘掄出貪官。2010年6月18日下午，茂港區(qū)民政局副局長(zhǎng)高達(dá)明手拿鐵錘，砸在了正局長(zhǎng)梁日添的頭上。“廣州日?qǐng)?bào)”報(bào)道“廣東茂港民政局錘人副局長(zhǎng)高

達(dá)明涉嫌受賄罪被立案調(diào)查”。

3.借錢借出貪官。海門市副市長(zhǎng)的張永斌，“主動(dòng)”把錢借給有求于己的公司，一借就是100萬(wàn)或200萬(wàn)，利率高達(dá)40%。2010年4月中旬，南通市中院一審判決張永斌有期徒刑15年。

4.騙子騙出貪官。2009年3月26日，三個(gè)冒充“紀(jì)委干部”的騙子帶走重慶主城某區(qū)一局機(jī)關(guān)局長(zhǎng)張強(qiáng)，真局長(zhǎng)向假紀(jì)委竹筒倒豆子“主動(dòng)”坦白交代貪污受賄大部分事實(shí)。

5.收破爛收出貪官。2007年8月，河南省新密市農(nóng)民張強(qiáng)以三毛錢的價(jià)格收得鄭州市委原副書記王治業(yè)“鐵觀音”茶葉一盒，沒(méi)想到茶葉盒的底部8個(gè)鮮紅的存折被上有200多萬(wàn)的存款！

6.小偷偷出貪官。2008年11月3日，3名小偷潛入云南盈江縣人大常委會(huì)主任排正忠家盜得現(xiàn)金80萬(wàn)元，檢察院順藤摸瓜，逮住逮住貪官尾巴。

7.情人吃醋吃出貪官。2006年，重慶市規(guī)劃局原副局長(zhǎng)蔣勇包養(yǎng)的兩個(gè)情人吃醋，為爭(zhēng)寵又打又鬧，硬是把蔣勇鬧了個(gè)死緩。

8.樓房漏水漏出貪官。2008年，重慶巫山縣交通局原局長(zhǎng)晏大彬，因水管破裂，樓下居民請(qǐng)來(lái)保安，裝滿939萬(wàn)元巨款的8紙箱放在廚房里被發(fā)現(xiàn)，結(jié)果受賄2226萬(wàn)浮出了水面。

9.搬家搬出貪官。內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗科技局原局長(zhǎng)院保衛(wèi)，搬家時(shí)竟將47萬(wàn)元存折遺忘在舊房子里，被民工拆房過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)。檢察機(jī)關(guān)由此順藤摸瓜，查出他的不明財(cái)產(chǎn)達(dá)400多萬(wàn)元。

10.情婦分手扯出貪官。2008年12月，湖南綏寧縣原縣委書記陳小松因20萬(wàn)“情

婦分手費(fèi)”被人檢舉，陳小松犯受賄罪，判處有期徒刑十年。

11.離婚離出貪官：河南省駐馬店市某鄉(xiāng)黨委書記張學(xué)峰，為達(dá)到與情婦結(jié)婚的目的，要與妻子離婚。其妻一怒之下拿著一張52萬(wàn)元的存折到檢察機(jī)關(guān)舉報(bào)。檢察機(jī)關(guān)順藤摸瓜張學(xué)峰后被判處死刑。

12.被害牽出貪官。2000年6月8日，海南省萬(wàn)寧市副市長(zhǎng)林禮深的夫人李某在家中被害，警察在現(xiàn)場(chǎng)意外地發(fā)現(xiàn)床上的枕頭里藏有大量存單、存折，共計(jì)百萬(wàn)元。最終把林禮深“挖”了出來(lái)。

13.威脅“炸”出貪官：陜西延安市的油礦豐源公司副總經(jīng)理鄭大平，威脅說(shuō)如他當(dāng)不上總經(jīng)理，就要炸毀油田，從而被警方控制。偵察機(jī)關(guān)以此為突破口，查出其貪污公款324萬(wàn)余元。圖為鄭大平給情婦的錢和手機(jī)。

14.日記寫出貪官。1998年10月10日，湖南省香煙大王黃大康的“干女兒”被人殺害，警方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查時(shí)，撿到一本其“干女兒”的日記，日記中記載了兩人不正當(dāng)?shù)年P(guān)系及黃貪污受賄的一筆筆黑幕交易。

15.綁匪綁出貪官。河南省焦作市化電集團(tuán)供應(yīng)處原處長(zhǎng)柴本福被綁架，柴的家人拿出50萬(wàn)元現(xiàn)金將其贖回，卻不報(bào)案。這一反?，F(xiàn)象引起了檢察機(jī)關(guān)的關(guān)注。后柴本福因受賄罪和巨額財(cái)產(chǎn)來(lái)源不明罪領(lǐng)刑七年.16.溜號(hào)溜出貪官。江西省原副省長(zhǎng)胡長(zhǎng)清率團(tuán)到云南參加世博會(huì)江西館開(kāi)館剪彩后便溜廣州中國(guó)大酒店和情婦幽會(huì)。一個(gè)高級(jí)干部行為詭秘且持假證件，引起中央的高度重視，深查下去胡案遂發(fā)。

17.爆管爆出貪官。原寶雞市委書記龐家鈺在寶雞飲水工程中，收受賄賂，致使工程質(zhì)量低劣，國(guó)家投資8億多元的工程連續(xù)10次爆管，這個(gè)豆腐渣引水管線爆出大貪官龐家鈺。

18.買房買出貪官。山西蒲縣原煤炭局長(zhǎng)郝鵬俊在北京、海南的黃金地段擁有35套房產(chǎn)。郝鵬俊個(gè)人的資產(chǎn)有七八億元，是蒲縣2010年確定的全縣一般財(cái)政預(yù)算收入目標(biāo)數(shù)值的兩倍。

19.賣官賣出貪官。福建省政和縣原縣委書記丁仰寧因買官賣官、收受賄賂被判處無(wú)期徒刑。他的“官念”是：“千里來(lái)當(dāng)官，為了吃和穿”、“當(dāng)官不發(fā)財(cái)，請(qǐng)我都不來(lái)”、“當(dāng)官不收錢，退了沒(méi)本錢.20.修路修出貪官。隨著高速公路的延伸，前幾年全國(guó)在任的省級(jí)交通系統(tǒng)的廳長(zhǎng)幾乎全部被查處個(gè)遍，其中河南三任原交通廳廳長(zhǎng)犯罪細(xì)節(jié)驚人相似，可謂前腐后繼，觸目驚心。

更深的認(rèn)識(shí)。

“自學(xué)”、“展示”、“反饋”這三大環(huán)節(jié)，起源于“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。這使得課堂的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單易操作，且思路清晰，有側(cè)重點(diǎn)，不同的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉。不過(guò)在具體的步驟上，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中都或多或少的出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

明確目標(biāo)，這本是每節(jié)課課前要對(duì)學(xué)生提出的要求，但我們?cè)谏险n時(shí)往往會(huì)忽略，所以不得不在課前提前寫到黑板上以時(shí)刻提醒自己也提醒學(xué)生，即使這樣也會(huì)偶爾忘記，今后要養(yǎng)成課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只不過(guò)需要我們?nèi)ブ浪麄內(nèi)绾稳プ詫W(xué)，給他們?cè)O(shè)計(jì)自學(xué)提綱，讓他們帶著問(wèn)題去自學(xué)，這樣就能提高自學(xué)的效率。另外，對(duì)自學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)查，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。要與下一步的小組研討分開(kāi)界限，千萬(wàn)不可把二者混在一起。

小組研討，是讓學(xué)生生成新的問(wèn)題再進(jìn)行研討，要讓小組的每個(gè)成員都有事可干，不能只讓組長(zhǎng)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)包攬。

質(zhì)疑點(diǎn)撥，我們老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行質(zhì)疑，然后兵教兵，只要他們能完成的我們決不能為了趕時(shí)間就直接把答案告訴他們，我們只做最后的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

總結(jié)歸納，我們通過(guò)板書，把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)展示出來(lái)，讓學(xué)生也通過(guò)總結(jié)談?wù)勛约罕竟?jié)的收獲、啟示等。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有更系統(tǒng)更深刻的印象。

在近幾星期的“三環(huán)八步”實(shí)踐課中，我從中發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上的不足之處，針對(duì)這些問(wèn)題，我也在嘗試著去改變，我相信只要我們用心，我們的課堂就會(huì)越來(lái)越活躍，越來(lái)越高效。

第四篇：東港六中課改總結(jié)[模版]

課改培訓(xùn)總結(jié)

東港六中 2010.2

我們學(xué)校在這次課程改革中，積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，取得了顯著的成效。為了使今后的課改之路走得更好，我們把實(shí)施新課改以來(lái)的一些做法、困惑與思考總結(jié)如下:

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)課改的重要意義

2003年9月，我校在進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，就提出“理念先行”的課改口號(hào)，組織教師學(xué)習(xí)課改指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)。為了把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，學(xué)校在2006．11．12.15期間組織了課改推進(jìn)月活動(dòng)。請(qǐng)程貴福校長(zhǎng)做東港六中課改推進(jìn)月動(dòng)員報(bào)告；請(qǐng)高級(jí)教師張林老師做講座報(bào)告“新課程與教師成長(zhǎng)”；特邀教研員和我校名師成立教學(xué)督查組對(duì)我校部分年級(jí)教師的教學(xué)流程各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行督查；教科處李主任做關(guān)于課改理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)的講座。舉行課改論壇。要求我校教師每人圍繞新課改理念與實(shí)踐寫一篇論文。選擇有價(jià)值的十篇進(jìn)行交流；在此期間，凡本學(xué)期還未開(kāi)課的老師，要在課改推進(jìn)月中完成；每個(gè)教師完成一篇課改教案，并編成教案集；課改推進(jìn)月總結(jié)會(huì)。評(píng)選課改先進(jìn)教研組和課改

先進(jìn)個(gè)人。

二、認(rèn)真組織，加強(qiáng)對(duì)課改工作的領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組。為帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，保證課改順利進(jìn)行，學(xué)校成立了程貴福校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)李振清為副組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并組建了由教研組長(zhǎng)、教科室成員、骨干教師組成的課改指導(dǎo)小組，請(qǐng)東港市教研室的的專家作顧問(wèn)，研究課改問(wèn)題，確定課改方向，部署課

改工作，加強(qiáng)課改管理。

認(rèn)真貫徹上級(jí)課改精神，制定了《東港六中課改實(shí)施方案》、《教研組

課改工作計(jì)劃》，并要求各教研組、備課組認(rèn)真貫徹落實(shí)。

大力宣傳課改工作。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)，并通過(guò)《信息報(bào)》等材料，積極向家長(zhǎng)宣傳課改工作的目的和意義，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。向家長(zhǎng)宣傳這次課改的主要任務(wù)，介紹我校實(shí)施課改的情況，并就家長(zhǎng)怎樣做好課改的配合工作等問(wèn)題做了指導(dǎo)。為課改提供保障。

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作制度化

師資培訓(xùn)問(wèn)題，是搞好課改的關(guān)鍵，為適應(yīng)課改要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育教學(xué)行為，開(kāi)展了多元化的校本培訓(xùn)與研究。

舉辦專題講座，每個(gè)月學(xué)校組織新課改的集體理論學(xué)習(xí)、專題研討活

動(dòng)。

加強(qiáng)對(duì)教研組、備課組的學(xué)習(xí)與研究的領(lǐng)導(dǎo)，我們把活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容安排特意出現(xiàn)在每周學(xué)?？偟墓ぷ靼才疟砩?，并采取領(lǐng)導(dǎo)包組、檢查活動(dòng)內(nèi)容等措施，糾正了教研活動(dòng)的形式主義傾向。

以課例為載體，進(jìn)行教學(xué)反思。我們利用每個(gè)學(xué)期每人一節(jié)課的機(jī)會(huì)，請(qǐng)各教研組新課程理念體現(xiàn)較好的教師出示一節(jié)課，以這節(jié)課為載體，組織全體教師共同來(lái)評(píng)議。哪些課堂設(shè)計(jì)，符合新課程教學(xué)理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對(duì)教師的教學(xué)行為觸動(dòng)最

大。

組織教師參加各級(jí)教育行政部門及學(xué)校組織的課改培訓(xùn)，使他們及時(shí)得到充電和洗腦。每次外出培訓(xùn)的教師，回來(lái)后都要寫出詳細(xì)的學(xué)習(xí)體會(huì)，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用，達(dá)到

資源共享。

三、抓住關(guān)鍵，突出課堂教學(xué)的研究

新課程改革，課堂教學(xué)是最重要的一環(huán)，課堂教學(xué)方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學(xué)，成為我們?nèi)９ぷ鞯闹攸c(diǎn)、焦點(diǎn)。

每學(xué)期學(xué)校都要舉行一系列課堂教學(xué)研究活動(dòng)：骨干教師學(xué)期初的“示范課”；參加課改實(shí)驗(yàn)的初一年級(jí)每位教師出示了“課改公開(kāi)課”，新調(diào)入的教師出示了“研究課”。對(duì)出課的教師有三個(gè)要求：必須上交精品教案；必須試講，要求各備課組參與指導(dǎo)；必須主動(dòng)邀請(qǐng)指導(dǎo)小組聽(tīng)課。這些課改公開(kāi)課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個(gè)載體，不僅出課的老師課堂教學(xué)行為得到一次洗禮性的改進(jìn)，在設(shè)計(jì)課、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，全組的老師相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互借鑒，共同提高。在課堂上貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，多組織探究、合作、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師們?cè)谡n改中有很多體會(huì)、感悟，收獲很大。

四、轉(zhuǎn)變觀念，改革師生評(píng)價(jià)制度

我們嘗試改革以往的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為原則，進(jìn)行了教師、學(xué)生評(píng)價(jià)的探索。

以多元智能理論為指導(dǎo)，嘗試學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，堅(jiān)持多把尺子衡量學(xué)生，號(hào)召教師從各方面創(chuàng)造條件，讓不同層次、能力的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使同學(xué)們產(chǎn)生了成就感，增強(qiáng)了上進(jìn)心。

五、校本課程的初步實(shí)施

制定了《東港六中校本課程開(kāi)發(fā)方案》；組織教師編寫的校本課程有《作文舞臺(tái)》、《佳句佳詞欣賞》、《心理健康教育》。

六、課改實(shí)施中碰到的困惑

1、中考制度不進(jìn)行改革，我們?cè)谶M(jìn)行新課改時(shí)總覺(jué)得放不開(kāi)手腳，很難擺脫應(yīng)試教育的框框。

2、有些教師的課堂教學(xué)不能徹底貫徹新課改的指導(dǎo)思想。

3、新課程理念指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)還存在一些誤區(qū)。第一，合作性學(xué)習(xí)流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，一是一些討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)去簡(jiǎn)單，甚至毫無(wú)討論與探索的價(jià)值；二是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師就叫停了。

第二，新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，所以有些學(xué)科的老師整節(jié)課上實(shí)行“滿堂問(wèn)”，雖然課堂上師生互動(dòng)，但教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，問(wèn)答過(guò)于平庸，無(wú)啟發(fā)性。

第三，很多教師缺乏現(xiàn)代課程觀，總認(rèn)為課程建設(shè)是專家的事，開(kāi)發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)方案，引領(lǐng)教師參與課程建設(shè)。

雖然新課程改革的工作在我校已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是由于這項(xiàng)工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，我們的工作還很膚淺，我們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)展還很有限，希望有關(guān)科研部門和專家經(jīng)常到基層解決疑難問(wèn)題和困惑。

東港六中

第五篇：原三環(huán)六步解讀

原三環(huán)六步解讀

“預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、檢測(cè)”課堂教學(xué)模式是以教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力為主，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，生生之間、師生之間通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“預(yù)習(xí)”是指課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容不可過(guò)多、過(guò)難；預(yù)習(xí)題是教師“導(dǎo)”的體現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，要簡(jiǎn)潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識(shí)間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

具體操作：這是一個(gè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前把精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或者課前一段時(shí)間獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預(yù)設(shè)中完成對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，這是一個(gè)讓學(xué)生提前熱身的一步。

2.“自學(xué)”即學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分重視發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，可以通過(guò)預(yù)覽、提問(wèn)、演練等方式了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能主動(dòng)深入思考，尋求解決問(wèn)題的新途徑；這是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程；是把學(xué)生放在主體地位的具體表現(xiàn)。具體操作：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫、標(biāo)記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結(jié)、繪制圖表等，有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，等待小組合作研討時(shí)再解決。又如教會(huì)學(xué)生從限制性詞句里找疑問(wèn)，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點(diǎn)。

3.“討論”是指學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行切磋，各抒己見(jiàn)，使真理越辯越明，問(wèn)題越辯越清。討論時(shí)要注重問(wèn)題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調(diào)控，保證討論的有效性；這是一個(gè)共享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，教師要善于組織學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

具體操作：經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和自學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于仍未解決的問(wèn)題，需要合作交流，實(shí)行組內(nèi)同伴互助的方式，即實(shí)施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長(zhǎng)的作用，當(dāng)好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問(wèn)題，可以請(qǐng)外援實(shí)行組與組之間的互動(dòng)交流，這時(shí)可以下位到認(rèn)為能幫助解決問(wèn)題的同學(xué)那里尋求幫助，此時(shí)課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學(xué)生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問(wèn)題已解決，余下的問(wèn)題再經(jīng)過(guò)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。同學(xué)之間在爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，與其他同學(xué)的見(jiàn)解相一致，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感；與其他同學(xué)意見(jiàn)相矛盾時(shí)，為了證明自己的意見(jiàn)正確，和同學(xué)、教師爭(zhēng)論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學(xué)生在問(wèn)題的思索中產(chǎn)生困惑，在教師的引導(dǎo)下順著問(wèn)題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？有什么關(guān)系？我們可以得出什么結(jié)論？）

4.“講解”即是教師在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生困難，難以解決時(shí)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，教師的核心是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的共同探討，爭(zhēng)取用各種形式展現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、討論的過(guò)程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等，以及在自學(xué)過(guò)程中所遇到困惑的問(wèn)題，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：這是一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是一個(gè)暴露問(wèn)題的一環(huán)，其目的就是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師的點(diǎn)撥進(jìn)一步明確答案，梳理知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。這個(gè)環(huán)節(jié)要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培育學(xué)生的綜合能力，如：說(shuō)、寫、表演等。這個(gè)環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時(shí)評(píng)價(jià)，可以對(duì)個(gè)人，也可以對(duì)小組。教師要把握好兩點(diǎn)：一是做好提示點(diǎn)撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點(diǎn)撥，即“一言而解惑”，使學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感?！包c(diǎn)”就是點(diǎn)破要害，給學(xué)生開(kāi)辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在點(diǎn)撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的練習(xí)，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過(guò)練習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律，形成綜合能力。練習(xí)要注意梯度和層次，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)，在思考、分析、解決這些問(wèn)題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的，把學(xué)得的理論知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為能力（或技能）；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、好動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志。

具體操作：這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生熟練運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

6.“檢測(cè)”是完成堂堂清的重要環(huán)節(jié)，要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的檢查。這是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談收獲的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)再鞏固的過(guò)程。二是教師下發(fā)當(dāng)達(dá)標(biāo)測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這個(gè)環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的黑板，讓一部分同學(xué)拿著測(cè)試題直接做到黑板上，另一部分同學(xué)在練習(xí)本上完成。然后在下面做的同學(xué)改黑板上學(xué)生所做的題，這樣人人都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，之后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，回顧所學(xué)