第一篇：三環(huán)節(jié)三環(huán)六步教學(xué)反思

反思“三環(huán)節(jié)”教學(xué)

隨著中學(xué)化學(xué)教材的改革，傳授知識是教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生能力更是重點中之重點，課堂教學(xué)的改革勢在必行。我校積極推行“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式即“課前預(yù)習(xí)、課中實施、限時作業(yè)”三個環(huán)節(jié)。通過兩年來對中學(xué)化學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，我覺得該教學(xué)模式的優(yōu)越性主要在于它讓學(xué)生的知識和能力都得到了全面充分地發(fā)展。為什么這么說呢？

一、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，精化了學(xué)科知識的傳授。

我經(jīng)過這兩年對這種教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，深刻感受到老師講的少了、輕松了，學(xué)生自己動手、自主學(xué)習(xí)的時間多了，學(xué)生通過自己探索而獲取的新知識，理解得更深，掌握得更牢，運用起來也更靈活。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了“精講點撥”，讓教師從昔日的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式中解脫出來，有更多的時間思索如何設(shè)計教學(xué)方法和訓(xùn)練習(xí)題，如何達到素質(zhì)教育“精講多練”的要求?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“課中實施”環(huán)節(jié)（也就是新知識的講解），所用時間僅有十五分鐘左右，而該環(huán)節(jié)中的“啟發(fā)講解”僅有十分鐘左右，主要是講解重點、突出難點、解釋疑點，個別點撥，這些都充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式精化了知識傳授的特點。教過化學(xué)的老師都知道：中學(xué)化學(xué)課每節(jié)內(nèi)容多、任務(wù)重、板書多，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，老師辛苦，學(xué)生也覺毫無興趣，學(xué)得被動，學(xué)得特別累，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，效果可想而知，是絕對不可能理想的。然而“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式從根本上解決了這一問題，實現(xiàn)了精講、少講，優(yōu)化了知識的傳授，只要學(xué)生能集中十分鐘的精力，就能完全掌握本節(jié)課的知識。

二、中學(xué)化學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

在對該教學(xué)模式實踐的過程中，我深刻體會到“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。它對學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的各個部分之中，不單是為培養(yǎng)個別能力，設(shè)計某個能力訓(xùn)練項目，而是把能力培養(yǎng)溶于整個教學(xué)過程中，自然天成，渾然一體，徹底做到了傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一。使學(xué)生在能力得到培養(yǎng)的同時不知不覺地學(xué)到了知識；在學(xué)習(xí)新知的過程中，同時也鍛煉和豐富了自己能力。而且該教學(xué)模式在實際運用中，也使我深刻感受到各種能力培養(yǎng)之間是一個有機聯(lián)系的整體，絕無簡單疊加之感，從而從另一個側(cè)面反映了該教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

三、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，達到了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

在我運用化學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)的這幾年里，我還得到另一個深刻的體會，那就是整個過程都是“教”與“學(xué)”互動的有機統(tǒng)一。

主要顯現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，因為教學(xué)過程是一個師生雙邊活動的過程，老師的教學(xué)方法指導(dǎo)和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同時又影響著老師教學(xué)方法。所以該教學(xué)模式中既包含有教師的教學(xué)方法，同時也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達到二者的有機統(tǒng)一。二是教師和學(xué)生的統(tǒng)一，該“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要求教學(xué)活動必須以教材為中心，以課堂教學(xué)為手段，以師生雙邊活動為紐帶，共同完成該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。師生之間就必須密切配合，步調(diào)一致、和諧統(tǒng)一。三是知識傳授和接納的統(tǒng)一，很多教學(xué)模式中的教學(xué)過程都是教師向?qū)W生傳授書本知識，學(xué)生從教材和教師處獲取知識的過程，而“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是把二者有機地統(tǒng)一在整個教學(xué)過程中，使二者有機結(jié)合，老師邊教、學(xué)生邊學(xué)，學(xué)生邊學(xué)、老師邊教，達到合二為一。

四、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

以上這些都是與傳統(tǒng)的老師機械地教和學(xué)生機械地、被動地接受知識有著本質(zhì)的不同。

綜上所述，中學(xué)化學(xué)課“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是有別于其它傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種優(yōu)秀教學(xué)模式，它的優(yōu)越性就在于使學(xué)生知識和能力都得到全面充分地發(fā)展。靈活有效地運用該模式教學(xué)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到雙方互動的目的，能迅速全面地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，因而它是值得在以后的教學(xué)中大力推廣的一種化學(xué)教學(xué)模式。

第二篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標(biāo)、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡稱“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標(biāo)。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標(biāo)；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動?！眹@問題情景，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導(dǎo)。

三、分組合作、競爭參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質(zhì)疑，相互競爭的效果。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生把新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識的難點、疑點、關(guān)鍵點。能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標(biāo)，創(chuàng)造參與。新知識的運用與升華，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運用與升華，總結(jié)運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識的建構(gòu)、升華、運用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化和心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第三篇：三環(huán)六步教學(xué)策略（范文模版）

重慶市進盛實驗中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡介如下。

一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗式教學(xué)法進行有機整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時的教學(xué)中，實施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。

二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋

（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點和落腳點在于提高課堂教學(xué)的有效性

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障 學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認為雖然學(xué)生的認知水平和思考的對象不可能達到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學(xué)生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。

（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識？能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題？能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。

（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對該學(xué)科的知識脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡要的歸納、適時的警示息息相關(guān)。

（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標(biāo)的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。

（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個方面： 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動、學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對知識真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學(xué)的有效性

通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學(xué)效果確實很重要，這是社會、學(xué)校、家庭給老師下達的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關(guān)注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關(guān)問題：第一，你用了多少時間才達到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應(yīng)。“效率”是指單位時間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對學(xué)生產(chǎn)生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的。“學(xué)得好”固然重要，但同時也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100% 有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)

（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運用

1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時教學(xué)案為載體，課時教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過自學(xué)獨立完成預(yù)學(xué)案的問題設(shè)計和師生共同探究完成研學(xué)案中的問題和學(xué)生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調(diào)以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點評和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學(xué)生完成限時練習(xí)和教師評講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點，通過各種方式產(chǎn)生新舊認知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗由確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個講的時間：導(dǎo)學(xué)引入時、誘導(dǎo)點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對基本知識重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識運用于實踐的最好途徑，是學(xué)生進行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習(xí)——要加強應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)——要增強實踐性、有開放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2、如何編制五案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與意識，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應(yīng)是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學(xué)科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計專門的預(yù)習(xí)問題卡），老師針對學(xué)生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）當(dāng)堂達標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思和教后反思

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。

三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動上的一致

向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應(yīng)該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對探究式與接受式，有模與無模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個測面，如情感、態(tài)度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語文、數(shù)學(xué)、外語等，有從知識形態(tài)之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點包括年齡、經(jīng)驗、認知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點的個別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識、從學(xué)習(xí)者特點看比較適宜已有一定相關(guān)知識經(jīng)驗的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學(xué)生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學(xué)類學(xué)科、語言類學(xué)科某些知識的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學(xué)將受到束縛，但沒有規(guī)矩不能成方圓，模式有時就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對有經(jīng)驗的教師來說，它給你樹立了一個標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學(xué)風(fēng)格。

教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現(xiàn)實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進盛實驗中學(xué)

第四篇：“一案兩單三環(huán)六步”教學(xué)反思

“一案兩單三環(huán)六步”教學(xué)反思

鐵門二中

孫利亞 我是去年才到咱們鐵門鎮(zhèn)工作的，所以對我們這邊的教學(xué)教法不是很了解，剛上班時同事們就給我講了我們這邊的教學(xué)方法，但是我是似懂非懂，在教學(xué)過程中也是處于懵懂階段，自己開始慢慢地、不斷的探索前行，對“一案兩單三環(huán)六步”理解也不是很透徹，只停留在表層階段，通過一段時間的研究和集中學(xué)習(xí)，讓我對“一案兩單三環(huán)六步”有了更深一步的理解。

記得剛開始用這種教學(xué)方法的時候感覺不是很習(xí)慣，甚至有過很多的疑問，這種教學(xué)方法可行嗎？在現(xiàn)實課堂中的效果如何？這樣的課堂學(xué)生收獲如何？能不能學(xué)到知識呀？一連串的問題讓我不得不對這個教學(xué)方法進行了了解和研究，后來通過一些培訓(xùn)和研究發(fā)現(xiàn)我們的這種教學(xué)方法是目前來說教育教學(xué)上比較好的教學(xué)方法，是已經(jīng)通過實踐檢驗的，已經(jīng)無需再質(zhì)疑，那么接下來我就我們的教育教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

所謂的“一案兩單三環(huán)六步”一案指的是教案；兩單指的是自主檢測單和復(fù)習(xí)檢測單；三環(huán)指的是自主學(xué)習(xí)，交流展示，反饋提高；六步指的是復(fù)習(xí)檢測、導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、講授新課、合作展示、鞏固提高。新課改倡導(dǎo)一切以學(xué)生為主，課堂上我們要積極的充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，變以前的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，這對我們老師們的要求無疑是提高了，那我們?nèi)绾尾拍苷嬲淖龅竭@些呢？

首先，我們對這樣的教學(xué)模式的理解堅決不能停留在表層，要不斷進行學(xué)習(xí)研究，實踐，反思，把它吃透，理解透徹，把這種教學(xué)模式和我們的教學(xué)實踐完美的結(jié)合在一起，使我們的課堂效益最大化。我們不僅要從思想上完全的接受它，并且要不斷的學(xué)習(xí)新的優(yōu)秀的教學(xué)模式，讓我們的教育教學(xué)方法更加的完善，更加的適合我們的學(xué)生。

其次，任何教學(xué)模式都不是死的教學(xué)模式，我們?nèi)绾尾拍馨堰@個教學(xué)模式靈活地運用到我們的課堂中呢？這就要求我們在上課前一定要充分的進行備課，抓住學(xué)生的特點，興趣點，充分的運用一案兩單三環(huán)六步的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況結(jié)合起來，進行精心的設(shè)計，充分的準(zhǔn)備，才能使自己的課堂真正的靈動起來，活起來，使課堂效益最大化，給學(xué)生呈現(xiàn)一個不一樣的課堂，讓學(xué)生對你的課堂戀戀不舍同時又充滿了期盼。

再次，小學(xué)生的課堂應(yīng)該更加的靈活多變，我們應(yīng)該把握住小學(xué)生天性活潑的特點，在課堂上要多給他們展示的機會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正的做到學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給孩子們。

最后，我們在課堂上要學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性的有創(chuàng)意的發(fā)言并給予他們鼓勵。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。平時要注意觀察每個學(xué)生的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，實時的進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生身上的優(yōu)點，為祖國培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的、綜合素質(zhì)較高的、能力較強的一代新人。下面我提兩點個人建議：

一、我們可以在原有基礎(chǔ)上可以更加大膽一些，把我們的課堂完全的交給我們的學(xué)生。在這樣一節(jié)課中老師和學(xué)生互換角色，有學(xué)生來擔(dān)任教師，教師在課前給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于我們上課的大致環(huán)節(jié)，由能力較強的學(xué)生課下進行預(yù)習(xí)、創(chuàng)新，加入學(xué)生自己的思想，然后學(xué)生和老師進行交流，通過后運用到我們的課堂。這樣做的好處，首先學(xué)生在自己備課中為了達到熟練會自己進行鉆研，還會和老師進行交流，這個過程實際也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時學(xué)生的能力也會得到空前的鍛煉，而且班里每個學(xué)生都要參與，可以先從優(yōu)秀的學(xué)生開始，給其它學(xué)生做榜樣。老師在課堂上坐下來聽學(xué)生的課，在下課前給學(xué)生的課做點評和總結(jié)，把學(xué)生沒講到位的知識或重點的知識再給學(xué)生強調(diào)一下。在這樣的課堂中學(xué)生不僅學(xué)到了知識，能力也得到了鍛煉，同學(xué)之間也會形成一種競爭關(guān)系。

二、在鞏固提升環(huán)節(jié)，教師對知識點做總結(jié)，可以變成學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己進行課堂總結(jié)并談?wù)剬W(xué)生自己的課堂收獲。

以上是個人對我們進行新課改的反思和建議，忘老師能多提寶貴建議，以方便我更好的學(xué)習(xí)，也為我更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2017年3月1日

第五篇：原三環(huán)六步解讀

原三環(huán)六步解讀

“預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、檢測”課堂教學(xué)模式是以教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力為主，讓學(xué)生通過自學(xué)，生生之間、師生之間通過互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“預(yù)習(xí)”是指課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容不可過多、過難；預(yù)習(xí)題是教師“導(dǎo)”的體現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，要簡潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

具體操作：這是一個學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前把精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預(yù)設(shè)中完成對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學(xué)生提前熱身的一步。

2.“自學(xué)”即學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分重視發(fā)揮知識的遷移作用，可以通過預(yù)覽、提問、演練等方式了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；是把學(xué)生放在主體地位的具體表現(xiàn)。具體操作：這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點、勾畫、標(biāo)記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結(jié)、繪制圖表等，有疑問的地方做好標(biāo)記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學(xué)生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點。

3.“討論”是指學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對感興趣的問題或疑難問題進行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調(diào)控，保證討論的有效性；這是一個共享學(xué)習(xí)成果的過程，教師要善于組織學(xué)生互動交流，促進學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

具體操作：經(jīng)過預(yù)習(xí)和自學(xué)兩個環(huán)節(jié)，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內(nèi)同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長的作用，當(dāng)好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學(xué)那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學(xué)生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。同學(xué)之間在爭論問題時，與其他同學(xué)的見解相一致，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感；與其他同學(xué)意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學(xué)、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學(xué)生在問題的思索中產(chǎn)生困惑，在教師的引導(dǎo)下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點？有什么不同點？有什么關(guān)系？我們可以得出什么結(jié)論？）

4.“講解”即是教師在學(xué)生遇到問題、發(fā)生困難，難以解決時，及時啟發(fā)引導(dǎo)，教師的核心是點撥、引導(dǎo)，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 學(xué)生對自己所掌握的知識，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的共同探討，爭取用各種形式展現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等，以及在自學(xué)過程中所遇到困惑的問題，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，適時的進行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：這是一個展示學(xué)習(xí)成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師的點撥進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培育學(xué)生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點：一是做好提示點撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學(xué)生有豁然開朗之感?！包c”就是點破要害，給學(xué)生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在點撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行有目的的練習(xí)，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習(xí)使學(xué)生對知識進行系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律，形成綜合能力。練習(xí)要注意梯度和層次，設(shè)計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的，把學(xué)得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力（或技能）；同時，培養(yǎng)學(xué)生勤動筆、好動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。

具體操作：這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，進行知識的遷移運用，使學(xué)生熟練運用，提高目標(biāo)達成度。

6.“檢測”是完成堂堂清的重要環(huán)節(jié)，要對本節(jié)課的知識點進行全面的檢查。這是一個檢驗學(xué)習(xí)成果，彌補學(xué)習(xí)缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學(xué)生說一說本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發(fā)當(dāng)達標(biāo)測試題檢測學(xué)生的掌握情況，這個環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的黑板，讓一部分同學(xué)拿著測試題直接做到黑板上，另一部分同學(xué)在練習(xí)本上完成。然后在下面做的同學(xué)改黑板上學(xué)生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當(dāng)點評，回顧所學(xué)