第一篇：三環(huán)六步教學(xué)法研修報(bào)告

三環(huán)六步教學(xué)法校本研修總結(jié)

三環(huán)六步教學(xué)法是我們陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)李子君校長(zhǎng)在研究和借鑒了國內(nèi)不同教育教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合我校師生實(shí)際，大膽探索，不斷創(chuàng)新的研究成果，榮獲省級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

我在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了三環(huán)六步教學(xué)法之后，積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，在自己所在班級(jí)已經(jīng)實(shí)行了兩年多，經(jīng)過我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我覺得三環(huán)六步教學(xué)法很是適合我校學(xué)生實(shí)際水平，便于使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三環(huán)是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，六步是指預(yù)習(xí)檢測(cè)，形成問題支架；學(xué)生合作探究，小組討論問題并做出回答；教師適時(shí)點(diǎn)撥；課堂檢測(cè)，鞏固練習(xí)；課堂小結(jié)；布置作業(yè)。

我嚴(yán)格按照三環(huán)六步教學(xué)法要求，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固所學(xué)，然后師生總結(jié)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最后布置作業(yè)。

通過三環(huán)六步教學(xué)法反復(fù)實(shí)踐，我深深體會(huì)到三環(huán)六步教學(xué)法的可行性以及學(xué)生逐漸地運(yùn)用它來進(jìn)行自如的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收效顯著。在具體語文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將每一節(jié)課內(nèi)容通過兩三個(gè)問題交給學(xué)生分析討論，雖然剛開始進(jìn)度有些緩慢，但每一節(jié)課都保證了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、閱讀能力、朗誦能力、概括能力、寫作能力都不同程度得到增強(qiáng)。

拿預(yù)習(xí)來說吧，在未進(jìn)行三環(huán)六步教學(xué)法之前，學(xué)生預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，上課還是老師一言堂，學(xué)生根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，而實(shí)行了三環(huán)六步教學(xué)法以后，學(xué)生基本上都能積極預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課文中的生字詞基本不用老師再做講解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)先行解決，上課可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，作者簡(jiǎn)介和寫作背景等等也可以通過預(yù)習(xí)由學(xué)生解決，老師只是通過預(yù)習(xí)檢測(cè)一下就可以了。

因?yàn)樯险n學(xué)生要回答課文有關(guān)問題，所以上課學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行積極閱讀，課文內(nèi)容在老師逐步傳授的閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)掌握，不需要老師再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，而只要教給學(xué)生閱讀方法，提出相關(guān)問題，學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考去做出解答，學(xué)生自然而然成為課堂的主人，而老師只是引導(dǎo)者。

面對(duì)浩瀚無邊的知識(shí)的大海，任何人窮其一生也不可能全部掌握，我們作為老師，不應(yīng)該只是傳授知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引路人。因?yàn)?，我們都知道：“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

我校的三環(huán)六步教學(xué)法經(jīng)過我在研究、學(xué)習(xí)并實(shí)踐應(yīng)用中讓人越來越駕輕就熟，獲益無窮。在此，我誠摯地感謝三環(huán)六步教學(xué)法的發(fā)明者李子君校長(zhǎng)以及支持者楊增理校長(zhǎng)，我相信，在我們?nèi)h(huán)六步教學(xué)法的指引下，我校各科老師的校本研修一定會(huì)百花爭(zhēng)艷，碩果累累。

陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

鄒芝婷

三環(huán)六步教學(xué)法校本研修總結(jié)

鄒

禮 泉 縣 實(shí) 驗(yàn) 中 學(xué)

芝

婷

第二篇：“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，是特級(jí)教師楊新華在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)各地教改經(jīng)驗(yàn)，從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，逐步摸 索出的具有自己特色的閱讀教學(xué)法。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持抓好三個(gè)主要環(huán) 節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、啟發(fā)學(xué)生集體討論和輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)。這三個(gè) 環(huán)節(jié)又都分成兩步進(jìn)行，使教學(xué)成為“引導(dǎo)自學(xué)—檢查、評(píng)講—啟發(fā)討論— 講解、評(píng)議—練習(xí)訂正—輔導(dǎo)總結(jié)”六個(gè)基本教學(xué)步驟?！叭h(huán)六步”給學(xué) 生安排了一個(gè)科學(xué)的閱讀認(rèn)識(shí)過程：先是初讀課文，整體感知，弄清方向，質(zhì)疑問難；再是精讀課文，深入思考，釋疑解難，掌握重點(diǎn)；最后鞏固練習(xí)，訂正改錯(cuò)，總結(jié)升華，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每個(gè)環(huán)節(jié)的第一步著重于教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué) 生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；第二步則要求教師充分掌握前一步的教學(xué)效績(jī)，利用教學(xué) 反饋調(diào)控教學(xué)，促使下一步的教學(xué)能夠有的放矢，確有成效地?cái)U(kuò)展和深入。這樣，以教學(xué)反饋為紐帶，使三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟緊密銜接，連續(xù)進(jìn)行，構(gòu) 成有機(jī)整體，形成一個(gè)輸入、變換、儲(chǔ)存、反饋強(qiáng)化的完整信息過程，使教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教學(xué)系統(tǒng)的功能得以充分發(fā)揮，從而保證在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果。第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)

這一環(huán)節(jié)包括引導(dǎo)自學(xué)和檢查、評(píng)講兩個(gè)步驟。1.引導(dǎo)自學(xué)

每篇課文的教學(xué)起始，根據(jù)單元的基本功訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文的特點(diǎn)、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬出自學(xué)題。在高年級(jí)教學(xué)中，要求學(xué)生在認(rèn) 真閱讀課文的同時(shí)，參看本單元《讀寫例話》，促使學(xué)生明確本單元語文基 本功訓(xùn)練重點(diǎn)，初步形成單元整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生盡可能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目 標(biāo)、內(nèi)容和要求，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意向和有意注意，充分發(fā)揮自學(xué)潛力，對(duì)學(xué) 生實(shí)行定向控制和定度控制。

一般情況下，要及早將與課文有關(guān)的圖片、地圖和其它資料公布在教室

里，或引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的電影、電視節(jié)目、畫冊(cè)、課外讀物等，創(chuàng)造自學(xué) 環(huán)境，發(fā)揮無意識(shí)心理傾向的作用，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、情感，造成相應(yīng)的積極、活躍的心理狀態(tài)，實(shí)行定勢(shì)控制。

引導(dǎo)自學(xué)中，教給自學(xué)方法也是十分重要的?！斑呑x邊思邊動(dòng)筆”，要

求學(xué)生自學(xué)時(shí)先在書上圈點(diǎn)勾畫，再寫出自學(xué)筆記；針對(duì)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體 學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把提出問題作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要任 務(wù)。

教師引導(dǎo)之后，就要在課堂上留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。教師要對(duì)自 學(xué)做周密的安排，包括讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)閱讀幾遍課文，每次閱讀應(yīng)完成 什么任務(wù)，從而進(jìn)行量和質(zhì)的控制。在學(xué)生自學(xué)時(shí)注意個(gè)別輔導(dǎo)，幫助差生。2.檢查評(píng)講

自學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真檢查分析。其主要方法：一是課堂上當(dāng)眾抽查；二是 發(fā)動(dòng)學(xué)生互查；三是收回自學(xué)筆記，全面瀏覽、分類摘要記錄。

檢查后，進(jìn)行評(píng)講，適當(dāng)組織學(xué)生評(píng)議，促使學(xué)生改進(jìn)以后的自學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，以便自我調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，要及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)下一環(huán)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。

引導(dǎo)自學(xué)并認(rèn)真檢查評(píng)講，既是使學(xué)生能按課本編寫意圖學(xué)習(xí)，做到和 教師同向、同題、同步的重要環(huán)節(jié)；也是教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力、思維特點(diǎn) 開展教學(xué)，使教能進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的必要步驟。第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生集體討論 這一環(huán)節(jié)包括啟發(fā)討論、講解評(píng)議兩個(gè)步驟。3.啟發(fā)討論

啟發(fā)學(xué)生討論，首先要確定好討論的題目。討論的題目應(yīng)是自學(xué)題的深 化和學(xué)生自學(xué)中有普遍性的疑難。因此教師要特別重視學(xué)生的反饋信息，善 于把學(xué)生提的問題納入討論之中，從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地 理解課文，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)。討論一般按下面的程序進(jìn)行：

（1）啟發(fā)思考。包括引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的要求；必要的復(fù)習(xí)和交代；教 會(huì)思考的方法；留出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間等。在啟發(fā)中要根據(jù)學(xué)生情況提出對(duì) “聽”和“說”的一些要求?！奥牎钡淖罨镜囊笫遣粌H注意聽老師的講 解，而且認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，要能抓住重點(diǎn)并能判別正誤，還可以用筆記下 別人發(fā)言的要點(diǎn)；“說”的最基本的要求是語句通順、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明有條理，發(fā)音清楚、宏亮，堅(jiān)持講普通話等。

（2）發(fā)表意見。鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，避免發(fā)言重復(fù)；對(duì)于難度較大的題

目，為了使發(fā)言充分，思考成熟，意見相對(duì)集中，有時(shí)采用先小組議論，后 班上討論的兩步進(jìn)行。

（3）展開爭(zhēng)論。對(duì)不同意見，讓學(xué)生弄清分歧所在后，放手讓學(xué)生爭(zhēng)論，暢所欲言。在上述過程中，除了學(xué)生離題太遠(yuǎn)或只是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的意見需 要引導(dǎo)或提醒外，教師先不表態(tài)，以給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，也有利于誘發(fā)學(xué)生暴露思想深處的疑慮和錯(cuò)覺。

（4）引導(dǎo)點(diǎn)撥。在爭(zhēng)論比較充分，學(xué)生言無不盡或形成僵局或處于憤悱

狀態(tài)時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的完成。這是運(yùn)用 反饋，隨機(jī)調(diào)控。

4.講解評(píng)議

討論結(jié)束后，要做好小結(jié)和評(píng)議。一是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)成果，歸納 啟發(fā)，做必要的講解；二是引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，以加強(qiáng)科學(xué)思維的自覺性；三是組織學(xué)生對(duì)討論發(fā)言狀況，包括內(nèi)容和語言 兩方面，進(jìn)行評(píng)議。小結(jié)和評(píng)議不必等全部討論完畢進(jìn)行，而應(yīng)在一個(gè)大的 問題討論結(jié)束后隨即進(jìn)行，以便更好地發(fā)揮及時(shí)反饋的作用。

啟發(fā)討論，要努力使讀和思、說和聽的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維、語言同步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)較之上一環(huán)節(jié)在形式上要活躍得多，在內(nèi)容 上要廣泛得多、深刻得多。教學(xué)任務(wù)應(yīng)在這一環(huán)節(jié)內(nèi)基本完成。

第三環(huán)節(jié)：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié) 這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)訂正、輔導(dǎo)總結(jié)兩個(gè)步驟。5.練習(xí)訂正

一是處理課后的練習(xí)。由于在引導(dǎo)自學(xué)和啟發(fā)討論的過程中，注意溶入 練習(xí)的內(nèi)容，最后水到渠成，學(xué)生一般已不需要再做，做也費(fèi)時(shí)不多，錯(cuò)誤 較少，既可當(dāng)堂訂正，也可在老師查閱后視情況一課或一單元進(jìn)行一次講評(píng)，訂正；二是結(jié)合基本功訓(xùn)練重點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)聽、說、讀、寫的小練習(xí)，促 使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，舉一反三，發(fā)揮創(chuàng)造性。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》寫一

篇春游短文，學(xué)了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動(dòng)物的日記。練完之后，多 由老師組織學(xué)生互相評(píng)議。這是與作文教學(xué)和課外活動(dòng)相配合進(jìn)行的。6.輔導(dǎo)總結(jié)

輔導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)效績(jī)的反饋和強(qiáng)化。首先要讓學(xué)生暢談 收獲，進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來的，從而提 高科學(xué)思維的自覺性。輔導(dǎo)總結(jié)還應(yīng)留出時(shí)間答疑，解決學(xué)生個(gè)別性問題和 新產(chǎn)生的問題，彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏。

定期讓學(xué)生總結(jié)和介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)提出意 見和建議。這可以說是一種延時(shí)反饋了，這對(duì)教學(xué)方法的宏觀調(diào)控具有一定 的意義。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)于不同課文，應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)。一般地說，講讀課文應(yīng)比較完整地使用，但其總體 安排和各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配還必須因文而異。對(duì)于閱讀課文，“三環(huán)六步”有 的可以合并進(jìn)行。如二類課文的引導(dǎo)自學(xué)，有時(shí)便可以改為由學(xué)生共同討論，擬出自學(xué)提綱；總結(jié)也可以在全單元學(xué)完后，納入單元總結(jié)之內(nèi)。三類課文 甚至可以簡(jiǎn)化為“安排自學(xué)，檢查評(píng)議”兩個(gè)步驟。

以反饋為生命線的“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，既注意安排科學(xué)的教學(xué)程 式，又反對(duì)死板、僵化，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。“三環(huán)六步” 反饋教學(xué)法是以追求教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性完美統(tǒng)一為其目標(biāo)的。

第三篇：高臺(tái)二中“三環(huán)六步教學(xué)法”簡(jiǎn)介

高臺(tái)二中“三環(huán)六步教學(xué)法”簡(jiǎn)介

“三環(huán)六步教學(xué)法”是采用“自主、合作、探究”新課程理念，在原宣化中學(xué)“三三六教學(xué)模式”、原合黎初中“一引二導(dǎo)三思”課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，演化形成“三環(huán)六步教學(xué)”教學(xué)模式。

“三環(huán)六步教學(xué)法”圖解

“三環(huán)六步教學(xué)法”，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。

“三”就是在“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的“自學(xué)、展示、反饋”三大環(huán)節(jié)。六個(gè)步聚：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、檢測(cè)達(dá)標(biāo)。

第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）導(dǎo)入新課，板書課題；出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：自主學(xué)習(xí)。（9分鐘）自學(xué)前教師出示自學(xué)提綱，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確自學(xué)要求。學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決；教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。

第三步：小組研討（7分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討；教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（12分鐘）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、答疑；教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。

第五步：總結(jié)歸納（3分鐘）盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)（8分鐘）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)歸納訂正。

“自學(xué)――展示――反饋”是在教師指導(dǎo)下，通過生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

二〇一四年七月十一日

第四篇：三環(huán)六步教學(xué)策略（范文模版）

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡(jiǎn)介如下。

一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺(tái)的背景

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達(dá)到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。

二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋

（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成 一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。

（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)？能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題？能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題？能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。

（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決實(shí)際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點(diǎn)撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡(jiǎn)要的歸納、適時(shí)的警示息息相關(guān)。

（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。

（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

2、如何理解教學(xué)的有效性

通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績(jī)考得怎么樣”。教學(xué)效果確實(shí)很重要，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對(duì)于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點(diǎn)。老師們?cè)陉P(guān)注“效果”的同時(shí)絕不能忽略另外兩個(gè)相關(guān)問題：第一，你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會(huì)中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個(gè)問題簡(jiǎn)言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的。“學(xué)得好”固然重要，但同時(shí)也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100% 有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運(yùn)用

1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時(shí)教學(xué)案為載體，課時(shí)教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立完成預(yù)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)和師生共同探究完成研學(xué)案中的問題和學(xué)生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對(duì)體系的歸納和對(duì)易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨(dú)立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點(diǎn)評(píng)和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時(shí)間教師對(duì)體系進(jìn)行歸納和對(duì)易錯(cuò)易混淆知識(shí)點(diǎn)指點(diǎn)迷津，用10分鐘時(shí)間學(xué)生完成限時(shí)練習(xí)和教師評(píng)講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)時(shí)間劃分，是一種概念，而不是對(duì)課堂時(shí)間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點(diǎn)，通過各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提練升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動(dòng)的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對(duì)基本知識(shí)重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性，有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2、如何編制五案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測(cè)重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個(gè)性鏈接補(bǔ)充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對(duì)新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。

（3）“五案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識(shí)升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個(gè)性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長(zhǎng)收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問題卡），老師針對(duì)學(xué)生的問題有的放矢地對(duì)三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問題、憧憬著對(duì)問題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓 疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思和教后反思

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)；進(jìn)行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。

三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動(dòng)上的一致

向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進(jìn)盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對(duì)這個(gè)方針的深刻認(rèn)識(shí)，還停留在“時(shí)間加汗水”的做法上。應(yīng)該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對(duì)“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無論從理論方面還是從實(shí)踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對(duì)探究式與接受式，有模與無模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個(gè)變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個(gè)測(cè)面，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語文、數(shù)學(xué)、外語等，有從知識(shí)形態(tài)之分的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知 識(shí)，有從信息加工方式之分的分析理解（認(rèn)知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗(yàn)性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點(diǎn)包括年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識(shí)、從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)看比較適宜已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進(jìn)度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認(rèn)為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進(jìn)度，控制不了課堂，有時(shí)學(xué)生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒有得到廣大教師真正認(rèn)可。但對(duì)于自然科學(xué)類學(xué)科、語言類學(xué)科某些知識(shí)的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會(huì)認(rèn)為是因循守舊，會(huì)認(rèn)為教學(xué)將受到束縛，但沒有規(guī)矩不能成方圓，模式有時(shí)就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對(duì)青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，它給你樹立了一個(gè)標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動(dòng)作用。無模時(shí)要有模，有模到成熟階段時(shí)不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí)。我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著找尋精神家園的沖動(dòng)，且行且思，漸行漸近！

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第五篇：淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”

淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”

平羅七中

楊靜

本學(xué)期我校大力推行“一案三環(huán)六步教學(xué)法”，盡管現(xiàn)在九年級(jí)主要是復(fù)習(xí)課，但通過聽七、八年級(jí)教師的示范課，我對(duì)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”也有了自己粗淺的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？

在本次教學(xué)改革中，“一案”指的是由備課組教師共同編寫的導(dǎo)學(xué)案。上課前教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“導(dǎo)學(xué)案”上的題目?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！叭h(huán)”指的是課堂教學(xué)中導(dǎo)、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)。這也是教師起引導(dǎo)作用的關(guān)鍵。“六步教學(xué)法”指的是課堂教學(xué)中的幾個(gè)步驟，具體環(huán)節(jié)在運(yùn)用的過程中各教師有所不同。通過聽課學(xué)習(xí)，我覺得“一案三環(huán)六步教學(xué)法”體現(xiàn)了如下的教學(xué)理念：

一、注重預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這也可以稱作課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是一樣的，但學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果卻是不一樣的。教師提前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過回家自學(xué)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決疑難的問題。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

二、注重互動(dòng)。這既包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。整個(gè)環(huán)節(jié)教師要少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。所以，在這一環(huán)節(jié)我們也可以嘗試“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、注重訓(xùn)練。這體現(xiàn)在對(duì)課堂練習(xí)和課下作業(yè)的設(shè)置。在作業(yè)設(shè)置中，要盡量找一些可以舉一反三，觸類旁通的試題，或針對(duì)本課重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的高效練習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則；二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡(jiǎn)單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目可分必做題、選做題、思考題。

四、注重質(zhì)疑探究。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題和解決問題的能力。問題從何而來？“讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！眰鹘y(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容；課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)；教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。而課改我們也可以嘗試把上課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂導(dǎo)入由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；課堂練習(xí)也可以由學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容小組設(shè)計(jì)。

五、注重模式，但不“模式化”

我國很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。在用“一案三環(huán)六步教學(xué)法” 組織課堂教學(xué)時(shí)，并不是說每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都可以發(fā)展出各自的“變式”。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”。

經(jīng)過一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我明白了教學(xué)改革是為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但在整個(gè)過程中教師一定要帶著愛和責(zé)任。這份愛和責(zé)任需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持。我們只有在不斷地實(shí)踐，再實(shí)踐中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教學(xué)模式。

淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”

平羅

楊七 中 靜