第一篇：三環(huán)六步研究方案(新)

《“三環(huán)六步”教學(xué)法在小學(xué) 課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究方案

嫩江縣第四小學(xué)

《“三環(huán)六步”教學(xué)法在小學(xué) 課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究方案

一、課題的提出

1、目的及意義

新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開展多年，新課改提出的教育教學(xué)理念在理念層面上己為廣大教師所接受，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)也一些新變化。但是勿庸諱言，這些新變化大多數(shù)是表面文章，新課改理念進(jìn)課堂的問(wèn)題沒(méi)有真正解決。新課改推進(jìn)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施新課改觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

我校教育事業(yè)快速發(fā)展，辦學(xué)成績(jī)顯著。在新課程改革中進(jìn)行過(guò)自主參與教學(xué)模式的研究，不少教師也自發(fā)地開展過(guò)新課改背景下課堂教學(xué)模式的探索。目前需要對(duì)己有的研究成果進(jìn)行整合，從而形成具有嫩江四小特色的教學(xué)方法。

隨著人類社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)總量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，已經(jīng)被人們接受，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)己成為人們生存、發(fā)展的需要。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要任務(wù)，是為學(xué)生終身幸福奠基的工程。

鑒于上述原因，2008年初我校在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，吸收了先進(jìn)的教育理念和我校老師在課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出了“三環(huán)六步”教學(xué)模式。

2、條件

在長(zhǎng)期課堂教學(xué)中，形成了豐富的課堂教學(xué)理論，培養(yǎng)了一批有利于課堂教學(xué)研究的高素質(zhì)的教科研骨干教師隊(duì)伍。

二、研究理論依據(jù)

1、從教育學(xué)方面看，教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的關(guān)系是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辨證統(tǒng)一關(guān)系。這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中如能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，就能對(duì)教育效果產(chǎn)生積極的直接影響。“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的研究正是以持之以恒地建立師生之間雙向溝通、民主平等、真誠(chéng)合作的良好的新型師生關(guān)系。

2、生理、心理學(xué)理論：小學(xué)階段正是大腦迅速發(fā)展和慢慢成熟的時(shí)期。有好奇、好勝、好新、好學(xué)的心理特點(diǎn)，是實(shí)施生態(tài)教學(xué)模式的有利條件。

3、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為知識(shí)是

學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動(dòng)構(gòu)建的。

三、課題涵義和理論假設(shè)

1、課題涵義

“三環(huán)六步”課堂教學(xué)法，是一項(xiàng)以科學(xué)的教學(xué)觀為指導(dǎo)，以“局部探索方式”學(xué)習(xí)新教材的普通教學(xué)法。所謂“局部探索方式”，即部分引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探索，部分由教師點(diǎn)撥、啟發(fā)和精講?！叭h(huán)六步”，“三環(huán)”即預(yù)習(xí)探究、自學(xué)解惑、拓展鞏固三大環(huán)節(jié)；“六步”即預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、檢測(cè)六個(gè)步驟。

2、理論假設(shè)

（1）變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與。（2）變單純知識(shí)傳授為知能并重。

（3）讓學(xué)生真正在互動(dòng)生成中培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課題的研究目標(biāo)

（1）力求把 “雙基”教學(xué)與發(fā)展智能的任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，協(xié)同提高，以形成” 雙發(fā)展”局面。

（2）突出“兩主”作用?！叭h(huán)六步”教學(xué)法突出課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并致力于形成一種新的雙邊關(guān)系，即教學(xué)在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)要求之下，促使教師去精講，師生緊密配合，教學(xué)相長(zhǎng)，使兩個(gè)最重要的教學(xué)要素的作用和諧而充分地得到發(fā)揮。

（3）突破舊的“三要素”（教師、學(xué)生、教材）結(jié)構(gòu)關(guān)系，變“教師——教材——學(xué)生”結(jié)構(gòu)關(guān)系為：學(xué)生----教材----教師，使學(xué)生與教材直接關(guān)聯(lián)溝通，教師則扮演架橋擺渡的角色。從而改變學(xué)生與教材嚴(yán)重脫節(jié)的不正?，F(xiàn)象，體現(xiàn)了知識(shí)的掌握是學(xué)生自己智慧活動(dòng)產(chǎn)物這一基本認(rèn)識(shí)原理。

（4）“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的研究致力于讓學(xué)生通過(guò)“五動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，即動(dòng)眼動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。營(yíng)造互動(dòng)生成的情況，使學(xué)生生理官能與大腦思維共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化吸收知識(shí)，提高技能，發(fā)展智力，彰顯課堂教學(xué)的靚麗生命。

五、課題研究的原則

“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式注重課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)、勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神。一切要為了學(xué)生的發(fā)展，一切要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣才能讓教師退出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓思維

飛起來(lái)。

六、課題研究的基本特點(diǎn)

1、新課程充實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程

2、新觀念指導(dǎo)于課堂教學(xué)全過(guò)程

3、有效利用教材資源

七、課題研究的操作策略

1、剖析目前課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的阻礙因素。

2、為確保本課題的可操作性，堅(jiān)持整體推進(jìn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開展研究，以教研組為單位，分解子課題，具體落實(shí)到人，職責(zé)明確，分工合作，定期總結(jié)，加強(qiáng)過(guò)程管理。

3、建立本課題研究的制度保障、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障一系列激勵(lì)保障機(jī)制，確保本課題規(guī)范有序地開展研究，努力早出成果。

八、課題研究的對(duì)象和主要方法

（一）研究對(duì)象：本校小學(xué)生

（二）主要研究方法：

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)模式的科研文獻(xiàn)資料，獲取所需利用的信息。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究過(guò)程中取得的成功經(jīng)驗(yàn)不斷地總結(jié)。

3、調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得課題研究的相關(guān)事實(shí)并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

4、個(gè)案研究法：選取典型事例，分析其規(guī)律。

九、課題研究的成果形式

1、成果報(bào)告，研究論文，優(yōu)秀案例。

2、階段性開展本課題有關(guān)的研究課、匯報(bào)課活動(dòng)。

十、課題研究的主要步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.10至2012.3）籌建課題組，確定研究?jī)?nèi)容，申報(bào)立項(xiàng)，設(shè)計(jì)方案，開題論證。

2、實(shí)施階段（2012.3至2015.8）（1）初步探索階段（2012.3至2012.12）

（2）深入研究階段（2013.3至2015.8）（3）總結(jié)推廣階段（2015.8至2015.12）

十一、預(yù)期研究成果名稱

《“三環(huán)六步”教學(xué)法在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

十二、實(shí)驗(yàn)保障

（一）研究條件 1.學(xué)校提供研究場(chǎng)所 2.提供研究所需要的各種材料

3.承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)研究工作的教師是我校具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成績(jī)突出的骨干教師，他們教育教學(xué)理論水平較高，科研能力較強(qiáng)，能勝任本課題的研究工作。

（二）保證措施

1、建立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)：

課題組組長(zhǎng)：王柏英 女 37歲 副校長(zhǎng) 參與過(guò)多項(xiàng)課題研究課題組 副組長(zhǎng)：吉春穎 女 32歲

科研主任 市級(jí)科研骨干

主要研究人員：曲洪偉 孫艷偉 潘立立 王軍偉 陳連玉 范娜 劉曉霞 孫鳳靜 張立潔 高杰 任婧 胡立英 王振江 胡彥紅

2、學(xué)校能保證研究經(jīng)費(fèi)的投入，保證實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)分工穩(wěn)定。

3、每學(xué)年派實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)一次。

4、確定科研課題研究管理制度。

嫩江縣第四小學(xué) 2011年12月

第二篇：三環(huán)六步教學(xué)策略（范文模版）

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過(guò)教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡(jiǎn)介如下。

一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺(tái)的背景

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達(dá)到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。

二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋

（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成 一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。

（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)？能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題？能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題？能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去？

這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。

（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決實(shí)際問(wèn)題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點(diǎn)撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡(jiǎn)要的歸納、適時(shí)的警示息息相關(guān)。

（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。

（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

2、如何理解教學(xué)的有效性

通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績(jī)考得怎么樣”。教學(xué)效果確實(shí)很重要，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對(duì)于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點(diǎn)。老師們?cè)陉P(guān)注“效果”的同時(shí)絕不能忽略另外兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：第一，你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒(méi)有侵占學(xué)生過(guò)多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會(huì)中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的。“效應(yīng)”是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的?！皩W(xué)得好”固然重要，但同時(shí)也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100% 有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運(yùn)用

1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時(shí)教學(xué)案為載體，課時(shí)教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成預(yù)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)和師生共同探究完成研學(xué)案中的問(wèn)題和學(xué)生中生成的問(wèn)題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對(duì)體系的歸納和對(duì)易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨(dú)立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點(diǎn)評(píng)和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時(shí)間教師對(duì)體系進(jìn)行歸納和對(duì)易錯(cuò)易混淆知識(shí)點(diǎn)指點(diǎn)迷津，用10分鐘時(shí)間學(xué)生完成限時(shí)練習(xí)和教師評(píng)講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來(lái)提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)時(shí)間劃分，是一種概念，而不是對(duì)課堂時(shí)間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問(wèn)題情景為切入點(diǎn)，通過(guò)各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提練升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動(dòng)的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對(duì)基本知識(shí)重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽(tīng)到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽(tīng)某件事，你能記住50%；說(shuō)某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽(tīng)，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來(lái)說(shuō)，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性，有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2、如何編制五案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測(cè)重考慮的是教什么、怎么教的問(wèn)題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過(guò)程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過(guò)程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過(guò)集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個(gè)性鏈接補(bǔ)充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對(duì)新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。

（3）“五案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問(wèn)題或方法自主探究與討論、知識(shí)升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個(gè)性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問(wèn)題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問(wèn)題卡），老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有的放矢地對(duì)三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說(shuō)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題、憧憬著對(duì)問(wèn)題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來(lái)到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問(wèn)題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓 疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思和教后反思

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問(wèn)的，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)；進(jìn)行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。

三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來(lái)行動(dòng)上的一致

向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進(jìn)盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對(duì)這個(gè)方針的深刻認(rèn)識(shí)，還停留在“時(shí)間加汗水”的做法上。應(yīng)該說(shuō)原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對(duì)“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無(wú)論從理論方面還是從實(shí)踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對(duì)探究式與接受式，有模與無(wú)模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個(gè)變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個(gè)測(cè)面，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、言語(yǔ)信息、智慧技能、操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，有從知識(shí)形態(tài)之分的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知 識(shí)，有從信息加工方式之分的分析理解（認(rèn)知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗(yàn)性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點(diǎn)包括年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語(yǔ)言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識(shí)、從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)看比較適宜已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進(jìn)度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認(rèn)為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進(jìn)度，控制不了課堂，有時(shí)學(xué)生突然冒出的問(wèn)題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒(méi)有得到廣大教師真正認(rèn)可。但對(duì)于自然科學(xué)類學(xué)科、語(yǔ)言類學(xué)科某些知識(shí)的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無(wú)模。

談到模式，有人就會(huì)認(rèn)為是因循守舊，會(huì)認(rèn)為教學(xué)將受到束縛，但沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，模式有時(shí)就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對(duì)青年老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，它給你樹立了一個(gè)標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無(wú)疑對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動(dòng)作用。無(wú)模時(shí)要有模，有模到成熟階段時(shí)不能唯模，要跳出舊模，形成無(wú)模也就形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過(guò)程。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí)。我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著找尋精神家園的沖動(dòng)，且行且思，漸行漸近！

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇：原三環(huán)六步解讀

原三環(huán)六步解讀

“預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、檢測(cè)”課堂教學(xué)模式是以教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力為主，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，生生之間、師生之間通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“預(yù)習(xí)”是指課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容不可過(guò)多、過(guò)難；預(yù)習(xí)題是教師“導(dǎo)”的體現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，要簡(jiǎn)潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識(shí)間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

具體操作：這是一個(gè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前把精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或者課前一段時(shí)間獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預(yù)設(shè)中完成對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，這是一個(gè)讓學(xué)生提前熱身的一步。

2.“自學(xué)”即學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分重視發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，可以通過(guò)預(yù)覽、提問(wèn)、演練等方式了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能主動(dòng)深入思考，尋求解決問(wèn)題的新途徑；這是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程；是把學(xué)生放在主體地位的具體表現(xiàn)。具體操作：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫、標(biāo)記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結(jié)、繪制圖表等，有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，等待小組合作研討時(shí)再解決。又如教會(huì)學(xué)生從限制性詞句里找疑問(wèn)，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點(diǎn)。

3.“討論”是指學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行切磋，各抒己見(jiàn)，使真理越辯越明，問(wèn)題越辯越清。討論時(shí)要注重問(wèn)題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調(diào)控，保證討論的有效性；這是一個(gè)共享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，教師要善于組織學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

具體操作：經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和自學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于仍未解決的問(wèn)題，需要合作交流，實(shí)行組內(nèi)同伴互助的方式，即實(shí)施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長(zhǎng)的作用，當(dāng)好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問(wèn)題，可以請(qǐng)外援實(shí)行組與組之間的互動(dòng)交流，這時(shí)可以下位到認(rèn)為能幫助解決問(wèn)題的同學(xué)那里尋求幫助，此時(shí)課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學(xué)生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問(wèn)題已解決，余下的問(wèn)題再經(jīng)過(guò)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。同學(xué)之間在爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，與其他同學(xué)的見(jiàn)解相一致，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感；與其他同學(xué)意見(jiàn)相矛盾時(shí)，為了證明自己的意見(jiàn)正確，和同學(xué)、教師爭(zhēng)論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學(xué)生在問(wèn)題的思索中產(chǎn)生困惑，在教師的引導(dǎo)下順著問(wèn)題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？有什么關(guān)系？我們可以得出什么結(jié)論？）

4.“講解”即是教師在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生困難，難以解決時(shí)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，教師的核心是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的共同探討，爭(zhēng)取用各種形式展現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、討論的過(guò)程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等，以及在自學(xué)過(guò)程中所遇到困惑的問(wèn)題，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：這是一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是一個(gè)暴露問(wèn)題的一環(huán)，其目的就是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師的點(diǎn)撥進(jìn)一步明確答案，梳理知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。這個(gè)環(huán)節(jié)要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培育學(xué)生的綜合能力，如：說(shuō)、寫、表演等。這個(gè)環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時(shí)評(píng)價(jià)，可以對(duì)個(gè)人，也可以對(duì)小組。教師要把握好兩點(diǎn)：一是做好提示點(diǎn)撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點(diǎn)撥，即“一言而解惑”，使學(xué)生有豁然開朗之感。“點(diǎn)”就是點(diǎn)破要害，給學(xué)生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在點(diǎn)撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的練習(xí)，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過(guò)練習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律，形成綜合能力。練習(xí)要注意梯度和層次，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)，在思考、分析、解決這些問(wèn)題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的，把學(xué)得的理論知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為能力（或技能）；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、好動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志。

具體操作：這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生熟練運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

6.“檢測(cè)”是完成堂堂清的重要環(huán)節(jié)，要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的檢查。這是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談收獲的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)再鞏固的過(guò)程。二是教師下發(fā)當(dāng)達(dá)標(biāo)測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這個(gè)環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的黑板，讓一部分同學(xué)拿著測(cè)試題直接做到黑板上，另一部分同學(xué)在練習(xí)本上完成。然后在下面做的同學(xué)改黑板上學(xué)生所做的題，這樣人人都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，之后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，回顧所學(xué)

第四篇：“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，是特級(jí)教師楊新華在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)各地教改經(jīng)驗(yàn)，從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，逐步摸 索出的具有自己特色的閱讀教學(xué)法。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持抓好三個(gè)主要環(huán) 節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、啟發(fā)學(xué)生集體討論和輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)。這三個(gè) 環(huán)節(jié)又都分成兩步進(jìn)行，使教學(xué)成為“引導(dǎo)自學(xué)—檢查、評(píng)講—啟發(fā)討論— 講解、評(píng)議—練習(xí)訂正—輔導(dǎo)總結(jié)”六個(gè)基本教學(xué)步驟?！叭h(huán)六步”給學(xué) 生安排了一個(gè)科學(xué)的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程：先是初讀課文，整體感知，弄清方向，質(zhì)疑問(wèn)難；再是精讀課文，深入思考，釋疑解難，掌握重點(diǎn)；最后鞏固練習(xí)，訂正改錯(cuò)，總結(jié)升華，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每個(gè)環(huán)節(jié)的第一步著重于教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué) 生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；第二步則要求教師充分掌握前一步的教學(xué)效績(jī)，利用教學(xué) 反饋調(diào)控教學(xué)，促使下一步的教學(xué)能夠有的放矢，確有成效地?cái)U(kuò)展和深入。這樣，以教學(xué)反饋為紐帶，使三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟緊密銜接，連續(xù)進(jìn)行，構(gòu) 成有機(jī)整體，形成一個(gè)輸入、變換、儲(chǔ)存、反饋強(qiáng)化的完整信息過(guò)程，使教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教學(xué)系統(tǒng)的功能得以充分發(fā)揮，從而保證在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果。第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)

這一環(huán)節(jié)包括引導(dǎo)自學(xué)和檢查、評(píng)講兩個(gè)步驟。1.引導(dǎo)自學(xué)

每篇課文的教學(xué)起始，根據(jù)單元的基本功訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文的特點(diǎn)、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬出自學(xué)題。在高年級(jí)教學(xué)中，要求學(xué)生在認(rèn) 真閱讀課文的同時(shí)，參看本單元《讀寫例話》，促使學(xué)生明確本單元語(yǔ)文基 本功訓(xùn)練重點(diǎn)，初步形成單元整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生盡可能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目 標(biāo)、內(nèi)容和要求，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意向和有意注意，充分發(fā)揮自學(xué)潛力，對(duì)學(xué) 生實(shí)行定向控制和定度控制。

一般情況下，要及早將與課文有關(guān)的圖片、地圖和其它資料公布在教室

里，或引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的電影、電視節(jié)目、畫冊(cè)、課外讀物等，創(chuàng)造自學(xué) 環(huán)境，發(fā)揮無(wú)意識(shí)心理傾向的作用，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、情感，造成相應(yīng)的積極、活躍的心理狀態(tài)，實(shí)行定勢(shì)控制。

引導(dǎo)自學(xué)中，教給自學(xué)方法也是十分重要的?！斑呑x邊思邊動(dòng)筆”，要

求學(xué)生自學(xué)時(shí)先在書上圈點(diǎn)勾畫，再寫出自學(xué)筆記；針對(duì)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體 學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把提出問(wèn)題作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要任 務(wù)。

教師引導(dǎo)之后，就要在課堂上留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。教師要對(duì)自 學(xué)做周密的安排，包括讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)閱讀幾遍課文，每次閱讀應(yīng)完成 什么任務(wù)，從而進(jìn)行量和質(zhì)的控制。在學(xué)生自學(xué)時(shí)注意個(gè)別輔導(dǎo)，幫助差生。2.檢查評(píng)講

自學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真檢查分析。其主要方法：一是課堂上當(dāng)眾抽查；二是 發(fā)動(dòng)學(xué)生互查；三是收回自學(xué)筆記，全面瀏覽、分類摘要記錄。

檢查后，進(jìn)行評(píng)講，適當(dāng)組織學(xué)生評(píng)議，促使學(xué)生改進(jìn)以后的自學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，以便自我調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，要及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)下一環(huán)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。

引導(dǎo)自學(xué)并認(rèn)真檢查評(píng)講，既是使學(xué)生能按課本編寫意圖學(xué)習(xí)，做到和 教師同向、同題、同步的重要環(huán)節(jié)；也是教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力、思維特點(diǎn) 開展教學(xué)，使教能進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的必要步驟。第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生集體討論 這一環(huán)節(jié)包括啟發(fā)討論、講解評(píng)議兩個(gè)步驟。3.啟發(fā)討論

啟發(fā)學(xué)生討論，首先要確定好討論的題目。討論的題目應(yīng)是自學(xué)題的深 化和學(xué)生自學(xué)中有普遍性的疑難。因此教師要特別重視學(xué)生的反饋信息，善 于把學(xué)生提的問(wèn)題納入討論之中，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地 理解課文，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)。討論一般按下面的程序進(jìn)行：

（1）啟發(fā)思考。包括引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的要求；必要的復(fù)習(xí)和交代；教 會(huì)思考的方法；留出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間等。在啟發(fā)中要根據(jù)學(xué)生情況提出對(duì) “聽(tīng)”和“說(shuō)”的一些要求?！奥?tīng)”的最基本的要求是不僅注意聽(tīng)老師的講 解，而且認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，要能抓住重點(diǎn)并能判別正誤，還可以用筆記下 別人發(fā)言的要點(diǎn)；“說(shuō)”的最基本的要求是語(yǔ)句通順、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明有條理，發(fā)音清楚、宏亮，堅(jiān)持講普通話等。

（2）發(fā)表意見(jiàn)。鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，避免發(fā)言重復(fù)；對(duì)于難度較大的題

目，為了使發(fā)言充分，思考成熟，意見(jiàn)相對(duì)集中，有時(shí)采用先小組議論，后 班上討論的兩步進(jìn)行。

（3）展開爭(zhēng)論。對(duì)不同意見(jiàn)，讓學(xué)生弄清分歧所在后，放手讓學(xué)生爭(zhēng)論，暢所欲言。在上述過(guò)程中，除了學(xué)生離題太遠(yuǎn)或只是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的意見(jiàn)需 要引導(dǎo)或提醒外，教師先不表態(tài)，以給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，也有利于誘發(fā)學(xué)生暴露思想深處的疑慮和錯(cuò)覺(jué)。

（4）引導(dǎo)點(diǎn)撥。在爭(zhēng)論比較充分，學(xué)生言無(wú)不盡或形成僵局或處于憤悱

狀態(tài)時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的完成。這是運(yùn)用 反饋，隨機(jī)調(diào)控。

4.講解評(píng)議

討論結(jié)束后，要做好小結(jié)和評(píng)議。一是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)成果，歸納 啟發(fā)，做必要的講解；二是引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，以加強(qiáng)科學(xué)思維的自覺(jué)性；三是組織學(xué)生對(duì)討論發(fā)言狀況，包括內(nèi)容和語(yǔ)言 兩方面，進(jìn)行評(píng)議。小結(jié)和評(píng)議不必等全部討論完畢進(jìn)行，而應(yīng)在一個(gè)大的 問(wèn)題討論結(jié)束后隨即進(jìn)行，以便更好地發(fā)揮及時(shí)反饋的作用。

啟發(fā)討論，要努力使讀和思、說(shuō)和聽(tīng)的訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言同步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)較之上一環(huán)節(jié)在形式上要活躍得多，在內(nèi)容 上要廣泛得多、深刻得多。教學(xué)任務(wù)應(yīng)在這一環(huán)節(jié)內(nèi)基本完成。

第三環(huán)節(jié)：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié) 這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)訂正、輔導(dǎo)總結(jié)兩個(gè)步驟。5.練習(xí)訂正

一是處理課后的練習(xí)。由于在引導(dǎo)自學(xué)和啟發(fā)討論的過(guò)程中，注意溶入 練習(xí)的內(nèi)容，最后水到渠成，學(xué)生一般已不需要再做，做也費(fèi)時(shí)不多，錯(cuò)誤 較少，既可當(dāng)堂訂正，也可在老師查閱后視情況一課或一單元進(jìn)行一次講評(píng)，訂正；二是結(jié)合基本功訓(xùn)練重點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的小練習(xí)，促 使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，舉一反三，發(fā)揮創(chuàng)造性。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》寫一

篇春游短文，學(xué)了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動(dòng)物的日記。練完之后，多 由老師組織學(xué)生互相評(píng)議。這是與作文教學(xué)和課外活動(dòng)相配合進(jìn)行的。6.輔導(dǎo)總結(jié)

輔導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)效績(jī)的反饋和強(qiáng)化。首先要讓學(xué)生暢談 收獲，進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來(lái)的，從而提 高科學(xué)思維的自覺(jué)性。輔導(dǎo)總結(jié)還應(yīng)留出時(shí)間答疑，解決學(xué)生個(gè)別性問(wèn)題和 新產(chǎn)生的問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏。

定期讓學(xué)生總結(jié)和介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)提出意 見(jiàn)和建議。這可以說(shuō)是一種延時(shí)反饋了，這對(duì)教學(xué)方法的宏觀調(diào)控具有一定 的意義。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)于不同課文，應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)。一般地說(shuō)，講讀課文應(yīng)比較完整地使用，但其總體 安排和各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配還必須因文而異。對(duì)于閱讀課文，“三環(huán)六步”有 的可以合并進(jìn)行。如二類課文的引導(dǎo)自學(xué)，有時(shí)便可以改為由學(xué)生共同討論，擬出自學(xué)提綱；總結(jié)也可以在全單元學(xué)完后，納入單元總結(jié)之內(nèi)。三類課文 甚至可以簡(jiǎn)化為“安排自學(xué)，檢查評(píng)議”兩個(gè)步驟。

以反饋為生命線的“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，既注意安排科學(xué)的教學(xué)程 式，又反對(duì)死板、僵化，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變?！叭h(huán)六步” 反饋教學(xué)法是以追求教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性完美統(tǒng)一為其目標(biāo)的。

第五篇：三環(huán)六步一

“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

目前，隨著各種電子器具的廣泛使用，電池的使用越來(lái)越多。電池的電能用完以后便成為廢品，被人們隨便丟棄。由于電池內(nèi)含有一些有毒和難以分解的物質(zhì)，因而會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。如果有專門用于電池回收的裝置，則可避免對(duì)環(huán)境的污染。本文設(shè)計(jì)了一種廢舊電池的有償回收裝置，它是通過(guò)對(duì)自動(dòng)售貨機(jī)的投幣裝置及貨物送出裝置原理的理解設(shè)計(jì)出來(lái)的，它的計(jì)數(shù)裝置用了紅外傳感器和計(jì)數(shù)器電路實(shí)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)送出裝置則可實(shí)現(xiàn)投入不同數(shù)量的電池可以選擇得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)物品。該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本低廉，制作使用方便?？杀苊馀f電池對(duì)環(huán)境造成污染，保持環(huán)境清潔衛(wèi)生，提高人們的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)期，結(jié)合我校111課堂教學(xué)實(shí)際，積極開展“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，在推門聽(tīng)課，教研組集體賽課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，使我對(duì)“三環(huán)六步”有了貪官“意外”落馬N種方式

開展十要十戒活動(dòng)以來(lái)，我認(rèn)真反思了自已的工作·學(xué)習(xí)·生活方面的情況，對(duì)照“要好學(xué)上進(jìn)，戒不思進(jìn)??；要艱苦奮斗，戒貪圖享受；要真抓實(shí)干，戒華而不實(shí)；要攻堅(jiān)克難，戒拈輕怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要團(tuán)結(jié)共事，戒拉幫結(jié)伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主義；要親民為民，戒脫離群眾；要廉潔自律，戒以權(quán)謀私”進(jìn)行了認(rèn)真自查，并將十要十戒的要求貫徹到實(shí)際中。首先，我忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)。社會(huì)主義的教育事業(yè)是人民的教育事業(yè)，是真正的天底下最光輝的事業(yè)。每位教師都應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，甘愿為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。在實(shí)際工作中，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發(fā)出光和熱。其次，我熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，才能去教書育人，才能尊重學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生成才。我作為一名中學(xué)政治教師，又擔(dān)任了副校長(zhǎng)兼支部組織委員，更應(yīng)該熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，2010-09-18而冠上“民間”字樣，顯然是要與所謂的“宮廷藝術(shù)”與“貴族藝術(shù)”等有所區(qū)隔。不過(guò)姑且不論“民間藝術(shù)”的領(lǐng)域有多廣，其基本架構(gòu)“某某藝術(shù)”的重點(diǎn)在于“藝術(shù)”，因此我們有必要先了解有關(guān)于藝術(shù)的含意?！掇o?！?臺(tái)灣中華書局)中有如下的定義：“藝術(shù)”(Art)

一、廣義：凡含技巧與思慮之活動(dòng)及其制作，如機(jī)械、工匠、建筑、房屋之類，皆稱藝術(shù)；義與技術(shù)相當(dāng)。

二、狹義：指含美的價(jià)值之活動(dòng)，或其活動(dòng)之產(chǎn)物；意義與美術(shù)(fine art)同?？梢?jiàn)藝術(shù)是指學(xué)問(wèn)與技術(shù)而言，也可謂是“巧藝”或“工藝”。這可從周朝的六種技藝(六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù))，以及《周禮》鄭氏注國(guó)學(xué)基本叢書中有關(guān)“百工”的記事，得知藝術(shù)本來(lái)的意義就是指“工藝”，而我們從古書中可以歸納出以下之定義：

1.工藝是指生活所必備的知識(shí)。2.工藝是指人類制作生活用具之事。貪官“意外”落馬20種方式

1.開車蹭出貪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院長(zhǎng)劉宏所乘小車與一女士所駕小車發(fā)生無(wú)意輕微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四個(gè)女人搶遺體，她們都持有與該院長(zhǎng)的結(jié)婚證。劉宏家產(chǎn)過(guò)億，涉及房地產(chǎn)開發(fā)、店鋪?zhàn)赓U、建筑施工、高速公路服務(wù)區(qū)施工??

2.鐵錘掄出貪官。2010年6月18日下午，茂港區(qū)民政局副局長(zhǎng)高達(dá)明手拿鐵錘，砸在了正局長(zhǎng)梁日添的頭上。“廣州日?qǐng)?bào)”報(bào)道“廣東茂港民政局錘人副局長(zhǎng)高

達(dá)明涉嫌受賄罪被立案調(diào)查”。

3.借錢借出貪官。海門市副市長(zhǎng)的張永斌，“主動(dòng)”把錢借給有求于己的公司，一借就是100萬(wàn)或200萬(wàn)，利率高達(dá)40%。2010年4月中旬，南通市中院一審判決張永斌有期徒刑15年。

4.騙子騙出貪官。2009年3月26日，三個(gè)冒充“紀(jì)委干部”的騙子帶走重慶主城某區(qū)一局機(jī)關(guān)局長(zhǎng)張強(qiáng)，真局長(zhǎng)向假紀(jì)委竹筒倒豆子“主動(dòng)”坦白交代貪污受賄大部分事實(shí)。

5.收破爛收出貪官。2007年8月，河南省新密市農(nóng)民張強(qiáng)以三毛錢的價(jià)格收得鄭州市委原副書記王治業(yè)“鐵觀音”茶葉一盒，沒(méi)想到茶葉盒的底部8個(gè)鮮紅的存折被上有200多萬(wàn)的存款！

6.小偷偷出貪官。2008年11月3日，3名小偷潛入云南盈江縣人大常委會(huì)主任排正忠家盜得現(xiàn)金80萬(wàn)元，檢察院順藤摸瓜，逮住逮住貪官尾巴。

7.情人吃醋吃出貪官。2006年，重慶市規(guī)劃局原副局長(zhǎng)蔣勇包養(yǎng)的兩個(gè)情人吃醋，為爭(zhēng)寵又打又鬧，硬是把蔣勇鬧了個(gè)死緩。

8.樓房漏水漏出貪官。2008年，重慶巫山縣交通局原局長(zhǎng)晏大彬，因水管破裂，樓下居民請(qǐng)來(lái)保安，裝滿939萬(wàn)元巨款的8紙箱放在廚房里被發(fā)現(xiàn)，結(jié)果受賄2226萬(wàn)浮出了水面。

9.搬家搬出貪官。內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗科技局原局長(zhǎng)院保衛(wèi)，搬家時(shí)竟將47萬(wàn)元存折遺忘在舊房子里，被民工拆房過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)。檢察機(jī)關(guān)由此順藤摸瓜，查出他的不明財(cái)產(chǎn)達(dá)400多萬(wàn)元。

10.情婦分手扯出貪官。2008年12月，湖南綏寧縣原縣委書記陳小松因20萬(wàn)“情婦分手費(fèi)”被人檢舉，陳小松犯受賄罪，判處有期徒刑十年。

11.離婚離出貪官：河南省駐馬店市某鄉(xiāng)黨委書記張學(xué)峰，為達(dá)到與情婦結(jié)婚的目的，要與妻子離婚。其妻一怒之下拿著一張52萬(wàn)元的存折到檢察機(jī)關(guān)舉報(bào)。檢察機(jī)關(guān)順藤摸瓜張學(xué)峰后被判處死刑。

12.被害牽出貪官。2000年6月8日，海南省萬(wàn)寧市副市長(zhǎng)林禮深的夫人李某在家中被害，警察在現(xiàn)場(chǎng)意外地發(fā)現(xiàn)床上的枕頭里藏有大量存單、存折，共計(jì)百萬(wàn)元。最終把林禮深“挖”了出來(lái)。

13.威脅“炸”出貪官：陜西延安市的油礦豐源公司副總經(jīng)理鄭大平，威脅說(shuō)如他當(dāng)不上總經(jīng)理，就要炸毀油田，從而被警方控制。偵察機(jī)關(guān)以此為突破口，查出其貪污公款324萬(wàn)余元。圖為鄭大平給情婦的錢和手機(jī)。

14.日記寫出貪官。1998年10月10日，湖南省香煙大王黃大康的“干女兒”被人殺害，警方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查時(shí)，撿到一本其“干女兒”的日記，日記中記載了兩人不正當(dāng)?shù)年P(guān)系及黃貪污受賄的一筆筆黑幕交易。

15.綁匪綁出貪官。河南省焦作市化電集團(tuán)供應(yīng)處原處長(zhǎng)柴本福被綁架，柴的家人拿出50萬(wàn)元現(xiàn)金將其贖回，卻不報(bào)案。這一反常現(xiàn)象引起了檢察機(jī)關(guān)的關(guān)注。后柴本福因受賄罪和巨額財(cái)產(chǎn)來(lái)源不明罪領(lǐng)刑七年.16.溜號(hào)溜出貪官。江西省原副省長(zhǎng)胡長(zhǎng)清率團(tuán)到云南參加世博會(huì)江西館開館剪彩后便溜廣州中國(guó)大酒店和情婦幽會(huì)。一個(gè)高級(jí)干部行為詭秘且持假證件，引起中央的高度重視，深查下去胡案遂發(fā)。

17.爆管爆出貪官。原寶雞市委書記龐家鈺在寶雞飲水工程中，收受賄賂，致使工程質(zhì)量低劣，國(guó)家投資8億多元的工程連續(xù)10次爆管，這個(gè)豆腐渣引水管線爆出大貪官龐家鈺。

18.買房買出貪官。山西蒲縣原煤炭局長(zhǎng)郝鵬俊在北京、海南的黃金地段擁有35套房產(chǎn)。郝鵬俊個(gè)人的資產(chǎn)有七八億元，是蒲縣2010年確定的全縣一般財(cái)政預(yù)算收入目標(biāo)數(shù)值的兩倍。

19.賣官賣出貪官。福建省政和縣原縣委書記丁仰寧因買官賣官、收受賄賂被判處無(wú)期徒刑。他的“官念”是：“千里來(lái)當(dāng)官，為了吃和穿”、“當(dāng)官不發(fā)財(cái)，請(qǐng)我都不來(lái)”、“當(dāng)官不收錢，退了沒(méi)本錢.20.修路修出貪官。隨著高速公路的延伸，前幾年全國(guó)在任的省級(jí)交通系統(tǒng)的廳長(zhǎng)幾乎全部被查處個(gè)遍，其中河南三任原交通廳廳長(zhǎng)犯罪細(xì)節(jié)驚人相似，可謂前腐后繼，觸目驚心。

更深的認(rèn)識(shí)?！白詫W(xué)”、“展示”、“反饋”這三大環(huán)節(jié)，起源于“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。這使得課堂的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單易操作，且思路清晰，有側(cè)重點(diǎn)，不同的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉。不過(guò)在具體的步驟上，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中都或多或少的出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

明確目標(biāo)，這本是每節(jié)課課前要對(duì)學(xué)生提出的要求，但我們?cè)谏险n時(shí)往往會(huì)忽略，所以不得不在課前提前寫到黑板上以時(shí)刻提醒自己也提醒學(xué)生，即使這樣也會(huì)偶爾忘記，今后要養(yǎng)成課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只不過(guò)需要我們?nèi)ブ浪麄內(nèi)绾稳プ詫W(xué)，給他們?cè)O(shè)計(jì)自學(xué)提綱，讓他們帶著問(wèn)題去自學(xué)，這樣就能提高自學(xué)的效率。另外，對(duì)自學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)查，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。要與下一步的小組研討分開界限，千萬(wàn)不可把二者混在一起。

小組研討，是讓學(xué)生生成新的問(wèn)題再進(jìn)行研討，要讓小組的每個(gè)成員都有事可干，不能只讓組長(zhǎng)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)包攬。

質(zhì)疑點(diǎn)撥，我們老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行質(zhì)疑，然后兵教兵，只要他們能完成的我們決不能為了趕時(shí)間就直接把答案告訴他們，我們只做最后的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

總結(jié)歸納，我們通過(guò)板書，把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)展示出來(lái)，讓學(xué)生也通過(guò)總結(jié)談?wù)勛约罕竟?jié)的收獲、啟示等。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有更系統(tǒng)更深刻的印象。

在近幾星期的“三環(huán)八步”實(shí)踐課中，我從中發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上的不足之處，針對(duì)這些問(wèn)題，我也在嘗試著去改變，我相信只要我們用心，我們的課堂就會(huì)越來(lái)越活躍，越來(lái)越高效。