第一篇：低年級語文跨越式閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談

低年級語文跨越式閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談

謝利珍

（天水市花牛中心學(xué)校

甘肅省天水741025）

【內(nèi)容提要】在低年級閱讀教學(xué)中，能讓孩子喜歡閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率應(yīng)關(guān)注：閱讀教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性；注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性和高效性；教導(dǎo)學(xué)生靜心讀書；引領(lǐng)學(xué)生快樂讀書幾個方面。

【關(guān)鍵詞】低年級 ； 語文 ； 跨越式 ； 閱讀教學(xué)

； 效率

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)。一年級學(xué)生剛剛接觸閱讀教學(xué)，教學(xué)中關(guān)注那些問題，才能讓孩子喜歡閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率呢？現(xiàn)粗淺的談?wù)勥@一年來我在閱讀教學(xué)中的體會：

一，關(guān)注閱讀教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教學(xué)建議

（二）：教學(xué)中努力體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和綜合性：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過稱與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

統(tǒng)籌教材，努力做到閱讀教學(xué)與自然變化同步。如：一年級下冊（人教版）教材的編排，第一單元以“春天”為話題，第二單元以“尊長輩”為主題，第三單元的主題是“愛護(hù)環(huán)境”。第四單元以“夏天”為話題。由于北方的春天（實(shí)際意義的春天）來的比較晚，清明前后才能欣賞到“百花齊放”“鶯歌燕舞”的春景。在教學(xué)時我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎m當(dāng)調(diào)節(jié)課文教學(xué)的前后順序，跟隨自然變化的腳步學(xué)習(xí)語文，將課堂所學(xué)用于觀察自然變化，并將觀察自然的收獲融入課堂，二者相互促進(jìn)，互相融合。我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元，在上學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這一學(xué)期由學(xué)校走進(jìn)家庭，孩子學(xué)習(xí)在家里該怎樣做，延續(xù)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)孩子尊長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，拍照片，寫日記，我與孩子一起記錄自然的變化。在春天的腳步慢慢走來的過程中學(xué)習(xí)第一單元，柳樹發(fā)芽，小草變綠，桃花綻開，春天完全呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，我與孩子一同記錄下了她們的生長過程。在課堂教學(xué)中我自己觀察所得做成課件，讓孩子們拿出自己的作品交流展示，從《柳樹醒了》到《 古詩兩首》，柳樹發(fā)芽，長葉，孩子們在春天放風(fēng)箏的情趣都來自生活的真實(shí)記錄。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，觀察自然地興致日漸濃厚。這一單元學(xué)完又組織了以“找春天”為話題的口語交際和寫話練習(xí)，學(xué)生有話可說，有話可寫，語言精彩。

在學(xué)習(xí)每一篇課文時，我都拓展閱讀描寫春天的優(yōu)秀詩文?！读鴺湫蚜恕纷x《詠柳》、《尋找春天的腳步》；《春雨的色彩》讀《春夜喜雨》《春曉》《早春呈水部張員外》等。同時開展以春天為話題的讀書活動，要求學(xué)生背誦自己喜歡的優(yōu)秀詩文，以鼓勵學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書”（課標(biāo)語）。

這一單元我采用觀察春天——學(xué)習(xí)春天——贊美春天的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在觀察，閱讀，描寫，背誦幾方面都得到了發(fā)展。

學(xué)完春天的課文，學(xué)習(xí)描寫夏天的文章，學(xué)生興致不減，他們開始有意識地留心身邊花草樹木的變化。一天做早操時，一個孩子說“老師，你看柳樹開花了！”我回頭看，校園墻外的一棵柳樹果然開花了。梧桐花開了，學(xué)生跑來問“老師，這是什么花？”紫荊花、櫻花開了，學(xué)生就來告訴我“老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校墻邊的花開了，紫色的，很漂亮！”我就帶著他們?nèi)ビ^察，和他們一起欣賞。校園的各種花開時，他們就像一群小麻雀跑來告訴我，我也感到了樂趣。這兩個單元學(xué)完，自然的變化開始吸引他們的注意力，他們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

令人感動是學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，寫話練習(xí)設(shè)計(jì)的是“荷葉是小朋友的＿＿＿＿。”要求在橫線上補(bǔ)。一個學(xué)生說：“荷葉是小朋友的涼帽?！币粋€學(xué)生立刻說：“老師，把荷葉當(dāng)涼帽，就要把荷葉折下來，那就破壞了！”另一個說：“我們要保護(hù)環(huán)境！”我肯定的說“對，不能破壞花草樹木！”那一刻，我很感動，我為孩子們的一顆童心所感動，他們隨著自然變化走過春天，走進(jìn)夏天，真真切切地感受到了大自然的美麗，懂得了愛惜自然，保護(hù)自然。

之后再學(xué)習(xí)以“環(huán)?！睘橹黝}的課文，保護(hù)環(huán)境的意識已經(jīng)如涓涓溪流滲入學(xué)生的心理，課堂上無需去講怎樣愛護(hù)環(huán)境。閱讀教學(xué)承載著傳承祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，道德情操的任務(wù)，不只是學(xué)習(xí)閱讀知識和方法。在閱讀教學(xué)時，組織好教學(xué)類容，靈活選擇教學(xué)方法，將知識與能力，情感態(tài)度與價值觀融為一體，溝通課堂內(nèi)外，聽說讀寫之間的聯(lián)系，學(xué)

生的素養(yǎng)會得到全面發(fā)展。

二、注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性和高效性。

“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫之間的相互聯(lián)系”（課標(biāo)語）。為此，在識字教學(xué)中融入閱讀，在閱讀教學(xué)中增加課堂閱讀量，同時加強(qiáng)寫話練習(xí)，使閱讀教學(xué)不是處于孤立的只學(xué)習(xí)閱讀，而是識字之中有閱讀，閱讀中有寫話，做到閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

跨越式教學(xué)模式采用2.1.1的時段分配，既前20分鐘學(xué)習(xí)新課，中間10分鐘拓展閱讀，后10分鐘寫話。在識字教學(xué)時，中間10分鐘的閱讀可以選擇與本課生字相關(guān)的短文，讓學(xué)生讀一讀，在讀的過程中找一找，圈一圈本課的生字，這樣可以給學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會，在閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化鞏固生字。這一時段的讀書應(yīng)當(dāng)有目的性，在讀書的過程中要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，可以養(yǎng)成用心讀書的良好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》我選了六篇短文，《美麗的草原，我的家

》《 大海啊，我的故鄉(xiāng) 》《 小山村 》《 我們的田野 》《

月亮灣》《家鄉(xiāng)的秋天》前兩篇要求全班同學(xué)都讀完，并且一邊讀書一邊圈出生字。其余三篇根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，有選擇性的閱讀。

課標(biāo)要求: “應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言的規(guī)律.”跨越式的課堂教學(xué)中，前20 分鐘學(xué)習(xí)教材所選內(nèi)容，學(xué)生通過多種形式的讀，學(xué)習(xí)語文知識，積累優(yōu)美的詞語，體會文章所表達(dá)的情感。中間10分鐘閱讀與教材所選文章分格相似的文章，進(jìn)一步體會相似的語言特點(diǎn)，再通過寫話運(yùn)用來把握其語言特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》，課文的語言特點(diǎn)是：以“?那么?那么?’的句式描寫了四個孩子家鄉(xiāng)的美麗景色,我教學(xué)時通過反復(fù)誦讀四個句子，體會文章描繪的生活在不同地方的孩子，家鄉(xiāng)的景色各不相同，讓學(xué)生感受句式的特點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)寫話，學(xué)習(xí)句式的運(yùn)用。學(xué)生寫的句子內(nèi)容豐富，如：“王思媛的聲音那么大，那么好聽?！薄袄蠋煹念^發(fā)那么直，那么亮?！?“樹上的蘋果紅那么紅，那么甜。”“我們的教室那么寬敞，那么明亮?！?“我們的祖國那么廣闊，那么美麗！”不同的文章有不同的語言特點(diǎn)，閱讀教學(xué)重在積累運(yùn)用。在閱讀中學(xué)到的知識，運(yùn)用到自己寫作中，閱讀就達(dá)到了它應(yīng)有的效果。

三．引領(lǐng)學(xué)生快樂讀書

學(xué)生只有感到讀書的快樂，方能攜書捧卷，用心感悟。教學(xué)時選擇學(xué)生喜歡的閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。借助圖畫閱讀，可以降低閱讀的難度；配樂朗讀，可以享受讀書的音樂美；開展主題讀書活動，并獎勵，可以享受讀書的成就感。

閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，尤其是有感情的朗讀?！坝懈星榈睦首x，是指要讓學(xué)生在朗讀過程中通過品味語言，體會作者及其做品中的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解?！保ㄕn標(biāo)語）同樣一篇文章，有人讀的鏗鏘有力，有人讀得悅耳流暢，教師的評價以提高閱讀教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，重在激勵，樹立孩子的閱讀自信心。對有悖于社會主義思想道德，不利于孩子正確的人生觀、價值觀，高尚人格形成的見解是需否定的。

四、教導(dǎo)學(xué)生靜心讀書。

讀書的過程是欣賞優(yōu)美語言的過程，讀書的過程是與作者共呼吸的過程，讀書的過程是思考的過程，讀書的過程是放飛思維的過程，讀書的過程是聆聽作者傾訴的過程。只有全身心的投入，才能聆聽、欣賞、感悟、想象。尤其是科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體的運(yùn)用，豐富多彩的畫面沖擊著孩子的視覺，淡化了通過閱讀課文想象文字所描繪的景象，忽視了讓孩子。從低年級開始，閱讀教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，做到圈點(diǎn)勾畫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不拿筆墨不讀書的良好習(xí)慣；靜心讀書，在閱讀中積累語言，想象畫面，放飛思維；質(zhì)疑而讀，在閱讀中能提出問題，解決問題；品味欣賞，在品讀中可以欣賞語言，體會情感。閱讀，給孩子一個獨(dú)立思考，獨(dú)立欣賞，獨(dú)立想象，馳騁思維的空間，讓他們讀出自己的感受，讀出自己天地。

總之，“讀書要像呼吸空氣一樣自然?！笔情喿x教學(xué)期盼的境界。

第二篇：低年級識字教學(xué)點(diǎn)滴談(論文)

低年級識字教學(xué)點(diǎn)滴談

喬家小學(xué) 李玉蘭

課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)中明確指出，讓孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望。一年級學(xué)生對于識字有著非常濃厚的興趣，但這種興趣又容易消失或轉(zhuǎn)移。因此，讓學(xué)生喜歡漢字，樂于識字就顯得尤為重要。

一、快樂識字，自主識字

放手讓學(xué)生自己讀課文，在讀書的過程中標(biāo)出不認(rèn)識的詞語，借助拼音多讀幾遍，做到正確、熟練。并把自己認(rèn)為難讀的，容易出錯的字考考同位，如果同位不認(rèn)識要教一教他。最后要反饋學(xué)習(xí)情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學(xué)會了哪些字。

低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激發(fā)興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，資源共享。這樣在教學(xué)開始就注意讓學(xué)生自主識字，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。

二、輕松愉快，趣味識字

在識字教學(xué)中，教師可采取師生互動的方法，引導(dǎo)孩子開動腦筋，激活思維，學(xué)習(xí)識字方法，形成識字能力。

一是歌謠識字。（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認(rèn)識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。二是猜謎識字。（根）：很字兩人離，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友，個個背著手，一排變兩排，看看沒有手。三是排隊(duì)組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。四是編故事巧識字形。根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理，和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。

三、溫故知新，比較識字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以，有獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法”“丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一首兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公-么、日-由-甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識字目的。

在識字教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識的字。學(xué)生有創(chuàng)意的識字方法要及時給予鼓勵表揚(yáng)。在活動中識字，在游戲中識字，既增加了興趣，有培養(yǎng)了能力，使學(xué)生始終保持自覺識字的欲望和熱情。

第三篇：語文教學(xué)論文小學(xué)低年級語文教學(xué)點(diǎn)滴

語文教學(xué)論文小學(xué)低年級語文教學(xué)點(diǎn)滴

語文是一門工具性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科也是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。低年級兒童理解力差注意力易分散擅長記憶形象、具體的實(shí)物。因此我在教學(xué)中注重直觀性和趣味性以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地成長。

一、關(guān)愛每一個孩子 老一輩小學(xué)語文教學(xué)大師斯霞常說“工人愛機(jī)器農(nóng)民愛土地戰(zhàn)士愛武器那么教師就應(yīng)該愛學(xué)生?！敝挥袗蹖W(xué)生用發(fā)展的眼光看待他們鼓勵他們的每一點(diǎn)進(jìn)步才能讓每個孩子都喜歡上語文課。教師既要愛優(yōu)生也要愛差生對聰明勤奮的傾注滿腔熱情對遲鈍、調(diào)皮的耐心培育引導(dǎo)后進(jìn)生成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不要動不動就訓(xùn)斥乃至辱罵應(yīng)該用愛心去教育、感化孩子幫他們重樹信心給他們充分展示自我的機(jī)會鼓勵其不斷進(jìn)步獲得成功的愉悅。對于優(yōu)等生俗語說“嚴(yán)是愛寬是害”。有些優(yōu)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀往往在紀(jì)律上不嚴(yán)格要求自己。老師也認(rèn)為這個學(xué)生學(xué)習(xí)不錯于是姑息、放任這個學(xué)生對他的一些“毛病”也從不過問認(rèn)為情有可原久而久之這個優(yōu)生就會變得高傲自大目無師長無視學(xué)校紀(jì)律學(xué)習(xí)雖好但道德 品質(zhì)惡劣。熱愛不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。當(dāng)然執(zhí)教要嚴(yán)并不是說可以簡單粗暴而要嚴(yán)而得當(dāng)嚴(yán)而有效寬嚴(yán)有度?？偟膩碚f老師應(yīng)做到讓每一個學(xué)生在新教育形勢下都能健康快樂的成長學(xué)習(xí)上得到全面發(fā)展讓教師的關(guān)愛播散在每一個孩子的心田。

二、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣學(xué)生才會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時我先準(zhǔn)備一個裝有半瓶水的瓶子在旁邊放上吸管、石子、沙等材料然后設(shè)問“不能用手將瓶子拿起來你可以用哪些方法幫烏鴉喝到水”讓學(xué)生開動腦筋想辦法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的情境導(dǎo)入大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會收到意想不到的效果。

三、營造寬松氛圍構(gòu)建和諧課堂 教學(xué)中要尊重學(xué)生個體創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生處于一個無拘無束、自由暢達(dá)的空間他們才會盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個孩子為其營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根 據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力把全班同學(xué)分成了六個學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)生推薦出了六名小組長。有需要時就讓各小組在小組長的帶領(lǐng)下自主、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中只要學(xué)生積極參與無論對錯我都會及時給予肯定和鼓勵從不直接批評、訓(xùn)斥學(xué)生。有的孩子一時回答不上問題我會先給一定時間讓他“好好想一想”若仍不會我就讓他請同學(xué)幫助自己。正因如此班上的學(xué)生從來不害怕回答問題。在小學(xué)低段語文教學(xué)中特別是對于初入學(xué)的學(xué)生來說他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢。手勢可以幫助他們形象直觀地理解所學(xué)知識激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中適當(dāng)插入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的兒歌并借助手勢表演既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性又能幫助他們強(qiáng)化對所學(xué)知識的記憶。例如在進(jìn)行拼音教學(xué)時我們就可以編很多的兒歌來幫助孩子識記如“張大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等這樣學(xué)生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、擁有先進(jìn)的語文教學(xué)觀 語文是素質(zhì)教育中最重要的學(xué)科語文教師必須站在時代的高度認(rèn)識語文才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會的新型人才。老一輩小學(xué)語文大師霍懋徵老師說過“教育教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生?十學(xué)會即學(xué)會做人學(xué)會自律學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會思考學(xué)會創(chuàng)造學(xué)會審美學(xué)會樂群學(xué)會健身學(xué) 會生活學(xué)會勞動??！苯處熓墙逃咴诮虒W(xué)過程中起引導(dǎo)和組織作用。

這種引導(dǎo)、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都由教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求向?qū)W生傳授知識、技能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負(fù)責(zé)。學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)教的目的在于學(xué)生學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”使學(xué)生處于被動地位就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。除了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力更重要的是應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)思想品德教育、審美教育教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生會學(xué)給學(xué)生打下做人的基礎(chǔ)。這都需要教師具備先進(jìn)的語文教學(xué)觀。綜上所述小學(xué)低段的教學(xué)工作是煩瑣的它不僅需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識更

需要教師掌握一定的教學(xué)方法多一點(diǎn)耐心和細(xì)心巧妙地創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的教學(xué)效果從而達(dá)到提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量和目的。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)點(diǎn)滴談

農(nóng)村小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)點(diǎn)滴談

江華瑤族自治縣碼市鎮(zhèn)麻石小學(xué)--譚康榮

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長期以來讓學(xué)生最頭疼的事。小學(xué)低年級作文能力的培養(yǎng)，從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，如何讓學(xué)生寫好看圖寫話呢？教學(xué)時教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要了?？磮D習(xí)作也是生活的習(xí)作，同樣要求學(xué)生是“我手寫我心”的習(xí)作，同樣要求說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鑒于此，我談?wù)勎以诮虒W(xué)看圖寫話時的一些心得。

首先要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意。

１．觀察要按“整體——部分——整體”步驟進(jìn)行，如教學(xué)二年級課文時，我都會結(jié)合書上的圖加以教學(xué)，我會先引導(dǎo)學(xué)生先看圖，比如第一課《找春天》，圍繞“圖上畫了什么人？在什么時候、什么地方干什么？”用一句話說出簡單的圖意，然后要求學(xué)生按一定順序?qū)嬅嫔系奶覙?、小朋友、小河等景物看清楚、看全面，最后再回到整體上來，把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來觀察，概括出具體的圖意?？磫畏鶊D是這樣，看多幅圖也是如此。我先引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀幾幅圖，看這幾幅圖合起來講的是什么人、什么事。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細(xì)觀察，看懂每幅圖的內(nèi)容，最后回到整體，將幾幅圖聯(lián)系起來，進(jìn)行觀察思考。２．觀察要有重點(diǎn)。一幅圖和一篇文章一樣，作者是不會平均使用力量的。為了達(dá)到自己的作圖目的，畫面內(nèi)容必然有輕有重，如語文園地七的口語交際，共有四幅圖，我讓學(xué)生觀察并寫出來，前兩幅圖畫是

一個小朋友單獨(dú)自己一個人在家做作業(yè)，有個人敲響了他家的門，后兩幅圖畫則是小朋友從門眼里看到是不認(rèn)識的陌生人，考慮開門與不開門的矛盾心理。毫無疑問，后兩幅圖表現(xiàn)小朋友在兩者之間選擇的矛盾心理是重點(diǎn)內(nèi)容。所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，我要求學(xué)生對畫面中小朋友的外貌、神態(tài)、動作作認(rèn)真具體的分析，以便更好地理解圖意，明確中心。

二是合理想象，培養(yǎng)想象力

看圖說話、寫話所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬間”的情景。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面的意思，展開合理的想像。如教學(xué)語文園地七的口語交際時，我要求學(xué)生緊緊抓住小朋友的心理活動，通過如果是他們自己遇到這樣的狀況，你們會怎么做呢，想像人物會想些什么，說些什么。以此來豐富畫面的內(nèi)容，補(bǔ)充畫面的情節(jié)，讓畫面上的人和物變得生動。

三是看圖說話，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，我注意了以下三點(diǎn)：（1）在讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。（2）要表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學(xué)生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生興趣盎然，表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里就是一幅不同的圖畫。（3）訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。動員全班學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說敢講。先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說，再大面積展

開。對有口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。

最后是理清思路，把說的寫出來。說的過程是整理思路和加工語言的過程。一番充分的練說之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把圖中最能體現(xiàn)中心的部分寫具體，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，使文章條理清晰，層次分明。學(xué)生往往能寫之有序，寫之有物。學(xué)生的寫作水平在多次引導(dǎo)與訓(xùn)練中得以提高。

看圖寫話是低年級寫話的主要內(nèi)容，看圖寫話教學(xué)對于整個小學(xué)階段的作文教學(xué)起著重要作用。因此，只有在低年級的看圖寫話時打好基礎(chǔ)，以后學(xué)生作文才會寫得更具體、更形象。

2015年6月

第五篇：對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)

對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)

實(shí)效性的幾點(diǎn)探索

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計(jì)課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個問題是“烏鴉動腦筋想了一個什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計(jì)。好的問題應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢，運(yùn)用綜合性的語言來表達(dá)，達(dá)到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運(yùn)用，還提高了課堂實(shí)效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《陽臺上的小鳥》一課時，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個家的陽臺的美，還有陽臺上的小鳥渾身濕漉漉地。請學(xué)生觀看小作者是怎樣做的，然后請學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。”此時學(xué)生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動，教師請同學(xué)們帶著對小作者的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，對小作者進(jìn)，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時也是學(xué)生受到性情的陶冶。”在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個小朋友掉進(jìn)水缸里時，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的感受、理解的意識行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運(yùn)用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個信息“相似塊”中拓展成個性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實(shí)處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化

語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時時讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計(jì)打?qū)懼黝}時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。

以語言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。