第一篇：《長(zhǎng)相思》

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀《長(zhǎng)相思》。2.了解詞人的寫(xiě)作背景，理解詞意。

3.體會(huì)詞人身在征途、心系故園的矛盾心情。重點(diǎn)：通過(guò)誦讀感悟詞人的思鄉(xiāng)之情。難點(diǎn)：通過(guò)想象，構(gòu)建“征途”“故園”的意象，體味思鄉(xiāng)之情。

一、激趣導(dǎo)入

1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，學(xué)生欣賞并談感受。

師：上課之前，我們先來(lái)聽(tīng)一首歌，同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想，歌曲表達(dá)了怎樣的情感。

2、王安石在看到大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的盎然春意后，不禁感慨：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！甭尻?yáng)城蕭瑟肅殺的秋風(fēng)吹起了詩(shī)人張籍的萬(wàn)千愁緒，讓他在家書(shū)寫(xiě)好后：“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！毕旅孀屛覀儊?lái)學(xué)習(xí)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，看看又是什么引發(fā)了詞人的思鄉(xiāng)之情？ 3.板書(shū)課題：長(zhǎng)相思，解題。

長(zhǎng)相思 詞牌名，通常用來(lái)寫(xiě)思念之情。

二、初讀，整體感知。1.思，詞人因何而思？

下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詞，注意讀通生字和多音字。2.指名讀詞，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，正音。3.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)節(jié)奏。（播放音樂(lè)《愴》）4.指名讀，齊讀。

5.說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？

三、再讀，理解詞意。

同學(xué)們都是善于發(fā)現(xiàn)的孩子，能從字里行間發(fā)現(xiàn)一些詞隱藏的含義中。1.默讀，結(jié)合注釋理解詞意。

2.小組交流，用自己的話說(shuō)詞意。3.小組派代表匯報(bào)。

四、三讀，品味情感。

1.作者身在何處？從何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？ 3.作者的心又在何方？（故園）

4.在作者的記憶中，故園又是怎樣的景象？請(qǐng)同學(xué)們將自己的想象寫(xiě)一寫(xiě)。播放配樂(lè)《琵琶曲》）

師：也許是在春光明媚的日子，帶上全家老小，到郊外踏青，感受花兒綻放的芬芳，聆聽(tīng)春天的贊歌……

也許是在月涼如水的晚上，與三五知己把酒言歡，舉杯邀明月…….又或者是在昏黃的燭光下，老母親用細(xì)密的針腳縫補(bǔ)衣服，溫柔的妻子輕聲哼唱兒歌，榻上的孩子一會(huì)兒就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)…….5.指名讀學(xué)生對(duì)于故園的想象。

6.故園是溫暖的，而征途是天寒地凍的；故園是舒適的，而征途是疲憊的；故園是寧?kù)o的，而征途是嘈雜的?？粗吧碓谡魍?，心系故園”這八個(gè)字，你有什么想問(wèn)問(wèn)納蘭性德的嗎？

7.自古忠孝難兩全，正是出于對(duì)家園的熱愛(ài)，作者才會(huì)毅然決然地踏上征途。讓我們帶著對(duì)家園的無(wú)限眷戀一起來(lái)讀讀《長(zhǎng)相思》。

五、拓展延伸

對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念，是漂泊在外的游子永恒不變的甜蜜和心酸。下來(lái)，我們來(lái)品味古今詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。

多媒體出示思鄉(xiāng)詩(shī)句，學(xué)生自由讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)相思

清.納蘭性德 身在征途

愛(ài)國(guó) 心系故園

愛(ài)家

第二篇：《長(zhǎng)相思》注解

《長(zhǎng)相思》注解

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德隨從康熙帝詣?dòng)懒?、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)，《長(zhǎng)相思》及《如夢(mèng)令》(萬(wàn)帳穹廬人醉）作于出關(guān)前后之途中。作者出關(guān)時(shí)冰雪未銷，又離開(kāi)了京城千山萬(wàn)水，對(duì)于生于關(guān)內(nèi)，長(zhǎng)于京城的性德而言，一切都是那么荒涼，那么寂寞，于是不由人思念親人朋友，作者有感而發(fā)，填下這首《長(zhǎng)相思》。

《長(zhǎng)相思》原文：“山一程，水一程。身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

長(zhǎng)相思的詩(shī)意

作者：納蘭性德朝代：清 體裁：詞

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！咀⑨尅?/p>

①榆關(guān)：山海關(guān)。

②那畔：那邊，指關(guān)外。

③聒：喧鬧，嘈雜。

④故園：故鄉(xiāng)，家園。

【譯文】翻過(guò)一座座山，越過(guò)一倒倒水，我隨同護(hù)駕千軍萬(wàn)馬，浩浩蕩蕩地向山海關(guān)進(jìn) 發(fā)。夜深了，營(yíng)帳中仍然燈火輝煌。夜里，不知道什么時(shí)候，帳篷外忽然風(fēng)雪交加，陣陣風(fēng)雪聲攪得人無(wú)法入睡。同樣的寒霄風(fēng)雪之聲，卻覺(jué)得和家鄉(xiāng)截然不同。

【賞析】

“山一程，水一程”描寫(xiě)的是伴隨皇帝出行時(shí)的一路上的風(fēng)景，也有山回水轉(zhuǎn) 的意思。“一程”又“一程”，走了一山又一山，過(guò)了一水又一水，就像一個(gè)趕路 的行者騎在馬上，回頭看看身后走過(guò)的路的感嘆。如果說(shuō)山一程，水一程寫(xiě)的是身

后走過(guò)的路，那么“身向榆關(guān)”寫(xiě)的就應(yīng)該是作者往前瞻望的目的地?！坝荜P(guān)”就

是山海關(guān)，作者是在伴隨皇帝去山海關(guān)意外還有很遠(yuǎn)的長(zhǎng)白山，“那畔行”正是說(shuō)

明此行的最終目的地不是“榆關(guān)”，而是在“榆關(guān)”的“那畔”。“那畔行”三字

是通俗化語(yǔ)言，猶如“那廝”，“那邊”“那處”，作者會(huì)脫口而出此俗語(yǔ)，很顯 然既有一種放松，也有一種不情愿。

“夜深千帳燈”這一句寫(xiě)出了皇上遠(yuǎn)行時(shí)候的壯觀。想象一下那副場(chǎng)景吧，風(fēng)

雪中，夜幕空下，在群山里，一頂頂帳篷里透出的耀眼的燈光，景象該是何等的壯 觀！

第三篇：〈長(zhǎng)相思〉說(shuō)課稿

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿 沈家小學(xué)

黃莉

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、借助課文插圖體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、摯愛(ài)的思想感情，從而領(lǐng)悟到作者的感情是通過(guò)一些景物表達(dá)出來(lái)的，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能字正腔圓、有板有眼地朗讀課文。

2、在朗讀中理解文本內(nèi)容，體會(huì)“故園”二字所承載的無(wú)窮的韻味。教學(xué)重點(diǎn)：

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學(xué)難點(diǎn)：

在移情想象中構(gòu)建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：主要采用點(diǎn)撥、質(zhì)疑、想象，誦讀法教學(xué)模式。

依據(jù)：本課著重感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面，反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，寓討論、探究式教學(xué)法一體。

學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生用讀、思、議問(wèn)等方法理解，在整個(gè)文本中走過(guò)來(lái)回。

三、說(shuō)教學(xué)流程

怎么樣教學(xué)這節(jié)課呢？我采用：直接引題，感悟詩(shī)蘊(yùn)——按要求自讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，讀懂詩(shī)意——想象畫(huà)面，讀出詩(shī)情——提出疑問(wèn)，尋找根源五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

（一）直接引題，感悟詩(shī)蘊(yùn)

前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于鄉(xiāng)情的詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，請(qǐng)同學(xué)們按照自己的體會(huì)來(lái)讀讀課題。

設(shè)計(jì)依據(jù)：按照自己的體會(huì)來(lái)讀，就會(huì)讀出不同的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，引出讀詩(shī)就要讀得字正腔圓、有板有眼，這就叫味道、這就叫感覺(jué)。

（二）自讀課文，整體感知

1、課題疑問(wèn)、印證想法。

孩子們通過(guò)讀課題，我們就把疑問(wèn)定格在一個(gè)字（生：“思”），由此我產(chǎn)生了猜想（生：這是不是在寫(xiě)與“思”相關(guān)的詩(shī)？”）打開(kāi)書(shū)本，大聲朗讀課文，看看你的想法是否正確。

2、出示要求，自讀課文。

3、抽生讀、評(píng)價(jià)，齊讀，定格初步印象。

設(shè)計(jì)依據(jù)：整體感知課文，帶著問(wèn)題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)反饋，才能得知相應(yīng)朗誦的情況，通過(guò)抽生的朗讀，孩子們就能感受到這樣一字一頓，節(jié)奏有序，就叫字正腔圓，就叫有板有眼，這就是詩(shī)的味道。在反復(fù)朗誦的礎(chǔ)上，這時(shí)他們的頭腦中已形成了初步印象。

（三）抓住重點(diǎn)詞、讀懂詩(shī)意

1、借助課文插圖和注釋，默讀課文。

2、小組討論兩個(gè)問(wèn)題：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？ 生匯報(bào)，師點(diǎn)撥。

讀上闋，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。預(yù)設(shè) ——將士們翻過(guò)懸崖峭壁，渡過(guò)驚濤駭浪，向山海關(guān)前進(jìn)，辛苦。你的感覺(jué)是辛苦，你來(lái)讀

——夜晚，他們露宿營(yíng)地，點(diǎn)起篝火，好壯觀的場(chǎng)面，你的感覺(jué)是壯觀，你來(lái)讀?！?/p>

c、讀下闋，感受心在“故園”。（相機(jī)板書(shū)，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)）

設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥如“撥云見(jiàn)月”。

（四）想象畫(huà)面，讀出詩(shī)情

師：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。讀——

1、想象畫(huà)面，領(lǐng)略詩(shī)人意思。

此情此景，讓我不由得思念起我的故園，因?yàn)楣蕡@——（生：無(wú)此聲），此是什么意思，此聲又指的什么呢？讓們跟隨納蘭性德，一起去感受他的內(nèi)心世界吧。閉上眼，聽(tīng)老師朗讀，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面。

2、感受故園，寫(xiě)下感觸，感受相思之苦。（配樂(lè)）。

那可能是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，一家人坐在一起，喝著下午茶……那也可能是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早上，父母?jìng)兌松蠠狎v騰的飯菜……那還可能是……

但是，這一切的一切，已經(jīng)不存在了，這里遠(yuǎn)離故園，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里只有 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。沒(méi)有了妻子的相伴，這里只有

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。沒(méi)有了父母的噓寒問(wèn)暖，這里只有

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。山水程程，程程都是長(zhǎng)相思，風(fēng)雪更更，更更都是長(zhǎng)相思。讓我們一起來(lái)讀讀吧。設(shè)計(jì)依據(jù)：創(chuàng)造意境，才能把課文讀得有滋有味。

（五）提出疑問(wèn)，尋找根源

1、讀簡(jiǎn)介，提問(wèn)題。

2、回歸課題，尋找根源。

設(shè)計(jì)依據(jù)：情到濃時(shí)自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來(lái)。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

身在征途

碎

心在故園

了

設(shè)計(jì)依據(jù)：板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心，知道選材，因此，我的板書(shū)力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事辦功倍的效果。

第四篇：《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，小編整理和搜集了五年級(jí)上語(yǔ)文長(zhǎng)相思說(shuō)課稿，希望能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮真正的作用?！堕L(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文1

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。

一、說(shuō)教材。

《長(zhǎng)相思》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元文章中的一首詞?？梢哉f(shuō)，這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過(guò)對(duì)眼前邊塞的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛(ài)。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀，感悟作者的思想之情。

三、說(shuō)教法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，配樂(lè)朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫(xiě)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，我們一起來(lái)背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）

2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)？（讀古詩(shī)、知作者、解詩(shī)句、展想象、悟詩(shī)情）

這節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

齊讀課題。解析詞牌名。

(首先我通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對(duì)前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在此環(huán)節(jié)并對(duì)詞牌名《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)詞有大致了解。)

二、初讀古詞，知曉作者。

1、初讀提示:誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

2、檢查字音，指名讀古詞。

3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

三、學(xué)詞句，悟詞情。

1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫(xiě)在練習(xí)本上）

2、指名說(shuō)句意。

3、師生交流。

（1）感讀古詩(shī)。

師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

師：你們是從哪兒讀出來(lái)的？（齊讀上半闕）

師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。

師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）

師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）

展開(kāi)想象。

現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫(huà)面）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競(jìng)賽讀。指名合作讀。）

（首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說(shuō)詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過(guò)朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會(huì)加深自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來(lái)升華情感。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)相思

（清）納蘭性德

讀古詩(shī)

知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

解詩(shī)句心系故園

展想象

悟詩(shī)情

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》，其中《長(zhǎng)相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫(xiě)得一首詞，這首詞主要描寫(xiě)的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛(ài)的思想感情，；二是能過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物和事情表達(dá)出來(lái)的。三是通讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的的語(yǔ)言，感受人物的美好情感。

二、說(shuō)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，背誦《長(zhǎng)相思》。

2.通過(guò)借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。

3.能過(guò)朗讀、感悟、想象，體會(huì)作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過(guò)哪些些景物或事物表達(dá)出來(lái)的。由于它的體裁特點(diǎn)，所以我將

三、說(shuō)重難點(diǎn)

品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

四、說(shuō)理念

1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開(kāi)課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來(lái)讀透詞心。

2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開(kāi)始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來(lái)理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。

五、說(shuō)設(shè)計(jì)思路

1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開(kāi)始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺(jué)得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。

2.把握一條情感脈絡(luò)?！堕L(zhǎng)相思》這首詞，通過(guò)描寫(xiě)征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？是什么使作者如此的長(zhǎng)相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問(wèn)題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說(shuō)法：“詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開(kāi)始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺(jué)讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充，也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。

4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫(xiě)將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

三、說(shuō)教法學(xué)法

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩(shī)文知詞意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。

(三)悟詩(shī)情，想畫(huà)面

在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠?huà)面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對(duì)“故園”的想象。寫(xiě)話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫(xiě)”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫(huà)面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。

(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

上完了這節(jié)課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

第五篇：長(zhǎng)相思讀后感

長(zhǎng)相思·白居易

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。

吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。

月明人倚樓。

長(zhǎng)相思·李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

鞠花開(kāi)，鞠花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。長(zhǎng)相思·馮延巳紅滿枝，綠滿枝，宿雨厭厭睡起遲，閑庭花影移。憶歸期，數(shù)歸期。夢(mèng)見(jiàn)雖多相見(jiàn)稀，相逢知幾時(shí)。長(zhǎng)相思·陸游暮山青。暮霞明。夢(mèng)筆橋頭艇子橫。蘋風(fēng)吹酒醒?？闯鄙？闯逼健Ｐ∽∥髁昴^城。莼絲初可烹。長(zhǎng)相思·林逋吳山青，越山青。兩岸青山相送迎，爭(zhēng)忍有離情？君淚盈，妾淚盈。羅帶同心結(jié)未成，江頭潮已平。長(zhǎng)相思·晏幾道 長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思。若問(wèn)相思甚了期，除非相見(jiàn)時(shí)。長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思。欲把相思說(shuō)似誰(shuí)，淺情人不知。長(zhǎng)相思·歐陽(yáng)修花似伊，柳似伊，花柳青春人別離，低頭雙淚垂。長(zhǎng)江東，長(zhǎng)江西，兩岸鴛鴦兩處飛，相逢知幾時(shí)。長(zhǎng)相思·雨·萬(wàn)俟詠一聲聲，一更更，窗外芭蕉窗里燈。此時(shí)無(wú)限情。夢(mèng)難成，恨難平，不道愁人不喜聽(tīng)。空階滴到明。長(zhǎng)相思·山一程 ·納蘭性德山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。長(zhǎng)相思·西湖雨中 ·陳子龍黛眉收，翠鬟流，懨損芳波一段愁。愁時(shí)夢(mèng)未休。山浮浮，水悠悠，欲問(wèn)行云何處留。有人天際頭。