第一篇：淺談促進(jìn)低年級詞語教學(xué)的有效性

淺談促進(jìn)低年級詞語教學(xué)的有效性

詞語是構(gòu)成語文的基本元素，在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對1—3學(xué)段的詞語教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位：第一學(xué)段：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！钡谌龑W(xué)段：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！闭Z文教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的語言為根本任務(wù)，所以，詞語教學(xué)在語文教學(xué)中有重要的地位和作用。

低年級是開展詞語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級開始就重視詞語教學(xué)，延伸學(xué)生對新知識的掌握，使詞語教學(xué)在課堂上實現(xiàn)有效性呢？我從本學(xué)期語文教學(xué)實踐中做出以下總結(jié)。

首先是對詞語的理解。理解詞語是進(jìn)行詞語教學(xué)的第一步，詞語教學(xué)并不是讀一讀，寫一寫，說說意思就可以了，要讓學(xué)生真正的理解詞語的含義，才能提高詞語教學(xué)的效率。理解詞語有很多方式，可從幾個方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。情境對激發(fā)兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進(jìn)行詞語教學(xué)時，教師應(yīng)千方百計創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缗R其境。比如我在教學(xué)《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通過多媒體演示課件，再通過聲音等的襯托，讓學(xué)生感受到洪水的肆虐和瘋狂。

二、直觀演示，增強理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學(xué)生能更直接的感知詞語所表示的意思，從而理解。比如我在教學(xué)第三冊“識字8”時對文中“飽滿”一詞的教學(xué)就采用了這個辦法，我先是讓學(xué)生讀詞，然后拿出一把豆莢放在講臺桌上，請一個同學(xué)從中挑出最“飽滿”的一個，然后又用多媒體課件演示大豆，開的飽滿的荷花等。讓學(xué)生從動手到動腦，很容易地理解了“飽滿”這個比較抽象的詞語。效果良好。

三、聯(lián)系上下文，幫助理解

詞語并不是獨立的，有時需要結(jié)合它特有的語言環(huán)境來理解，這就是聯(lián)系上下文理解了。在教學(xué)《狼和小羊》中“爭辯”一詞，就是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面狼和小羊的幾次對話，讓學(xué)生理解的。

四、遷移拓展，強化理解

學(xué)習(xí)一個新的詞語，并不是單純理解了這個詞語在這個語言環(huán)境中是如何應(yīng)用就可以了，漢語是一種神奇的語言，教師要不滿足于掌握了這個詞語，要節(jié)外生枝，舉一反三，讓學(xué)生理解類似的詞語，達(dá)到拓展知識的目的。我在《狼和小羊》一文中教學(xué)“氣沖沖”，就讓學(xué)生說說這時狼的心理是什么樣的？氣沖沖還能在什么地放用呢？那么我們高興的時候還能用什么這樣的詞語呢？“笑瞇瞇、喜洋洋、樂呵呵??”等

接下來要做的就是將詞語內(nèi)化。大部分的學(xué)生都怕作文，讀過，抄過那么多文質(zhì)兼美的語句或文章，可到作文時，卻詞匯貧乏，原因就是學(xué)生對語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言，所以，教師不能重知識而輕語言訓(xùn)練，應(yīng)該強調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時呼之即出，使用時得心應(yīng)手。內(nèi)化語言的前提就是理解，那么要做到內(nèi)化，還必須從積累和運用入手。

積累是內(nèi)化的基礎(chǔ)。語言訓(xùn)練的目的就是內(nèi)化知識，讓學(xué)生形成一個“語言倉庫”，在需要的時候涌于筆端。只有積累了一定的數(shù)量才能達(dá)到預(yù)定的效果。

1、以新引舊，復(fù)習(xí)積累。在教學(xué)新詞語的時候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個詞語引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《夕陽真美》中由“笑瞇瞇的太陽”和“水汪汪的藍(lán)天”引出“笑瞇瞇的臉蛋”、“笑瞇瞇的娃娃”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復(fù)無味了。

2、以詞帶詞，擴展積累。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的詞語歸納課文內(nèi)容，以促使積累。比如我在教學(xué)《大禹治水》中，學(xué)生通過熟讀課文，把文中的幾個自然段用詞語歸納為“洪水泛濫、治理洪水、三過家門而不入、世代相傳”。不但有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還進(jìn)一步強化了他們的詞語積累。

運用是內(nèi)化的關(guān)鍵。加強詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。在低年級，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生更好的運用所學(xué)的詞語呢？

1、給學(xué)生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學(xué)習(xí)“吃了一驚”，先讓學(xué)生說說小羊為什么吃了一驚？這時它心里是怎么想的？接著結(jié)合實際，說說有哪些時候會使人“吃了一驚”？接著說說自己那時的心理，最后學(xué)會用這個詞寫一句話。

2、給學(xué)生提供運用的環(huán)境。比如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》中，為了促進(jìn)詞語的內(nèi)化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述水鄉(xiāng)的景色，想象畫面，感受水鄉(xiāng)的美。

3、積極評價，適當(dāng)引導(dǎo)，增強運用的信心和興趣。要讓學(xué)生有運用的信心和興趣，我平常是通過寫一寫觀察日記等，讓學(xué)生鍛煉自己的文筆，并對寫的好的學(xué)生加以鼓勵，使他們動筆的興趣越來越濃厚。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)說話和寫作的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：13淺談促進(jìn)低年級詞語教學(xué)的有效性

淺談促進(jìn)低年級詞語教學(xué)的有效性

低年級是開展詞語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。所以在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以詞語為抓手，深入語段內(nèi)部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現(xiàn)“言意兼得”。詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，凸顯低年級學(xué)生習(xí)得語言的核心，為中高段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，低年級的詞語教學(xué)要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，讓詞語在低段語文閱讀教學(xué)中“生根開花”。

如何提高詞語教學(xué)的有效性，突出“語文味”，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語教學(xué)在低段語文教學(xué)中生根發(fā)芽？我認(rèn)為，低年級的閱讀教學(xué)要抓住“詞眼”進(jìn)行教學(xué)，讓關(guān)鍵詞語如一條根，深深扎進(jìn)課文的泥土里，牽一發(fā)而動全身。首先是對詞語的理解。理解詞語是進(jìn)行詞語教學(xué)的第一步，詞語教學(xué)并不是讀一讀，寫一寫，說說意思就可以了，要讓學(xué)生真正的理解詞語的含義，才能提高詞語教學(xué)的效率。理解詞語有很多方式，可從以下幾個方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。情境對激發(fā)兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進(jìn)行詞語教學(xué)時，教師應(yīng)千方百計創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缗R其境。比如我在教學(xué)《四季》中“春暖花開”，我通過多媒體演示課件，再通過聲音等的襯托，讓學(xué)生感受到春天的氣息。

二、直觀演示，增強理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學(xué)生能更直接的感知詞語所表示的意思，從而理解。比如我在教學(xué)課文《四季》時，對文中“鞠躬”一詞的教學(xué)就采用了這個辦法，我先是讓學(xué)生讀詞，然后我給學(xué)生鞠了一躬，我問同學(xué)老師剛才做了什么動作，學(xué)生異口同聲地說鞠躬，好，請同學(xué)們學(xué)著谷穗鞠個躬，這樣學(xué)生很容易地理解了“鞠躬”這個比較抽象的詞語。效果很好。

三、聯(lián)系上下文，幫助理解

詞語并不是獨立的，有時需要結(jié)合它特有的語言環(huán)境來理解，這就是聯(lián)系上下文理解了。在教學(xué)《狼和小羊》中“爭辯”一詞，就是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面狼和小羊的幾次對話，讓學(xué)生理解的。

接下來要做的就是將詞語內(nèi)化。大部分的學(xué)生都怕作文，讀過，抄過那么多文質(zhì)兼美的語句或文章，可到作文時，卻詞匯貧乏，原因就是學(xué)生對語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言，所以，教師不能重知識而輕語言訓(xùn)練，應(yīng)該強調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時呼之即出，使用時得心應(yīng)手。內(nèi)化語言的前提就是理解，那么要做到內(nèi)化，還必須從積累和運用入手。積累是內(nèi)化的基礎(chǔ)。語言訓(xùn)練的目的就是內(nèi)化知識，讓學(xué)生形成一個“語言倉庫”，在需要的時候涌于筆端。只有積累了一定的數(shù)量才能達(dá)到預(yù)定的效果。

1、以新引舊，復(fù)習(xí)積累。在教學(xué)新詞語的時候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個詞語引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《荷葉圓圓》中由“圓圓的太陽”引出“圓圓的臉蛋”、“圓圓的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復(fù)無味了。

2、以詞帶詞，擴展積累。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夏夜多美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的詞語歸納課文內(nèi)容，以促使積累。比如我在教學(xué)《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，因為他們對事物的認(rèn)識往往是片面的。

運用是內(nèi)化的關(guān)鍵。加強詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。在低年級，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生更好的運用所學(xué)的詞語呢？

1、給學(xué)生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學(xué)習(xí)“吃了一驚”，先讓學(xué)生說說小羊為什么吃了一驚？這時它心里是怎么想的？接著結(jié)合實際，說說有哪些時候會使人“吃了一驚”？接著說說自己那時的心理，最后學(xué)會用這個詞寫一句話。

2、給學(xué)生提供運用的環(huán)境。比如在教學(xué)《夏夜多美》中，為了促進(jìn)詞語的內(nèi)化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述夏夜的景色，想象畫面，感受夏夜的美。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)說話和寫作的能力，為學(xué)生積累和運用詞語打下基礎(chǔ)。

第三篇：低年級詞語教學(xué)反思

低年級詞語教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。

經(jīng)過三年語文的教學(xué)下面是本人對低年級詞語教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學(xué)生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。聯(lián)系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍(lán)樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

結(jié)合做動作理解：低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗理解：有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗理解：對于低年級學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學(xué)生的實際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語的方法

第四篇：低年級寫字教學(xué)的有效性

低年級寫字教學(xué)的有效性

寫字是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的基本功。它不但可以幫助學(xué)生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學(xué)寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何指導(dǎo)低年級學(xué)生寫好鉛筆字呢？

一、給學(xué)生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學(xué)生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學(xué)生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。個別輔導(dǎo)時，我走到學(xué)生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標(biāo)本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標(biāo)本低年級教材識字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點。我通常的做法是：教學(xué)時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識字、理解詞語和認(rèn)識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。教學(xué)時，教師還可以把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動，用學(xué)生感興趣的方法去識字。學(xué)生在主動參與的過程中，只要有點滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵，對于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識。這樣，學(xué)生在識字活動中既增強了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

三、教給學(xué)生寫字的方法和技巧。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？達(dá)爾文說：“最有價值的知識是有關(guān)方法的知識。”只有學(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。因此，在教學(xué)中，我先逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生初步體會形聲字的造字規(guī)律——一部分表意，一部分表音。并根據(jù)字的基本筆畫、字的偏旁、字的結(jié)構(gòu)歸類識字寫字，還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學(xué)生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際等方式進(jìn)行教學(xué)。

三、保證練習(xí)時間，因材施教。

學(xué)生接受知識的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對不同的學(xué)生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一首詩的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過程中會動腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密。從而不但增加了學(xué)生的知識面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們班很多學(xué)生通過一年來的堅持練習(xí)，字跡已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的藝術(shù)特點和獨特風(fēng)格。而對于速度較慢，接受知識困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進(jìn)生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學(xué)，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認(rèn)識??"。

第五篇：小學(xué)低年級詞語教學(xué)感悟

小學(xué)低年級詞語教學(xué)感悟

作者：佚名 來源：本站原創(chuàng) 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。在多年語文教學(xué)中，我對低年級語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。

二、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點。

五、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學(xué)中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識經(jīng)驗的不足，認(rèn)識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\用詞語。