第一篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學探究式教學方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學探究式教學方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍踔袛?shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題。在幾年的數(shù)學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數(shù)學素質(zhì)的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創(chuàng)設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構新知

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學習合作小組”；②培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

第二篇：小議新課程理念下的初中物理探究式教學

小議新課程理念下的初中物理探究式教學

摘 要：現(xiàn)在是知識迅猛發(fā)展的時代，人們要具備從大量信息中分析并處理、運用信息的能力，也就是創(chuàng)新能力。探究式學習能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以初中物理教師要重視運用探究式教學，提高學生的探究能力。初中物理教學改革在不斷推進中，教師要大膽改革教學方法，讓學生活起來，動起來。新課程理念提倡學生進行自主學習，合作學習。傳統(tǒng)物理教學方法單一，教師講授學生聽，教學效果不好。在改革的春風下，教師要大膽摸索，推進教學方式的改變。

關鍵詞：新課程；初中；物理；探究式；教學

新課程標準提出，物理教學的目標是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握終生發(fā)展的學習能力。初中物理教師要順應時代發(fā)展的要求，教學中要大膽探索，積極改進教學方法。教學要結合學生的生活實際，從學生身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能把物理知識運用到生活中以提高我們生活的質(zhì)量，讓物理走進學生的生活，讓物理服務社會。教學要以物理知識與技能為主線，讓學生體會科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生掌握科學探究的方法，提高學生的探究意識，使學生在思維能力、學習能力等方面得到發(fā)展。探究式教學應運而生。探究式教學最關鍵的是教師必須從講授者的角度走出來，充分調(diào)動學生動手探究，教師的作用是組織與指導。

一、探究式教學是非常重要的教學方式

新課程理念提倡學生探究式學習。探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內(nèi)容。實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造探究情境，激發(fā)學生探究興趣

民主、和諧的課堂氛圍能提高學生自主探究的積極性。努力創(chuàng)設“教師――學生”及“學生――學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、讓學生動手實驗，探究物理現(xiàn)象與本質(zhì)

實驗能激發(fā)學生探究的欲望。對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、要鼓勵學生發(fā)表不同意見

重視學生與眾不同的感受，讓學生個性化發(fā)展。當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學”應強調(diào)學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。

五、用問題引領、指導學生的探究過程

學生自主探究要有方向，教師要加強指導。引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學習活動本身產(chǎn)生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

總之，探究式教學能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成個性的學習方法。在教學過程中，教師要適當?shù)刂敢龑W生，而不急于給學生現(xiàn)成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

第三篇：基于新課程理念下的初中地理探究式教學分析

基于新課程理念下的初中地理探究式教學分析

摘 要：新課程倡導初中地理采用探究式的方式進行教學，因為此種教學方式可以提升學生的探究能力，讓學生對地理學科更加感興趣。再加之，地理學科有很多知識點非常適合探究式學習，此種教學方式要比單純的講解更容易讓學生理解，所以初中地理教師應該逐漸走出傳統(tǒng)教學模式的禁錮，嘗試著運用探究式教學方法。本文主要通過對初中地理探究式教學模式應用可行性的介紹，探討了其具體的應用策略，僅供交流使用。

關鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學；分析

地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。

一、初中地理運用探究式教學方式的可行性

第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現(xiàn)教、學統(tǒng)一。

第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯(lián)系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。

第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據(jù)。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現(xiàn)給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標準為依據(jù)來運用探究式教學法開展地理教學工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析

1.利用情境、引起學生探究興趣

任何學科的學習都與社會文化背景相關聯(lián)，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。

以湘教版八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。

2.利用影視資料提出探究性的問題

以湘教版七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經(jīng)驗有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。

3.借助地圖引導探究

在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。

以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。

三、結語

在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現(xiàn)實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力。

參考文獻：

[1]張莉.新課改形勢下初中地理課堂教學基本模式初探[J].中學地理教學參考，2007（08）.[2]關克勇.地理課堂教學的“情”與“趣”[J].中學地理教學參考，2008（10）.[3]歐陽井國.探究式學習在中學地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2008（Z1）.[4]李晴，楊婭娜.地理課程資源的利用與有效教學[J].中學地理教學參考，2007（12）.（作者單位：寧夏石嘴山市第十五中學）

第四篇：高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。因此，生物教學應該注重發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和學習的主動性，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學習教學模式則是以學生為中心，學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學生解決問題的能力；教師在整個教學過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創(chuàng)設情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。通過討論和總結，學生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養(yǎng)學生的探究學習能力。

(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設----實驗預測----實驗設計----實驗操作----實驗觀察----分析總結實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上，引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要設計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學地設計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中，總結出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設計和觀察中，要求學生自行擬題、進行實驗設計、選取實驗材料和設計實驗步驟，并自己觀察及總結實驗。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學生根據(jù)所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣，例如克隆技術。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術。指導學生分組研究收集資料：（1）克隆技術是一項怎樣的技術。（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養(yǎng)學生各種能力。通過開展探究性學習教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和毅力，發(fā)展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結學習。

趙熒朗 2013-3-20

第五篇：談新課程下初中物理探究式教學

談新課程下初中物理探究式教學

【摘 要】新課程下的初中物理教學中采用探究式教學，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學

新世紀基礎教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內(nèi)容。實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣

要創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創(chuàng)設“教師――學生”及“學生――學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學生獨特的感受、體驗

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學”應強調(diào)學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。

五、用“問題”來強化學生的學習興趣

引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學習活動本身產(chǎn)生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養(yǎng)學生學習物理的興趣，希望達到培養(yǎng)學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當?shù)刂敢龑W生，而不急于給學生現(xiàn)成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]《義務教育物理課程標準實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數(shù)外學習（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學，2012年第7期