第一篇：淺談新課改下的語文課堂教學

淺談新課改下的--語文課堂教學

古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。杜威也曾說，“興趣是生長中能力的信號和象征??經常細心的觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的?！?/p>

《語文課程標準（實驗稿）》中要求，要“關注學生日常識字的興趣”，“考察其閱讀的興趣方法”，“是否有寫作的興趣和良好的習慣”??這種種表述說明，良好的興趣是學好語文的重要先決條件，也是語文教學及評價的重要內容。

回到現實中看看我們的語文教學現狀：一開始，學生剛認識“人、口、手”，是多么的激動，興奮地要向父母展示；到了后來，還有幾人遇到不認識的字能主動去查字典？一開始，學生捧著圖畫讀物津津有味，真可謂愛不釋手；到了后來，還有幾人能堅持閱讀，能沉浸在優(yōu)秀文學作品之中？一開始，寫出一兩行簡單的語句，學生便喜不自勝；到了后來，又有幾人聽到作文不頭疼??--我們的學生語文學習的興趣正在逐步喪失?。∽寣W生重拾語文學習的興趣，無疑是擺在我們語文教師眼前的緊迫任務。

一、民主平等，塑造情感和諧--讓學生主動求知

“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生主體觀念，確立“服務意識”，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現學生閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說說？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很獨特”“能不能仔細想一想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學思想觀念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學思想觀念--教師是科學知識的施舍者，是課堂中至高無上的權威；而在座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學空間，有利于取得良好的教學效果，還生動地反映了課堂教學觀念的變革--課堂教學的中心從以教師為主轉到了以學生為主體上來。在這里教師不再是權威，而是學生學習活動的組織者、促進者、合作者，充分體現了民主與和諧的學習氛圍。

二、激學生情，悟課文情--讓學生自主發(fā)現

要使學生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如教學《萬里長城》的名師竇桂梅老師，顯然正像她自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動?！闭沁@種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。對于極富感染力與情感性的諸多課文，學生情動于中才能發(fā)于外，如何激學生情悟課文情呢？

1、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感陶醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。

我們可以利用現代教育媒體形象性、再現性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗。如教學《桂林山水》可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示桂林山得天獨厚的地理環(huán)境，讓學生走進畫面，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向對課文情的體驗。學生具體感受到桂林景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學生情、課文情于是交融滲透。

我們也可籍由自己對課文情韻的把握設計情感性導語，如前所述《萬里長城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰(zhàn)友邱少云》等，課始就讓學生進入“情韻在胸，繞梁不散”的意境。

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)情感。

①揭示矛盾。課文中生活與學生的現實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。

②尋找相關。指所創(chuàng)設問題情境能力和調動學生生活經驗與本文信息建立聯系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯系生活，進行對比或換位。如《小珊迪》教學最后創(chuàng)設這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這叔叔是不是有點怪？”談談你的看法？

因此，興趣對于語文學習具有非常重要的意義，二○○四年十月，數百位名師專家匯集上海金山舉行“中國語文教育高峰論壇”，峰會落幕發(fā)表的《金山宣言》，恰恰也強調了要特別重視學生日漸喪失的語文學習興趣，“讓學生重拾學習語文的興趣！”成了與會各方一致的迫切呼聲。這一要求的提出，其原因是顯而易見的.....

第二篇：淺談新課改下的語文課堂教學

淺談新課改下的語文課堂教學

教師搭臺，學生唱戲

——淺談新課改下的語文課堂教學

根據新課程標準的要求，語文課堂教學可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。為了讓學生演出更好的戲，教師在授課時的“搭臺”工作就顯得至關重要。為了優(yōu)化課堂教學，我們應把著眼點放在尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神上

一、轉移教學重心，尊重學生的主體地位

“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。課堂上，主角不再是教師，而是學生。他們主動積極的學習、獲取知識，發(fā)展能力，盡情的展現自我，教師只是課堂的組織者和引導者。

讓我們欣賞一節(jié)精彩的語文綜合實踐活動課——《成長的煩惱》：

學生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：學生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱……一一呈現出來，有采訪老師、尋訪同學煩惱的錄音帶，還有搜集相關資料得出的理論依據，更有醫(yī)治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導自演了幾出高質量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當今的中學生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。

這是一節(jié)成功的新課標下的新課堂，在這節(jié)課上，老師給了學生自由的空間與氛圍，在這寬松的學習氛圍中，學生在師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力又滿足了其表現欲望，達到師生共同創(chuàng)造，共同發(fā)展這一目的。

二、創(chuàng)設實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生自主能力。

1、激發(fā)學習情感，讓學生主動求知

教師要創(chuàng)設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現學生閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

2、變“競爭”為合作，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

傳統(tǒng)教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。開展合作探究性學習則能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注學習過程，從而提高學習質量。比如學習《看云識天氣》這一課可以這樣安排小組學習：

（1）獨立思考，個體學習。

學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發(fā)現問題，善于思考，學會發(fā)問。

（2）組內討論，去粗取精。

在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。

（3）組際交流，評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。

三、改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

我們要打破以往的課堂教學環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、引導學生置疑問難，培養(yǎng)探索問題的創(chuàng)新意識

北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則順疑。” 在課堂上，教師要引導學生時常問個“為什么”“怎么樣”。

有的同學讀了《陌上?！芬晃?，就對秦羅敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會讓自己年輕美麗的夫人鄉(xiāng)下采桑養(yǎng)蠶呢？同學們帶著這個有趣的問題，對課文進行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。蠶長到半月時，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”

2、指導學生精于表達，鍛煉表述問題的創(chuàng)新意識

新課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，教師要創(chuàng)造條件，引導學生自覺地在這些活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達能力，從多角度去思考問題，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學習《送孟浩然之廣陵》這首詩，我啟發(fā)學生多角度思考詩的用詞之妙。有的同學認為“下”字用的樸實，能準確寫出順風順水、舟輕帆快的行船特點。折射出李白與孟浩然的分別應是喜悅的。有的同學認為“惟”字用的好，寫出濃濃的離情別意，還有的同學認為“孤”字用的最見功夫。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發(fā)。那詩人為何著一“孤”字呢？主要因詩人主觀感受。盡管江上千帆競發(fā)，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。教師對這些獨到見解都應當加以肯定，并應當適時表揚后歸納。促使學生勇于創(chuàng)新，積極探索。鼓勵學生鍛煉自己的語言表達能力，這種由“無聲到有聲”的過程轉化，增強了學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。此時，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學習將成為師生共同的享受。

3、激勵學生主動想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，……并且是知識進化的源泉?！?/p>

教師要善于設計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學生的情感，體現學生的意志，彰顯學生的個性，有利于創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設問啟發(fā)，創(chuàng)設模擬情境，讓學生展開豐富的聯想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學生進行拓展想象，實現創(chuàng)造性的閱讀。

總之，要取得課改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉變教學模式，真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐。只要我們堅持以新課程標準來指導教學實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學真正充滿活力，在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。

第三篇：淺談新課改下的語文課堂教學

淺談新課改下的語文課堂教學

摘要

新課程背景下的語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學方式，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維性教學方式。這種思維方式不是要求學生被動的接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不止關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學應該是豐富多彩、獨具特色的。

關鍵詞

語文教學；質疑與創(chuàng)新；合作與探究

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲。開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識。

情景教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經成為語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。

愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學優(yōu)勢激發(fā)學生學習的興趣，實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，在語文教育教學中，作為教師，應著意創(chuàng)設各種有效情景，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，從分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與

到教學之中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“想學”，由“想學”到“樂學”。

（二）合理利用現代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情境中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。目前的語文課堂教學，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。因此，收不到實際效果。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚的認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

（三）培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探究。其中學生可以選擇自己喜歡的學習順序或者學習方式。教師也要多鼓勵學生學習，勤思多問。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式。

（一）實踐感情——自主性學習。

自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用元知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式。自主學習時新課程的理念，也是素質教育的具體表現。自主學習能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正的讓學生成為學習的主人。

如教學《草原》時，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流中，各有各的見解和表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部都被調動起來了。在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛移默化的影響一些學生的個人觀點。這樣就增強了學生的自信。同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。

（二）交流互動——合作性學習

合作學習之的是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，自愿結合在一起，通過互相的配合和協調而實現的共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種學習方式。合作學習的組織形式是多種多樣的，小組學習知識合作學習的一種具體形式，師生互動、自學交流、小組學習、全班討論等都是合作學習。

在學生學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當老師，這樣學生參與的量和質都得到了提高。語文課堂教學中，合作學習的機會是很多的，運用好這些機會，教師稍加點撥即可，有效地提高課堂教學效率。

（三）質疑探索——探究性學習

探究學習是學生圍繞一定的問題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構意義、自助尋求所需信息的一種學習方式。在語文教學中，探究是在實踐中進行學習，要求教師在課堂教學中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動。生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現問題、培養(yǎng)探究問題的意識。

“自主、合作、探究”性的學習方式，是目前國內外常用的學習方式，也是語文課程標準所倡導的學習方式，這種學習方式能有效提高學生自主學習語文的能力，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉變角色，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文。在語文教學中，要以學生為本，一切為學生的終生發(fā)展打基礎，為學生的能力提高而工作，為學生的綜合素養(yǎng)的形成而努力。教學時，要把教學看成是師生共同完成學習活動的過程：共同確定學習目標，共同分析學習材料，共同選擇學習方法，共同享受學習結果。在此過程中，教師以導為主，但還要給學生主動權，給學生充分自由的學習空間，讓學生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。教師要充分參與學生的學習活動，從細微處入眼，在求同存異中找到學生思想、智慧的閃光點。讓學生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學。

總之，教師要以新的課程理念，作文語文課堂教學的行動指南，以學生發(fā)展為本，構建新的小學語文課堂教學。讓充滿活力的語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，才能實現真正意義上的新課程改革嚇得語文課堂教學。

參考文獻

[1]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——探究式學習》.福建教育出版社.2005年3月

[2]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——自主學習》.福建教育出版社.2005年1月

[3]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——合作學習》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陸志平.《語文課程新探》.東北師范大學出版社.2002年6月

[5]陳旭遠.《新課程 新理念》.東北師范大學出版社.2002年3月

第四篇：新課改下的語文課堂教學觀

新課改下的語文課堂教學觀

文縣臨江學校李武平

新的課程標準突出了學生主體地位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，增強學生實

踐能力為目標。它著眼于學生的發(fā)展，關注學生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎學科，我認為教師應與時俱進，樹立新的語文課堂教學觀。創(chuàng)新語文課程的內容和形式，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、構建平等、和諧的課堂教學觀

一般來說，學生總喜歡面帶微笑、待人真誠、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里害怕表情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。中學教育面對的是一群希望平等、渴望自由、充滿幻想的少年。這個時期，我們應該和學生交朋友，讓學生喜歡我們，讓他們感覺到老師是他們成長中的益友，我們是平等的，我們的目標是一致的：都是為了學生的成才。在學習中我們可以敞開胸懷，自由思考、自由討論、自由發(fā)表見解，老師是他們忠實的聽眾，是他們學習天地中的一份子，我們的關系是平等的、課堂氣氛是和諧的，每個人都敢于表現自己，樂于表現自己。作為教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上學生的表現，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，重視教學情境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧的課堂。

二、巧設師生互動平臺

如何在語文課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師要改變以往“滿堂灌”的上課方法，我們老師的責任主要表現在：1.培養(yǎng)學生的自信；2.讓學生養(yǎng)成發(fā)現問題、解決問題的好習慣；3.調動學生敢于發(fā)言、樂于表現的自主學習的好態(tài)度。這三方面要求我們老師由以前的講的多講的好要轉變成善于導，設平臺設的好。這就要我們當老師的要搞好教與學的互動，課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們應該明白：課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓

勵他們勇于質疑。讓他們真正感到在上課時思考問題、參與討論是多么快樂的事情啊。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

如果一個老師能夠激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣，則你的教學就算成功了一半。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《三峽》這篇課文時，我運用投影儀等教學儀器，創(chuàng)設出三峽四季山水多變、多情、多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對三峽山水，這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，三峽之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優(yōu)化的效果。并鼓勵學生吸取這種寫法，寫一寫自己的家鄉(xiāng)的山山水水，比一比誰把家鄉(xiāng)寫的好，誰的作文有創(chuàng)新。

第五篇：新課改下的小學語文課堂教學

新課改下的小學語文課堂教學

摘要：“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢？本文針對新課改給孩子一個怎樣的語文課展開了思考。

關鍵詞：情感的課堂；對話的課堂；開放的課堂；感悟的課堂

新的課程標準給我們提出了新的要求，那么，在新課改下的今天，我們應給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為應給孩子一個這樣的課堂：

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、給學生一個“對話的課堂”。

我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓學生去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，在感悟中學習非常重要。（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

參考文獻：

[1]《教學方法現代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學出版社

[2]《小學語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社