第一篇：英語教學(xué)法教程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(1-12單元)

FLTM: foreign language teaching methodology is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the natural and laws of foreign languages.Major approaches in FLT: Grammar-translation method(deductive演繹法)Direct method(inductive歸納法)Audio-lingual method Humanistic approaches: that emphasize the development of human values, growth in self-awareness and in the understanding of others, sensitivity to human feelings and emotions, and active student involvement in learning and in the way human learning takes palace The silent way Suggestopedia Community language learning(CLL)Total physical response method(TPR)? The natural approach(NA)

? The communicative approach(CA)An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching ad leaning.Approach is axiomatic.It describes the nature of the subject matter to b taught.Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.An approach is axiomatic, a method is procedural.Within one approach, there can be many methods.A technique is implementation---that which actually takes place in a classroom.It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to accomplish an immediate objective.Techniques must b consistent with a method, and therefore I harmony with an approach as well.Views on language:

Structural view: the structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning produced by sound combinations(morphology);and the system of combining units of meaning for communication(syntax).Functional view: the functional view not only sees language as a linguistic system but also means for doing things.Functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc.International view: considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people.Therefore, learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules for using them in a whole range of communicative contexts.Process-oriented theories: are concerned with how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization.Condition-oriented theories: emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receives, and the atmosphere.Behaviorist theory, the idea of this method is that language is learned by constant repletion and the reinforcement of the teacher.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised.Cognitive theory, language is not a form of behavior, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system.Constructivist theory, believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows.Socio-constructivist theory, similar to constructivist theory, socio-constructivist theory emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development”(ZPD)and scaffolding.Ethic devotion, professional qualities and personal styles CLT: communicative language teaching TBLT: task-based language teaching The goal of CLT is to develop students’ communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.P16 Hedge discusses five main components of communicative competence: linguistic competence, pragmatic competence, discourse competence, strategic competence, and fluency.Howatt proposes a weak and a strong version of CLT.Weak version: learners first acquire language as a structural system and then learn how to use it in communication.---the weak version regards overt teaching of language forms and functions as necessary means for helping learners to develop the ability to use them for communication.Strong version: language is acquired through communication.The learners discover the structural system in the process of leaning how to communicate.---regards experiences of using the language as the main means or necessary conditions for learning a language as they provide the experience for learners to see how language is used in communication.Communicative activities: P24 Tasks are activities where the target language is used by the leaner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.Four components of a task: a purpose, a context, a process, and a product Tasks focus on the complete act of communication.(Purposeful & contextualized communication).Exercises focus the students’ attention on the individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills.(Focus on individual language items)Exercise-task comes halfway between tasks and exercises, consists of contextualized practice of language item.PPP: for teaching a new structure-based lesson, content lesson, presentation(introduces new vocabulary and grammatical structures), practice(the lesson moves from controlled practice to guided practice and exploitation of the texts when necessary)and production(the students are encouraged to use what they are learned and practiced to perform communicative tasks)The importance of lesson planning: 1.an unprepared teacher begins of a disastrous lesson.2.An unprepared teacher receives less trust and cooperation from the students.3.The students are different, the time is different, and the mood is different.Lesson Planning: is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words, teachers need to think about the aims to be achieved, materials to be covered, activities to be organized, and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.Principles for good lesson planning: aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Variety: planning a number of different types of activities and where possible, introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.Flexibility: preparing some extra and alternative tasks and activities at the class does not always go according to the plan so that teachers always have the option to cope with the unexpected situations rather than being the slaves of written plans or one methodology.Learnability: within capability of the students, not be too easy or beyond or below the students’ coping ability.Linkage: easy task followed by a comparatively difficult one, or do a series of language-focused activities to get the students prepared linguistically.Components of a lesson planning: background information, teaching aims, language content and skills, stages and procedures, teaching aids, assignments, and teacher’s after-lesson reflection.For skill-oriented lesson, focusing on developing skills, the model is applicable---pre-(reading), while-, post-.(Pre-step, while-step, post-step)Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.The role of the teacher: controller, assessor(evaluator, correcting mistakes and organizing feedback), organizer(organize and design task that students can perform in the class), prompter推動(dòng)者(give appropriate prompts and give hints), participant, resource-provider, teacher’s new roles.There are rules to follow for making instructions effective.? The first is to use simple instructions and make them suit the comprehensive level of the students.? The second rule is to use the mother-tongue only when it is necessary.? Give students time to get used to listening to English instructions and help the make an effort to understand them.? Use body language to assist understanding and stick to it each time you teach the class.Student grouping: whole class group—same activity at the same rhythm and pace, lockstep, pair work, group work, individual study Discipline: refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.Questioning in the classroom: Classification of question types: 1.closed questions and open questions 2.display questions and genuine questions 3.lower-order questions and higher-order questions 4.taxonomy Closed questions refer to those with only one single correct answer while open questions may invite many different answers.Display questions are those that the answers are already known to the teacher and they are used for checking if students know the answer, too.Genuine questions are questions which are used to find out new information and since they often reflect real context, they are more communicative.Lower-order questions refer to those that simple require recalling of information or memorization of facts while higher order questions require more reasoning, analysis, and evaluation.Simple question and difficult question A mistake refers to a performance error that is either a random guess or an “a slip of tongue”, it’s a failure performance to a known system.An error has direct relation with the learners’ language competence.Results from Lack of knowledge in the target language.Language error cannot be self-corrected no matter how much attention is paid Dealing with spoken errors: tasks or activities are focusing on accuracy or fluency.Balance between accuracy-based activities and fluency-based activities..When to correct: fluency work---not to interrupt, after the student’s performance;accuracy work---need to intervene more How to correct: direct teacher correction, indirect teacher correction, self-correction, peer correction, whole class correction.Goal of teaching pronunciation:

Consistency: the pronunciation should be smooth and natural Intelligibility: the pronunciation should be understandable to the listeners Communicative efficiency: the pronunciation should help convey the meaning that is intended by the speaker.Aspects of pronunciation: besides sounds and phonetic symbols, such as stress(strong and weak form, word stress and sentence stress), intonation and rhythm(variation).Perception practice: using minimal pairs, which order, same or different? Odd and out, Completion.Production practice: listen and repeat, fill the blanks, make up sentences, use meaningful context, use picture, use tongue twisters.Grammar presentation: The deductive method, the inductive method, the guided discovery method Grammar practice: mechanical practice and meaningful/ communicative practice.Mechanical practice: involves activities that are aimed at form accuracy.Students pay repeated attention to a key element in a structure.Substitution drill and transformation drills.Meaningful practice: focus on the production, comprehension or exchange of meaning though the students keep an eye on the way newly learned structures are used in the process.It comes after mechanical practice.(Comparatives and superlatives).Using picture prompts, using mimes or gestures as prompts, using information sheet as prompts, using key phrases or key words as prompts, using chained phrases for story telling, using created situations.What does knowing a

word

involve? Denotative meaning;connotative meaning;chunk/collocations;synonyms, antonyms and hyponyms;receptive and productive vocabulary.Denotative meaning of a word or a lexical item refers to those words that we use to label things as regards real objects, such as a name or a sign, etc.in the physical world.Primary meaning of a word.A connotative meaning of a word refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.Collocations refer to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.For instance, see, look at, watch.Hyponyms refer to words which can be grounded together under the same superordinate concept.Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognize and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.Those words that one is not only able to recognize but also able to use in speech and writing are considered as one’s productive/active vocabulary.Ways of presenting vocabulary: inductive and deductive.Ways of consolidating vocabulary: labeling;spot the difference;describe and draw;play a game;use words series;word bingo;word association;finding synonyms and antonyms;categories;using word net-work;using the internet resources for more ideas.Developing vocabulary learning strategies: review regularly, guess meaning from context, organize vocabulary effectively, use a dictionary, and manage strategy use.Principles and models for teaching listening: focus on process, combine listening with other skills(listening can be practice with not-taking, and answers, role plays, retelling, interviewing, discussions, or a writing task), focus on the comprehension of meaning, grade difficulty level appropriately, principles for selecting and using listening activities.Two approaches are frequently used to describe different processes of listening.Bottom-up model and Top-down model.Bottom-up model: 從細(xì)節(jié)入手start with sound and meaning recognitions.Listeners construct meaning of what they hear based on the sound they hear, expect the listeners have a very effective short-term memory as they have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrase, and structures.If there are unfamiliar sounds, listeners will find it very difficult to keep up with speaker.---recognizing sounds of words, phrases or structures.Top-down model: 著重概要 listening for gist and making use of the contextual clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Listeners can understand better if they already have some knowledge in their mind about the topic.Such knowledge is also termed as prior knowledge or schematic knowledge---mental frameworks for various things and experience we hold in our long-term memory.---referring meaning from broad contextual clues and background knowledge.Three teaching stages: pre-listening—warming up;while-listening---listening comprehension;post-listening---checking answers.Teaching speaking Less complex syntax, short cuts, incomplete sentences, devices such as fillers, hesitation device to give time to thinking before speaking, false start, spontaneous, time-constraint.Types of speaking: pre-communicative activities—mechanical activities;communicative activities---meaningful activities.Controlled activities, semi-controlled activities, communicative activities: Information-gap activities;dialogues and role-plays;activities using pictures;problem-solving activities;change the story;human scrabble Organizing speaking tasks: use small group work Teaching reading The construction of meaning from a printed or written message.Two broad levels in the act reading.1).A recognition task of perceiving visual signals from the printed page through the eyes.2).A cognitive task of interpreting the visual information revealing the received information with the reader’s own general knowledge, and reconstructing the meaning that the writer had meant to convey.For teaching: intensive/extensive reading In terms of methods: skimming/scanning/predicting For reading practice: reading aloud/silent reading The role of vocabulary in reading: sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately are often referred to as sight vocabulary.Principles and models for teaching reading: bottom-up model;top-down model;interactive model Pre-reading activities: predicting(predicting based on the tile/ based on vocabulary/based on the T/F questions)setting the scene, skimming, and scanning While-reading activities: TD(a transition device)Reading comprehension questions: 1.questions of literal comprehension 2.Questions involving reorganization or reinterpretation 3.Questions for inference(what is implied but not explicitly stated)4.questions for evaluation or appreciation(making judgment about what the writer is trying to do and how successful he/she is in achieving his/her purpose)5.Questions for personal response Intensive reading is an accuracy-oriented activity involving reading for detail;the main purpose is to learn language embedded in the reading texts, which are usually short.Extensive reading is a fluency activity.The main purpose is to achieve global understanding.Te reading texts usually contains less new vocabulary and is longer than those intended for intensive reading.Teaching writing Writing for consolidating language, writing for communication, between writing for learning and writing for communication, imagination Not have a real communicative purpose;for language skill;a little bit communicative;communicative approach;neither restrictions in contents nor in word limit;more communicative;more motivated

CA: communication approach A Productive approach to writing 成果法/a prose model approach---fruitless A Process approach to writing 過程法: The teacher provides to guide students through the process that they undergo when they are writing.This kind of guidance should be gradually withdrawn so that the students can finally become independent writers.Main procedures of process writing include: creating a motivation to write, brainstorming, mapping, freewriting, outlining, drafting, editing, revising, proofreading and conferencing.

第二篇：自考英語教學(xué)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

自考英語教學(xué)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)： 中學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)思想：是對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的總體科學(xué)認(rèn)識(shí)，包括對(duì)教學(xué)目的，教學(xué)路子的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀等。智力因素主要包括：思維力，記憶力，想象力，觀察力，注意力等。非智力因素包括：動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志，性格等。語言是指語言系統(tǒng)，也就是語音，詞匯，語法系統(tǒng)。言語是指人們使用語言所進(jìn)行的表達(dá)和理解的話語活動(dòng)，也就是說聽，說，讀，寫活動(dòng)。教學(xué)路子指的是達(dá)到教學(xué)目的基本途徑或總路線，包括成體系的教學(xué)法。語感是指學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的敏銳感知和理解，是自動(dòng)化的意識(shí)活動(dòng)。教學(xué)基本原則是教學(xué)指導(dǎo)思想的組成部分，是指導(dǎo)思想的具體化，條理化，在中學(xué)英語教學(xué)法科學(xué)體系中占有重要的地位。語法是對(duì)語言的一般描述，主要是對(duì)其組織原則的理論描述, ______學(xué)，句法學(xué)，詞匯學(xué)，語義學(xué)?！半p規(guī)”化簡(jiǎn)就是運(yùn)用語音規(guī)則，把大量的表面看起來相當(dāng)復(fù)雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡(jiǎn)，化難為易。句型也叫句式，是從口語和書面語的無數(shù)實(shí)際句子中概括出來的句子模型或模式，句型是有代表性的，常用性的。分析性聽：是指在聽的活動(dòng)中有明顯的語言分析，另外是指把聽的材料分析為各個(gè)語言層次，讓學(xué)生分步聽，進(jìn)行聽的基本功訓(xùn)練。綜合性聽：是指在聽的活動(dòng)中無明顯的語言分析而直接達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解，也指在聽力基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上所進(jìn)行的整篇成文的聽的練習(xí)。話語結(jié)構(gòu)就是說話的套路，說的各句子之間的聯(lián)系規(guī)律。泛讀就是廣泛地閱讀，大量地閱讀，快速地閱讀。默讀泛指一切不出聲地讀，默讀既包括不出聲地“聲讀”，也包括直接理解文字地“視讀”。實(shí)行縱式閱讀：真正的默讀一般都是快速閱讀，在閱讀過程中，人的目光主要表現(xiàn)為上下移動(dòng)，因而閱讀有慢速的橫向或橫式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向或縱式。寫的含義：在教學(xué)中寫有兩個(gè)方面的含義，一是書寫或書法，包括字母，單詞，句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，國際音標(biāo)的正確寫法；二是寫作，即筆頭表達(dá)，如作文，寫信，寫日記等。心理控制法：即驚異，懸念，滿足。密度：指單位時(shí)間所授教學(xué)內(nèi)容。廣度：這包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的活動(dòng)面要廣，二是教學(xué)內(nèi)容所涉及的面要廣。深度：就是課堂教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度。靈活度：指在練習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)的理解的多層次程度和表達(dá)的多樣化程度。獨(dú)立度：指教師指導(dǎo)的程度和學(xué)生獨(dú)立的程度。測(cè)試：主要是用來了解，檢查和鑒定學(xué)習(xí)者掌握英語的實(shí)際水平的一種手段。資質(zhì)傾向測(cè)試：是指對(duì)學(xué)習(xí)者的天賦的測(cè)定，目的在于了解被測(cè)者今后學(xué)習(xí)外語時(shí)是否具有些較強(qiáng)的潛在的學(xué)習(xí)能力。診斷測(cè)試：目的在于了解被測(cè)者在外語學(xué)習(xí)上的困難或缺陷或發(fā)現(xiàn)講授上的薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。綜合性測(cè)試：目的在于測(cè)定被測(cè)者的語言知識(shí)和言語技能綜合運(yùn)用的能力，使教學(xué)得以正常的進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。常模：是指根據(jù)同一批被測(cè)者在掌握外語方面所獲得的平均水平。能力測(cè)試：目的在于了解被測(cè)者懂外語的程度，不要求其熟練程度。效度：只測(cè)試的內(nèi)容及其方式是否符合測(cè)試的目的要求。信度：只測(cè)試成績(jī)的穩(wěn)定性和一致性。藝術(shù)性教學(xué)：幾乎包括教學(xué)的一切方面：備課和上課，講和練，語言和書法，姿勢(shì)和動(dòng)作，風(fēng)度和神情，組織形式和活動(dòng)節(jié)奏以及繪畫，音樂，造型，表演等等。教態(tài)：是教師本能在學(xué)生心目中直觀性最強(qiáng)，表率性最強(qiáng)的整體形象。教學(xué)藝術(shù)的基本三要素：板書同教態(tài)，語言。板書的藝術(shù)性一方面表現(xiàn)于字體的美觀，工整，另一方面表現(xiàn)于整個(gè)黑板版面的設(shè)計(jì)與安排。電化教學(xué)：就是使用錄音機(jī)，幻燈機(jī)，投影器，錄像機(jī)，電視機(jī)，電影機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備所進(jìn)行的英語教學(xué)。立體教學(xué)：即教學(xué)向空間發(fā)展，在于現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行。強(qiáng)化是全面的，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理因素，包括智力和非智力因素以及個(gè)性因素。暗示教學(xué)法：認(rèn)為理智和情感，分析和綜合，有意識(shí)和無意識(shí)，都是不可分割的統(tǒng)一體。語法翻譯法：是在十八世紀(jì)末的歐洲興起的一種英語教學(xué)法，以語法為中心，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。其特點(diǎn)是：1.重視書面語，輕視口語；2.重視語法教學(xué)；3.充分利用本族語以翻譯為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；4.句子是教學(xué)和練習(xí)的基本單位。聽說法：是在美國產(chǎn)生的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是：1.重視聽說，兼顧讀寫；2.反復(fù)操練，形成習(xí)慣；3.圍繞句型學(xué)習(xí)語言；4.對(duì)比結(jié)構(gòu)，確定難點(diǎn)。反思法：是運(yùn)用反向思維對(duì)現(xiàn)有的理論和觀點(diǎn)提出對(duì)應(yīng)意見的一種研究方法?？刂品ǎ核笤趯?shí)驗(yàn)中控制一種獨(dú)立較量，除了依賴變量以外，保持其他變量的穩(wěn)定，然后觀察研究所控制的獨(dú)立變量對(duì)依賴變量所造成的影響結(jié)果。簡(jiǎn)答題 研究和學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的目的1.關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)；2.。建立具有中國特色的英語教學(xué)法體系；3.提高英語教師的英語水平。英語教學(xué)法學(xué)科的特點(diǎn) 1.一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科；2.一個(gè)多邊緣的學(xué)科；3.實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科；4.似易而實(shí)難的學(xué)科。研究和學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的方法 1.對(duì)立統(tǒng)一，系統(tǒng)全面；2.分層次，成體系；3.立觀點(diǎn)，找路子；4.求規(guī)律，定模式。怎樣實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的系統(tǒng)認(rèn)識(shí) 中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)，應(yīng)從以下五方面保證其目的：1.語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技巧的教學(xué)；2.言語基本技能的訓(xùn)練；3.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；4.智力因素和非智力因素的開發(fā)；5, 文化素養(yǎng)的提高。中學(xué)英語教學(xué)的路子 教學(xué)路子指的是達(dá)到教學(xué)目的的基本途徑或總路線，包括成體系的教學(xué)方法，1.正確處理教人，教文化，教語言的關(guān)系；2.正確處理教知識(shí)和教能力的關(guān)系；3.正確處理聽，說，讀，寫的關(guān)系；4.正確處理句型，功能，課文的關(guān)系；5.正確處理語音，語法，詞匯的關(guān)系；6.確立立體式的中學(xué)英語教學(xué)模式。教學(xué)基本原則 教學(xué)基本原則是教學(xué)指導(dǎo)思想的組成部分，是指導(dǎo)思想的具體化，條理化，在中學(xué)英語教學(xué)法科學(xué)體系中占有重要的地位，以下是八項(xiàng)一般教學(xué)原則：1.高速度與程序，反饋，循序漸進(jìn)統(tǒng)一；2.高難度與可接受性，鞏固性，有效性統(tǒng)一；3.直觀性，啟發(fā)性與系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)性統(tǒng)一；4.激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知需要，動(dòng)機(jī)與理解學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一；5.理論聯(lián)系實(shí)際與理論知識(shí)起了主導(dǎo)作用統(tǒng)一；6.科學(xué)性與教育性，思想性，目的性，自覺性，積極性，獨(dú)立性統(tǒng)一；7.自身發(fā)展與因材施教統(tǒng)一；8.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)條件與各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的最優(yōu)結(jié)合統(tǒng)一。語音教學(xué)的問題和困難 1.對(duì)語音教學(xué)重視不夠；2.對(duì)語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠；3.對(duì)語音教學(xué)長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不夠；4.教師語音不標(biāo)準(zhǔn)，示范聲音低，學(xué)生聽得不準(zhǔn)確，不清楚；5.大班教學(xué)，單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少。語音教學(xué)原則和方法 1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)；2.嚴(yán)格要求于適當(dāng)“寬容”結(jié)合；3.入門階段的語音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語音教學(xué)結(jié)合；4.模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合，；5.單音，單詞，詞組，句子結(jié)合；6.集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合。語法教學(xué)的問題和困難 可歸為“五重”和“五輕”，即重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。語法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心 語法教學(xué)原則和方法要點(diǎn) 1.多樣性；2.層次性；3.交際性；4.思維性；5.目的性；6.階段循環(huán)，突出重點(diǎn)。語法教學(xué)的基本套路和技術(shù) 1.逐步滲透，自然習(xí)慣；2.提煉句型，列出公式；3.創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀；4.英英比較，英漢對(duì)比；5.圖表概括，印象深刻；6.系統(tǒng)講解，深化理解；7.詩歌作例，生動(dòng)有趣；8.練中有講，及時(shí)點(diǎn)悟。詞匯教學(xué)的問題和困難 1.孤立數(shù)詞，講得過多，消化不良；2.接觸少，重復(fù)少，吸收少；3.主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；4.系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘。詞匯教學(xué)原則和方法要點(diǎn) 1.質(zhì)量并重，逐層加深；2.立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外；3.集中分散，交替互補(bǔ)。句型教學(xué)的問題和困難 1.獨(dú)立性不夠；2.演化性不夠 句型教學(xué)的意義和作用 1.減輕學(xué)生心理壓力；2.有利于精講多練；3.通向熟練掌握的一種捷徑。句型教學(xué)原則和方法要點(diǎn) 1.句型教學(xué)和課文教學(xué)結(jié)合；2.機(jī)器操練與意義操練結(jié)合；3.句型教學(xué)與聽說綜合訓(xùn)練結(jié)合。句型教學(xué)的基本套路和技術(shù) 1.新舊聯(lián)系，歸納比較；2.句型新，單詞舊和句型熟，單詞生；3.大量重復(fù)，適當(dāng)變化；4.創(chuàng)造情景，聯(lián)系語法；5.集中操練，分散安排；6.照顧全面，因材施教。課文教學(xué)的問題和困難 1.課文教學(xué)不教課文；2.方法單調(diào)，技能單一；3.教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；4,。機(jī)械背誦，食而不化。課文教學(xué)原則和方法要點(diǎn) 1.靈活性和鞏固性結(jié)合；2.整體教學(xué)和模式教學(xué)結(jié)合；3.劃分類別，突出重點(diǎn)；4.直接理解和復(fù)用為主，翻譯為輔。課文教學(xué)的基本套路和技術(shù) 1.課文教學(xué)各部分所占時(shí)間和精力；2.課文教學(xué)的過程和步驟；3.課文教學(xué)中的講解 聽的困難 1.語言上的困難；2.內(nèi)容上的困難；3.心理上的困難。聽的教學(xué)原則和要點(diǎn) 1.分析性聽和綜合性聽結(jié)合；2.分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練結(jié)合；3.理解和反應(yīng)結(jié)合。聽和練的基本形式 1 試聽配合2 讀聽配合3 寫聽配合4 聽說配合 說的困難 1 開口的困難2 繼續(xù)說的困難 說的教學(xué)原則和方法要點(diǎn)1 語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合2 精確表達(dá)訓(xùn)練和模糊表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合3 模仿性的說和創(chuàng)造性地說相結(jié)合4 有準(zhǔn)備的說于無準(zhǔn)備的說相結(jié)合 說合練的基本形式1 句型操練2 配對(duì)對(duì)話練習(xí)3 話語結(jié)構(gòu)練習(xí)4 課文活用聯(lián)系5 情景說話練習(xí)6 說話表演練習(xí)讀的困難1 朗讀的困難2 默讀困難 讀的教學(xué)原則和方法要點(diǎn)1閱讀方法和材料目的一致2 獨(dú)立閱讀為主3 朗讀于默讀結(jié)合，精度與泛讀結(jié)合，課內(nèi)度與課外讀結(jié)合。怎樣做到用英語教英語 1.要盡量使用學(xué)生已學(xué)過的語言；2.要把用英語教英語和復(fù)習(xí)已交過，但在課本里重復(fù)不夠的材料結(jié)合起來；3.要隨著教學(xué)的進(jìn)行不斷更行所使用的語言；4.要制定用英語教英語的專門計(jì)劃。測(cè)試評(píng)估的五方面 1.效度（有效性）是指測(cè)試的內(nèi)容及其方式是否符合測(cè)試的目的，要求；2.信度（可靠性）指測(cè)試成績(jī)的穩(wěn)定性和一致性；3.可行性只測(cè)試的實(shí)施是否可行，會(huì)不會(huì)遇到困難，是否切合測(cè)試時(shí)的實(shí)際條件等；4.區(qū)別度指表示試題對(duì)學(xué)生語言水平鑒別能力的指標(biāo)；5.難度指試題的難易程度。藝術(shù)性教學(xué)的意義和作用 1.增強(qiáng)美，育，美是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，加強(qiáng)英語教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)于美育具有很好的促進(jìn)作用；2.開發(fā)非智力因素，通過聽說讀寫活動(dòng)在美的欣賞中的培養(yǎng)，使苦化為樂，化緊張度為輕松，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)，興趣，情感，自信等非智力因素得到開發(fā)；3.開發(fā)智力，智力的基本因素：注意力，觀察力，記憶力。想象力，思維力等在教學(xué)中都應(yīng)得到開發(fā)；4.調(diào)動(dòng)大腦右半球的學(xué)習(xí)潛力，因?yàn)榇竽X右半球的功能是直感，綜合，創(chuàng)造性思維，情感，以及對(duì)視覺，空間關(guān)系，音系，舞蹈，節(jié)奏和軀體協(xié)調(diào)等的控制，就學(xué)習(xí)而言，大腦右半球的功能傾向于整體性學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)；5.加強(qiáng)刺激，外語學(xué)習(xí)是多層次的活動(dòng)，一方面不能很簡(jiǎn)單的歸結(jié)為刺激反應(yīng)行為，另一方面也需要肯定刺激反應(yīng)行為的重要作用。怎樣處理多練與題海的關(guān)系 多練代題海，練是鞏固知識(shí)，形成技能和技巧的必要手段，但切忌無目的的多練，練過頭而造成“題?！薄＞氁忻鞔_的目的，既要多練，又要練得恰到好處。處理好多練與題海的關(guān)系要做到：1.精選題，巧歸類，選題的準(zhǔn)則是大綱的要求，教材的神寬度和學(xué)生的實(shí)際水平，突出典型的系統(tǒng)；2.形象講評(píng)，概括模式，教師平時(shí)沒有講透，有的是學(xué)生平時(shí)沒有練透，要巧遇概括出規(guī)律，是知識(shí)系統(tǒng)化。論強(qiáng)度，進(jìn)度與程度和諧 強(qiáng)度，進(jìn)度與程度是考前英語強(qiáng)化復(fù)習(xí)的三要素，強(qiáng)度指單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)的節(jié)奏和密度，進(jìn)度指復(fù)習(xí)計(jì)劃中規(guī)定的內(nèi)容指標(biāo)和時(shí)間支配，程度指學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的牢固程度，運(yùn)用知識(shí)的熟練程度和舉一反三的能力，這三者的關(guān)系是辨證的，程度的大小制約進(jìn)度的快慢，進(jìn)度的快慢又取決于學(xué)生程度的好壞，為了協(xié)調(diào)好強(qiáng)度，進(jìn)度與程度三者的關(guān)系，在考前強(qiáng)化復(fù)習(xí)的安排上，可以采取兩條線，三個(gè)階段的辦法。兩條線即課內(nèi)一條線（強(qiáng)知識(shí)），把教材重新組織在重點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練；課外一條線，讓學(xué)生按課，按時(shí)，按要求，按時(shí)間向前進(jìn)。三個(gè)階段：第一階段以知識(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)為主，大量進(jìn)行詞匯，語法，句型的分類歸納和單向性語言練習(xí)；第二階段以技能強(qiáng)化為主，高速進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯的綜合性語言練習(xí)核對(duì)重點(diǎn)課文的活用掌握，；第三階段以應(yīng)考能力的強(qiáng)化訓(xùn)練為主，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行多種類型，多種套路的模擬練習(xí)，形成快速應(yīng)變，反饋的習(xí)慣和技巧，使學(xué)生在心理上進(jìn)入最佳狀態(tài)。英語教學(xué)課堂的基本特點(diǎn)是什么 1.興趣和積極性1）注意滿足學(xué)生的成功欲2）在教學(xué)中提出一些啟發(fā)性的要求 3）教學(xué)方法要靈活多樣； 2.實(shí)踐性和交際性 1）四會(huì)能力和諧發(fā)展 2）重視交際應(yīng)用 3）堅(jiān)持精講多練；3.鞏固性和發(fā)展性：外語教學(xué)的過程就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過程，鞏固性和發(fā)展性要在概念，同化，知識(shí)和技能的遷移中具體體現(xiàn)出來。英語課堂教學(xué)的基本技藝 1.如何開始：1）從懸念開始（講授新課前制造一個(gè)懸念，吸引孩子的注意力）2）從問題開始（問題也會(huì)產(chǎn)生懸念的效果）3）從形象開始（形象直觀，突出，對(duì)學(xué)生就會(huì)有吸引力；2.如何提問：提問是英語課堂上教師的主要活動(dòng)形式。1）眼看全班學(xué)生提問時(shí)不要盯住將要或可能叫到的學(xué)生 2）先提問后叫人 3）回答機(jī)會(huì)均等 4）多鼓勵(lì)學(xué)生：3.如何結(jié)束：結(jié)束時(shí)應(yīng)注意高潮：1）設(shè)置新的懸念 2）表揚(yáng)和批評(píng) 3）唱一支短歌。練習(xí)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)——練習(xí)的基本層次（選擇 簡(jiǎn)答）1.機(jī)械練習(xí)或形式練習(xí)2.認(rèn)知練習(xí)或規(guī)劃練習(xí)3.活用練習(xí)或意義練習(xí)4.交際練習(xí)或應(yīng)用練習(xí)練習(xí)的基本方面 1.鞏固語言知識(shí)的練習(xí)2.訓(xùn)練語言基本技巧的練習(xí)3.形式言語技能的練習(xí)4.發(fā)展學(xué)習(xí)技能的練習(xí)5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)測(cè)試的意義和作用 1.檢測(cè)手段：測(cè)試主要是用來了解和鑒定學(xué)習(xí)者掌握英語的實(shí)際水平的一種手段；2.反饋形式：測(cè)試的內(nèi)容的形式常常會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法其極大的反饋?zhàn)饔茫?.鞏固作用：在講練新語言材料后的綜合性鞏固練習(xí)，課外作業(yè)以及講新語言材料前的復(fù)習(xí)提問等一切語言實(shí)踐活動(dòng)也都可看作為了解學(xué)習(xí)效果的測(cè)試形式，通過測(cè)試不僅可以了解學(xué)生的英語水平，而且還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)的語言材料；4.評(píng)定（教師部門的指導(dǎo)作用）：測(cè)試不僅用以評(píng)定教學(xué)效果，而且可以通過評(píng)定教學(xué)效果來評(píng)價(jià)制約和決定教學(xué)效果的各種因素和各項(xiàng)措施。擬題的要求 擬題必須根據(jù)客觀要求，是測(cè)試達(dá)到預(yù)定目的：1.要根據(jù)教學(xué)大綱及各教學(xué)階段的教學(xué)要求擬定試題；2.為了考出學(xué)生的真實(shí)的語言水平，測(cè)試不僅要測(cè)學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，而且要測(cè)學(xué)生運(yùn)用語言的熟練程度；3.測(cè)試的類型應(yīng)注意和平時(shí)的練習(xí)類型一致；4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要明確劃一，客觀具體。暗示教學(xué)法的基本原則和途徑 1.愉快而不是緊張；2.有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一；3.心理途徑（學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度是知識(shí)獲得與否的關(guān)鍵因素）；4.教育途徑：主要就在于向?qū)W生介紹容量很大的課文；5.藝術(shù)途徑：藝術(shù)是運(yùn)用直覺和情感，以最迅捷的方式使信息直接滲入大腦。課外教學(xué)的意義和作用 1.指導(dǎo)方法：課外教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，它與通常所習(xí)慣說的課外活動(dòng)雖在形式上是相同的，但在指導(dǎo)思想上并不完全一樣。課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)一樣，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更需通過課外教學(xué)落實(shí)，加深和個(gè)性化，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課外教學(xué)中是第一重要事情，抓住了這一點(diǎn)，課外教學(xué)活動(dòng)便有了根本的目標(biāo)和中心；2.融洽人際關(guān)系：課外教學(xué)增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，同時(shí)也縮短了距離，有利于相互了解和理解，有利于密切各方面的人際關(guān)系；3.加強(qiáng)實(shí)踐：中學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)用為目的，主要培養(yǎng)技能，而各種技能的形成僅靠每天四十五分鐘的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；4.因材施教：課堂活動(dòng)很難照顧到學(xué)生智力，能力及個(gè)性心理特征的差異，所以只靠單一的課堂知識(shí)傳授難以使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，他滿足不了學(xué)生的求知心理，容易造成兩極分化。、課外教學(xué)原則 1.配合課內(nèi)；2.適合學(xué)生水平；3.保持活動(dòng)的趣味性；4.培養(yǎng)骨干帶動(dòng)一片 克雷爾和克拉申《自然途徑：課堂中的語言習(xí)得》一書理論的主要特點(diǎn) 1.習(xí)得----學(xué)習(xí)假設(shè)；2.自然順序假設(shè)；3.監(jiān)察假設(shè)；4.輸入假設(shè)；5.情感過濾假設(shè) 對(duì)待國外流派應(yīng)取得的態(tài)度 1.了解，分析：任何一個(gè)教學(xué)體系總有三個(gè)組成部分（基本觀點(diǎn)，教學(xué)原則，教學(xué)方式方）；2.辯證，全面；3.綜合實(shí)際：借鑒國外的教學(xué)流派，要結(jié)合我們的實(shí)際，這個(gè)實(shí)際有三個(gè)方面：1）要結(jié)合我們的教學(xué)目的這個(gè)實(shí)際；2）要結(jié)合我們的教學(xué)條件，包括師資水平，班級(jí)規(guī)模，教學(xué)設(shè)備等方面；3）要結(jié)合我們目前教學(xué)中存在的問題這個(gè)實(shí)際，結(jié)合教改這個(gè)實(shí)際。教學(xué)研究的意義和目的 1.意義：1）提高教師的素質(zhì) 2）提高教學(xué)法的靈敏度；2.目的：1）建立中國人教外語和中國人學(xué)外語的外語教育心理學(xué) 2）完善中學(xué)因與教學(xué)的模式和教學(xué)研究的模式 3）提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量 4）深化英語教學(xué)改革 教學(xué)研究原則 1.理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合；2.宏觀研究與微觀研究結(jié)合；3.應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究結(jié)合；4.教學(xué)研究與文章寫作結(jié)合

第三篇：英語教學(xué)法教程試題庫 小學(xué)英語教學(xué)法試題庫

英語教學(xué)法教程試題庫 小學(xué)英語教學(xué)法試題庫

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小學(xué)英語教學(xué)法期末復(fù)習(xí)題庫

一、填空

1、小學(xué)生具有無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定發(fā)展、注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情結(jié)色彩、注意的品質(zhì)較差等特點(diǎn)和優(yōu)越條件。

2、小學(xué)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)是重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深厚興趣，在教學(xué)活動(dòng)中要有和諧的語言教學(xué)氛圍，要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

5、語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

6、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。英語教學(xué)過程就是生生之間和師生之間的共同參與、合作、交流的活動(dòng)過程。

7、學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是英語，教師認(rèn)識(shí)的客體是教學(xué)規(guī)律。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，英語就是為了促進(jìn)交流。

8、教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

9、交際性原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一，語言是表達(dá)意義的體系；第二，語言的主要功能是交際功能；第三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。

10、情景教學(xué)的原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)；第二，語言的習(xí)得規(guī)律；第三，小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

11、語言教學(xué)的內(nèi)容包括語言知識(shí)和語言技能兩個(gè)方面

12、體態(tài)語是指說話時(shí)的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等。

13、在教學(xué)中寫有兩方面的含義：一是書寫，二是寫作。

14、良好的課堂氣氛是搞好課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

15、備課的主要任務(wù)是熟悉教材、寫出具體教案、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、板書計(jì)劃、課內(nèi)練習(xí)題等。

16、教學(xué)效果不取決于教師,也不取決于學(xué)生,而是雙方共同活動(dòng)的結(jié)果.17、小學(xué)英語教學(xué)的原則包括：交際性原則、聽說領(lǐng)先的原則、情境教學(xué)原則和趣味性原則。

18、英語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。

19、遵循視聽說與讀寫結(jié)合的原則，教學(xué)要采用聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的方法。

20.小學(xué)階段的英語小學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）是：通過聽、說、玩、看等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取對(duì)英語的一些感性認(rèn)識(shí)，掌握一定的語言基本技能，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說的交際能力；開發(fā)智力，發(fā)展包括觀察、記憶、思維和想象等內(nèi)容的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、對(duì)通過英語傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認(rèn)知的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及世界公民的意識(shí)。

21、小學(xué)英語教學(xué)法是研究小學(xué)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐，是研究小學(xué)英語教學(xué)的全部過程及其規(guī)律的一個(gè)科學(xué)體系。

22、教師在教學(xué)活動(dòng)之前主要應(yīng)編寫好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃。

23、備好課，必須做好如下三方面的工作：了解學(xué)生，鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃。

24、新課程設(shè)置是按九年一貫制設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段以綜合和分科并行，高中階段以分科為主。

25、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極交往、共同發(fā)展，要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

26、根據(jù)歸因理論，學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果良好歸因?yàn)樽约号Φ慕Y(jié)果，屬于內(nèi)在——可控性歸因。

27、新課程的核心理念是——一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。

28、素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

29、課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。30、課改成功的重要標(biāo)志是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

31、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。

32、評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

33、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

34、教育目的的層次包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

35、從課程任務(wù)角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展性課程和研究性課程三種類型。

36、學(xué)校工作必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，全面安排”的原則。

37、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，集體上課。我國最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)立于北京的京師同文館。

38、教學(xué)策略的基本特征有綜合性、可操作性和靈活性。

39、游戲教學(xué)的結(jié)構(gòu)有：游戲任務(wù)、游戲行為、游戲信號(hào)物和游戲規(guī)則。

40、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入、促進(jìn)對(duì)新材料的感知和理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)、作業(yè)的布置和批改。

41、游戲教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則：時(shí)間限制規(guī)則、角色表演規(guī)則、內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則和競(jìng)賽規(guī)則。

42、認(rèn)識(shí)法的理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

43、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)為生動(dòng)具體、形象直觀。

44、板書設(shè)計(jì)的原則有明確的目的性與針對(duì)性、條理性和系統(tǒng)性、靈活性和藝術(shù)性。

45、教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)是新課改的核心價(jià)值追求。

46、英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

47、在任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性原則、真實(shí)性原則、整合性原則、可行性原則、綜合能力培養(yǎng)原則和結(jié)果可評(píng)價(jià)原則。

48、在人類語言的交際活動(dòng)中，聽說占了人類語言交際活動(dòng)的%，所以在小學(xué)階段，在英語基本技能培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則。

49、在英語口語教學(xué)中，我們可以采用復(fù)述法。復(fù)述法可以分兩步來實(shí)施：第一步是機(jī)械性復(fù)述，第二步是活性復(fù)述。50、英語新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)方式。

51、在任務(wù)型語言教學(xué)中，課外作業(yè)應(yīng)以項(xiàng)目為主導(dǎo)。

52、主要的外語教學(xué)法有語法翻譯法、直接法、聽說法、全身反應(yīng)法和交際語言教學(xué)。

53、語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤的過程，老師只有注意建立和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都有提高語言的可能。

54、對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授；二是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、名詞解釋：

1、功能法是第二語言教學(xué)法的主要流派之一。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。功能法強(qiáng)調(diào)并十分重視語言的交際功 能，主張學(xué)習(xí)語言從功能到形式。功能法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)和功能語言學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是功能法所要達(dá)到的教學(xué)目的。從功能法的理論基礎(chǔ)出發(fā)，功能法體現(xiàn)了自身的教學(xué)原則和特點(diǎn)。同時(shí)，功能法也表現(xiàn)出不足和缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，存在取與舍的問題。

2、習(xí)得指借助學(xué)習(xí)增大反應(yīng)強(qiáng)度，增添新的反應(yīng)方式。即知識(shí)的掌握。

3、互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)是建立在個(gè)體活動(dòng)基礎(chǔ)之上的集體活動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)主要表現(xiàn)為交流、合作、展示、補(bǔ)充、完善、深化自我學(xué)習(xí)成果，解決自我學(xué)習(xí)中不能解決的困難的過程?；?dòng)教學(xué)一般由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、小組研討、組際交流和總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段組成。課堂活動(dòng)以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)為主。

4、任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。

5、全身反應(yīng)法教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目，然后再讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)的課堂教學(xué)方法。

6、演繹式語法教學(xué)在演繹式語法教學(xué)中，教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境。演繹式語法教學(xué)方式注重的是形式而不是運(yùn)用。

7、反思性教學(xué)反思性教學(xué)是外語教師自身發(fā)展的有效途徑，是教師獨(dú)立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程。反思性教學(xué)中，教師的研究以改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過觀察、思考、反思、分析自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、調(diào)整自己的教學(xué)行為，內(nèi)化相關(guān)理論和思想，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

第四篇：?jiǎn)卧R(shí)點(diǎn)2

16草原

【日積月累】

1.含“草”字的成語：草木皆兵、寸草不生、草長(zhǎng)鶯飛、風(fēng)吹草動(dòng)、芳草如茵

2.形容草原大的成語：一碧千里、無邊無際、一望無際、一望無垠、廣袤無垠

3.形容草原綠的成語：翠色欲流、青翠欲滴、一碧千里、郁郁蔥蔥、綠意盎然

4.形容熱鬧場(chǎng)面的成語：載歌載舞、歡聚一堂、張燈結(jié)彩、人聲鼎沸、車水馬龍、歡聲雷動(dòng)、人流如潮、熱火朝天

5.形容朋友間深情厚誼的成語：情同手足、形影不離、情深似海、手足情深、生死之交、情深意重、榮辱與共、親密無間、同甘共苦、肝膽相照 6.描寫草原的詩句：《敕勒歌》（北朝樂府）敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

《賦得古原草送別》（唐）白居易 離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。

【習(xí)題解答】

習(xí)題3答案：1.“回味”是指吃過東西以后，回想留在口腔中的余味。2.“回味”是指對(duì)經(jīng)歷或接觸過的事情重新體味。麋鹿

【日積月累】

1.表示生活不安定的成語：顛沛流離、漂泊不定、四海為家、流離失所、浪跡天涯

2.含“鹿”字的成語：指鹿為馬、鹿死誰手、中原逐鹿、鹿死不擇蔭 3.保護(hù)稀有動(dòng)物的公益用語：不要讓我們的孩子只能在博物館里才能看到今天的動(dòng)物。

動(dòng)物是人類親密的朋友，人類是動(dòng)物信賴的伙伴。保護(hù)稀有動(dòng)物，人與自然共存。

地球上沒有了動(dòng)物，也就沒有了活力?！玖?xí)題解答】

習(xí)題2答案：1.“放養(yǎng)”側(cè)重于自然環(huán)境下的自由生長(zhǎng)。

“飼養(yǎng)”是說麋鹿在英國的一個(gè)私人莊園里接受人工的精心喂養(yǎng)，所以“生長(zhǎng)良好”。2.“陸續(xù)”在文中指麋鹿不斷地被人盜往歐洲。

“相繼”在文中指麋鹿一個(gè)跟著一個(gè)死去。

推薦書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部描寫新人成長(zhǎng)歷程和揭示新人優(yōu)秀品質(zhì)的小說。這部長(zhǎng)篇小說再現(xiàn)了十月革命后第一代蘇聯(lián)青年為保衛(wèi)和鞏固蘇維埃政權(quán)、恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)，同國內(nèi)外敵人及各種苦難進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的歷程。作者成功地塑造了在暴風(fēng)驟雨的斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來的無產(chǎn)階級(jí)的革命戰(zhàn)士——保爾·柯察金的形象。小說以保爾·柯察金從一個(gè)普通工人子弟成長(zhǎng)為無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的主要情節(jié)為線索，描繪了俄國從一次世界大戰(zhàn)起，經(jīng)過十月革命、國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)到經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期的廣闊歷史畫卷，這本巨著以跌宕起伏、生動(dòng)感人的故事情節(jié)歌頌了主人公保爾的高尚情操與頑強(qiáng)毅力，從而教育了全世界億萬青年讀者。給家鄉(xiāng)孩子的信

【日積月累】

1.關(guān)于時(shí)間的成語：日月如梭、光陰似箭、白駒過隙、歲月如流、尺壁寸陰、一刻千金

2.含有反義詞的成語：七上八下、化險(xiǎn)為夷、轉(zhuǎn)危為安、聲東擊西、舍近求遠(yuǎn)

3.巴金名言：生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。

朋友是永恒的，并沒有結(jié)束的時(shí)候。

我不配做一盞明燈，那就讓我做一塊木料吧！

1． 有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。摒棄時(shí)間的人，時(shí)間也摒棄他。——莎士比亞

你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。——富蘭克林

4.優(yōu)美語段：A.人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片涼陰；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；如果你是一棵小草如果你是一棵小草，就增添一分綠意。如果你是一朵鮮花，就點(diǎn)綴一角夜空。如果你是一片白云，就裝扮一方晴空。如果你是一只蜜蜂，就釀造一份甜蜜；如果你是一縷陽光，就照亮所有黑暗。如果你是一絲清風(fēng)，就吹走世間的塵埃。如果你是一陣春風(fēng)，就吹綠田野的莊稼。

B.幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲。幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；幸福是“奇聞共欣賞，疑義相與析”的愉悅。幸福是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的奉獻(xiàn)；幸福是“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的恬淡。幸福是“零落成泥碾作塵，只有香如故”的圣潔。幸福是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的豪壯。幸福是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。幸福是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節(jié)。

C.讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻(xiàn)血是一朵花，一個(gè)善良的舉動(dòng)是一朵花，一個(gè)溫馨的祝福是一朵花，一個(gè)衷心的鼓勵(lì)是一朵花。一次善意的批評(píng)是一朵花，一次適時(shí)的看望是一朵花，一句真誠的安慰是一朵花，一個(gè)信任的微笑是一朵花??

【習(xí)題解答】

習(xí)題2答案：1.“終于”不能省掉，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了巴金爺爺是在提筆寫字非常困難的情況下，堅(jiān)持著給家鄉(xiāng)孩子們回信的，體現(xiàn)了巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子的理解和關(guān)愛。2.“終于”強(qiáng)調(diào)了巴金爺爺對(duì)生命意義的感悟是經(jīng)過種種努力，“思索”“追求”之后得來的。

這兩句中的“終于”如果省略了，不僅語氣上顯得平緩，表意上也失去了強(qiáng)調(diào)的作用。

19錢學(xué)森

【日積月累】 1.反映人物良好品行的成語：精忠報(bào)國、碧血丹心、、鞠躬盡瘁，死而后已 公而無私 克己奉公

2.科學(xué)之父：中國導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森 中國原子彈之父——錢三強(qiáng) 中國飛行之父——馮如 雜交水稻之父——袁隆平兩彈之父——鄧稼先

印刷之父——畢昇

3.表達(dá)思念之情的古詩名句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！ㄌ疲┩蹙S《九月九日憶山東兄弟》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——（宋）王安石《泊船瓜洲》 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?【習(xí)題解答】

習(xí)題2答案：廣闊無垠（遼闊無垠、無邊無垠）、劈波斬浪（乘風(fēng)破浪）、眺望（凝望）、魂?duì)繅?mèng)繞（朝思暮想）

習(xí)題3答案：第2自然段中錢學(xué)森阻在生活富裕和工作條件優(yōu)越的情況下說的一段話，表現(xiàn)出錢學(xué)森時(shí)刻想念祖國，希望報(bào)效祖國的思想感情。

第4自然段中錢學(xué)森在新中國誕生后的第一個(gè)中秋之夜飽含深情袒露心跡的話語，表現(xiàn)了錢學(xué)森的拳拳報(bào)國之心。

習(xí)題4答案：按時(shí)間的先后順序課文第一自然應(yīng)放在第6自然段的后面，把它放在文章開頭是一種倒敘的手法，這樣寫是為了引起讀者的閱讀興趣，設(shè)置懸念，增強(qiáng)表達(dá)效果。

20詹天佑

【日積月累】

1． 贊美詹天佑的四字詞語：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、吃苦耐勞、身先士卒、以身作則、率先垂范、技術(shù)精湛、智慧超群

2． 贊美詹天佑的片段：是他，用生命捍衛(wèi)了祖國尊嚴(yán)；是他，用血汗洗刷了中國的屈辱；是他，面對(duì)艱險(xiǎn)和嘲笑毅然接受了任務(wù)。窗戶上，還映著他伏案審閱的身影，八達(dá)嶺上，還保留著他深深的腳印。他就是杰出的愛國工程師——詹天佑。4年200里路，他締造了世界上最偉大的鐵路！

是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)；是你，用血水洗刷了國人的恥辱；是你面對(duì)艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了任務(wù)。窗戶上，還映著你伏案審閱的身影；八達(dá)嶺上，還留著你串串的腳印。你的成功給了帝國主義一個(gè)有力的回?fù)簦愕呐A了幾代中國人的夢(mèng)想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將永遠(yuǎn)流傳。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘了你——詹天佑

【習(xí)題解答】

習(xí)題2答案：1.“爭(zhēng)奪”是爭(zhēng)相奪取。在句子中是說各個(gè)帝國主義國家都想奪取鐵路的修筑權(quán)。造句：在比賽中這兩支籃球隊(duì)奪得十分激烈。

2.“爭(zhēng)持”是爭(zhēng)論得相持不下。在句中是說各帝國主義國家都想控制我國北部，競(jìng)相強(qiáng)詞奪理，讓事情僵持不下。造句：他們?yōu)榱诉@道難題爭(zhēng)持不下，只好請(qǐng)老師做個(gè)裁決。習(xí)題4答案：詹天佑不怕嘲笑，不怕困難，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，在施工過程中，他因地制宜，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“豎井開鑿法”，并設(shè)計(jì)了“人”字形線路，最終京張鐵路提前竣工，給藐視中國的帝國主義者以有力的回?fù)?。直到現(xiàn)在，人們看到詹天佑的偉大工程，都贊嘆不已，這些充分證明了他是一位杰出的愛國工程師。

21鞋匠的兒子

【日積月累】

1． 表示與人相處之道的成語：寬以待人、先人后己、樂于助人、舍己為人、待人心誠、寬宏大度、坦誠相見、推心置腹

2． 有關(guān)寬容的名言警句：

不會(huì)寬容別人的人，是不配受到別人寬容的——圖格涅夫 愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。——孟子

有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！K霍莫林斯基 3． 亞伯拉罕·林肯名言：

一個(gè)成大事的人，不能處處計(jì)較別人，消耗自己的時(shí)間去和別人爭(zhēng)論。你可以一時(shí)欺騙所有人，也可以永遠(yuǎn)欺騙某些人，但不可能永遠(yuǎn)欺騙所有人。

【習(xí)題解答】習(xí)題2答案：參議員們對(duì)林肯態(tài)度的變化可以表現(xiàn)為：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。因?yàn)榱挚系闹t遜、樸實(shí)、不卑不亢、寬容、正義贏得大家的認(rèn)同和掌聲，所以態(tài)度才有這么大的變化。

推薦書目《草房子》曹文軒 內(nèi)容簡(jiǎn)介：這是一部講究品位的少年長(zhǎng)篇小說。作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但有又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純真友情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲慘與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃爍的人格光彩，在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛??這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

22古詩兩首

【日積月累】

1.形容讀書刻苦勤奮的成語：韋編三絕、孜孜不倦、懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁偷光、手不釋卷、如饑似渴、廢寢忘食

2.形容有恒心的成語：堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍、水滴石穿、繩鋸木斷

3.形容沒有恒心的成語：虎頭蛇尾、三心二意、半途而廢、有始無終 4.朱熹有關(guān)讀書的名言：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

泛觀博取，不若熟讀而精思。

舉一而反三，聞一而知十。

5.其他有關(guān)讀書的名言：讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?/p>

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

書讀百遍，其義自見。理想的書籍是智慧的鑰匙。——列夫·托爾斯泰

【習(xí)題解答】

習(xí)題3答案：1.絕，表示程度，極、最的意思。躬，親自。句意：從書本上得到的知識(shí)終歸還是有限的，要深切地了解必須親自實(shí)踐才行。

2.渠，相當(dāng)于“它”，詩中指方塘。為，因?yàn)椤＞湟猓阂獑柍靥晾锏乃疄楹芜@樣清澈？是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^，源源不斷地為它輸送活水。

習(xí)題4答案：《觀書有感》這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是因?yàn)樽髡咭运磷鞅扔鳎缭丛床粩嗟幕钏軌蚴狗教磷兊萌绱饲宄阂粯?，不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)才能夠使人睿智。

23學(xué)與問

【日積月累】

1.形容有學(xué)問的成語：學(xué)富五車、博古通今、才高八斗、博大精深、滿腹經(jīng)綸、博學(xué)多才、博學(xué)多聞、學(xué)貫中西

2.有關(guān)好問的成語：尋根究底、不恥下問、刨根問底、追根究底 3.表示變化快的成語：變幻莫測(cè)、瞬息萬變、日新月異、白云蒼狗 4.表示顏色多的成語：五彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色、萬紫千紅

5.ABAC式成語：一唱一和、十全十美、百發(fā)百中、惟妙惟肖、繪聲繪色

6.寫桃花的詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。(白居易《大林寺桃花》)

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！(李白《贈(zèng)汪倫》)桃花細(xì)逐楊花落，黃鳥時(shí)兼白鳥飛。（杜甫《曲江對(duì)酒》）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（賈至《春思》）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。(張志和《漁歌子》)桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？（張旭《桃花溪》）桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙。（王維《田園》）去年今日此門中，人面桃花相映紅。

人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。（崔護(hù)《題都城南莊》）

桃花流水窅（yǎo）然去，別有天地非人間。（李白《山中問答》）凡桃俗李爭(zhēng)芬芳，只有老梅心自常。(明·王冕《題墨梅圖》)【習(xí)題解答】

習(xí)題2答案：要想成為學(xué)習(xí)的主人，我們不但要學(xué)會(huì)問，還要在問中學(xué)，只學(xué)不問或只問不學(xué)都是不行的，只有勤學(xué)好問，善于觀察思考，我們才能在知識(shí)的天空里翱翔，不斷探索未來的奧秘。

習(xí)題3答案：有關(guān)“學(xué)與問”的名言警句：敏而好學(xué)，不恥下問?！鬃?不學(xué)不成，不問不知。——王充

讀書好問，一問不得，不妨再問?！嵺?/p>

博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤(dǔ)行之?！抖Y記》

24大自然的文字

【日積月累】

1.有關(guān)自然景象的成語：風(fēng)起云涌、風(fēng)調(diào)雨順、雨過天晴、大雨如注、電閃雷鳴、云消霧散

2.氣象諺語：

1、久雨刮南風(fēng)，天氣將轉(zhuǎn)晴。

2、云絞云，雨淋淋。

3、朝起紅霞晚落雨，晚起紅霞曬死魚。

4、天有鐵砧云，地下雨淋淋。

5、直雷雨小，橫雷雨大。

6、南閃四邊打，北閃有雨來。

7、月亮撐紅傘，有大雨。

8、月亮撐藍(lán)傘，多風(fēng)去。

9、日落射腳，三天內(nèi)雨落。

10、西北天開鎖，午后見太陽。

11、星光含水，雨將臨。

12、久晴天射線，不久有雨見。

13、對(duì)時(shí)雨，連幾天。

14、朝有棉絮云，下午雷雨鳴。

15、風(fēng)靜又悶熱，雷雨必強(qiáng)烈。

【習(xí)題解答】習(xí)題2答案：本文分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面介紹了四種大自然的文字——星星、云朵、石灰石、花崗巖。我們只有走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察，深入思考，勤學(xué)好問，才能認(rèn)識(shí)大自然的文字。

習(xí)題3答案：燕子南飛，告訴我們冬天快來了；白云飄得高高的，告訴我們明天準(zhǔn)是個(gè)晴天；螞蟻忙著搬家，告訴我們出門要帶雨傘；魚鱗上的圈圈，告訴我們一圈就是一歲??

25養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣

【日積月累】

1． 含有數(shù)字的成語：一心一意、兩全其美、不三不四、四面八方、四通八達(dá)、五湖四海、六神無主、七零八落、五花八門、半斤八兩、九牛一毛、九霄云外、十萬火急、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、千軍萬馬

2.有關(guān)讀報(bào)的俗語：報(bào)紙是大眾的老師，一頁頁閱讀不盡的報(bào)紙是我們民族的光榮。——比徹

報(bào)紙和太陽一樣，它們共同的使命就是給人帶來光明。——薩特 報(bào)刊是促進(jìn)人民的文化和智育發(fā)展的強(qiáng)大杠桿。——馬克思 推薦書目：《窗邊的小豆豆》黑柳徹子

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《窗邊的小豆豆》講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。小豆豆被退學(xué)了，一個(gè)全新的學(xué)?！鞍蛯W(xué)園”接受了他，“巴學(xué)園”是一個(gè)與眾不同的地方?！鞍蛯W(xué)園”有著與眾不同的校門，它是由兩株矮樹組成，樹上長(zhǎng)著綠油油的葉子，用小豆豆的話就是“從地上長(zhǎng)出來的校門呀”?！鞍蛯W(xué)園”有著與眾不同的教室，它們是一個(gè)廢棄不用的電車車廂，是小豆豆的電車教室。

第五篇：新編跨文化交際英語教程單元知識(shí)點(diǎn)梳理Unit1-3

Unit 1 Communication Across Cultures 1.The need for intercultural communication: New technology;

Innovative

communication

system;Globalization of the economy;Changes in immigration patterns 2.Three major socio-cultural elements influence communication are: cultural

values;

worldview(religion);

social organization(family and state).3.Nonverbal behavior: gestures, postures, facial expressions, eye contact and gaze, touch(Chinese people are reluctant to express their disproval openly for fear of making others lose face.)4.Six stumbling blocks in Intercultural communication

(1)Assumption of similarities

(2)Language differences

(3)Nonverbal misinterpretations

(4)Preconception and stereotypes先入之見 刻板印象

(5)Tendency to evaluate

(6)High anxiety Unit 2 Culture and Communication 1.Characteristics of Culture: Culture is learned;Culture is a set of shared interpretations;Culture involves Beliefs, Values, and Norms(規(guī)范，準(zhǔn)則);Culture Affects Behaviors;Culture involves Large Groups of people 2.Cultural identity文化身份 refers to one’s sense of belonging to a particular culture or ethnic group.People consciously identify themselves with a group that has a shared system of symbols and meanings as well as norms for conduct.3.Characteristics of Cultural Identity：Cultural identity is central to a person’s sense of self.Cultural identity is dynamic（動(dòng)態(tài)的）.Cultural identity is also multifaceted（多方面的）components of one’s self-concept.4.Intercultural communication defined: Intercultural communication refers to communication between people whose cultural perceptions and symbol systems are distinct enough to alter the communication event.5.Elements of communication: Context;Participants;Message;Channels;Noise;Feedback

Unit 3 Cultural Diversity 1.Define worldview and religion

Worldview: deals with a culture’s most fundamental beliefs about the place in the cosmos（宇宙）, beliefs about God, and beliefs about the nature of humanity and nature.Religion: refers to belief in and reverence for a supernatural power or powers regarded as creator and a governor of the universe.Three major religions :

a.Christian Religions Groups（基督教的）

b.Islam（伊斯蘭教）c.Buddhism（佛教）

2.Human nature:(1)is evil but perfectible

(2)is a mixture of good and evil

(3)good but corruptible(易腐化的)

3.Relationship of Man to Nature:(1)subjugation to nature

(2)harmony with nature

(3)

mastery with nature

4.Social Relationship：Hierarchy;Group;Individual 5.Cultual Dimensions: Hofstede identity 5 dimensions individualism vs collectivism;uncertainty avoidance;power distance;masculinity vs femininity;long-term vs short-term orientation 6.High-Context and Low-context Cultures A high-context(HC)—high-context cultures(Native Americans, Latin Americans, Japanese, Korean and Chinese): information is often provided through gesture, the use of the space, and even silence.Meaning is also conveyed through status(age, sex, education, family background, title, and affiliations)and through an individual’s informal friends and associates.A low-context(LC)—low-context cultures(German, Swiss as well as American)For example, the Asian mode of communication is often indirect and implicit, whereas Western communication tends to be direct and explicit—that is, everything needs to be stated.For example, members of low-context cultures expect messages to be detailed, clear-cut, and definite.The high-context people are apt to become impatient and irritated when low-context people insist on giving them information they don’t need.