第一篇：有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié)

有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié)

學(xué)習(xí)的過程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。通過網(wǎng)絡(luò)研修，我真切的感受到了觀念更新的重要，作為一個(gè)老師自身素質(zhì)的不斷提高極為重要，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟，現(xiàn)將我個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、這次網(wǎng)絡(luò)研修使我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念。進(jìn)一步明白《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》所講的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。情境教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文能力的發(fā)展。而做到進(jìn)行有效情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力充分的發(fā)展非常重要。

二、通過網(wǎng)絡(luò)研修，我對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。學(xué)習(xí)中，我閱讀了的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，做到學(xué)有所用。

三、研修過程中，我認(rèn)真按照研修要求進(jìn)行研修，研修提升了我的職業(yè)素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效果，通過認(rèn)真聆聽專題講座，我進(jìn)一步懂得備課是教學(xué)工作中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，我們要教什么？怎么教？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)，教師只有對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法等經(jīng)過深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。使我學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，我在上課前根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際情況，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、明確的過程來(lái)備課，同時(shí)加大學(xué)生預(yù)習(xí)的力度。課前由學(xué)生生成具體問題，然后和我的備課內(nèi)容結(jié)合，形成多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課實(shí)效性、針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性、合作性。體現(xiàn)出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者。每節(jié)課下來(lái)，我結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，課堂的生成等情況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲。課后我還積極寫出教學(xué)心得，用以反思自己的教學(xué)，然后充分發(fā)揮教研組的作用，結(jié)合課堂上的每一細(xì)節(jié)和同事們的交流，升華為經(jīng)驗(yàn)理論。通過學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，我已在教學(xué)中取得了一些成績(jī)，同時(shí)，使我懂得了怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源更有效的開展新課程教學(xué)。

四、在情境教學(xué)教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，從而讓學(xué)生進(jìn)入求知欲；利用評(píng)價(jià)技巧去鼓勵(lì)學(xué)生、不足之處要通過實(shí)列讓他知道錯(cuò)了；善于去開拓學(xué)生思維，課內(nèi)外結(jié)合，帶著問題去閱讀，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，這樣,學(xué)生的視野也不被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)橐豁?xiàng)具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)了，如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，是我作為小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索的課題。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。

但從教學(xué)有效性維度來(lái)看，“無(wú)效情境”和“有效情境”之別：近幾年來(lái)，在新課程改革中，情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。一是重形式，輕目標(biāo)。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學(xué)科滲透”，什么唱歌，畫圖，聽音樂，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。二是重形式，輕指導(dǎo)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時(shí)間，教學(xué)效果并不佳。三是重形式，輕訓(xùn)練。教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

以上幾類語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)只重在形式，是沒有效果的，是不可取的。我們追求的是有效的教學(xué)情境，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效情境的基礎(chǔ)

課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一要根據(jù)各年級(jí)段的課標(biāo)要求；二要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；三要結(jié)合教材重難點(diǎn)；四要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。這樣的課堂情境才有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、問題探究是有效情境的內(nèi)核

1、質(zhì)疑問難

疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知。

2、自主探究

學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問題，進(jìn)入課文情境。

三、氛圍營(yíng)造是有效情境的手段

1、以情激情

教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

2、情景體驗(yàn)

學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

四、空間拓展是有效情境的境界

1、想象空間

“新課標(biāo)”要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說(shuō)出自己心里的話。

2、合作空間

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動(dòng)的一個(gè)有效策略,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多交流的教學(xué)氛圍。“新課標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。學(xué)生通過自主地閱讀思考，合作互動(dòng)的討論介紹，來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的能力得到了鍛煉與提高。

在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂里教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。

第二篇：有效識(shí)字情境教學(xué)

有效識(shí)字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識(shí)字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來(lái)念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍?？墒沁€是有很多同學(xué)把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個(gè)“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。還有教那個(gè)“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來(lái)，太陽(yáng)媽媽生出來(lái)。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時(shí)，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。

字謎識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來(lái)放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來(lái)，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學(xué)生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來(lái)了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識(shí)字過程中，通過故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來(lái)了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來(lái)；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開火車”：老師說(shuō)：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動(dòng)的動(dòng)作，邊說(shuō)火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車停下來(lái)，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語(yǔ)復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。

第三篇：有效教學(xué)校本研修總結(jié)

個(gè)人校本研修總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，在平日的教學(xué)中能不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1．每節(jié)課課前都備有質(zhì)量較高教案，認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，通過集體備課研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定了設(shè)計(jì)出一系列針對(duì)學(xué)生實(shí)際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的課改教學(xué)模式，課堂上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，記錄下疑惑的問題，小組內(nèi)同學(xué)交流討論，大部分問題在小組內(nèi)基本解決，然后通過當(dāng)堂展示，將這些問題進(jìn)一步強(qiáng)化、加深、補(bǔ)充、完善，最后老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納、升華。只要學(xué)生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己解決，老師絕不替代，實(shí)在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點(diǎn)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時(shí)間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好。

課堂上學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、參與的積極性高，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂效率也就隨之提高了。

3．課堂上努力落實(shí)“三講三不講”“減少講與聽”的原則。.由于問題課前老師認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂上假問題少了，學(xué)生已會(huì)的問題老師還在重復(fù)的現(xiàn)象少了，滿堂問的現(xiàn)象少了，不顧學(xué)生的實(shí)際教師滿堂灌、獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象少了，教學(xué)的無(wú)效環(huán)節(jié)及教師的無(wú)效勞動(dòng)明顯減少。

4．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生接受并基本適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣大部分學(xué)生已基本養(yǎng)成，高校課堂正在生成。

6．注意了當(dāng)堂的落實(shí)，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對(duì)合作學(xué)習(xí)所反映出的疑難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)，總是放慢節(jié)奏與學(xué)生一起反復(fù)討論，認(rèn)真講解，直至學(xué)生理解掌握。最后總是與學(xué)生一起總結(jié)梳理本節(jié)的所學(xué)知識(shí)及形成的能力，然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7．在教學(xué)過程中能夠適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

8．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實(shí)效性。

今后努力做到: 1．認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計(jì)意圖，控制好教學(xué)的起點(diǎn)及難度。

2．處理好學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)代替不了教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會(huì)且又沒有拓展的必要知識(shí)，只要學(xué)生預(yù)習(xí)即可，但絕大部分知識(shí)必須在教師引導(dǎo)組織下，進(jìn)行必要的課堂學(xué)習(xí).3．處理好個(gè)別學(xué)生當(dāng)堂展示與大部分學(xué)生參與的關(guān)系。個(gè)別學(xué)生的當(dāng)堂展示是必要的，但這學(xué)生最好是代表小組全體同學(xué)的意見，他的答案是小組同學(xué)的共識(shí)。同時(shí)個(gè)別學(xué)生展示時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)有補(bǔ)充、矯正、完善的任務(wù)，更應(yīng)有提

出疑問、甚至不同意見的任務(wù)。教師課堂上要注意調(diào)控，不能讓個(gè)別學(xué)生壟斷課堂，要盡量多的讓學(xué)生參與課堂展示。

4．落實(shí)好當(dāng)堂檢測(cè)，真正做到“堂堂清”。當(dāng)堂檢測(cè)題要經(jīng)過各備課組結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，集體研究而確定，題目的難易要適度、題量要適度，要注意分層次。真正達(dá)到學(xué)生會(huì)做這幾個(gè)題，本節(jié)就能落實(shí)好了的目的。

姚紅杰

2013年10月20日

第四篇：有效教學(xué)案例分析及總結(jié)

“有效教學(xué)”指的是以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益，它包括有效果、有效率、有效益三方面的含義。

一 “有效教師是有效教學(xué)的必要條件”。

作為一名教師，要時(shí)刻點(diǎn)醒自己，對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，而課堂上的無(wú)效教學(xué)是對(duì)于一個(gè)教師最大程度的侮辱。因此，作為一個(gè)教師，我們要經(jīng)常思考，自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，我們應(yīng)該怎樣去從事自己的教育教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己當(dāng)今社會(huì)需要的是有效地教學(xué)，而有效的教學(xué)需要的是有效的教師。一個(gè)教師應(yīng)具備高尚的師德。

二 “師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)是有效教學(xué)的核心點(diǎn)”。

作為一名教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正，從而幫助學(xué)生開闊視野、提煉精華，讓師生之間的富有創(chuàng)建性的交往、溝通打開學(xué)生的求知之門，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生的高度參與和教師的適時(shí)指導(dǎo)進(jìn)行完美的結(jié)合。要想使教學(xué)有效，一定先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，一定先讓學(xué)生能夠全面參與。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中獲得知識(shí)、獲得能力；在經(jīng)歷中掌握方法，體驗(yàn)情感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與實(shí)效性，從而，使師生的共同參與創(chuàng)造活動(dòng)成為有效教學(xué)的核心點(diǎn)。

三“堅(jiān)持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)”。

作為一名教師，要想使自己的課堂教學(xué)真正的達(dá)到有效性，還應(yīng)該注意經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)，注意在評(píng)價(jià)時(shí)從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問題與應(yīng)用意識(shí)、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生等，從而幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，從而使反思性教學(xué)成為有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

⊙ 永勝縣星湖中學(xué) 子 堯

（選自《課程教材教學(xué)研究》2008年第37期P40）

情境教學(xué)能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學(xué)方式趣味化,變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣,有利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學(xué)中,教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和豐富的情感,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)要圍繞問題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)情境可以改變一個(gè)人的發(fā)展,不同類型的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。膽怯型的學(xué)生需要親和、安全、寬容的教學(xué)情境;厭學(xué)型和逆反型的學(xué)生則需要人文關(guān)愛、耐心交流、肯定進(jìn)步的教學(xué)情境;內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵(lì)支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的時(shí)候,說(shuō)明教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時(shí)候,就能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。值得注意的是,所有這些教學(xué)情境,不只是由教師個(gè)人設(shè)計(jì)安排,重要的是要靠全班同學(xué)共同努力,創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生動(dòng)活潑、互幫互助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說(shuō)教,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,真情對(duì)待學(xué)生,真心關(guān)愛學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,才能營(yíng)造出輕松、快樂、活潑的教學(xué)氛圍,也才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)師生積極互動(dòng)、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學(xué)情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。否則會(huì)出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點(diǎn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。

第三,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn),而且要充分考慮到讓學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師應(yīng)具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不應(yīng)該是一種固定的模式,而應(yīng)該是一種變化的、動(dòng)態(tài)的情境,要讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)中,有可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功,就無(wú)法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

第五,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,注重情境教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。只有讓他們的主動(dòng)性和更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們?cè)谳p松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識(shí)和情感體驗(yàn)。

總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且可以使學(xué)生在探究過程中不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓每位學(xué)生都能自主地、有效地學(xué)習(xí),才能取得較好的教學(xué)效益,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。