第一篇：語文情境教學的有效實踐

語文情境教學的有效實踐

摘 要：情境教學這一教學方法提出后，因其不僅能很好地適應當前新課程改革的理念，而且更有利于教師授課中的實際操作，因此在語文教學中被廣泛運用。如何形成一套有規(guī)律性、可操作性的教學方法呢？結(jié)合教學實踐，談幾點經(jīng)驗。

關鍵詞：情境教學；價值；創(chuàng)設

“園丁”這個詞形容教師最貼切不過了。首先，園丁對花木精心呵護，細心修剪，猶如教師對學生無微不至的關愛、教導，體現(xiàn)出的是態(tài)度；其次，哪個園丁會對幾十種花草澆一樣多的水，施一樣的肥，曬同量的太陽呢？估計這樣做的話，花草早都死光了，這不正如教師所說的因材施教的理念嗎？最后，花草死了，沒有哪個園丁會破口大罵，基本都會反思自己的養(yǎng)育方法，這體現(xiàn)出教育者的自我反思。由此可見，“園丁”是對教師最形象也是最具情境化的稱呼。而情境化的語言不僅親切形象，更便于讓人理解其深刻內(nèi)涵。

語文情境化教學其實已經(jīng)較早地運用于課堂教學，教育專家李吉林老師首次提出“情境教學”的理念，至今，這一教法已經(jīng)廣泛用于教學之中，在新課程改革的背景下，語文教學如何更好地運用情境教學，形成一套有規(guī)律性、可操作性強的教學方法，是我們應當思考的一個問題。

一、情境教學的價值

“情境”是在課堂教學中創(chuàng)設出一定的情境，而構(gòu)建的情境需與授課內(nèi)容相適應，它與“情景”是有區(qū)別的，“景”是看到的直觀而具體的景物，情境是由情景構(gòu)成的一定的意境，是可感而不可見的，“情境教學”就是要求教師在課堂教學中創(chuàng)設適合教學內(nèi)容的意境，以達到喚起學生的共鳴和個體體驗，提高教學效率。

二、教學情境的創(chuàng)設

通過教學實踐，我認為創(chuàng)設教學情境常用的方法歸納為如下幾種：

1.從生活中汲取經(jīng)驗

教材中所寫的生活有的與學生實際生活相差甚遠，尤其是有些年代久遠的文章，當代學生更加難以理解，教師通過一定的情境創(chuàng)設，能夠挖掘?qū)W生的生活體驗，增強他們的感受力，強化其對文章的深刻理解。如，我在作文輔導課中，發(fā)出過這樣的討論：如來佛祖和玉皇大帝哪個大？老子和孔子打架你會幫誰？學生討論很激烈，我加以引導，這涉及的是兩種學派、兩種思想的爭論，其實這正是2013年有些高校自主招生的面試題，對于學生的思維拓展是有幫助的。

2.借助音樂和畫面再現(xiàn)情境

音樂和畫面給人以形象和美的享受，同樣能調(diào)動學生的學習興趣。因此，在語文情境教學中運用音樂能收到意想不到的效果。當然，音樂的選擇要符合課文內(nèi)容的基本要求，與文章內(nèi)容相融合。圖畫不僅能迅速了解課文內(nèi)容，易于接受和理解，而且能再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，課本前面的插圖就體現(xiàn)出這種效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師可以加以指點和啟發(fā)，并進行深情并茂地講述，從而使學生充分深入文本，感受人物形象。

3.運用課堂表演創(chuàng)設情境

課堂即興表演要求教師積極構(gòu)建教學情境，將學生引入表演情境之中，而情境的創(chuàng)設要求教學內(nèi)容具有可操作性和表演性。如，一位教師在教學《祥林嫂》這課時，導入環(huán)節(jié)設置了案情發(fā)布會的形式：同學們，昨晚在江邊發(fā)現(xiàn)了一具女尸，年齡在三十多歲，衣衫襤褸，經(jīng)查是祥林嫂，究竟是誰導致了她的死亡呢？下面我們就一起學習魯迅筆下的《祥林嫂》，抽絲剝繭，找出幕后真兇吧。這一新穎的課堂表演形式達到了吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣的作用。當然，表演的方式是多種多樣的，還可以分角色朗讀課文，或改編課本劇。筆者就曾經(jīng)在講授《燭之武退秦師》這篇文言文時，讓學生將其改為課本劇，并進行表演，展現(xiàn)燭之武杰出的語言藝術。反饋回來的信息是學生更好地理解了本篇文章，并喚起了他們對學習古文的興趣。

4.深入挖掘語言藝術是承載情境教學的關鍵

語文教學是一門語言的藝術。作為一名語文教師，應該善于用準確、簡潔、優(yōu)美的語言充分調(diào)動學生的想象力，使教學情境在學生的腦海里生成。說到底，無論哪種方法，都需要用教學語言來實施，枯燥乏味的語言很難調(diào)動學生的想象力。教授《我的空中樓閣》一課時，我用優(yōu)美動聽的語言朗誦文章，引導學生賞析其中生動形象的修辭手法，學生很快被帶入了山中小屋那虛無縹緲的意境之中，自然而然地體會到了文章的意蘊。

5.參與式討論引入情境

屈原作為歷史名人，愛國詩人，我在教學《離騷》的時候，以愛國精神為主旨，創(chuàng)設了一個評價歷史人物的問題情境：談一談你怎樣看待屈原投汨羅江自殺的舉動，每一個學生都能參與其間。固有的觀念主張屈原的死是愛國舉動，喚醒民眾，人固有一死，重于泰山。但是也有學生提出了不同意見：留得青山在，不怕沒柴燒，應該勇敢反抗，而投江自殺是逃避現(xiàn)實、懦弱的表現(xiàn)，這樣一來，激起了學生思維的火花。但我并沒有急于給學生標準和唯一的答案，而是讓學生查資料，用史實來支撐自己的觀點。由此可見，調(diào)動學生參與的積極性是實施情境教學的又一可行方法。

語文情境教學的方法很多，我在具體的操作中，總結(jié)出以上幾點，所謂“山不過來，我過去”，善于調(diào)整思路，更新觀念，最終我們會發(fā)現(xiàn)離山越來越近，情境教學把語文學科的人文性、工具性這兩大特性很好地結(jié)合了起來，在以后的教學中，我將更深入探索這一教學方法。

（作者單位 安徽省懷遠縣教師進修學校）

第二篇：有效識字情境教學

有效識字情境教學

《標準》強調(diào)了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點。”漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字過程就是學習文的過程、學習審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。

案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍?？墒沁€是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，使學習生動有趣，喚出了孩子們學習的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學生把中間的那一撇忘記寫，在教學中我們就專門抓住這一重要點，引導學生們想象：微風吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風中還是那樣挺直的，形象的語言，使學生再也不會將“那微風中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結(jié)合，利于學生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中，學生學的情趣盎然，單調(diào)的識字教學或詞語復習變得豐富多彩。

在長期的教學中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯(lián)想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經(jīng)驗。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強附會，不盡情理。學生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯(lián)想識字、故事情節(jié)識字、游戲識字等有效的情境識字教學法。

第三篇：語文課上如何創(chuàng)設有效的教學情境 - 副本 （精選）

語文課上如何創(chuàng)設有效的教學情境

師范部初等教育文科

姓名:王 征 學號:Z11155236

語文課上如何創(chuàng)設有效的教學情境

《全日制義務教育語文課程標準》[1]（以下簡稱新課標）明確指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。這指出了語文學科的基礎性質(zhì)。語文教育作為整個教育的一個重要組成部分，它是學習的主要手段和工具，因此抓好語文教育是促進我國教育事業(yè)的關鍵。作為一名語文教育工作者，我們有責任和義務去探討如何才能有效地組織好語文教學。然而，由于長期以來應試教育的束縛，以教師講授為主的教學模式，使原本生動豐富、趣味性十足的語文課，變得僵硬、枯燥、乏味，極大地妨礙了語文教育的發(fā)展新課程的學習強調(diào)在情境中展開，在活動中推進。教學情境的創(chuàng)設是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

我國著名語文教育家朱紹禹先生[2]曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環(huán)境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設。因此，教師在語文課堂教學中，創(chuàng)設形象生動的語文情境，能激發(fā)學生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。

語文課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，才能讓語文課的教學更加的有效，更加的有價值。下面就結(jié)合自己教學實踐，具體談談語文課上創(chuàng)設有效的教學情境的一些方法。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)表達的欲望 創(chuàng)設教學情境的方法很多，而創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達欲望，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。如在教學《看云是天氣》這篇課文時，我在文本拓展部分中設計了一個練說的內(nèi)容，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作表達提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一棵大樹；有的說像一條龍，有的說那朵 [1]新課程標準

[2] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005:32.云像一匹駿馬；有的說這朵云像一座房子??學生的學習熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒云一樣，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。當學生還沉浸在自己的想象中，美好的想象隨著白云一起飄向藍天的時候。我引導他們把剛才想到的，用：“有的??有的??有的??”的句式寫下來。因為孩子們有了把想象與文本緊密地結(jié)合起來的體驗，有的學生寫的居然比書上還要好，那種想象和表達能力遠遠超過了我的預想。其次由于學生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這樣的問題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)造了一個想象和表達的空間，讓學生聯(lián)系文本，結(jié)合他們平時的觀察發(fā)揮自己的想象，在想象中培養(yǎng)學生的表達能力，豐富他們的語言，激發(fā)他們說與寫的欲望。

二、創(chuàng)設自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性

《新課標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文課上適時地為學生創(chuàng)設自主探究的情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。

其次，這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。在這一過程中不僅激發(fā)了了學生的自主探究的愿望，更培養(yǎng)了他們的想象能力、觀察能力。使每個學生都能融入課堂學習中，積極、主動地探究課堂問題，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。教學效果較好地達到了預期目標。更重要的是給他們每一個人都提供了一個自己動腦動手的平臺，給了每一個人參與的機會，讓他們在實驗中更深地理解了課文所要闡述的內(nèi)涵，今后凡事都要學會自己動手試一試，不迷信權威，執(zhí)著求實的這個道理。

三、創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

教育心理學認為：學習與動機密切相關，如果不存在智力障礙與知識缺陷，學習動機的有無和強度的大小對學習的影響至關重要。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力指在有機體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激，和需要基本同義。而誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，使有機體趨向或回避的目標。

動機主要有三種作用???：

1、激發(fā)行為，使有機體進入活動狀態(tài)；

2、行為定向，使有機體有選擇地進入某種活動；

3、維持行為，使有機體保持適當?shù)男袨閺姸戎钡竭x擇的活動得以完成?！睂W生來說，學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力，使學生進入學習狀態(tài)，并保持一定的勁頭直至所選定的學習任務完成。

??? 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999:69.皮亞杰[1]說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因?！?/p>

???興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的傾向。周國韜等人（1993）通過對我國中小學生學習動機的實證研究認為：學習興趣是指學生對所學內(nèi)容和從事某種活動感到有樂趣，是屬于內(nèi)在動機的范疇。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛?！庇纱丝梢?，要想讓學生長期保持語文學習興趣，就應該從學生學習語文動機的內(nèi)驅(qū)力入手，配合各種誘因，以激發(fā)學生的自身激勵，從而保持適當?shù)膶W習勁頭，完成預期的學習目標。

葉圣陶先生認為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言?！庇纱丝梢姡Z文就是口頭語言和書面語言的結(jié)合。要激發(fā)學生語文學習的興趣，我們還應注意語文本身的一些特點：

（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點；

（2）語文來源于生活，回歸于生活。激發(fā)學生學習語文的興趣需要生活化，觀察生活，熱愛生活，感悟生活，具體是看、聽、感、想、做；

（3）語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。根據(jù)以上理論分析，結(jié)合語文自身的特點，我們認為以下方法在激勵學生語文學習興趣上是比較有效的。

小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。好奇心人皆有之。根據(jù)學生探奇的心理，設置懸念的“圈套”，讓學生去鉆，也不失為激發(fā)興趣的一條錦囊妙計。在教學中有很多能激發(fā)學生學習興趣的導入方法，如時事政治導入法、創(chuàng)設情境導入法、故事導入法等。

在語文教學中，有的時候為學生創(chuàng)設一個表演的教學情境，更有利于他們參與學習活動的教學。如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”過了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊 [1 ]轉(zhuǎn)引自張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999:69.1隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！?我順著學生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文拍成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。老師適當?shù)劁秩疽恍夥?，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。

總之，在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學的生命，而創(chuàng)設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。新課改下的有效情境創(chuàng)設應該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。[2]建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。

當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和

[1]施紅雷.小學語文課堂情境創(chuàng)設實效性的探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2008,(10)教學內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發(fā)展的、有利于學生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠?qū)W會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅實的一步。

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參考文獻

[1]小學語文新課程標準

[2] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[D] 高等教育出版社2005:01 [3]皮亞杰.認知心理學《中外教育研究》[J] 2008,(11)[4].教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999:69.[5]施紅雷.小學語文課堂情境創(chuàng)設實效性的探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2008,(10)

第四篇：淺談如何創(chuàng)設有效的教學情境

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淺談如何創(chuàng)設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創(chuàng)設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發(fā)學生的求知欲,更能啟發(fā)學生積極思維,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得知識和經(jīng)驗。教師創(chuàng)設豐富多樣的教學情境,能激發(fā)學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學生多向思維和積極思考,激發(fā)學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發(fā)展,不同類型的學生需要不同的學習發(fā)展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內(nèi)斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發(fā)展,當學生在學習過程中知識技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時候,就能產(chǎn)生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創(chuàng)設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發(fā)展的學習氛圍。

怎樣創(chuàng)設有效的教學情境呢?筆者認為創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創(chuàng)設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構(gòu)建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發(fā)學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學目標任務服務。創(chuàng)設教學情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應聯(lián)系教材內(nèi)容,引導學生將書本知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來,主動構(gòu)建自己的知識體系。否則會出現(xiàn)沖淡教學主題和不突出重點的現(xiàn)象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創(chuàng)設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發(fā)展的規(guī)律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規(guī)律,才能使創(chuàng)設的教學情境更好地激發(fā)學生的學習動機,激活學生的思維,充分發(fā)揮學生的主動性,使他們真正實現(xiàn)自主學習。

第四,創(chuàng)設有效的教學情境,教師應具備創(chuàng)新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創(chuàng)設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態(tài)的情境,要讓學生有自主發(fā)揮的機會。情境教學中,有可能會出現(xiàn)預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結(jié)合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗,情境教學一定要聯(lián)系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經(jīng)驗和情感態(tài)度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,可以激發(fā)學生的學習熱情,開發(fā)學生的內(nèi)在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。只有充分調(diào)動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質(zhì)量。

第五篇：創(chuàng)設教學情境 實現(xiàn)有效教學

創(chuàng)設教學情境 實現(xiàn)有效教學 ——高中化學教學中創(chuàng)設教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個人的教學實踐，結(jié)合具體教學案例闡明創(chuàng)設問題情境應注意的幾個問題?？偨Y(jié)在教學實踐中創(chuàng)設教學情境的體會。

[關鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創(chuàng)設教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極思維。那么，教師應該怎樣創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，恰當?shù)剡M行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構(gòu)特點：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設與所學主題內(nèi)容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設合理的、恰當?shù)?、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創(chuàng)設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創(chuàng)設問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創(chuàng)設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設教學情境

在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續(xù)學習的動力。

三、創(chuàng)設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創(chuàng)設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態(tài)問題生成的化學課堂中教師創(chuàng)設教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8