第一篇：學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的心得體會

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的心得體會

經(jīng)常聽到有學(xué)生責(zé)問“我們來學(xué)校是來學(xué)技術(shù)的，學(xué)了那么多理論知識有什么用？”雖然我們的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也培養(yǎng)出了大批的中級技術(shù)工人，但是如果用“能力型人才”來恒量還卻存在著很大的差距，我們再從能力的要求來“測量”當(dāng)今職業(yè)技術(shù)學(xué)校所培養(yǎng)的技術(shù)人才，他們離技能型人才，尤其是高技能人才的要求之間真還存在著巨大的落差。在教學(xué)實踐中我們看到，造成這種落差的原因主要是：傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)采用灌注式的教學(xué)形式使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者，從社會的角度來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育是在通過“修剪”學(xué)生的個性而培養(yǎng)出同一模式的人，因此傳統(tǒng)的職業(yè)教育造成學(xué)生缺乏社會交往和人際交往的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重扼殺，特別是傳統(tǒng)職業(yè)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師通過直觀的教具、生動的多媒體畫面及實際生活中的案例等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣；通過教師對學(xué)生分組討論，自由發(fā)言和展示空間的設(shè)計，使學(xué)生在討論問題時暢所欲言，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神；通過教師積極的行為引導(dǎo)、鼓勵性語言的運用，激發(fā)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識……?？傊ㄟ^各種手段和方式，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得了直接經(jīng)驗，從而掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐，學(xué)生感受到全新的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問卷調(diào)查中一學(xué)生這樣說：“傳統(tǒng)教學(xué)法只是老師講得多，學(xué)生講得少，較難激起我們的學(xué)習(xí)興趣，聽著聽著就睡覺了，而現(xiàn)代教學(xué)法大部分都是同學(xué)發(fā)言，增強了同學(xué)們的說話能力，而且大大增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?！边@已代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心聲。同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能及綜合能力都得到了很大程度上的提高。培養(yǎng)了學(xué)生的核心能力。

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實踐，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵了教師投身探索教科研的積極性，提高了教師的經(jīng)驗總結(jié)能力和撰寫教科研論文能力。

第二篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法

?

21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)

主要內(nèi)容

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么?

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述----產(chǎn)生與發(fā)展

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法定義與本質(zhì)特點

二、宣貫行為導(dǎo)向教學(xué)法為什么?

三、怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法？

四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究做了什么?

五、實施行為導(dǎo)向教學(xué)存在問題是什么?

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？

行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。

上海馬慶發(fā)教授：

“行為導(dǎo)向”實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。1.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)

德國的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進修學(xué)校開始，當(dāng)時的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。

20—70年代德國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。

2）、行為導(dǎo)向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟為適應(yīng)知識社會所引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整 和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的德國職業(yè)教育也進行了重大改革，并且實現(xiàn)了三大突破：

① 經(jīng)過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。

②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動力市場變化的情況。

新職業(yè)培訓(xùn)條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學(xué)模式。

③

90代年以后以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動型教學(xué)模式進行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因為“學(xué)”在人的活動中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強調(diào)在團隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。

6）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對性強，、教學(xué)效率高的特點。教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點。

7）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

9）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

10）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。

1、職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求

1989年聯(lián)合國教科文組織 提出了對職業(yè)教育新的時代和新的發(fā)展模式的看法-----認為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務(wù)流動增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動的時間增加，預(yù)期壽命延長，5）以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進取精神。

6）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強的國家的勞動力訓(xùn)練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經(jīng)濟和信息社會中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存和學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)建設(shè)教育的五大支柱。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強適應(yīng)性，注重加強環(huán)保教育和外語教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

2）改革必須堅持以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個人需求為出發(fā)點和落腳點。

3）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教學(xué)工作必須堅持以學(xué)生為本位和以能力為本位。要樹立服務(wù)意識、合作意識和質(zhì)量意識，要建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評價體系。

3、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進職業(yè)教學(xué)理念的完美組合

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國“雙元制”發(fā)展的最高階段。

“雙元制”是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，行為導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識經(jīng)濟社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進經(jīng)驗，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。

?行為導(dǎo)向教學(xué)論: ?

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用“方面的重新組合。行為導(dǎo)向的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。個體行為能力由專業(yè)能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的要求,必須要進行改革。

1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓(xùn)目的----提高職業(yè)行為能力。

2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當(dāng)陳舊, 按舊教學(xué)計劃的進行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費了許多寶貴教學(xué)時間。

3）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，個性化教學(xué)只能是天方夜譚。

4）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中缺少師生間的相互交流和互動，缺乏信息反饋和學(xué)生有效參與,因此，要提高學(xué)生的責(zé)任心、方法能力和社會能力的目標(biāo)等就很難實現(xiàn)。

5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認為“扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實上科學(xué)技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。

職技校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學(xué)將使這一特殊群體錯失教育發(fā)展的好時機，因此，完全可以采用其他方法來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

6）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經(jīng)驗性的細致的具體方面，勞動力市場對勞動者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)不能讓學(xué)生根據(jù)需要自己來決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么。

7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，使學(xué)生被動地適應(yīng)這種統(tǒng)一化的考試。

8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

4、勞動部對職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力的要求

?勞動保障部提出了我國職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是:

提高勞動者的就業(yè)能力

工作能力

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

?

這三個能力互相側(cè)重、互相聯(lián)系，針對勞動者的職業(yè)生涯的不同提出了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)框架。

1）勞動者三個能力的培養(yǎng)必須要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法

2）知識經(jīng)濟社會對技術(shù)工人的要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生有更多的交流能力、表達能力、團隊合作精神和信息技術(shù)等技能。

3）職業(yè)培訓(xùn)要以能力為本，要以人的發(fā)展為本----全面提高人的綜合素質(zhì)。

5、從行為導(dǎo)向教學(xué)改革入手，目標(biāo)是為探索和實現(xiàn)勞動保障部提出的創(chuàng)建我國現(xiàn)代職業(yè)技能教育創(chuàng)新教學(xué)模式

1）教學(xué)模式

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實上，教育的最終目的是使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。

2）教學(xué)模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮

①

職業(yè)教育的理念

②

教學(xué)目標(biāo)

③

目標(biāo)對象

④

教學(xué)方法

⑤

教學(xué)內(nèi)容

⑥

教學(xué)媒體

⑦

教學(xué)評價

3)、勞動保障部將以部級項目和部級課題的形式，組織研發(fā)工作，在完成了相應(yīng)的研發(fā)任務(wù)后，將所有成果進行整合，形成成果推廣： ——技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式開發(fā)方案；

——新模式的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)計劃開發(fā)

——學(xué)習(xí)領(lǐng)域教教材模式及開發(fā)

——多媒體課件、教具、教案的開發(fā)

——現(xiàn)代技工教學(xué)質(zhì)量評估和能力測

評方案研究

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法怎么學(xué)和用？

1、明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)

作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)則被認為是：傳授“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨職業(yè)、多功能和不受時間限制的能力。也就是關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力在實際應(yīng)用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識。

2、什么是能力

從心理學(xué)角度來界定：能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質(zhì)在實際行動中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)和熟練水平，是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是左右社會發(fā)展和人生命運的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力，從事某種專業(yè)活動的特殊專業(yè)才能和為社會而奉獻的創(chuàng)造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是以提高能力為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中首先提高學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生又要把所學(xué)的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長才干。

能力本位是反應(yīng)著一個社會的意識形態(tài)的本質(zhì)特征，是社會價值觀念體系的基石和核心目標(biāo)。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求相適應(yīng)的現(xiàn)代形態(tài)的文化價值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動和一切追求的根本目標(biāo)。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發(fā)揮。（4）.能力本位要求充分、正確發(fā)揮人的能力。

4.關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。1）、關(guān)鍵能力的組成

從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責(zé)任感、組織表達、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：

在團隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；

在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達能力；

在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。，方法能力指制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學(xué)生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個性能力

在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：

在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立性

在教學(xué)活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心

在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高

個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。

2）關(guān)鍵能力的內(nèi)容與具體體現(xiàn)

關(guān)鍵能力的內(nèi)容

·· 學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和實施的能力

· 交流與合作能力

· 學(xué)習(xí)方法和工作方法的應(yīng)用能力

· 獨立性和責(zé)任心

· 承受力

?具體體現(xiàn)在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術(shù)的理解能力和掌握能力。新技術(shù)、新工藝層出不窮，工人應(yīng)該對新的技術(shù)和工藝有較強的理解能力，即有較強的“悟性”，并能夠在較短時間里迅速掌握新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝。（2）?決策能力，在生產(chǎn)任務(wù)的實施過程中，工人應(yīng)該善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產(chǎn)方案。

?（3）?獨立解決問題的能力。當(dāng)工作中出現(xiàn)各種問題時工人應(yīng)具備迅速解決問題的能力，即善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找出問題的癥結(jié)所在，并善于及時加以解決。

（4）?質(zhì)量意識。“質(zhì)量是企業(yè)的生命”，工人應(yīng)該把產(chǎn)品質(zhì)量看做是高于一切的，在生產(chǎn)過程中來不得半點的草率和馬虎。

（5）?合作能力。現(xiàn)代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應(yīng)該善于與周圍的人進行交往，取人之長，補已之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)。

?（6）?環(huán)境保護意識。強烈的環(huán)境保護意識是社會現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。

工人應(yīng)該具有強烈的環(huán)境保護意識，創(chuàng)造一個整潔有序的工作環(huán)境，懂得并且重視對能源和原材料的節(jié)約以及充分利用。

（7）?社會責(zé)任感。企業(yè)的工人同時也是社會一員，應(yīng)該具有強烈的社會責(zé)任感，積極參加各種有益的社會活動，關(guān)心社會與人類的進步和發(fā)展。

3）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

按照“項自與應(yīng)用培訓(xùn)方案”培訓(xùn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力教學(xué)的實施過程可分為以下六個步驟：

·獲取信息

·計劃

·決策

·實施

·評估

·總結(jié)談話

4）核心能力與核心能力開發(fā) 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動中，通過語言文字的運用、表達觀點，獲取和分享信息資源，以達到相互溝通的能力；

?（2）數(shù)字應(yīng)用：在實際工作中，識別數(shù)字包含的信息、通過計算和運用圖表，發(fā)現(xiàn)問題并說明事實情況的能力；

（3）信息處理：根據(jù)工作活動的需要，運用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團隊的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合的能力；

?（5）解決問題：認識實際工作中存在的問題，提出并實施解決問題的辦法、最終實現(xiàn)工作目標(biāo)的能力；

?6）自我學(xué)習(xí)：自我確定學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)，設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的計劃和方式，通過自我學(xué)習(xí)和調(diào)整不斷提高自我素質(zhì)的能力；

?（7）革新創(chuàng)新：在事物原有的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維和技法，提出并實施改進或革新方案，推動事物發(fā)展的能力；

?（8）外語應(yīng)用：在實際工作和交往活動中運用外國語言的能力。

2、從方法應(yīng)用入手理解和掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法

1）掌握行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法

（1）、大腦風(fēng)暴法

（2）、項目教學(xué)法

（3）、張貼板教學(xué)法

（4）、引導(dǎo)課文教學(xué)法

（5）、案例教學(xué)法

（6）、角色扮演教學(xué)法

（7）、模擬教學(xué)法

（8）、未來設(shè)計法（暢想法、末來工廠法）

2）、創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）、實驗教學(xué)法

（2）、探究學(xué)習(xí)法

（3）、項目遷移教學(xué)法

（4）、卡片展示教學(xué)法

（5）、知識競賽教學(xué)法

（6）、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法

（7）、聽說引導(dǎo)教學(xué)法

（8）、暢想落實教學(xué)法

?創(chuàng)新教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)

⑴準(zhǔn)確地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

⑵凸現(xiàn)學(xué)生的體驗過程、情感過程和想象過程

⑶讓學(xué)生在輕松愉快的、生動的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學(xué)上的時空概念強化了學(xué)生的信息整合能力的培養(yǎng)

⑸采用了研究性方式進行學(xué)習(xí)

⑹讓學(xué)生走出書本，走進生活

?⑺采用自主探索、合作、實踐式學(xué)習(xí)

?⑻考試評價由學(xué)生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動的關(guān)系

?⑾理論教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之上，是這方面的生活經(jīng)驗的升華

3、掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)---采用大象分割學(xué)習(xí)法

目標(biāo)內(nèi)容媒體控制方法 圖1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)圖

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。

因此我們要學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法也就存在著一個循序漸進的過程。

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法需要一部分、一部分地進行學(xué)習(xí)和研究，逐步地領(lǐng)會、消化，直至應(yīng)用和實施。

4、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)

風(fēng)格

1）教學(xué)風(fēng)格的特征：

# 老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)。

# 老師要對學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生。

2）教師的教學(xué)風(fēng)格類型

一是課堂式教學(xué)風(fēng)格

二是咨詢式教學(xué)風(fēng)格

三是指導(dǎo)式教學(xué)風(fēng)格

四是教學(xué)程序式教學(xué)風(fēng)格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領(lǐng)導(dǎo)

（2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；

（3）要當(dāng)好助手；

（4）要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力；

（6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足；

（7）對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；

（8）要充許學(xué)生犯錯誤

（9）要認真聽取學(xué)生的展示

（10）要嚴(yán)格遵守計劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績打分；

（13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。

5、讓學(xué)生以團隊

的形式進行學(xué)習(xí)

?1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織； ?2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

?3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進行工作； ?4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；

5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術(shù)和展示成果進行評價。

6、按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容

?

把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)； ?

教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃； ?

明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1).學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動過程為導(dǎo)向的有一定的目標(biāo)、課時和內(nèi)容的一個學(xué)習(xí)模塊(單元)。

學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。

2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵

(1)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的教學(xué)計劃

(2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)行為活動領(lǐng)域的教學(xué)準(zhǔn)備。

(3)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以活動為導(dǎo)向，并按照學(xué)習(xí)單元來設(shè)計。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是具體將職業(yè)任務(wù)和活動過程按照業(yè)務(wù)要求進行的組合。

（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)描述說明了經(jīng)過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的能力和素質(zhì)。（6）學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)給出為達到教學(xué)目標(biāo)要求的最低限度的職業(yè)所需的教學(xué)內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是學(xué)生以團

隊的形式 來組織進行的。

圖示：行為活動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖

行為活動領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究目前做了什么？

1、中德職業(yè)資格證書合作項目的實施引進了行為導(dǎo)向教學(xué)法

2、項目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)班，點燃行為導(dǎo)向教改的火種。

3、為進一步研究和推廣行為教學(xué)法勞動保障部專門成立了行為導(dǎo)向教學(xué)專業(yè)委員會，秘書處設(shè)在蘇州市技工教學(xué)研究室。

4、勞動部為組織推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法派專人負責(zé)這項工作。

5、蘇州市勞動保障局重視行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和經(jīng)驗總結(jié)，并在蘇州市五所技工學(xué)校組織實驗取得了很好的成果。

6、勞動保障部批準(zhǔn)在蘇州和浙江省成立兩個部級行為教改實驗基地。

7、今年3月勞動保障部在蘇州召開行為導(dǎo)向教學(xué)研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)基地并分別面向全國舉辦了四期培訓(xùn)班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學(xué)校都取得了可喜的成果，實驗班的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。

五、實施行為導(dǎo)向

教學(xué)法還存在什么

問題？

1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個較長的過程

2、教師的不適應(yīng)問題

1）、教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實踐太少

3、教材的不適應(yīng)問題

4、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

問題

5、教學(xué)質(zhì)量評估與職業(yè)技能鑒定的改革問題

第三篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會

我參加了由學(xué)校組織的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”主題教研活動。這次課程既充實又緊張，不僅課堂內(nèi)容豐富，而且課后也忙個不停。時間雖然不長，但卻很累，不過收獲很多，這正是“累并快樂著”。對于這次培訓(xùn)，我也有很多心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

我們以前的培訓(xùn)都是專家、教授在上面講，我們在下面聽，而這次培訓(xùn)的過程也讓我充分體驗到了行動導(dǎo)向教學(xué)法的樂趣。老師用他獨特的授課方式讓我們感受到了行動導(dǎo)向教學(xué)法，我們參與了各種學(xué)習(xí)活動，如“角色扮演”、“卡片展示、”“模擬法庭”等等，充分發(fā)揮了大家的能動性。在學(xué)習(xí)過程中，大家通過各抒己見、相互合作，完成了各種的設(shè)計任務(wù)。讓我們的學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和緊張感。讓我懂得老師的教應(yīng)當(dāng)教“學(xué)”、教“用”、教“悟”；學(xué)生的學(xué)應(yīng)是學(xué)“用”、學(xué)“悟”、學(xué)“教”的能力本位觀念，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、認清任務(wù)引領(lǐng)與項目課程

通過主講老師對教師設(shè)計案例的分析，以及他的講解，使我認清了任務(wù)引領(lǐng)與項目課程的緊密聯(lián)系?？梢哉f，項目課程都是任務(wù)引領(lǐng)的，因為沒有任務(wù)就不可能存在項目，但任務(wù)引領(lǐng)課程卻不一定都是項目，這取決于任務(wù)的質(zhì)量是否足夠好，完成任務(wù)的工作過程是否完整等因素。

“任務(wù)引領(lǐng)課程”，又稱為“任務(wù)驅(qū)動”或“任務(wù)先導(dǎo)”課程，是近年來我國職教界談?wù)摫容^多的一個概念，其基本含義是指在職業(yè)教育中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程門類。它的基本思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

三、對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解

行動導(dǎo)向教學(xué)法包括：項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。其中，我對角色扮演法體會最深刻，因為這次我們組就是進行的角色扮演教學(xué)。角色扮演是一種特別形態(tài)的戲劇法，通常是指用來分析學(xué)習(xí)團體感興趣的真實生活情況的情景短劇。角色扮演法常用于有多種可能答案的管理類或服務(wù)類課題中。它是情景教學(xué)重要的表現(xiàn)形式之一，親身體驗的角色扮演往往來不及深思熟慮，可訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，它與項目教學(xué)不同。

老子云：“授人以魚，不如授人以漁”，無論我們采用哪種教學(xué)方法，關(guān)鍵要授人以漁。正所謂：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了。我們只有把一堂課的行動導(dǎo)向課程設(shè)計運用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓(xùn)落到實處。讓我們共同努力，將職業(yè)教育改革進行到底。

第四篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

——關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法的概論

前言：

引進德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法給我們提供的一個契機來推動整個職業(yè)培訓(xùn)和技工教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

引進這個新的教學(xué)法首先要確立一個實用主義的出發(fā)點：就是要看它是否能解決中國職業(yè)教育的實際問題

此外我們的認識也要遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的基本規(guī)律，把復(fù)雜問題簡單化，以便理清思路，明確我們的工作目標(biāo)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念 1.行為導(dǎo)向教學(xué)法形成的歷史背景

最初提出并推行行為導(dǎo)向教學(xué)法的是在世紀(jì)之交的德國職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的改革。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。

國內(nèi)外職業(yè)教育界對它的認識和評價超出了對一個簡單教學(xué)法的認識。這是一個很特殊的現(xiàn)象，值得我們重視。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式 通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法的對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。

穆勒實踐性理論的結(jié)構(gòu)范式可以用來分析現(xiàn)行教育體系，幫助我們認識我們現(xiàn)行教育的表象：它的目的是什么？實現(xiàn)這個目標(biāo)最有效的方法是什么？如何按這個方法來實施？

教育的目的就是為了維持和推動人及其社會的活動。我們可以把人的勞動活動解讀為：人的活動是人運用工具進行有目的的活動。

人的活動 = 人 ＋ 工具 ＋ 有目的的活動 我們說教育的目的是使人之所以為人，是維持或推動人的活動（人的發(fā)展），那么教育的內(nèi)容就離不開以下三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。

進一步分析我們在職業(yè)教育方面關(guān)于教育目標(biāo)和和教學(xué)方法的定位。

第一步：確定職業(yè)教育希望達到的目標(biāo)：P是什么？

P希望實現(xiàn)的目標(biāo)是 = 接受作戰(zhàn)目的＋有作戰(zhàn)能力的＋人 第二步：確定實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最有效的手段：Q是什么？ 教學(xué)方法實施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦

職業(yè)活動

第三步：以P為目標(biāo)，按照Q的方式去進行教學(xué)。根據(jù)以上分析，我們可以做出以下結(jié)論： 第一，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人為目的；第二，職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)以行為導(dǎo)向教育法為實施手段。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點

行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

蘇浙兩地的試點經(jīng)驗，證明了行為導(dǎo)向教學(xué)法具有明顯的效果和特點。

二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

教學(xué)目的實現(xiàn)需要正確的教學(xué)方法；教學(xué)方法的實施也需要服從正確的教學(xué)目標(biāo)。

1.新教學(xué)法適應(yīng)能力本位的教育方向（從世界職業(yè)教育發(fā)展的需要來看）在經(jīng)濟全球化和新技術(shù)革命的形勢下，能力本位的教育思想得到突顯。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有是實現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。

2.新教學(xué)法有利于我國技工教育的發(fā)展（從我們技工教育的需要來看）為了適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進教學(xué)方法也是一個很重要的方面。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區(qū)和低谷。

3.創(chuàng)建技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的突破口（從目前改革的需要來看）行為導(dǎo)向教學(xué)法始于中德合作項目。推廣試點工作取得了一定的經(jīng)驗和社會反響。

確立繼續(xù)推行試點項目和課題的大目標(biāo)：創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)模式。說到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個目的：

一個直接的目的是：建立一套與我國技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系； 一個間接的目的是：創(chuàng)建一個具有我國技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)研究 1.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的研究

美國當(dāng)代杰出的心理學(xué)家和教育家布魯姆用這個目標(biāo)分類學(xué)開展研究?！稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的發(fā)展和全球展望》作者拉塞克提出了教育標(biāo)準(zhǔn)新的三級層次。

20世紀(jì)90年代中期出版《教育——財富蘊藏其中》（聯(lián)合國科教文組織總部文件）一書的作者雅克·德洛爾提出了教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

德國教育家梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育革命》中提出四種關(guān)鍵能力：基本能力、水平能力、可遷移的知識原理、傳統(tǒng)經(jīng)久不衰的能力； 2001年德國專家彼得·亞歷山大在中德國合作項目在引進行為導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)中對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容提出了4種能力：專業(yè)能力、方法能力、行為能力、社會能力。最后值得一提的是20世紀(jì)00年代，北美澳大利亞等國提出的CBE能力本位教育觀點。影響面廣，可操作性強，在職業(yè)教育界得到廣泛認同和推廣。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革實質(zhì)是，堅持要職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要按完成生產(chǎn)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。它要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有做事的能力，非再現(xiàn)知識能力。由于職業(yè)教育在核心問題上發(fā)生的變化，也就引起了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的一系列變化。

根據(jù)德國專家介紹的內(nèi)容來看，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)和方法主要是為了實現(xiàn)職業(yè)活動導(dǎo)向的課程開發(fā)。

我們對學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的理解：

“企業(yè)的生產(chǎn)活動——功能分析的模塊——教學(xué)內(nèi)容的單元”

我們認為所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用或功能是要解決將職業(yè)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)課程的問題。因此，課程開發(fā)必須以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，通過特定的開發(fā)流程，才能實現(xiàn)職業(yè)分析的結(jié)果向?qū)W校專業(yè)和課程設(shè)置、職業(yè)能力向課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的最佳轉(zhuǎn)換。

在這個流程中，涉及到兩個基本的技術(shù)和方法問題：

一個是我們?nèi)绾谓庾x職業(yè)活動中的能力，這是一個認識方面的問題； 一個是我們?nèi)绾畏纸膺@個職業(yè)能力，這是一個技術(shù)方面的問題。3.關(guān)于技能模塊式培訓(xùn)的研究

所謂技能模塊的概念已在職業(yè)教育中得到普遍應(yīng)用，比較典型的有： ◆ CBE職業(yè)教育理論中的能力模塊：

◆ MES職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊：

職業(yè)教育理論和職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊的特點： 首先有很強的就業(yè)指向性，以職業(yè)崗位提出的任務(wù)或能力要求為基礎(chǔ)；其次，由此形成對生產(chǎn)任務(wù)或職業(yè)能力的相關(guān)分析是它的技術(shù)基礎(chǔ)；再者，技能模塊的開發(fā)主要是為技能培訓(xùn)和考核服務(wù)的，所以可以形成獨立模塊的課程、教材和考核項目。

4.關(guān)于能力測評體系的研究

現(xiàn)代職業(yè)教育在充分實現(xiàn)了能力本為的教育目標(biāo)，職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以及實施行為導(dǎo)向教學(xué)方法的情況下，應(yīng)該如何評估或測評這種方式所培養(yǎng)出來的人及其能力，這是一個對我們是一個挑戰(zhàn)。

四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

我國現(xiàn)代職業(yè)教育和技工教育應(yīng)該有一個什么樣的模式？

我們的任務(wù)：以四個基本組成部分為支柱，創(chuàng)建技工教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。1.創(chuàng)建我國技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

——借鑒中外現(xiàn)有教育研究成果，奠定技工教育的認識基礎(chǔ) ——研發(fā)實際需要的實用型技術(shù)，構(gòu)建技工教育的技術(shù)基礎(chǔ) 2.創(chuàng)建新教學(xué)模式的主要任務(wù)（1）在教學(xué)目標(biāo)層面上，我們的主要任務(wù)是確立適合我國技工教育特點的教學(xué)目標(biāo)。

（2）在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，我們的主要任?wù)是開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學(xué)課程。

（3）在教學(xué)方法層面上，我們的諸任務(wù)是建立適合我國技工教育特點的教學(xué)方法體系。

（4）在教學(xué)評價層面上，我們的主要任務(wù)是開發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。

3.模式創(chuàng)建可以依托和需要研發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)（1）CBVE理論對教學(xué)目標(biāo)的認識（2）CBVE理論對能力人的認識

（3）勞動保障部提出關(guān)于職業(yè)活動導(dǎo)向原則

（4）勞動保障部提出關(guān)于我國的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系（5）技能培訓(xùn)教學(xué)中行為目標(biāo)的構(gòu)建

（6）新型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的兩大模式（7）關(guān)于人的能力分析的基本方法

（8）國際勞工組織推介的MES職業(yè)模塊培訓(xùn)技術(shù)（9）新教學(xué)模式的教學(xué)課程計劃和培訓(xùn)套件（10）現(xiàn)代教學(xué)模式的新理念和社會環(huán)境

關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法概論的主要內(nèi)容全部介紹完完畢。其中包含了許多有異議的觀點，許多正在探討的課題，以及對計劃要做事情的設(shè)想，因此所介紹的內(nèi)容和觀點還需要再研討，這里僅提出來供大家參考。

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會（范文模版）

行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

濮陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

程廣義

在聽了本部四位老師的行動導(dǎo)向教學(xué)法的講解后，再通過向?qū)O英粉老師的學(xué)習(xí)，有許多的心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加大了教師的備課力度，這對老師是個提高和進步的過程，在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際，實施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

3、老師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

4、行動導(dǎo)向教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)使我進步很大，學(xué)到好多知識，深刻體會到教學(xué)相長，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛教師這一職業(yè)。