第一篇：行為導向教學法在汽修專業(yè)課中的應用

行為導向教學法在汽修專業(yè)課中的應用

職業(yè)教育改革中的課堂教學方式的改革一直是職教系統(tǒng)中十分關(guān)注的焦點問題，隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多課堂教學改革的新模式，如模塊組合式、行業(yè)單元式、多元整合式、行動導向式等。本文就我院近兩年在汽車專業(yè)教學中采用的“行為導向教學法”教學模式交流一下自己的體會，希望能與熱心于職業(yè)教育的各位同仁共同探討，促進我院教育教學改革的發(fā)展。

一、根據(jù)專業(yè)、課程及課程類型選擇不同的教學方法

行為導向作為一種教學思想，實際上包括任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法等多種具體的教學方法。教師應該根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、課程類型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

1.任務教學法。任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務密切聯(lián)系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯(lián)系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現(xiàn)。

任務教學法包括五個步驟：第一，提示工作任務。即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。第二，嘗試完成工作任務。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。第三，提出問題。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務。把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成得更好。在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》介紹障診斷中（如曲柄連桿機構(gòu)的異響診斷）引入此方法效果很好，現(xiàn)將在某次教學單元設計中使用任務教學法的教學過程展示如下：第一，用10分鐘左右的時間完成“提示工作任務”部分的工作，即引入本次課相關(guān)事例,提示原有內(nèi)容（曲柄連桿機構(gòu)的作用有工作原理）。第二，用20分鐘左右的時間讓學生嘗試完成任務，可根據(jù)具體事例，以小組為單位展開討論，各推選出兩名同學到黑板上書寫班級內(nèi)共同討論的故障，并進一步闡釋原因。第三，用40分鐘左右的時間來進行提問，分析各組答案的優(yōu)劣，并給予進一步的解釋。第四，用20分鐘左右的時間給學生介紹與該課程相關(guān)的資料，讓學生熟悉相關(guān)知識理論。第五，最后用10分鐘時間總結(jié)課程教學目標。任務教學法能激發(fā)學生的積極性，使他們主動、能動地理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)知識。

2.案例教學法。

汽車修理專業(yè)涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統(tǒng)的課堂教學方法去先講解理論，然后再進行實驗的形式訓練學生的技能，效果并不理想。因為，理論比較抽象和枯燥，而中等職業(yè)學生的理解能力相對比較弱，學生很難聽好課，記不牢。因此，可采用實例分析法進行教學，讓學生覺得原來高深的理論知識和日常生活這么密切,這樣的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生把學到的知識與實踐相結(jié)合。

所謂實例分析教學法，是以“實例分析”為載體，教師對學生進行理論知識和技能的教學。即在教師在指導下，根據(jù)教學目標內(nèi)容的需要，采用典型汽車修理實例進行分析，把教學目標要求的一些理論知識和要求學生必須掌握的技能融入到實例中去，通過分析實例，教會學生相關(guān)的理論知識和技能。

感性認識是認識的初級階段,是人們在實踐的基礎上,客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的一種關(guān)于事物現(xiàn)象的認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水，無本之木。職業(yè)類學生由于文化基礎較差，而汽車是一個非常復雜的科技綜合體，它既含有配合精密的機械機構(gòu)、液壓控制機構(gòu)，還有復雜的電子技術(shù)應用于汽車的發(fā)動機、底盤系統(tǒng)、電器裝置、及其它附屬機構(gòu)等，并且裝配在汽車上的零部件有成千上 1 萬。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，先講理論，再到實驗室去做實驗，往往收效不大。學生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車相關(guān)理論知識的時候，會令學生由于理解不了或聽不懂而產(chǎn)生畏難的心理，對學習失去興趣。因此，我們在講新課時，結(jié)合學生喜歡動手的特點，可先讓學生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識，同時在動手過程中產(chǎn)生疑問，有些復雜點的甚至裝不上去，或裝上去了但使用不了等等問題的產(chǎn)生，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生找出他們?nèi)狈Φ闹R和“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學生的存在問題給予一一解答，讓學生成為學習的主體，學生有了興趣，學習起來又輕松又快。

3.項目教學法。

項目教學法是行為導向教學法中的一種，在歐洲特別是在德國的職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛采用。項目教學法最關(guān)鍵的就是設計教學項目，把以理論的系統(tǒng)性為目標轉(zhuǎn)向以實踐的系統(tǒng)性為目標。如何把有關(guān)的教學內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項目，是實施項目教學法最大的困難。其次，對專業(yè)課教師綜合性的要求很高，不僅是理論與實踐的綜合，更是學科知識的綜合。2005年9月，我校大膽嘗試，對汽車維修專業(yè)進行教學改革，開始探討和實施項目教學。緊緊圍繞項目教學法的五大環(huán)節(jié)分步實施：

①提出任務；

②完成該任務所需的理論知識；

③完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策；

④獨立或分組完成任務；

⑤又一新任務的提出。

在《發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中可以將汽車維護模塊分為幾大項目：氣門間隙檢查與調(diào)整、點火正時的檢查與調(diào)整、柴油機供油正時的檢查與調(diào)整、氣缸壓力的測量；將汽車修理模塊分為幾大項目：氣缸蓋的檢修、氣缸體的檢修、連桿的檢修、凸輪軸的檢測、柴油機噴油器的檢測與調(diào)整、電控燃油噴射發(fā)動機傳感器檢驗、電控燃油噴射發(fā)動機執(zhí)行器檢驗、齒輪式機油泵的檢修、發(fā)電機的檢修以及起動機的檢修；將汽車故障診斷與排除模塊分為幾大項目：起動機不工作的故障診斷與排除、發(fā)動機怠速不穩(wěn)的故障診斷與排除、汽油機無法起動的故障診斷與排除、車用柴油機油路故障的診斷與維修、電噴發(fā)動機的故障診斷與排除以及發(fā)電機不充電的故障診斷與排除。學院同時也逐漸完善師資隊伍、添置教學設備及適合于項目教學的實訓教室，我校汽修專業(yè)3000余名學生分成幾個小組可同時進行理論學習和實踐操練。8~10個人一組，在教師手把手的指導下，完成了一個又一個項目，我們實踐著這種手把手的課程模式。

二、行動導向教學法在教學單元設計中的常見問題

行動導向教學法對教師的要求較高，在每次教學單元設計中，教師如果不注意結(jié)合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實際應用經(jīng)驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學生的認知過程，則課程的進程就會缺乏認識論指導。第三，若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目（案例、課題、任務、實務）應用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，則不能滿足課程教學要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。因此，如要在課堂教學中避免發(fā)生以上問題，就應充分應用行為導向教學法的教學理念進行教學實踐，教學效果會有明顯提高。

總之，行為導向教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境。它不僅在整個教學過程中發(fā)揮了教師的主導作用，而且也體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

行為導向教學法的特點

行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

遵循行為導向教學法的思想而發(fā)展的教學技術(shù)有下列幾種：項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據(jù)學習任務的性質(zhì)可以靈活變化。

二、行為導向教學法的教學環(huán)節(jié)

（1）布置任務書。任務書是制訂一堂好課的標準，其結(jié)構(gòu)包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質(zhì)是學生的學習方案,對整個自主學習的實施起著關(guān)鍵作用。教師應根據(jù)本課程的特點及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務的方式組織教學。如《出版編輯》課程，根據(jù)該課程涉及的能力構(gòu)成，在制訂任務時將其劃分為幾大任務：策劃；編輯；校對；美術(shù)編輯；出版。在宏觀任務結(jié)構(gòu)確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。如實施“編輯流程”任務時，任務書設計為：以圖示的方式繪制出編輯一份班報所涉及到的工作環(huán)節(jié)。說明及要求：

1、以實例的方式引出編輯工作的流程圖；

2、明細工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容及注意事項；

3、圖示清晰、生動、形象。實施“稿件編輯”任務時，任務書的設計為：分組按所提供的文字資料分析思考，并以圖示的方式對文字資料總結(jié)。A組：新聞定義、新聞價值、讀者分析；B組：稿件來源、選稿；C組：改稿應注意的環(huán)節(jié)；D組：編輯技巧、刪除脂肪。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學生主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。

（2）導言。導言即導入技能，重點是將學生引入到學習中來。在引導學生的自主學習中，可以向他們引入一種思考問題的方法——思維導圖法。思維導圖法是一種通過“圍繞中心——找出要素——進一步細化、分析要素”的方法形成較完整地對一個問題較詳細的研究。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

例如在實施“策劃內(nèi)容”任務時，要求學生以思維導圖的方式將“策劃內(nèi)容”生動、有趣地表現(xiàn)出來，圖2是學生使用生動形象的思維導圖展示其成果。這種思考問題的方法一方面可以將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

第二篇：行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學的學生素質(zhì)低，基礎差，在專業(yè)課的學習上很困難，尤其是電子專業(yè)教學難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發(fā)興趣入手，積極進行教學探索，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導向教學

專業(yè)課

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學對實現(xiàn)此目標具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質(zhì)。

一、以“行動導向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領(lǐng)學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內(nèi)容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學內(nèi)容與實際應用有機地結(jié)合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。

2、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結(jié)果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據(jù)作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結(jié)論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優(yōu)點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。

⑤課堂教學結(jié)束時所有學生都可見和可感受到的結(jié)果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結(jié)果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關(guān)于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業(yè)出版社

第三篇：行為導向教學法

行為導向教學法

?

21世紀的職業(yè)教育技術(shù)

主要內(nèi)容

一、行為導向教學法是什么?

1、行為導向教學法概述----產(chǎn)生與發(fā)展

2、行為導向教學法定義與本質(zhì)特點

二、宣貫行為導向教學法為什么?

三、怎樣學習和應用行為導向教學法？

四、開展行為導向教學法研究做了什么?

五、實施行為導向教學存在問題是什么?

一、行為導向教學法是什么？

行為導向教學法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。

行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導向”在職業(yè)教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，行為導向教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。

上海馬慶發(fā)教授：

“行為導向”實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設。1.行為導向教學法概述

1）行為導向教學法起源于德國的雙元制教學

德國的雙元制教學自1900年前后將宗教的星期日學校改為行業(yè)的專業(yè)進修學校開始，當時的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學校改變?yōu)橐詫W生所學職業(yè)為導向的教育機構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認的雙元制職業(yè)教育的哲學思想。

20—70年代德國的雙元制教學經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。

2）、行為導向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟為適應知識社會所引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整 和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的德國職業(yè)教育也進行了重大改革，并且實現(xiàn)了三大突破：

① 經(jīng)過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學有余力的學生增加了提高性內(nèi)容。

②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓條例，條例反映了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動力市場變化的情況。

新職業(yè)培訓條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學模式。

③

90代年以后以職業(yè)活動為導向的教學理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國的一些州開展了行為導向的學習領(lǐng)域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議通過了“學習領(lǐng)域框架型教學計劃”，確定了行為導向的學習領(lǐng)域課程方案。

2.行為導向教學法的內(nèi)涵

1)、行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。

2）行為導向教學法體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”?！敖獭痹谟趯θ说某砷L和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

3）行為導向教學法讓學生的所有感覺器官都參加學習，即用腦、心、手共同參與學習。

行為導向教學強調(diào)學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學生熟悉周圍的環(huán)境的基礎上，對所學的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調(diào)在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用。

6）行為導向教學具有針對性強，、教學效率高的特點。教學是以職業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內(nèi)容具有跨學科的特點。

7）行為導向教學中學生綜合能力的培養(yǎng)是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）來培養(yǎng)學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

9）行為導向教學采用目標學習法并重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。

10）、行為引導教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。

1、職業(yè)教育要適應知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求

1989年聯(lián)合國教科文組織 提出了對職業(yè)教育新的時代和新的發(fā)展模式的看法-----認為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務流動增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務產(chǎn)業(yè)迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動的時間增加，預期壽命延長，5）以新技術(shù)為基礎的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進取精神。

6）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強的國家的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經(jīng)濟和信息社會中,職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習，強調(diào)建設教育的五大支柱。

2、行為導向教學代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強適應性，注重加強環(huán)保教育和外語教學，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

2）改革必須堅持以市場和就業(yè)為導向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個人需求為出發(fā)點和落腳點。

3）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學制度。教育教學工作必須堅持以學生為本位和以能力為本位。要樹立服務意識、合作意識和質(zhì)量意識，要建立以能力標準為核心的質(zhì)量評價體系。

3、行為導向教學法是世界先進職業(yè)教學理念的完美組合

1）行為導向教學法是德國“雙元制”發(fā)展的最高階段。

“雙元制”是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，行為導向教學法則是在知識經(jīng)濟社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

2）行為導向教學法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學的先進經(jīng)驗，因此，它是當今世界職業(yè)教學理念的完美組合；也是各種先進職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學論的完整體系。

?行為導向教學論: ?

“行為導向”在職業(yè)教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，具體指“學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、教學媒體的使用“方面的重新組合。行為導向的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。個體行為能力由專業(yè)能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的要求,必須要進行改革。

1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學注重教學大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓目的----提高職業(yè)行為能力。

2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學計劃包括教學方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當陳舊, 按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內(nèi)容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。

3）、傳統(tǒng)教學的“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，個性化教學只能是天方夜譚。

4）、應試教育忽視學習的社會因素與情感因素，在教和學的過程中缺少師生間的相互交流和互動，缺乏信息反饋和學生有效參與,因此，要提高學生的責任心、方法能力和社會能力的目標等就很難實現(xiàn)。

5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認為“扎實的科學理論基礎能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實上科學技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。

職技校學生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學將使這一特殊群體錯失教育發(fā)展的好時機，因此，完全可以采用其他方法來促進學生的全面發(fā)展。

6）傳統(tǒng)教育的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經(jīng)驗性的細致的具體方面，勞動力市場對勞動者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學不能讓學生根據(jù)需要自己來決定自己應學習一些什么。

7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，使學生被動地適應這種統(tǒng)一化的考試。

8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

4、勞動部對職業(yè)培訓學生提出了全新的職業(yè)能力的要求

?勞動保障部提出了我國職業(yè)培訓教育工作的任務是:

提高勞動者的就業(yè)能力

工作能力

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

?

這三個能力互相側(cè)重、互相聯(lián)系，針對勞動者的職業(yè)生涯的不同提出了終身學習的目標框架。

1）勞動者三個能力的培養(yǎng)必須要應用行為導向教學法

2）知識經(jīng)濟社會對技術(shù)工人的要求發(fā)生了變化，要求學生有更多的交流能力、表達能力、團隊合作精神和信息技術(shù)等技能。

3）職業(yè)培訓要以能力為本，要以人的發(fā)展為本----全面提高人的綜合素質(zhì)。

5、從行為導向教學改革入手，目標是為探索和實現(xiàn)勞動保障部提出的創(chuàng)建我國現(xiàn)代職業(yè)技能教育創(chuàng)新教學模式

1）教學模式

教學模式就是學習模式。教學中在幫助學生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們?nèi)绾螌W習。事實上，教育的最終目的是使學生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學習的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習的過程。

2）教學模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮

①

職業(yè)教育的理念

②

教學目標

③

目標對象

④

教學方法

⑤

教學內(nèi)容

⑥

教學媒體

⑦

教學評價

3)、勞動保障部將以部級項目和部級課題的形式，組織研發(fā)工作，在完成了相應的研發(fā)任務后，將所有成果進行整合，形成成果推廣： ——技工教育現(xiàn)代教學模式開發(fā)方案；

——新模式的職業(yè)培訓教學計劃開發(fā)

——學習領(lǐng)域教教材模式及開發(fā)

——多媒體課件、教具、教案的開發(fā)

——現(xiàn)代技工教學質(zhì)量評估和能力測

評方案研究

三、行為導向教學法怎么學和用？

1、明確行為導向教學法的培養(yǎng)目標

作為職業(yè)教育的最高目標則被認為是：傳授“為完成今后任務應獲取跨職業(yè)、多功能和不受時間限制的能力。也就是關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識。

2、什么是能力

從心理學角度來界定：能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質(zhì)在實際行動中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)和熟練水平，是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是左右社會發(fā)展和人生命運的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力，從事某種專業(yè)活動的特殊專業(yè)才能和為社會而奉獻的創(chuàng)造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導向教學中，學生的一切學習活動都是以提高能力為目標。學生在學習活動中首先提高學習的能力，同時學生又要把所學的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長才干。

能力本位是反應著一個社會的意識形態(tài)的本質(zhì)特征，是社會價值觀念體系的基石和核心目標。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設的內(nèi)在要求相適應的現(xiàn)代形態(tài)的文化價值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動和一切追求的根本目標。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發(fā)揮。（4）.能力本位要求充分、正確發(fā)揮人的能力。

4.關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。1）、關(guān)鍵能力的組成

從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

行為導向教學要求學生：

在團隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；

在教學過程中通過展示技術(shù)的訓練培養(yǎng)表達能力；

在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。，方法能力指制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個性能力

在教學過程中注重學生個性特征的發(fā)展，行為導向教學讓學生：

在研究型的學習中培養(yǎng)獨立性

在教學活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責任心

在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高

個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。

2）關(guān)鍵能力的內(nèi)容與具體體現(xiàn)

關(guān)鍵能力的內(nèi)容

·· 學習任務的組織和實施的能力

· 交流與合作能力

· 學習方法和工作方法的應用能力

· 獨立性和責任心

· 承受力

?具體體現(xiàn)在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術(shù)的理解能力和掌握能力。新技術(shù)、新工藝層出不窮，工人應該對新的技術(shù)和工藝有較強的理解能力，即有較強的“悟性”，并能夠在較短時間里迅速掌握新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝。（2）?決策能力，在生產(chǎn)任務的實施過程中，工人應該善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產(chǎn)方案。

?（3）?獨立解決問題的能力。當工作中出現(xiàn)各種問題時工人應具備迅速解決問題的能力，即善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找出問題的癥結(jié)所在，并善于及時加以解決。

（4）?質(zhì)量意識?！百|(zhì)量是企業(yè)的生命”，工人應該把產(chǎn)品質(zhì)量看做是高于一切的，在生產(chǎn)過程中來不得半點的草率和馬虎。

（5）?合作能力?，F(xiàn)代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應該善于與周圍的人進行交往，取人之長，補已之短，善于與他人合作完成工作任務。

?（6）?環(huán)境保護意識。強烈的環(huán)境保護意識是社會現(xiàn)代化的重要標志之一。

工人應該具有強烈的環(huán)境保護意識，創(chuàng)造一個整潔有序的工作環(huán)境，懂得并且重視對能源和原材料的節(jié)約以及充分利用。

（7）?社會責任感。企業(yè)的工人同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關(guān)心社會與人類的進步和發(fā)展。

3）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

按照“項自與應用培訓方案”培訓，培養(yǎng)關(guān)鍵能力教學的實施過程可分為以下六個步驟：

·獲取信息

·計劃

·決策

·實施

·評估

·總結(jié)談話

4）核心能力與核心能力開發(fā) 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動中，通過語言文字的運用、表達觀點，獲取和分享信息資源，以達到相互溝通的能力；

?（2）數(shù)字應用：在實際工作中，識別數(shù)字包含的信息、通過計算和運用圖表，發(fā)現(xiàn)問題并說明事實情況的能力；

（3）信息處理：根據(jù)工作活動的需要，運用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實際工作任務，充分理解和發(fā)揮團隊的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合的能力；

?（5）解決問題：認識實際工作中存在的問題，提出并實施解決問題的辦法、最終實現(xiàn)工作目標的能力；

?6）自我學習：自我確定學習和提高的目標，設計實現(xiàn)目標的計劃和方式，通過自我學習和調(diào)整不斷提高自我素質(zhì)的能力；

?（7）革新創(chuàng)新：在事物原有的基礎上，通過創(chuàng)新思維和技法，提出并實施改進或革新方案，推動事物發(fā)展的能力；

?（8）外語應用：在實際工作和交往活動中運用外國語言的能力。

2、從方法應用入手理解和掌握行為導向教學法

1）掌握行為導向教學的經(jīng)典方法

（1）、大腦風暴法

（2）、項目教學法

（3）、張貼板教學法

（4）、引導課文教學法

（5）、案例教學法

（6）、角色扮演教學法

（7）、模擬教學法

（8）、未來設計法（暢想法、末來工廠法）

2）、創(chuàng)新教學方法

（1）、實驗教學法

（2）、探究學習法

（3）、項目遷移教學法

（4）、卡片展示教學法

（5）、知識競賽教學法

（6）、自學指導教學法

（7）、聽說引導教學法

（8）、暢想落實教學法

?創(chuàng)新教學法的評價標準

⑴準確地體現(xiàn)以學生為主體的教學理念

⑵凸現(xiàn)學生的體驗過程、情感過程和想象過程

⑶讓學生在輕松愉快的、生動的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學上的時空概念強化了學生的信息整合能力的培養(yǎng)

⑸采用了研究性方式進行學習

⑹讓學生走出書本，走進生活

?⑺采用自主探索、合作、實踐式學習

?⑻考試評價由學生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動的關(guān)系

?⑾理論教學是建立在學生已有的知識經(jīng)驗之上，是這方面的生活經(jīng)驗的升華

3、掌握行為導向教學法的結(jié)構(gòu)---采用大象分割學習法

目標內(nèi)容媒體控制方法 圖1.行為導向教學法的結(jié)構(gòu)圖

行為導向教學法是由目標群體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學系統(tǒng)。

因此我們要學習行為導向教學法也就存在著一個循序漸進的過程。

學習行為導向教學法需要一部分、一部分地進行學習和研究，逐步地領(lǐng)會、消化，直至應用和實施。

4、教師要轉(zhuǎn)變教學

風格

1）教學風格的特征：

# 老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。

# 老師要對學生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學生。

2）教師的教學風格類型

一是課堂式教學風格

二是咨詢式教學風格

三是指導式教學風格

四是教學程序式教學風格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領(lǐng)導

（2）老師在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；

（3）要當好助手；

（4）要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（5）要培養(yǎng)學生獨立工作的能力；

（6）關(guān)注學生的優(yōu)點，少講不足；

（7）對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；

（8）要充許學生犯錯誤

（9）要認真聽取學生的展示

（10）要嚴格遵守計劃，任務的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預想；（12）讓學生為自己的學習成績打分；

（13）教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。

5、讓學生以團隊

的形式進行學習

?1）老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織； ?2）要充分發(fā)揮學生的主體作用；

?3）讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作； ?4）讓學生在自主學習過程中學會學習；

5）不斷地讓學生學會使用展示技術(shù)來展示自己的學習成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術(shù)和展示成果進行評價。

6、按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容

?

把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學生進行學習； ?

教學要按學習領(lǐng)域的要求編制好教學計劃； ?

明確教學要求、安排好教學程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標

1).學習領(lǐng)域

學習單元

學習領(lǐng)域是以職業(yè)任務和職業(yè)活動過程為導向的有一定的目標、課時和內(nèi)容的一個學習模塊(單元)。

學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學習領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。

2)、學習領(lǐng)域的內(nèi)涵

(1)、學習領(lǐng)域是一個跨學科的教學計劃

(2)、學習領(lǐng)域是職業(yè)行為活動領(lǐng)域的教學準備。

(3)、學習領(lǐng)域要以活動為導向，并按照學習單元來設計。

（4）學習領(lǐng)域是具體將職業(yè)任務和活動過程按照業(yè)務要求進行的組合。

（5）學習領(lǐng)域中的目標描述說明了經(jīng)過這一領(lǐng)域的學習所獲得的能力和素質(zhì)。（6）學習領(lǐng)域應給出為達到教學目標要求的最低限度的職業(yè)所需的教學內(nèi)容。

（7）學習領(lǐng)域的學習是學生以團

隊的形式 來組織進行的。

圖示：行為活動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域、學習單元關(guān)系圖

行為活動領(lǐng)域

學習領(lǐng)域

學習單元

四、開展行為導向教學法研究目前做了什么？

1、中德職業(yè)資格證書合作項目的實施引進了行為導向教學法

2、項目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導向教學法師資培訓班，點燃行為導向教改的火種。

3、為進一步研究和推廣行為教學法勞動保障部專門成立了行為導向教學專業(yè)委員會，秘書處設在蘇州市技工教學研究室。

4、勞動部為組織推廣行為導向教學法派專人負責這項工作。

5、蘇州市勞動保障局重視行為導向教學法的推廣和經(jīng)驗總結(jié)，并在蘇州市五所技工學校組織實驗取得了很好的成果。

6、勞動保障部批準在蘇州和浙江省成立兩個部級行為教改實驗基地。

7、今年3月勞動保障部在蘇州召開行為導向教學研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導向教學法師資培訓基地并分別面向全國舉辦了四期培訓班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學校都取得了可喜的成果，實驗班的教學面貌發(fā)生了很大的變化。

五、實施行為導向

教學法還存在什么

問題？

1、教學理念轉(zhuǎn)變有個較長的過程

2、教師的不適應問題

1）、教學準備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實踐太少

3、教材的不適應問題

4、教學設施和教學環(huán)境的建設

問題

5、教學質(zhì)量評估與職業(yè)技能鑒定的改革問題

第四篇：行為導向教學法在展示設計專業(yè)課中的運用論文

摘要：行為導向教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，強調(diào)以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。文章談論了行為導向教學法的運用背景和在展示設計專業(yè)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：展示設計專業(yè)；行為導向教學法；運用

行為導向教學法在整個教學過程中強調(diào)以學生為中心，教學活動以激發(fā)學生主動思維為目標。通過案例教學、模擬教學等方法讓學生從常規(guī)的被動式學習進入主動、積極的學習，引導學生主動思考并獲取知識。教師從教學的主講人變?yōu)榻虒W活動的組織者和輔導者，指導學生完成教學任務，解答學生提出的問題，是學習過程的主持人。

行為導向教學法體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，注重開發(fā)學生的潛能，使學生的學科知識和綜合能力均得以提升。學科知識與現(xiàn)實工作環(huán)境緊密相連。在此教學過程中，學生不但分析、想象和解決問題的能力能夠得到提高，而且工作責任心、創(chuàng)新能力以及團隊合作意識都能得到鍛煉。行為導向教學法包括案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗法等。下面筆者就行為導向教學法在展示設計專業(yè)教學中的運用談幾點體會。

行為導向教學法在教學中的運用背景

展示設計專業(yè)屬于應用設計類學科體系專業(yè)，專業(yè)課程主要包括室內(nèi)設計、建筑構(gòu)造、建筑家具史、人體工程學等。這些課程大部分理論性和系統(tǒng)性較強，學科之間聯(lián)系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統(tǒng)教學方法，不但難以激發(fā)學生的學習主動性，而且也不利于學生學科知識的消化和整合。而將行為導向教學法運用到展示設計專業(yè)學科教學中去，不但遵循了教學規(guī)律和學生的認知特點，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且有助于教師因勢利導做好教學的組織和引導，讓學生在課堂教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學生達到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標。

行為導向教學法在教學中的具體運用

（一）案例教學法

案例教學法是指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，并開發(fā)學生的思維潛能。案例教學法的宗旨是重視在案例分析過程中學生主動性的發(fā)揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學生在學習過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。

例如，筆者在《室內(nèi)設計》課程中講平面布局設計時，采用已竣工的羅湖小學心理咨詢室為課程案例。此案例是學校的功能室設計，學生比較熟悉校園環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設計。案例教學法在實施時可分為準備階段、設計階段、討論階段、總結(jié)階段、提升階段和運用階段。（見右表）

第一步是準備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。

第二步是設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的平面設計圖，并附設計說明。

第三步是討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，先在各自小組介紹自己的設計方案，再由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題和優(yōu)缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優(yōu)方案。

第四是總結(jié)階段，各小組派代表上臺介紹自己的設計方案，其他小組做點評。經(jīng)過幾輪的角逐，鍛煉了學生的表達能力和說服能力，學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解，并達成共識：在設計專業(yè)功能室時，除了要充分利用所給的設計空間，遵循一般的設計規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎上體現(xiàn)自我風格的設計理念。

第五是提升階段，筆者通過多媒體技術(shù)展示成功案例的平面圖、效果圖、節(jié)點實景照片等，邊放映邊講解此設計的經(jīng)典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。對比講解設計之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)學生好的創(chuàng)意要及時肯定。

第六是運用階段，給學生布設計作業(yè)，設計華強北方園設計公司辦公室平面圖，讓學生不但及時消化所學內(nèi)容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。

使用案例教學法需注意以下幾方面的問題：

（1）案例要有代表性。一是要符合學生的知識背景，二要選擇學生比較熟悉的例子，三是案例要典型。

（2）教師組織得當，時間把握適度。教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，既要開放思路，又要確保學生在討論問題時不偏離方向，確保教學重點。

（3）學生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發(fā)言，教師組織其他學生認真聽取發(fā)言。

（二）模擬教學法

模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式，可分為設備模擬教學和情境模擬教學兩大類。建筑類、裝飾設計類教材有相當?shù)钠侵v解設計原理、要求和規(guī)范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預期效果。使用模擬教學法不但可以激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的設計和解決問題的綜合能力。

例如在講解《建筑構(gòu)造》中地面裝修“木地板裝修”一節(jié)時，可先采用設備模擬教學法。在工木實訓室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內(nèi)平面尺寸，給出功能要求，讓學生用木地板完成地面裝修設計。在這個實際空間里，學生要“看米下鍋”，認真思考木材的種類、顏色、質(zhì)地、鋪設方向，思考怎樣鋪設才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結(jié)構(gòu)的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協(xié)調(diào)等問題。學生既要在實際情境中縱觀全局，統(tǒng)籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學法，要求學生分組并分別擔任設計師和客戶進行交流，這樣學生一方面要會設計、會說服客戶，學會在現(xiàn)場向業(yè)主講解自己的設計意圖，掌握推銷自己設計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學不但可以引發(fā)學生極大的學習熱情，使學生全面參與，還擴大了學生的知識面，除了豐富的教學內(nèi)容，使學生學到了許多書本上沒有的實際工作經(jīng)驗，特別是換位思考。

行為導向教學法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂，讓學生開口表達自己的想法，讓學生學會資源共享及相互借鑒，學會分工合作，分享團隊勝利的快樂。學會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發(fā)揮“領(lǐng)路人”的作用。像設計類這樣應用學科的教學，如能恰如其分地使用行為導向教學法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學實踐中大膽嘗試。

參考文獻：

[1]陳易.室內(nèi)設計原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.[2]趙研，等.建筑構(gòu)造[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

第五篇：行動導向教學在計算機專業(yè)課教學中應用

行動導向教學在計算機專業(yè)課教學中應用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學改革如火如荼，不斷探索適應高職教育教學新思路。行動導向教學逐漸成為主流，任務導向，工作過程驅(qū)動被不斷推廣，對教學改革起到很大的促進作用。行動導向教學，讓學生在“做中學”，“學中做”，能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞: 行動導向 高職 工作過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的“技術(shù)應用型人才”或“高級技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，學習先進的教學思想，使用恰當?shù)慕虒W方法成為了當前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動導向教學。

一、“行動導向”教學法理論內(nèi)涵

“行動導向”是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式及方法。

行動導向教學法是一種基于實際工作的教學方法。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導向教學法是一種學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動導向教學法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領(lǐng)域，設置學習情境，組織教學。教學內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實際工作工作過程的案例或項目來引導學生進行探究、發(fā)現(xiàn)式的學習。教學組織以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多為小組形式進行，強調(diào)學習過程的合作與交流。

二、行動導向教學法具體實施

行動導向教學法不是指一種具體的教學方法，而是一種思想，一種理念，行動導向法的經(jīng)典教學類型有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、角色扮演法等。在教學活動中教師結(jié)合具體情況學科的使用合理教學方法，使理論教學與實踐有機的結(jié)合，從而促進學生對理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動導向教學的基礎是基于工作環(huán)境的教學活動，讓學生在真實情境中參與設計、實施、檢查和評價等職業(yè)活動，使學生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習學習行動，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導理實一體化教學，與神州數(shù)碼合作建立了基于實際工作環(huán)境的網(wǎng)絡實訓教室，建立了軟件實訓教室，計算機組裝實訓教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學設計提供了堅實的物質(zhì)基礎。

2、調(diào)整教學時間編排

改變傳統(tǒng)的教學時間編排，傳統(tǒng)教學各課目教學時間安排比較分散，將各科目在一學期內(nèi)教學時間平均分布，兩課時的一次課，這種編排對于計算機專業(yè)課的教學很不好，學生注意力分散，往往是學了這里，忘了那里，專業(yè)課的項目很難在兩課時內(nèi)完成，我們對此進行了改革，將專業(yè)課的教學由原來的每周幾課改為每天四課時，由原來的二十周改為4~8周，將課時集中教學，取得了很好的教學效果。

3、組織行動導向教案和學案

教師每個教學項目都要按行動教學法準備教案，針對教學有具體的教學情境，讓學生在情境中思考，每個教學項目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學生，學生要根據(jù)教師的安排準備學案，根據(jù)教材或查找資料有針對性準備回答教師的提問和項目的疑問向教師提問。

4、改變教學組織形式

行動導向教學一般在理實一體化教室進行，在學生組織上實行分組教學，將學生分成4~7的小組，實現(xiàn)合作學習。以學習小組為單位接受教師布置的任務，由小組全體成員共同承擔學習任務，整個學習過程的組織、設計都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識和信息來源，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊精神、表達能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動導向教學中，學生在行動中學習，學生學習的好壞在整個行動過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學過程中觀察學生在學習地過程中的表現(xiàn)，學生在每個項目的完成的情況以及學生每個的完成后心得記錄下來，成為學生考核的重要依據(jù)。

三、行動導向教學法取得的實際效果

（一）培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力

由于采用了行動導向教學的項目教學法，學生在自由的討論和行動中學習，學習過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進作用。

（二）培養(yǎng)了學生獨立工作能力

由于采用行動導向教學的項目教學法，通過多次反復的訓練，大大地提高了學生獨立工作能力，今后再遇到新的任務時，行動教學中的經(jīng)驗會讓快速找到解決問題的方法，不會束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神

采用行為導向教學教學法，學生在完成任務的過程中，既有分工又有合作，任務的完成必須通過團隊成員的通力合作。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的團隊的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力

學生每個任務的完成，需要跨學科知識，有時還要查找資料，通過一個個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。行動導向教學，讓學生真正在“做中學”，大大提高了學生學習興趣，從“讓我學”變成了“我要學”，從被動接受教師灌輸知識變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識，養(yǎng)成終生學習的習慣。與傳統(tǒng)教學相比，是一次教學質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學生為本，提高自身素養(yǎng)，適應教學改革的新形勢。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].教育科學出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業(yè)教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社, 2007.作者簡介：

尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院高級實驗師，主要研究方向：教學管理、灰色預測理論、行動導向教學

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