第一篇：淺談小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系

淺談小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系

2012/6/27來源：天天上課外活動 作者：未知 瀏覽：660

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！濒斞赶壬苍f過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！笨梢哉f，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。閱讀可以影響個人的情感態(tài)度和價值觀，個人的思想和觀點一旦形成勢必會影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

當然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識，對此，我們在閱讀時，應有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開闊，越能辨真假，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。正如清代的學者龔自珍在他的《隨緣詩話》中寫道：“蓋破其卷而取其神，非囫圇用其糟粕也。吞食而所吐者絲，非桑也；蜂菜花所釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生疾瘤”。讀書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會有用武之地，才能讓寫作寫出精彩，寫出新穎！

但在多年的農(nóng)村教學生涯當中，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀：學生對課外閱讀缺乏感興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。尤其在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子；再加上學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，甚至由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，他們認為，早自修看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)：學生為讀而讀，為寫而寫，沒有去借閱讀拓展寫作思維，沒有借寫作去延伸閱讀的層面，雖然懂得了文章的一些寫作方法卻不會靈活運用，因此寫出來的作文往往是套路陳舊，千篇一律，缺乏明顯的個性和靈性，造成課堂所學的方法無用武之處。反之，也影響語文教學，學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。簡而言之，造成這種狀況的重要原因就是我們在教學過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而形成閱讀和寫作的互動效應。

因此，如果不會把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會在閱讀的基礎上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應有的效果。小學語文中如何將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對閱讀和寫作的這些認識，身為一名小學語文教師我談幾點我自己的看法：

（一）、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄？梢?，激發(fā)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是堅持課內(nèi)為主，課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

1、豐富學生的讀物

課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。因此要不斷地豐富學生的讀物，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)起學生主動閱讀的愿望。但由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差，而且如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。因此作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作：

（1）、推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學內(nèi)容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《景陽岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍：我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一階段學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單。如：

三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。

（3）、推薦與習作要求相關(guān)的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，動員學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

（4）、從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

（5）、另外還可以有目的有層次地向?qū)W生推薦一些名家名作。如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等。有時在課堂上可以適當?shù)貜闹薪厝【识温淅首x或解說，以此培養(yǎng)學生對文學的興趣。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，提高了學生的寫作技巧。而當今世界已進入了信息時代，作為一名語文教師，要積極拓展閱讀渠道，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能極限于書本，除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。如果沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。我們應為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

此外，老師還可以讓學生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學生既可以閱讀到大量優(yōu)秀的文學作品，吸收經(jīng)典文學的精華，又能感受到時代的脈博，源源不斷地吸取新知識，吸取生活的活水。這樣的語文才是活的語文。正如“問君哪得清如許，唯有源頭活水來”。

2、授之學生讀書方法

授之以魚，不如授之以漁。生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”良好的學習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術(shù)”。

教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節(jié)省時間，讓學生在有限的時間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此老師應該要因人而異，抓住學生的不同興趣與愛好，有創(chuàng)造性地引導他們選讀課外閱讀的內(nèi)容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

我認為學生在讀書時應掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法?！盀g覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。

有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

3、創(chuàng)設學生的讀書氛圍

心理學告訴我們：“好表現(xiàn)”是學生的天性。我認為給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有一種成就感，則更能喚起學生課外閱讀的積極性，激發(fā)學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：

首先，舉辦形式多樣的競賽活動。在班級中組織開展有關(guān)競賽活動：如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、書法、寫字比賽、報刊剪貼、編輯賽、口頭作文賽、手抄報、墻報、黑板報比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

第二，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句，放假期間則讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。

第三，召開讀書心得交流會。在班級經(jīng)常性組織學生之間開展課外閱讀的心得交流會，以學生閱讀時的心得體會，通過交流會的形式，讓學生彼此增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

第四，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，也看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動學生讀書的積極性。

此外，老師可在班級圖書角訂一些學生喜愛的優(yōu)秀報刊。如《青年報》、《作文成功之路》、《少年博覽》等。學生喜愛的新書報一到，大家必定會爭先恐后來看，這樣互助傳閱也便于形成一種讀書氣氛。

通過創(chuàng)設各種閱讀活動氛圍，豐富課外生活，開拓學語文的天地。這樣，學生學語文就不以為苦，而是生龍活虎，興味盎然了。

（二）在廣泛的閱讀中積累知識

閱讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中既獲取了大量的知識，也開拓了視野。

1.讀記結(jié)合

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在學生樂讀、想讀、愿讀的前提下，可以適當指導學生學會做讀書筆記。要養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，才能將材料積累下來，否則盲目性地閱讀會如“水過鴨背”“走馬觀花”。

讀書筆記類型很多，摘抄型：即摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：即再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

2、讀中導說

葉圣陶先生說過：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見待有跡象的死板的文字符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此在學生投入到閱讀氛圍中，融入到文章情節(jié)里，跟作者真正產(chǎn)生情感共鳴后，作為老師應該進一步趁熱打鐵營造一個愉悅的氛圍讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”來檢驗他的“讀”，而學生在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。因此學生“讀后會說”也是一筆難能可貴的知識財富。

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為?！泵總€學生都有自己獨特的理解和感受。因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生通過閱讀所得，有了個人情感和個人認識的理解，再誦讀積累，這不僅為下一步的作文教學奠定了基礎，而且還將在獨立閱讀，獨立思考的沃土上，培植創(chuàng)新意識之芽，孕育創(chuàng)新意識之花。

（三）、把閱讀中積累的知識運用到習作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。俗話說：“言為心聲”。寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

1、讀寫結(jié)合

要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長,能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

2、讀中想象

兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發(fā)揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內(nèi)容方面、文化方面、語言方面的儲備，這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發(fā)揮想象進行編寫故事等。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

第二篇：淺談小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系

淺談小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系

2012/6/27來源：天天上課外活動 作者：未知 瀏覽：660 古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！濒斞赶壬苍f過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！笨梢哉f，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。閱讀可以影響個人的情感態(tài)度和價值觀，個人的思想和觀點一旦形成勢必會影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

當然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識，對此，我們在閱讀時，應有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開闊，越能辨真假，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。正如清代的學者龔自珍在他的《隨緣詩話》中寫道：“蓋破其卷而取其神，非囫圇用其糟粕也。吞食而所吐者絲，非桑也；蜂菜花所釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生疾瘤”。讀書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會有用武之地，才能讓寫作寫出精彩，寫出新穎！

但在多年的農(nóng)村教學生涯當中，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀：學生對課外閱讀缺乏感興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。尤其在家中，家長不能成為學生課外

閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子；再加上學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，甚至由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，他們認為，早自修看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)：學生為讀而讀，為寫而寫，沒有去借閱讀拓展寫作思維，沒有借寫作去延伸閱讀的層面，雖然懂得了文章的一些寫作方法卻不會靈活運用，因此寫出來的作文往往是套路陳舊，千篇一律，缺乏明顯的個性和靈性，造成課堂所學的方法無用武之處。反之，也影響語文教學，學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。簡而言之，造成這種狀況的重要原因就是我們在教學過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而形成閱讀和寫作的互動效應。

因此，如果不會把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會在閱讀的基礎上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應有的效果。小學語文中如何將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對閱讀和寫作的這些認識，身為一名小學語文教師我談幾點我自己的看法：

（一）、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А??？梢姡ぐl(fā)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是堅持課內(nèi)為主，課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

1、豐富學生的讀物

課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。因此要不斷地豐富學生的讀物，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)起學生主動閱讀的愿望。但由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差，而且如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。因此作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作：

（1）、推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學內(nèi)容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《景陽岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍：我們推薦讀物時，不能一刀切，必須

根據(jù)每一階段學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單。如：

三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。

（3）、推薦與習作要求相關(guān)的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，動員學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

（4）、從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

（5）、另外還可以有目的有層次地向?qū)W生推薦一些名家名作。如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等。有時在課堂上可以適當?shù)貜闹薪厝【识温淅首x或解說，以此培養(yǎng)學生對文學的興趣。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，提高了學生的寫作技巧。而當今世界已進入了信息時代，作為一名語文教師，要積極拓展閱讀渠道，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能極限于書本，除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。如果沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。我們應為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

此外，老師還可以讓學生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學生既可以閱讀到大量優(yōu)秀的文學作品，吸收經(jīng)典文學的精華，又能感受到時代的脈博，源源不斷地吸取新知識，吸取生活的活水。這樣的語文才是活的語文。正如“問君哪得清如許，唯有源頭活水來”。

2、授之學生讀書方法

授之以魚，不如授之以漁。生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！绷己玫膶W習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術(shù)”。

教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節(jié)省時間，讓學生在有限的時間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此老師應該要因人而異，抓住學生的不同興趣與愛好，有創(chuàng)造性地引導他們選讀課外閱讀的內(nèi)容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

我認為學生在讀書時應掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法?！盀g覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故

事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。

有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

3、創(chuàng)設學生的讀書氛圍

心理學告訴我們：“好表現(xiàn)”是學生的天性。我認為給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有一種成就感，則更能喚起學生課外閱讀的積極性，激發(fā)學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：

首先，舉辦形式多樣的競賽活動。在班級中組織開展有關(guān)競賽活動：如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、書法、寫字比賽、報刊剪貼、編輯賽、口頭作文賽、手抄報、墻報、黑板報比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

第二，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句，放假期間則讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。

第三，召開讀書心得交流會。在班級經(jīng)常性組織學生之間開展課外閱讀的心得交流會，以學生閱讀時的心得體會，通過交流會的形式，讓學生彼此增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

第四，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，也看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動學生讀書的積極性。

此外，老師可在班級圖書角訂一些學生喜愛的優(yōu)秀報刊。如《青年報》、《作文成功之路》、《少年博覽》等。學生喜愛的新書報一到，大家必定會爭先恐后來看，這樣互助傳閱也便于形成一種讀書氣氛。

通過創(chuàng)設各種閱讀活動氛圍，豐富課外生活，開拓學語文的天地。這樣，學生學語文就不以為苦，而是生龍活虎，興味盎然了。

（二）在廣泛的閱讀中積累知識

閱讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中既獲取了大量的知識，也開拓了視

野。

1.讀記結(jié)合“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在學生樂讀、想讀、愿讀的前提下，可以適當指導學生學會做讀書筆記。要養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，才能將材料積累下來，否則盲目性地閱讀會如“水過鴨背”“走馬觀花”。

讀書筆記類型很多，摘抄型：即摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：即再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

2、讀中導說

葉圣陶先生說過：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見待有跡象的死板的文字符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此在學生投入到閱讀氛圍中，融入到文章情節(jié)里，跟作者真正產(chǎn)生情感共鳴后，作為老師應該進一步趁熱打鐵營造一個愉悅的氛圍讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”來檢驗他的“讀”，而學生在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。因此學生“讀后會說”也是一筆難能可貴的知識財富。

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為?！泵總€學生都有自己獨特的理解和感受。因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生通過閱讀所得，有了個人情感和個人認識的理解，再誦讀積累，這不僅為下一步的作文教學奠定了基礎，而且還將在獨立閱讀，獨立思考的沃土上，培植創(chuàng)新意識之芽，孕育創(chuàng)新意識之花。

（三）、把閱讀中積累的知識運用到習作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。俗話說：“言為心聲”。寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

1、讀寫結(jié)合要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興

趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長,能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

2、讀中想象

兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發(fā)揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內(nèi)容方面、文化方面、語言方面的儲備，這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發(fā)揮想象進行編寫故事等。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

第三篇：小學語文中的閱讀教學與寫作訓練

打開“語用之燈”，照亮語文教學之路

語文是一門非常重要的學科，貫穿于中小學的教學之中。然而我們的語文教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，作文中比比皆是的錯別字，語言不通的句子，含混不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功。原因何在，原因就在于語文教學尚停留在語形和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。作為一名小學語文教師，我認為從以下幾點進行分析和探討：

一、通過閱讀與習作整合進行語用實踐的必要性

語言學習應該在形式多樣的語言實踐中完成。人教版語文實驗教科書所選編的課文，一般都是學習語言的范本，充分地體現(xiàn)了語言文字規(guī)律。此外，教材又是根據(jù)人文主題來組織單元的，學習內(nèi)容得到了有效的加強和整合。針對教材的這些特點，教師在教學中該如何引導學生學語言、用語言呢？

經(jīng)過調(diào)查引人反思的是：經(jīng)過三年級整整一年的習作起步教學，怎么會出現(xiàn)這么多學生不喜歡習作、覺得不知道怎么寫的情況呢？在大量調(diào)查的基礎上，我覺得問題的癥結(jié)在于：教師對現(xiàn)行語文教材注重人文感悟、輕視語言表達方法的學習，讓學生語言貧乏、不知道如何寫？小學三年級是學生習作起步階段，要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或是印象最深、最受感動的內(nèi)容，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這個要求體現(xiàn)了對內(nèi)容的重視，不過，新奇、有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容，是需要承載于一定的形式的?；谝陨戏治龊退伎?，我認為需要針對三年級學生的學習實際和教材的編排特點，基于單元習作主題，通過閱讀教實現(xiàn)閱讀與習作整合，在閱讀教學中開展語用實踐，從而激發(fā)學生的習作興趣，提供方法指導。這里所謂的“語用”，是在一定的閱讀語境中，引導學生將學到的字、詞、句、篇等內(nèi)容與習作訓練結(jié)合，嘗試表達。它借表達來叩問文本，引導學生進入語境和文本對話，激活想象，既是內(nèi)化語言、寫法模仿的過程，也是在閱讀中激活生活記憶、熔煉情感態(tài)度價值觀并抒發(fā)和傾吐的過程。

二、圍繞單元習作主題，確定語用實踐點

三年級的語用實踐點應側(cè)重經(jīng)典語句、難句和一段話語言、寫法的習得與模仿運用，然后針對每個單元的習作主題，將適合的語用實踐點落實到教材文本中去。

（一）借助提示，發(fā)現(xiàn)語用實踐點

借助隱含在單元導語、學習提示、課后習題、語文園地以及《教師教學用書》中的相關(guān)內(nèi)容，通過研究、比較，確定與習作主題適應的語用實踐點，力求進行一課一得的語用實踐。比如學習《秋天的雨》一課時，要注意課后習題的提示：抄句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這固然是一個豐富語言積累的題目，它描寫了秋天的美麗，同時它也是一個較有特色的語言現(xiàn)象。教材雖沒有明確告知，但暗示了這是一個語用實踐點。本單元的習作主題是學習總分段式描寫，結(jié)合習作主題，教師可以引導學生結(jié)合秋天的特征進行句式遷移，組句成總分段式來以進一步落實單元習作主題。因此，本課語用實踐點是：模仿“秋天的()，()。你看，它()，()?！边@樣的句式進行遷移運用，體會秋天的美好。

（二）研讀文本，尋找語用實踐點

閱讀教學實踐中，教師可研讀文本，了解它在表達上的特點，然后結(jié)合單元習作主題，確定課文的語用實踐點。譬如《花鐘》的片段，“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”。同樣寫花的特點，但表達方式不同，有的用擬人手法，形象生動準確，有的直接敘述。同樣寫開花的時間，但它在句中的位置不一樣，有的放在句子的前面，有的放在句子的中間。文本的這種表達特點，可與本單元的習作主題“抓細節(jié)觀察記錄”對應起來。教師可以進行這樣的遷移訓練。

師：老師還找到了三種花，“蒲公英六點開放，茉莉傍晚五點左右開放，荷花八點開放”。請你仔細觀察這些花的圖片，模仿課文里的句式，選擇一種花來寫寫?？梢杂蒙险n文里的好詞，也可以用自己在課外積累的詞語。（學生反饋交流）

這個環(huán)節(jié)的語用實踐，將文本的理解和語言的遷移有機地整合在了一起，既是表達方法的遷移，又有助于深化學生對《花鐘》一文的解讀。

二、針對單元習作主題，開發(fā)多樣的語用實踐形式

語用實踐須針對單元習作主題，在引領學生走進文本、理解語言和明了表達方式的基礎上進行。可根據(jù)三年級的單元習作目標，引導學生“模仿一重構(gòu)—創(chuàng)生”，學習組句構(gòu)段的方法。

（一）表達形式的簡單模仿

表達形式的簡單模仿，可以是詞匯、句式、段式等的仿寫，通過模仿學習規(guī)范的表達，感受多樣的表達形式。比如在教學《陶罐和鐵罐》時，可引導學生抓住陶罐和鐵罐對話時顯示神態(tài)、描寫動作的提示語的使用，感受鐵罐的傲慢無禮，然后結(jié)合下面的兩個片段：(1)“何必這樣說呢？”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”(2)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要求學生根據(jù)自己對文本的理解，在括號中填人合適的提示語。因為有了對提示語這個語用實踐點的關(guān)注，學生能填上合適的詞語，如陶罐（心平氣和、友好地）說、鐵罐（火冒三丈、惱羞成怒、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷地）說，靈活地運用這種表達方法。這樣，學生在結(jié)合單元習作主題“發(fā)揮想象編童話故事”進行習作時，就有了一些表達方法的儲備。

（二）言語材料的重構(gòu)

在深入了解課文的基礎上，選擇、確定語用實踐點，然后重新組織課文中現(xiàn)成的言語材料，實現(xiàn)表達方式的遷移運用，加深對文本的理解。比如教學《我們的民族小學》一文，可引導學生抓住“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”這一句，體會先總說后分說的句式特點，作者從“樹枝、鳥兒、蝴蝶”三方面具體寫出了“窗外十分安靜”，然后要求學生注意文后的句子“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”，并仿照前一句，進行先總說后分說的句式遷移訓練。這既可以使學生明白，同樣的意思可用不同的形式來表達，同時又貼合了本單元的習作主題。

（三）內(nèi)容的創(chuàng)生

內(nèi)容的創(chuàng)生須首先激活學生的生活記憶以及情感、態(tài)度、價值觀，然后結(jié)合文本的語用實踐點，以學到的表達方式，來承載源自學生個人的內(nèi)容。這不是簡單的對課文內(nèi)容的加工、改造，其語用實踐因為引入了課本之外的內(nèi)容而增加了難度，它是借用學到的表達方式，進行的創(chuàng)造性表達。比如教學《富饒的西沙群島》一課，可以關(guān)注第四自然段總分總的段式表達特點，引導學生圍繞總起句“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”和分述句“有的??有的??有的??”理解課文內(nèi)容，體會作者是如何抓住魚的動作和身體的特點把總起句寫具體的，進一步感受這種表達方式，然后播放有關(guān)大海里其他種類的魚的視頻，要求學生學習“總一分一總”的段式表達，抓住這些魚類的特點遷移寫話。

這樣的語用實踐，不僅深化了人文主題的內(nèi)涵，還促進了學生思維的發(fā)展，更主要的是運用了學到的表達方法，同時也為單元習作主題“抓住事物的特點描寫一處景物”的落實奠定了基礎。

三、整合語用資源，落實單元習作目標

教學中，引導學生圍繞單元習作主題，通過閱讀學習一種或幾種有特點的表達方法，然后在單元習作中整合起來，綜合運用。這是落實單元習作目標的需要，也是掌握表達方法的要求。下面以人教版語文三年級上冊第二單元習作“寫熟悉的人的一件事”為例進行說明。在閱讀教學過程中，筆者經(jīng)過深入研究文本，將人物對話、不同形式的引語作為語用實踐點，進行了序列化的安排。學生經(jīng)過改寫、仿寫、續(xù)寫的訓練，逐步學習不同形式的對話、引語表達。它遵循了學生學習語言的規(guī)律，進行了文本內(nèi)容理解、語言感悟和積累，同時進行了遷移運用，練習了抓住語言來寫人的方法，自然而然地落實了單元習作目標。從習作成品的情況來看，學生一般能模仿文本的對話和引語形式，進行語言描寫。

引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標?；趩卧曌髦黝}，通過閱讀教學實現(xiàn)閱讀與習作整合，在閱讀教學中開展語用實踐，使學生一課一得，若能長期堅持的話，會更有效地提高學生的習作能力。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結(jié)語用教學的方式和方法，我認為：只有想方設法打開“語用之燈”，才能照亮語文教學之路。

第四篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第五篇：小學語文中修辭手法有哪些

小學語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強 烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動。

8．反問：作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物 的主要特點。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對文字說明起到節(jié)助 作用，增強了說明的直觀性，使事物的特點一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。作詮釋——補充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號填入括號內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機器人，據(jù)統(tǒng)計，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時，把四對小足當作“挖土機”，把“蟹鉗”當作“挖土機”。

3、假如大氣沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產(chǎn)生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據(jù)存儲信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學的以及政治經(jīng)濟方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動機時體重一百多噸，使用固體發(fā)動機時體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態(tài)污染也直接對人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對臭氧層已造成嚴重破壞。

15、鱈魚一次產(chǎn)卵竟達千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，難以對付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經(jīng)過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。