第一篇：淺談初中英語(yǔ)閱讀技巧-教學(xué)論文

淺談初中英語(yǔ)閱讀技巧-教學(xué)論文

國(guó)家教育部在《課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》中，明確要求課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在繼續(xù)適當(dāng)采用傳統(tǒng)題型的同時(shí)，積極采用新的題型。從近年來(lái)的英語(yǔ)中招考試試題來(lái)看，各地市在閱讀理解試題方面都做了有益的嘗試。那么。怎樣才能進(jìn)一步提高閱讀理解能力，在中招考試中有效提高閱讀理解成績(jī)呢？

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的 根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中關(guān)于“讀”的要求，我認(rèn)為，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下四點(diǎn)：

1、獲取信息，拓寬視野，獲得樂(lè)趣。

2、了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文中一些重要的語(yǔ)言知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力打下基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4、在考試中取得好成績(jī)。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀能力必須在閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)。這里所指的閱讀能力包括接受能力、評(píng)判能力及創(chuàng)造能力。接受能力是指了解課文所提供的事實(shí)和作者的寫(xiě)作意圖等。不具備這種最基本的能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用，即缺乏評(píng)判能力。創(chuàng)造能力是指運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問(wèn)題或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)的能力。在目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，后兩類能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到足夠的重視。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)比較忽視對(duì)課型和教學(xué)模式的研究，無(wú)論對(duì)什么形式的教學(xué)材料，都千篇一律地采用“讀單詞—教語(yǔ)法—做練習(xí)”的模式，結(jié)果造成了重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不良局面。當(dāng)然教學(xué)效果不盡人意，一些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅沒(méi)有得到提高，反而還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)考試中，有的學(xué)生在做題時(shí)把閱讀理解放到最后才做，若有時(shí)間呢，就讀一遍，沒(méi)時(shí)間呢，就亂做一氣。作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、閱讀材料單一學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。上學(xué)期，我們學(xué)校就專門(mén)給學(xué)生開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，用的是藍(lán)皮系列的閱讀教材，它內(nèi)容廣泛，訓(xùn)練了一學(xué)期，學(xué)生對(duì)閱讀明顯有了興趣。

2、訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答閱讀理解，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計(jì)好的題目中選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。

3、教學(xué)重心失衡現(xiàn)有教材提供了大量的閱讀材料。比如8年級(jí)開(kāi)始就有很多的課后閱讀，其中的課文不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有了較大的改進(jìn)。雖然新教材具有信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心嚴(yán)重失衡，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

4、閱讀訓(xùn)練不能做到循序漸進(jìn)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于教師選取閱讀材料受到各種條件的制約，致使學(xué)生在整個(gè)初中階段所讀材料的梯度較為模糊，在同一層面上重復(fù)過(guò)多，雖經(jīng)師生共同努力，投入了大量的時(shí)間和精力，卻不能收到預(yù)期的效果。

5、非智力因素未得到充分利用閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過(guò)單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。

目前，許多初中教師在閱讀教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。學(xué)生在閱讀時(shí)也抱著應(yīng)試的心理，其閱讀質(zhì)量和閱讀效果就自然會(huì)大打折扣?？傊斐蓪W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中有教學(xué)思路陳舊、教育觀念滯后、教學(xué)手段單調(diào)等諸多因素的影響。

而學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在著的障礙：

一、詞匯量不足，實(shí)踐表明，學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則相反，當(dāng)然還有一些看起來(lái)面熟但不知道確切含義的詞或短語(yǔ)，都會(huì)給閱讀理解造成障礙，而初中學(xué)生本身所掌握的詞匯有限，如果平時(shí)不注意積累，在閱讀時(shí)更會(huì)增加難度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，但他們?cè)谟龅脚缮~或詞性發(fā)生變化的詞時(shí)仍會(huì)感到陌生，從而給閱讀帶來(lái)困難。

二、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，在閱讀中，學(xué)生如遇到長(zhǎng)、難句子，往往不會(huì)正確識(shí)別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語(yǔ)，有的地方是從句，這就使句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化了，而

語(yǔ)法始終是學(xué)生難以突破的，讓學(xué)生覺(jué)得頭疼的難點(diǎn)，如果一篇材料里出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這篇文章太難了，無(wú)法看懂，失去信心。

三、文化背景知識(shí)缺乏造成閱讀障礙，影響理解，比如學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情，傳統(tǒng)節(jié)日等缺乏了解。學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日了解較多，但對(duì)萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等就了解得相對(duì)少一些。針對(duì)這些情況，就需要我們教給學(xué)生一些常用的閱讀方法。

1、略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

3、細(xì)讀： 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè) 對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn), 概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。對(duì)于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，然后進(jìn)行綜合運(yùn)用，不能急于求成。并總結(jié)一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒(méi)有直接提到與題目相關(guān)的信息，但我們可以通過(guò)文章前后的邏輯關(guān)系以及暗示來(lái)推敲作者的意圖，理解文章的主旨，再以主旨為核心答題。閱讀主要還是靠學(xué)生來(lái)自主完成，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就很重要了。

(一)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀速度和能力

1、創(chuàng)設(shè)良好心境，投入閱讀俗話說(shuō)：心靜自然涼。焦躁不安的心態(tài)必然影響閱讀的速度和效果，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀前指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)是很有必要的。最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助、創(chuàng)造條件。

2、學(xué)會(huì)處理閱讀中的“攔路虎” 很多學(xué)生在閱讀時(shí)不知道怎樣快速處理生詞，結(jié)果一個(gè)個(gè)生詞成了一只只“攔路虎”。他們從心理對(duì)這種“攔路虎”感到害怕，我平時(shí)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：（1）遇到生詞時(shí)保持心理平靜，不急不燥，告訴學(xué)生出現(xiàn)生詞是我們中學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)不可避免的事，這樣才不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)生詞打亂閱讀而亂了陣腳。（2）對(duì)整體思路進(jìn)行梳理、聯(lián)想、推理，判斷出重要生詞的大概意思。

3、多種閱讀方式結(jié)合例如：精讀和泛讀相結(jié)合。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀屬于分析性閱讀，它對(duì)課文中各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀。在入門(mén)階段應(yīng)以精讀為主，在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。此外，朗讀與默讀相結(jié)合；簡(jiǎn)易讀和深度挖掘結(jié)合都可以不斷運(yùn)用。

（二）興趣是學(xué)生最好的老師，應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的閱讀心理和了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。初中生對(duì)未知世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，其求知欲也很強(qiáng)，但缺乏毅力和恒心。所以，教師一方面要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；另一方面要通過(guò)多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀

1、利用教學(xué)資源，啟發(fā)閱讀興趣興趣。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們從網(wǎng)上下載了一些笑話和幽默故事，讓學(xué)生課前或課后閱讀。同時(shí)利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解作者的一些基本情況，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀所給內(nèi)容時(shí)則更容易與作者產(chǎn)生共鳴，也更能夠激發(fā)其課內(nèi)外閱讀的興趣。

2、給予學(xué)生成功的感覺(jué)，樹(shù)立自信。所謂有了自信，就已經(jīng)成功了一半。

（三）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，應(yīng)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成以下習(xí)慣：

1、用英語(yǔ)思維的習(xí)慣：學(xué)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)盡量擺脫母語(yǔ)的影響，每當(dāng)看到或接觸到什么時(shí)，應(yīng)盡可能用英語(yǔ)描述或用英語(yǔ)聯(lián)想。良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是掌握一門(mén)語(yǔ)言的法寶。

2、經(jīng)常練習(xí)的習(xí)慣：要掌握英語(yǔ)，就要付出時(shí)間和精力。必須日日?qǐng)?jiān)持，不可中斷。利用學(xué)生手中的閱讀材料，讓他們堅(jiān)持每天讀兩篇小文章，日久天長(zhǎng)

形成了良好的習(xí)慣，并督促他們持之一恒。

3、廣泛閱讀的習(xí)慣：廣泛閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。要掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量閱讀。閱讀材料的難易要適中，內(nèi)容要廣泛。閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感和擴(kuò)大知識(shí)面的最可靠的渠道。

4、限時(shí)閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，完成一定量的閱讀，提高解題的速度和效率。

總之，提高學(xué)生閱讀能力并非一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有良好的效果。我們俊波學(xué)校的老師們現(xiàn)正在努力做的事情以提高學(xué)生的閱讀理解能力：

一、精選閱讀材料，有目的、有選擇地并且是有針對(duì)性的讀

二、培養(yǎng)理解文章大意的能力和對(duì)重要信息的認(rèn)知能力

三、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意的能力

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧 作為老師，我覺(jué)得我們有一些非常需要我們隨時(shí)注意的地方： 教師應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，而且要不斷提升自己的知識(shí)及技能。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們認(rèn)識(shí)到今后的初、高中英語(yǔ)課程會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，更多的師生間交流會(huì)出現(xiàn)在課堂中。似乎今后的中學(xué)課堂會(huì)越來(lái)越像大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)課堂。大家坐在一起用英文交流，或是針對(duì)一篇文章提出不同的觀點(diǎn)和看法等等。這就需要我們自身的提高。其次教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣及積極性。想出一些行之有效的方法，并對(duì)課程合理設(shè)置，如初一時(shí)應(yīng)加入一些關(guān)于語(yǔ)音訓(xùn)練的繞口令等。另外就是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，或者采取我在上文中所提的“大英語(yǔ)”的理念，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。做好基本功，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，所以提高我們教師的基本素質(zhì)，做好細(xì)節(jié)工作，有助于我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中立于不敗之地，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。以上這些是我和我的同事們?cè)谌粘＝涣鳟?dāng)中的一些感受和看法，有不足的地方還請(qǐng)各位老師不吝賜教。一、九年級(jí)畢業(yè)生的閱讀能力要求

學(xué)生九年級(jí)初中畢業(yè)，其英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的五級(jí)水平。關(guān)于“五級(jí)”的描述為：

1、能讀懂供7--9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。

3、能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

4、能讀懂常見(jiàn)題材的閱讀材料。

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

6、能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、除了教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)字以上。

二、中招英語(yǔ)考試英語(yǔ)閱讀試題要求

中招閱讀試題的難度相當(dāng)于九年級(jí)，詞匯量在1000字左右，分值為40分，每小題為2分。體裁主要有：記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。

題材有：英語(yǔ)言文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、故事、笑話、自然現(xiàn)象、現(xiàn)代科技、發(fā)明創(chuàng)造、通知、海報(bào)、廣告、說(shuō)明、圖表、圖示、新聞、通訊等。生詞量為3%。

速度應(yīng)達(dá)到每分鐘50-70詞。

三、中招英語(yǔ)考試英語(yǔ)閱讀試題命題要求

根據(jù)《2006年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》的要求，英語(yǔ)閱讀理解題要注重考查學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力，特別要注重考查其對(duì)語(yǔ)言信息的獲取能力及處理能力。

四、中招英語(yǔ)考試閱讀試題題目設(shè)置類型

（一）單項(xiàng)選擇題

本題型是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀測(cè)試的必考題型。在如今的英語(yǔ)考試中仍然扮演著重要的角色。2006年的河南省課改區(qū)英語(yǔ)中招考試該題型的比重分值為30分。這種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試方式，雖然非常具有客觀性，但選項(xiàng)中的干擾因素較多，要求考生思考所有選項(xiàng)的意思，給答題造成了一定的難度。

（二）段落與標(biāo)題匹配題

給段落配小標(biāo)題的題型旨在考察考生概括文段內(nèi)容的能力。一般不設(shè)置干擾項(xiàng)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)標(biāo)題以供選擇。小標(biāo)題指的是對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的概括。

（三）圖文匹配題

主要考察學(xué)生的圖文綜合理解能力及獲取信息和處理信息的能力。該題型圖文并茂，以文字結(jié)合圖片或表格設(shè)計(jì)題型；選材一般與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，富有時(shí)代特點(diǎn)及文化特色。此類試

題一般要求考生將一些描述性的文字內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的圖片等進(jìn)行匹配。能較好地考察學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

在2005、2006年各省市的中招英語(yǔ)考試中，出現(xiàn)的主要圖文試題類型有：電影指南、活動(dòng)安排、地圖、海報(bào)、招貼畫(huà)、告示、使用說(shuō)明以及報(bào)紙雜志的文章標(biāo)題等與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的材料。

（四）確定讀者對(duì)象題

該題型主要為應(yīng)用文體裁。其旨在考察學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)容根據(jù)各種人物的不同需要捕捉有效信息的能力，題目命制的意圖目的明確，能充分體現(xiàn)真實(shí)性任務(wù)閱讀的特征。

（五）動(dòng)手操作題

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用圖示完成一定的生活及學(xué)習(xí)任務(wù)，如給出圖標(biāo)、做圖、畫(huà)路線等。該題型的設(shè)計(jì)能夠把考察的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，也因此能較好的考察學(xué)生對(duì)圖文的理解能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的考察更全面。

（六）還原題

確定文章的段落大意、把握文章結(jié)構(gòu)以及樹(shù)立上下文的邏輯關(guān)系是閱讀理解試題考察的重要內(nèi)容。這種試題的命制一般是試題命制者把文章中的某些句子或段落摘出來(lái)，打亂順序，標(biāo)上序號(hào)，然后要求學(xué)生在全面理解文章的意思和上下文邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，把詞匯、短語(yǔ)、句子或段落還原到文章之中。要求學(xué)生具有較好的語(yǔ)言綜合理解和運(yùn)用能力。

（七）信息轉(zhuǎn)換題

在日常生活中，人們需要把一些文字信息轉(zhuǎn)換為圖示或圖表類的信息。信息轉(zhuǎn)換題不但要求學(xué)生要準(zhǔn)確理解短文，而且還要求學(xué)生能通過(guò)仔細(xì)觀察，根據(jù)所獲取的圖中的相關(guān)信息進(jìn)行推理和判斷。這種題型能充分考察學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，進(jìn)而處理、運(yùn)用信息的能力。

（八）回答問(wèn)題題

閱讀文章后，要求學(xué)生回答具體問(wèn)題，以考察學(xué)生對(duì)文章的理解。是較為常見(jiàn)的一種考察題型。但此題型的得分往往和學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有一定的關(guān)系，偏離了閱讀考察的目的和方向。

五、中招英語(yǔ)考試閱讀理解答題技巧

中考英語(yǔ)“閱讀理解”題主要是考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。它要求考生閱讀理解準(zhǔn)確率高、閱讀速度快。大致來(lái)說(shuō)，其題目的考察主要針對(duì)如下方面： 1．文章的個(gè)別詞或句子；2．文章的某細(xì)節(jié)或情節(jié)；3．文章的主題；4．文章的背景知識(shí)；5．文章的結(jié)論或結(jié)局；6．文章內(nèi)涵的隱義或寓意等。主要是考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。

（一）考查類別

1、直接理解性題目：這種題目比較簡(jiǎn)單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，就可以解答出來(lái)，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。

2、語(yǔ)義理解性題目：題目要求對(duì)文中個(gè)別難詞、關(guān)鍵詞、詞組或句子作出解釋。解答這類題目時(shí)需要對(duì)有關(guān)的上下文，甚至整篇文章的內(nèi)容建立準(zhǔn)確、立體的理解才能做出正確答案。

3、邏輯推理性題目：這種題目有一定難度，往往不能直接從文中找到答案，而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解后，才能找到答案。有時(shí)甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案。

4、歸納概括性題目：要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出歸納、概括或評(píng)價(jià)。解這種題目時(shí)，不能只憑文中的只言片語(yǔ)而斷章取義，比如涉及文章的標(biāo)題（title）、主題（main idea）、結(jié)論（conclusion）、結(jié)局（end）等有關(guān)問(wèn)題，都需要在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。

（二）答題技巧

1、對(duì)號(hào)入座： 對(duì)于直接理解性題目、細(xì)節(jié)性題目的考察只要找到原文所在的詞匯、短語(yǔ)、句子即可。

2、猜測(cè)：對(duì)于語(yǔ)義理解性題目，主要測(cè)試考生根據(jù)上下文正確推測(cè)判斷詞義的能力。做此類題的技巧主要有：

（1）返回原文,找出該詞匯出現(xiàn)的地方（2）注意結(jié)合上下文,理解該詞的意思

（3）可判斷該詞匯是否超綱,如果是綱內(nèi)詞匯,則字面意思,必然不是正確答案

（4）詞匯的正確答案,經(jīng)常蘊(yùn)藏在原文該詞出現(xiàn)的前后

3、推理、判斷：推理判斷一般指的是數(shù)字推理,知識(shí)推斷和邏輯推理,它主要考察學(xué)生理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類題型中最難的一種（也是出錯(cuò)率最高的一種）。它常常要求學(xué)生對(duì)所讀的文章或段落進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，要求學(xué)生能理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。即要求根據(jù)文章敘事的口氣，判斷作者的態(tài)度和傾向等。做此類題的技巧主要有：（1）看是否通過(guò)題干返回原文(或根據(jù)選項(xiàng)返回)（2）依據(jù)原文的意思進(jìn)行“三錯(cuò)一對(duì)”的判斷（3）注意推理時(shí)的“最近答案”原則

注意:不要“想的太多,推得太遠(yuǎn)”。推理題的答案很大程度上是原文的重現(xiàn)不一定非要經(jīng)過(guò)邏輯推理從原文得出。

4、歸納、概括：主要測(cè)試考生對(duì)短文整體理解概括的能力。一般是第一或最后一個(gè)題。其標(biāo)志詞有：“mainly about;mainly discuss;best title;main idea”等。做此類題的技巧主要有：

（1）注意首段和各段第一句話,將其含義連接成一個(gè)整體。根據(jù)英語(yǔ)敘事文和議論文的特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x一篇材料時(shí)，要特別注意文章的第一段，尤其是它開(kāi)頭的一、兩句話。因?yàn)檫@些話往往交待了這篇文章要討論的問(wèn)題，它的主題也就清楚了。以后的文字只不過(guò)是針對(duì)主題進(jìn)行鋪敘或舉證說(shuō)明。

（2）小心“首段陷阱”,不要一看開(kāi)頭就選擇答案

（3）快速作文法解題。做題前可以自己思考一下“如果是我寫(xiě)這個(gè)題目,我會(huì)怎么辦?”

（4）要注意作者用來(lái)加以強(qiáng)調(diào)的一切：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫(huà)以及章節(jié)后面的問(wèn)題。這種預(yù)讀應(yīng)進(jìn)行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過(guò)多地集中在個(gè)別生詞上，這樣必然會(huì)影響對(duì)整個(gè)段落或整篇文章中心大意的理解。

5、排除策略：答題時(shí)，我們可能從題目本身或所提供的四個(gè)供選擇的答案中得到一些啟示，幫助我們回頭從文章中找到一些相關(guān)的句子，仔細(xì)看一看，總結(jié)出正確的答案或可幫助我們找出錯(cuò)誤答案。由于問(wèn)題有限，與問(wèn)題有關(guān)的重要句子也是有限的。對(duì)那些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的句子，我們常常可以把它們忽略，不必細(xì)究。最后，要是遇到某個(gè)題實(shí)在做不出來(lái)，不要停留在那兒不動(dòng)。要果斷地跳過(guò)那道題，等到把會(huì)做的題做完了，這時(shí)你對(duì)整篇文章的意思可能有了更深的理解，再回過(guò)頭來(lái)試試這道題，也許就可猜中它的答案了。

另外，為了提高閱讀理解做題速度，同學(xué)們也可以嘗試先讀題，后讀文章，根據(jù)題目設(shè)置的內(nèi)容，迅速返回原文，從而找到答案，以提高答題速度。

第二篇：初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探論文

初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探論文

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘 要： 朗讀有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；有助于學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)的識(shí)記；有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和背誦。

關(guān)鍵詞： 朗讀 興趣 記憶 背誦

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要學(xué)好語(yǔ)言，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，四者之間緊密相關(guān)?！白x”是前提，學(xué)生必須多讀，才能熟練說(shuō)話，故讀是說(shuō)的基礎(chǔ)。目前的新教材，更注重聽(tīng)說(shuō)和朗讀，學(xué)生要養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。朗讀，需要腦、眼、心、口并用，是一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，就是突出“讀”的作用。下面筆者就朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體作用談?wù)効捶ā?/p>

一、英語(yǔ)朗讀的作用

（一）朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

學(xué)英語(yǔ)的人要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文中的重要單詞、詞組、段落和短文等，是模仿的一種好方式。通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，流利說(shuō)英語(yǔ)較難，所以教師可以讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)朗讀英語(yǔ)，為說(shuō)和寫(xiě)打基礎(chǔ)。教師可以先讀起示范作用，教師范讀可在開(kāi)始、中間、結(jié)束，時(shí)機(jī)不同，作用也不同。形式隨課文內(nèi)容而定，這樣很容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。教師可以讓語(yǔ)音較好、朗讀水平較突出的學(xué)生表率朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

（二）朗讀有助于記憶詞匯。

語(yǔ)言離不開(kāi)詞匯，詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的`詞匯，就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯的記憶是一件費(fèi)人心思的事情，孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下文更便于識(shí)記。如：I spend two days reading the book。熟讀這個(gè) 句子，學(xué)生就會(huì)記住spend time doing something 的用法，而不用機(jī)械地記。如果學(xué)生把書(shū)面文字還原成口語(yǔ)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用技能，說(shuō)寫(xiě)起來(lái)就可以運(yùn)用自如，如：學(xué)習(xí)了“I am going to Hainan”這一課，學(xué)生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎(chǔ)上，把文中的語(yǔ)言進(jìn)行重組擴(kuò)充和實(shí)際操練，比如：

A：Good morning B：Good morning

A：Where are you going this weekend？ B：I am going to Shen Yang by bus.A：It’s a beautiful city.When are you going to get up？ B：I am going to get up at 5 o’clock

這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用常用詞、短語(yǔ)十分有益，也有助于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯。實(shí)踐證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，善于通過(guò)朗讀積累詞匯。

（三）朗讀能加深對(duì)課文的理解。

朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一扇窗口。朗讀可以通過(guò)視覺(jué)、聲覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域。朗讀文章時(shí)，腦、眼、心口、耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，便于記憶和理解。邊讀邊思考，反復(fù)誦讀、識(shí)記重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句的意思，能幫助學(xué)生透徹地理解文章。

（四）朗讀可以提高學(xué)生的聽(tīng)力。

學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能正確地辨別同音詞、近義詞的發(fā)音，讀英語(yǔ)時(shí)不能正確地掌握失去爆破、升降調(diào)等技巧，遇到聽(tīng)力考題時(shí)就會(huì)影響句子的領(lǐng)會(huì)和理解。所以，學(xué)生要注重對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句子正確讀音的積累，并且有意識(shí)地大聲朗讀練習(xí)發(fā)音，牢牢地儲(chǔ)存在大腦里，遇到聽(tīng)力重現(xiàn)時(shí)，就能迅速地提取出有用的信息，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

二、學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。

英語(yǔ)作為外語(yǔ)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言場(chǎng)所，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生克服羞怯心理、不怕恥笑、大膽開(kāi)口，以積極自信的態(tài)度大聲朗讀、練習(xí)教師當(dāng)堂所授內(nèi)容。其次教師應(yīng)該利用錄像、錄音、投影、圖片、實(shí)物等教學(xué)手段，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情境中模仿、體驗(yàn)、感知句型、對(duì)話，讓學(xué)生步入“身臨其境”的境界。在這種貼近生活、明主平等、和諧寬松的課堂氣氛中，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，都想展示自己的才華，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，同時(shí)實(shí)現(xiàn)朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣的目標(biāo)。

（二）變換多種情境，激發(fā)朗讀興趣。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可變換多種情境，讓學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。也可根據(jù)作品體裁、風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)提示朗讀，分組朗讀，采取個(gè)別與個(gè)別、集體與個(gè)別、集體與集體等多種朗讀技巧激發(fā)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師不但要學(xué)生懂得朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，而且要讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法。通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

（一）強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。

漢語(yǔ)講究各種字調(diào)的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。因此，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力。

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀，以及英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面。例如：教學(xué)生熟記五個(gè)元音字母a，e，i，o，u在重讀開(kāi)音節(jié)的單詞中發(fā)音、重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音，常見(jiàn)字母組合：ea，ee，ou，ow，sh，th，ear，air，tion，sion等在單詞中的發(fā)音。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短句）的能力。

在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。另外，還要讓學(xué)生明白朗讀英語(yǔ)停頓時(shí)，不能把一個(gè)短語(yǔ)分開(kāi)，并列詞and前的詞讀升調(diào)，and后的詞讀降調(diào)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。

單獨(dú)看幾遍不懂的句子，放在英語(yǔ)段落篇章中，朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗。

總而言之，教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中深入研究，大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀技能的培養(yǎng)，并且遵循它的規(guī)律，扎實(shí)訓(xùn)練，就能全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第三篇：初中英語(yǔ)新課改教學(xué)論文

初中英語(yǔ)新課改教學(xué)論文

遂平中學(xué)---王雪峰

新課改教學(xué)要以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作是主動(dòng)的需求，使學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者、探究者。在教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得知識(shí)，掌握知識(shí)。

我們要想上好一節(jié)課改課，要了解以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

什么是 “以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”？以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己找出學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

為什么用“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”？因?yàn)槎皇兰o(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的第一步，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

新課改英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W(xué)生只有在他們樂(lè)于參與活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)的追隨教師者?！耙曰顒?dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。《新目?biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫(xiě)體系：每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的知識(shí)面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語(yǔ)言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了肥

沃的土壤。

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問(wèn)題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒(méi)有目的的，是讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（CarlRogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程，成為思想訓(xùn)練的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過(guò)程。以活動(dòng)為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動(dòng)中展開(kāi)課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等的“情感發(fā)展”與理智、知識(shí)，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

在我們的課題設(shè)計(jì)，教學(xué)中要遵循以下幾點(diǎn)原則。因?yàn)槲覀兊慕逃粌H要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒?dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能

夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹(shù)立自信心，主動(dòng)求知。

2.實(shí)踐性原則。主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.自主學(xué)習(xí)原則。使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4.生活性原則。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。

5.序列原則。即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。

6.開(kāi)放性原則?；顒?dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

7.合作性原則?！耙曰顒?dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。

教學(xué)活動(dòng)中，師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從而達(dá)到新課改的目的和要求。

第四篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)論文

淺談初中英語(yǔ)的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)顯得越來(lái)越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（Two Skills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì)”（Four Skills）來(lái)要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫(huà)有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫?huà)面較為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫(huà)面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫(huà)片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第五篇：初中英語(yǔ)新課改教學(xué)論文 -

2014-2015小學(xué)年第二學(xué)期初中英語(yǔ)新課改教學(xué)論文

------以活動(dòng)為中心，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用英語(yǔ)的能力

一、什么是 “以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

國(guó)家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W(xué)生只有在他們樂(lè)于參與活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)的追隨教師?！耙曰顒?dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為

三、《新目標(biāo)英語(yǔ)》為實(shí)施“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫(xiě)體系：每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的知識(shí)面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語(yǔ)言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語(yǔ)做事中感受英語(yǔ)，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了肥沃的土壤。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問(wèn)題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒(méi)有目的的，是讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程，成為思想訓(xùn)練的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過(guò)程。以活動(dòng)為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動(dòng)中展開(kāi)課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等的“情感發(fā)展”與理智、知識(shí)，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

五、實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒?dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹(shù)立自信心，主動(dòng)求知。2.實(shí)踐性原則。

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.自主學(xué)習(xí)原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4.生活性原則。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。

6.開(kāi)放性原則。

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

7.合作性原則?！耙曰顒?dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。