第一篇：新讀《教師要有靜氣》有感

讀《教師要有靜氣》有感

讀了北郊中學(xué)鄭杰老師的一篇文章《教師要有靜氣》感受頗深，深受教育。

作為一名合格的人民教師，的確要拋棄俗氣和燥氣。世俗之氣使人少了很多情趣，因

此他不能深深地贊美他的所愛，在教學(xué)過程中就不能真真正正愛他的學(xué)生。俗氣還能使人

目光短淺，形容委瑣，不能夠深層次看問題，工作中就有做一天和尚撞一天鐘態(tài)度，教師

最要不得俗氣。浮躁氣使人干起工作來(lái)冒冒失失，因急于求成干事不徹底，而教師的工作

需要扎扎實(shí)實(shí)態(tài)度，因此也要不得燥氣。

教師最需要的是靜氣，靜下心來(lái)備好每一堂課，靜下心來(lái)批好每一本作業(yè)，靜下心來(lái)

搞好教學(xué)研究，靜下心反思教學(xué)時(shí)言行和方式，靜下心來(lái)多讀幾本書。

只有靜下心來(lái)，我們才能成為一位好老師，才能是更加突出，更加優(yōu)秀，靜下心來(lái)不僅

受益的是學(xué)生而且還有我們自己。

第二篇：教師要有靜氣

教師要有靜氣

——讀鄭杰《給教師的一百條新建議》有感

寒假期間，讀了幾本書，其中鄭杰的《給教師的一百條新建議》令我感觸頗深，特與大家分享一下我的心得體會(huì)。

首先介紹一下鄭杰。鄭杰，上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)，致力于學(xué)校重建，對(duì)許多教育問題進(jìn)行了有價(jià)值的思考和實(shí)踐，因其觀點(diǎn)新銳而獨(dú)特，被戲稱為“另類校長(zhǎng)”。

“不妨一讀此書，這是一本無(wú)害的書”。這是鄭杰《給教師的一百條新建議》中的第一句話。正是這句話吸引著我和許多讀者繼續(xù)讀下去，讀下去也就讀進(jìn)去了。因?yàn)樽髡卟涣?xí)慣于聽或者說(shuō)那些“永遠(yuǎn)正確的廢話”，所以他的每個(gè)字的誕生都是出于真誠(chéng)，我們讀起來(lái)也就覺得非常親切、輕松。

鄭杰從教師的實(shí)際出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問題入手，分四個(gè)主題：教師作為一個(gè)完整的人；教師作為一名稱職的員工；教師作為一名理性的教育者；教師作為一種自由職業(yè)。鄭杰提出，教師作為一個(gè)完整的人，要有精神空間，要會(huì)享受生活，要有赤子之心，要對(duì)美好的事物保持敏銳，要有寬容精神，要繼續(xù)學(xué)習(xí)等，而我最喜歡的一個(gè)觀點(diǎn)則是教師要有靜氣。

鄭杰說(shuō)，有的人一身的匠氣，只知機(jī)械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣，這樣的教師被稱為教書匠；有的人沾滿俗氣，凡事總先考慮自己的得與失，斤斤計(jì)較；還有的人有躁氣，遇事心浮氣躁，做事冒冒失失。讀到這里我不由得反思自己，從教二十年了，身上也或多或少的沾染了這種匠氣、俗氣、躁氣。而教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)研究學(xué)問，靜下心來(lái)讀幾本書，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己。靜氣就是要靜得下來(lái)!鄭杰在“為自己的未來(lái)投資”這條建議中說(shuō)，有一些職業(yè)越老越值錢，如老中醫(yī)、老教師、老政治家?？涩F(xiàn)在靠年齡和資歷吃飯的隊(duì)伍中漸漸要把教師排除在外了。在相當(dāng)多的知識(shí)領(lǐng)域里現(xiàn)在都是小孩教大人，也就是說(shuō)，當(dāng)一名教師如果不能終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展，那么你就可能無(wú)法為自己增值，或許你還可能貶值。而保值增值的辦法就是給自己投資，投資的一個(gè)主要方面，就是學(xué)習(xí)，之前有一條建議，也是說(shuō)教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)你就不能勝任你現(xiàn)在的工作。學(xué)習(xí)，就更需要靜氣了。當(dāng)一個(gè)新事物出現(xiàn)的時(shí)候，有靜氣的人很快就了解了，接受了，學(xué)會(huì)了，掌握了，并享受新事物帶來(lái)的樂趣；而牢騷滿腹，抱怨不止，不接受新事物的人，也就無(wú)法享受這種樂趣，也跟不上時(shí)代的步伐。所以我們要靜氣，靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。但靜氣不是放棄，靜氣不是觀望，靜氣不是無(wú)奈，靜氣不是等待。靜氣是一種積極平和，沉著冷靜的心態(tài)；是從容不迫，永不言敗的信念。“每臨大事有靜氣，不信今時(shí)無(wú)古賢?！边@是古人對(duì)圣賢靜氣的贊揚(yáng)。要適應(yīng)當(dāng)今這變幻莫測(cè)的社會(huì)環(huán)境，沒有靜氣是不行的。

最后，還是用鄭杰的話與大家共勉：靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己！

第三篇：教師要有靜氣

教師要有靜氣

有的人一身匠氣，只知機(jī)械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣。在他們眼中，工作僅僅是需要完成的任務(wù)，為了完成任務(wù)，只習(xí)慣于從過去的經(jīng)驗(yàn)中去搜取營(yíng)養(yǎng)，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢(shì)：凡事都可應(yīng)付，只需照老規(guī)矩辦就是了。這樣的人不是一個(gè)新人，他不太能辦新事，即使在辦新事，他也不能用新的方式，新的手段，這就的人叫匠人。這樣的教師被稱為教書匠。教書匠日子其實(shí)并不好過，因?yàn)樵S多許多的新思想新辦法他都無(wú)法接受。他苦惱，每天在變化的世界叫他越來(lái)越看不懂。教書匠往往不受學(xué)生和同事歡迎——與匠氣十足的人相處，實(shí)在是了然無(wú)趣。

有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民氣。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計(jì)較一番，他絕不罷休。這種人掃門前雪還是有一套的，所以與這種人合作你總會(huì)遇到大阻礙，與他們接觸不久你會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喊出來(lái)：“這種人怎么那么精?！彼讱獾娜艘欢ú谎牛?yàn)榉彩茄诺臇|西都不實(shí)在。音樂很雅，他不喜歡，他會(huì)振振有詞地告訴你，“音樂又不能當(dāng)飯吃”。他們也不喜歡其他一切不能給他帶來(lái)實(shí)惠的東西。因?yàn)樗讱庹丛谏砩?，他便少了許多情趣，他不會(huì)在一個(gè)特殊的日子里給愛人送上一束鮮花，也不會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，深情地贊美他的所愛。因?yàn)轷r花和贊美都不實(shí)惠。俗氣的人追求實(shí)惠，說(shuō)穿了，不花人民幣的東西最實(shí)惠。俗氣的人的根子其實(shí)就在一個(gè)“錢”字上，錢使他目光短淺形容委瑣。沾上些俗氣的人其實(shí)并不少，而且他們有不同的表現(xiàn)方式。教師是最要不得俗氣的，因?yàn)閷W(xué)校是人類精神的家園，學(xué)校升學(xué)率不高，無(wú)非一所學(xué)校關(guān)門，可要是學(xué)校沾了俗氣，那就可能糟蹋了一代人。

有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，干起事來(lái)冒冒失失，想急于求成，沒有多少事情能干得徹底，卻急于表功，最好事情沒有干完，就要評(píng)這評(píng)那，最好還能見報(bào)紙上電視。躁氣病是一種現(xiàn)代病，這種病還會(huì)傳染，自然就要傳染給學(xué)校，傳染給教師。教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話語(yǔ)。

教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問，靜下心來(lái)讀幾本書，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義。

靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。

靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。

第四篇：教師要有靜氣讀書感悟

靜靜地?fù)]灑生命的陽(yáng)光

茶香味美，需要用心去品；花香四溢，需要用心去賞;書香醉人，更需要用心去讀。鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》便是我愛不釋手的珍寶。它似指路明燈，為我們這群初生牛犢指明了前進(jìn)的方向。通過這本書我們可以悟出人生的哲理、教育的智慧。就如書的第一頁(yè)第一句所寫的：不妨一讀此書，這是一本無(wú)害的書。的確，讀了這本書你就知道，它百利而無(wú)一害，在這一百條建議中，有談個(gè)人修養(yǎng)的，有談人生感悟的，有談教育理念的。下面，就印象特別深刻的一條建議--《教師要有靜氣》，說(shuō)一說(shuō)自己的感悟與體會(huì)，與大家分享交流。

特別喜歡這條建議里面的這樣一段話：“教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)研究學(xué)問，靜下心來(lái)讀幾本書，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒。

非常簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)“靜氣”，可是解讀起來(lái)卻一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單。當(dāng)你面對(duì)一本書寫一塌糊涂的作業(yè)本，一個(gè)屢教不改的調(diào)皮學(xué)生，一間衛(wèi)生、紀(jì)律亂七八糟的教室，一堆工作任務(wù)安排表，怎能平心靜氣地去面對(duì)一切？捫心自問，當(dāng)我面對(duì)以上羅列的這些情況時(shí)，往往就是兩個(gè)字：發(fā)火。這些情緒往往不受控制一般地就發(fā)作了，這就證明了，我確實(shí)缺乏作者所說(shuō)的——靜氣。一句“沉靜下來(lái)你才能清晰地思考問題”點(diǎn)醒了我，就以對(duì)待學(xué)生不做作業(yè)為例。當(dāng)遇到這種情況，我往往是大發(fā)雷霆，把他們狠狠罵一通，再者就是叫家長(zhǎng)。但從現(xiàn)實(shí)情況看這一招沒用，那些學(xué)生下次照樣不做作業(yè)。不是對(duì)癥下藥的良方，當(dāng)然沒有效果。靜下心來(lái)想想，班級(jí)那些不做作業(yè)的人不是偶爾不做，而是經(jīng)常不做。這些人往往又是后進(jìn)生，如果我們能夠體諒到他們的難處，那你就不會(huì)發(fā)火了。

想想啊，他們之所以叫后進(jìn)生，就是因?yàn)榛A(chǔ)差，成績(jī)不好。也就是說(shuō)有很多我們課堂上要求他們掌握的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)楦鞣N原因她們沒有很好地掌握。所以一些作業(yè)，成績(jī)好的學(xué)生也許只要一刻鐘甚至更短的時(shí)間就已經(jīng)完成，而且很輕松。但他們不同，要半個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，即使做出來(lái)質(zhì)量也不會(huì)很好。可能還達(dá)不到老師的要求，被老師還要批評(píng)為態(tài)度不認(rèn)真。其實(shí)他們已經(jīng)很盡力了。一口吃不成胖子，這個(gè)道理我們老師應(yīng)該懂的。時(shí)間一長(zhǎng)，后進(jìn)生們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樗麄冊(cè)僭趺磁σ驳貌坏嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，更何況很多后進(jìn)生根本沒想到要去努力。于是，回家作業(yè)本來(lái)想做的，可是有的題目居然看都看不懂，那還叫他們?cè)鯓尤ト客瓿?，于是他們干脆一個(gè)都不做了，破罐子破摔。惡性循環(huán)由此產(chǎn)生。如果一個(gè)老師沒有想到這些，沒有做一個(gè)補(bǔ)差計(jì)劃，那面對(duì)那么多的后進(jìn)生能不生氣嗎？能不雷霆萬(wàn)鈞嗎？還談什么靜氣？

“閑看庭院花開花落,漫隨窗外云卷云舒?！逼鋵?shí)很多事情，只要心平氣和往往可以解決得非常完美。就讓我們帶著這種靜氣靜靜地走進(jìn)學(xué)生的心靈；輕輕地叩響他們的靈魂；悄悄地在他們的頭頂灑滿陽(yáng)光；默默地塑造他們心中的經(jīng)典。

第五篇：教師讀《靜悄悄的革命》有感1000字

教師讀《靜悄悄的革命》有感1000字

明華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅霞

“讀一讀佐藤學(xué)先生的著作吧，肯定你們會(huì)受益匪淺的。”譯者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進(jìn)我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對(duì)我們有怎樣的指導(dǎo)？這是一場(chǎng)怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著諸多疑問，我靜悄悄地讀起來(lái)。

可愛的小林老師跳入我的眼簾，當(dāng)看到徹也在教室外哭鬧，覺得“學(xué)校不快樂”而不進(jìn)教室時(shí)，他感到十分吃驚；當(dāng)聽到全班同學(xué)大聲應(yīng)答“學(xué)校不快樂”時(shí)，他深深地震撼了；當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生認(rèn)為自己太嚴(yán)格或太溫和時(shí)，他沒有火冒三丈，也沒有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機(jī)，開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業(yè)精神吧，遇到問題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問題的根源，爭(zhēng)取找到合適的解決辦法，始終站在學(xué)生的角度。小林老師認(rèn)為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來(lái)還會(huì)感到累嗎？他把教育當(dāng)作自己真正的事業(yè)來(lái)做，以一種研究者、探究者的姿態(tài)在工作，每天都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，每天都會(huì)有新希望，教室里有這樣的老師，學(xué)生不會(huì)改變嗎？每個(gè)學(xué)生在靜悄悄地改變，學(xué)校不會(huì)改變嗎？學(xué)校在靜悄悄地改變，社會(huì)不會(huì)改變嗎？

讀著讀著，“潤(rùn)澤”一詞揪住了我的心。佐藤學(xué)教授說(shuō)，我們一味地要求學(xué)生用手勢(shì)表示贊成或反對(duì)，把那種既不贊成也不反對(duì)的同學(xué)認(rèn)為是根本沒專心聽講；我們總是讓學(xué)生大聲清楚地回答問題，對(duì)那些慢慢思考的學(xué)生，都會(huì)“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的教室”，這樣的教室才是“潤(rùn)澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達(dá)自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來(lái)，也能夠得到大家自覺地尊重。不過，“潤(rùn)澤”的程度深淺，我認(rèn)為與老師的評(píng)價(jià)傾向有直接關(guān)系。讀到這里，我不由得會(huì)想起自己剛開始的“生本課堂”，努力想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并互相補(bǔ)充，可結(jié)果往往是發(fā)言的學(xué)生始終在先發(fā)言，不發(fā)言的學(xué)生最多是學(xué)著別人發(fā)言，在熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)過后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現(xiàn)象，也許有的同學(xué)是帶著多少知識(shí)來(lái)到課堂，又帶著同樣多的知識(shí)回到家，這可能和傾聽不足有關(guān)吧。沒有認(rèn)真地傾聽，就沒有認(rèn)真地思考，沒有認(rèn)真地思考，就沒有切中要害的發(fā)言，從而也不會(huì)產(chǎn)生“交響樂團(tuán)式的教學(xué)”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤(rùn)澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致、無(wú)痕地滋潤(rùn)學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才會(huì)出現(xiàn)“花重錦官城”的景象吧。

讀著讀著，“學(xué)習(xí)共同體”、“綜合學(xué)習(xí)”和“參與學(xué)習(xí)”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場(chǎng)靜悄悄的革命似乎正在我的內(nèi)心靜悄悄地開始。