第一篇：初中作文生活化教學(xué)實(shí)踐研究課題實(shí)施方案(征求意見稿)_Microsoft_Word_文檔

初中作文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的探索與研究實(shí)施方案

臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)語(yǔ)文教研組

一、課題名稱：初中作文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的探索與研究

二、課題界定：

1.本課題研究的對(duì)象是我校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的七個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師。

2.本課題研究的角度是農(nóng)村初中師生對(duì)作文教學(xué)的有效策略的摸索與運(yùn)用。

3.通過(guò)本課題研究，使學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

4.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

“教學(xué)的有效策略”是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，形成效果好、效率高、效益強(qiáng)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！瓣P(guān)于初中作文教學(xué)有效性研究與探索”是針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進(jìn)行的研究。

三、理論依據(jù)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》變革了傳統(tǒng)的寫作手法,倡導(dǎo)“以人為本”,提倡用“開放式”的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行寫作“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對(duì)寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這里提倡的“以人為本”的作文寫作手法,實(shí)際上就是要求淡化“文體意識(shí)”,強(qiáng)調(diào)理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng),在于讓他們鼓勵(lì)學(xué)生采用自主表現(xiàn)手法,從而寫出“個(gè)性化”的文章。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了這樣的建議:“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法,情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”；“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”,“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”, “采用多種評(píng)價(jià)方式”。作文評(píng)價(jià)的這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),突出了評(píng)價(jià)的整體性和綜合性：它要求我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),應(yīng)從學(xué)生作文的能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度等幾方面入手,避免評(píng)價(jià)過(guò)程的繁瑣化，提倡教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià),學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)三者的統(tǒng)一。

四、問題的提出

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，提高作文教學(xué)的有效性對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，在長(zhǎng)期的調(diào)研和實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“低效”甚至“無(wú)效”是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一大難題。盡管每周都有作文練習(xí)，每篇作文教師都是按照“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”的模式辛苦地進(jìn)行教學(xué)，但是作文教學(xué)的收效卻微乎其微：學(xué)生的作文內(nèi)容仍然單薄，缺乏真情實(shí)感，文中充斥著“假話、大話、空話”；學(xué)生對(duì)習(xí)作缺少積極性和主動(dòng)性，他們把作文當(dāng)作一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，一提到作文，學(xué)生就感到頭疼；老師們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也感到束手無(wú)策，指導(dǎo)乏術(shù)。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：習(xí)作空間封閉；教學(xué)模式單一；訓(xùn)練方向的偏差；學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)；閱讀范圍狹窄；寫作束縛太 多；命題隨心所欲；評(píng)價(jià)千篇一律；文風(fēng)華而不實(shí)等等。正確認(rèn)識(shí)這些原因，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積累素材，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，就能有效地改變初中作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

五、同類課題的研究綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國(guó)還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

湖南省瀏陽(yáng)第一中學(xué)2003年張鵬舉老師的“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”；在“個(gè)性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機(jī)制、操作基本模式、評(píng)價(jià)體系等方面有所突破；蘇州吳中區(qū)石公中學(xué)的2006年開始進(jìn)行的“初中生專題探究式作文教學(xué)策略研究”，目前在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力，作文綜合能力，提高作文教學(xué)的整體效果等方面均取得了重大成就。等等。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無(wú)疑都是有益的嘗試。但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動(dòng)局面。

另外，從作文教學(xué)研究現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊(duì)伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時(shí)期迎合某一熱點(diǎn)話題的即興之作。

而各種作文教學(xué)研究中一個(gè)突出的弱點(diǎn)是小學(xué)作文教學(xué)研究居多，中學(xué)作文研究居少，尤其是“農(nóng)村初中”這一范圍的作文教學(xué)研究幾乎涉及不多，有的也僅是作文教學(xué)方法等，對(duì)于相應(yīng)的“有效策略”研究更是少之又少。我們的課題研究，正是在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。

六、研究?jī)?nèi)容

1、新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究的文獻(xiàn)綜述。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文教學(xué)的指導(dǎo)性概述。

2、目前睢寧縣初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策。從近兩年來(lái)的考場(chǎng)作文和日常習(xí)作中反映出來(lái)的問題入手，認(rèn)真查擺，及時(shí)糾偏。

3、提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平的方法。新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的原則應(yīng)是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，5 改變以往的以教材為本的教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，充分展示他們的個(gè)性。

4、有效作文教學(xué)的課例研討。以“一”舉而反“三”，觸“一類”而“旁通”，通過(guò)課例的引領(lǐng)，帶動(dòng)全縣作文課堂教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

5、作文教學(xué)的教法和學(xué)法指導(dǎo)。講究教法，可以提高教學(xué)效率；引入學(xué)法，可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；教法與學(xué)法的研討，對(duì)提高作文教學(xué)的有效性大有裨益。

6、有效作文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí)和教法學(xué)法的探討，指導(dǎo)師生進(jìn)行有效的實(shí)戰(zhàn)演練是落實(shí)課題研究成果的有效方式。

五、研究目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓我縣廣大初中語(yǔ)文教師明確新課程理念下，初中作文教學(xué)的方向和目標(biāo)，明確“注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是作文教學(xué)的核心。

2、通過(guò)調(diào)研勘察，找出目前我們作文教學(xué)中存在的問題和偏差，引導(dǎo)師生查漏補(bǔ)缺，糾偏補(bǔ)弊。

3、通過(guò)課例及全縣大型研討活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的作文教學(xué)理念和新穎科學(xué)的作文教學(xué)方法，使廣大師生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，用名家理論引領(lǐng)教學(xué)，用課改新法指導(dǎo)實(shí)踐。

4、通過(guò)課堂教學(xué)方式研究和案例綜述，探索提高學(xué)生寫作情趣的途徑，引領(lǐng)師生注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

5、通過(guò)作文實(shí)戰(zhàn)演練，探索作文教學(xué)的先進(jìn)的教法和學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力入手，摒棄作文教學(xué)模式化現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的作文水平。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)作文教學(xué)行動(dòng)的研究和考察，了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出作文教學(xué)的規(guī)律，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

2、觀察法。在調(diào)研過(guò)程中通過(guò)對(duì)師生教學(xué)方式的觀察，分析形成作文低效的原因，從而更有效的對(duì)癥下藥，進(jìn)行整改。

3、調(diào)查法。深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查，有助于掌握一手材料，更有效地進(jìn)行研究指導(dǎo)。

4、對(duì)比法。通過(guò)對(duì)比，新課程理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別就一目了然。

5、問卷法。對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，是一種更科學(xué)，更深入的調(diào)查方式。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化。

7、訓(xùn)練指導(dǎo)法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練的指導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

八、課題研究的主要過(guò)程

（一）研究周期：本課題研究周期為一年。

（二）研究進(jìn)程：

1、準(zhǔn)備階段（2011年6月——7月）：對(duì)該課題方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步確認(rèn)課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，深入縣城幾所初級(jí)中學(xué)調(diào)研，并請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)文教育同仁和教研組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行研討交流，聽取意見，形成方案，報(bào)市教科所審批。

2、實(shí)施階段（2011年7月——2012年月5月）：（1）理論學(xué)習(xí)：通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)會(huì)議傳達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文教學(xué)的理念，并通過(guò)組長(zhǎng)回到各初級(jí)中學(xué)召開的語(yǔ)文教研組活動(dòng)，把這些理論貫徹落實(shí)下去，敦促語(yǔ)文教師撰寫讀書筆記和作文新理念方面的論文，并把這些理論應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐。

（2）行動(dòng)研究：對(duì)全縣初中學(xué)校作文教學(xué)狀況進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，包括：對(duì)教師作文教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的調(diào)查；對(duì)教師作文教學(xué)重難點(diǎn)把握情況和學(xué)生作文興趣方面的調(diào)查；對(duì)作文批改狀況和評(píng)價(jià)方式的調(diào)查等。通過(guò)行動(dòng)研究，形成一定的材料，再通過(guò)全縣大型的語(yǔ)文教學(xué)研討活 8 動(dòng)把初中作文教學(xué)現(xiàn)狀通告語(yǔ)文教師，指出其中應(yīng)該改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，并作進(jìn)一步的研究要求。

（3）觀察究因：通過(guò)對(duì)師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察分析，找出作文低效的根源，幫助師生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效整改。

（4）問卷調(diào)查：深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手的材料，把形成作文現(xiàn)狀的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果分析歸因。

（5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)行動(dòng)研究、觀察究因、問卷調(diào)查和對(duì)比研究形成一定的材料，把這些材料分類總結(jié)，整理成文，通過(guò)公開講座和研討會(huì)貫徹落實(shí)到教師學(xué)生中去。

（6）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：通過(guò)大型的縣級(jí)作文教學(xué)研討課，把新課程理念貫穿于作文教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，注重學(xué)法，更有效地提高作文教學(xué)效率。

3、結(jié)題階段（2012年5月至2012年6月）： 整理課題的相關(guān)資料，撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究措施及具體運(yùn)作方式

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每月召開一次課題例會(huì)，定期進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)。同時(shí)抓好個(gè)人學(xué)習(xí)，隨時(shí)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)、教學(xué)隨筆記載下來(lái)。把握教改動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學(xué)習(xí)。發(fā)動(dòng)教師查閱、收集、印發(fā)各種學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，豐富作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

2、搜集作文素材。從學(xué)校到社會(huì)，從課內(nèi)到課外，以學(xué)生的生活、思想、情感為出發(fā)點(diǎn)，選取作文素材。

3、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，交流信息。邀請(qǐng)專家、學(xué)者上門指導(dǎo)，并作專題報(bào)告。

4、走出去，吸收信息。每學(xué)期提供每位語(yǔ)文老師外出學(xué)習(xí)、聽課、培訓(xùn)回校后匯報(bào)、交流。

5、鼓勵(lì)教師上作文研討課，對(duì)取得研究成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

6、重視課題過(guò)程資料的積累工作，包括實(shí)施計(jì)劃、活動(dòng)記錄、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報(bào)、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使課題有一套比較完整的資料。

八、預(yù)期成果

1、預(yù)期課題中期成果

第一階段：調(diào)查階段，了解學(xué)校學(xué)生作文的現(xiàn)狀。第二階段：理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)階段，在課堂教學(xué)中探究作文評(píng)改教學(xué)的常規(guī)模式。

第三階段：形成階段，理論支持與地域性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，歸納寫作文的常規(guī)模式——“聽說(shuō)讀寫并重，自主參與評(píng)改”

2、最終成果

“學(xué)生自主參與作文批改”模式：主要是通過(guò)“閱讀篩選、解析指導(dǎo)”，“主動(dòng)探究、討論評(píng)價(jià)”，“鞏固運(yùn)用、自主評(píng)改”，“交流反饋、展示批改”四個(gè)環(huán)節(jié)完成整個(gè)作文評(píng)改。閱讀篩選——導(dǎo)評(píng)階段

這一階段學(xué)生根據(jù)文題要求，自主寫作，寫完后上交，教師篩選，找出例文，有時(shí)要多次篩選，完全合乎寫作要求的范文或者十分典型的不合要求的“問題文”。然后依據(jù)例文總結(jié)規(guī)律，寫出本次及本類作文的寫作指導(dǎo)；再據(jù)篩選情況寫出批改分析和指導(dǎo)批改要求，最后把“例文”、“指導(dǎo)”及“要求”一同印發(fā)，上評(píng)改課時(shí)發(fā)給學(xué)生。主動(dòng)探究——議評(píng)階段

一般以前后桌四人一組，由一名作文水平較高的同學(xué)主持進(jìn)行討論，找出例文好在什么地方，有沒有不足之處，包括選材、布局、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、行文書寫等，討論大約5—10分鐘，由小組主持人或中心發(fā)言人匯報(bào)討論情況，比如我們最喜歡的一篇作文及其好處，我們認(rèn)為最不成功的一篇作文及原因等，大約也要用5—10分鐘，在此期間，教師可根據(jù)情況適當(dāng)點(diǎn)撥或組織集體討論。這實(shí)際上是對(duì)后面批改手中作文的一次演練，并讓學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)準(zhǔn)備，使學(xué)生改有依據(jù)，批有準(zhǔn)繩。同學(xué)之間面對(duì)面討論周圍其他同學(xué)的習(xí)作的形式，也大大促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。鞏固運(yùn)用——自主評(píng)改階段

用大約5—10分鐘，結(jié)合剛才同學(xué)讀的“講義”和討論的內(nèi) 容對(duì)照手中的作文自主評(píng)改，依據(jù)評(píng)改十條要求，一一打分并逐個(gè)環(huán)節(jié)寫出評(píng)語(yǔ)，并且對(duì)文章作局部修改或全面修改，如：調(diào)整結(jié)構(gòu)、理清層次、修改病句、糾正錯(cuò)別字等。這一步驟看似難度很大，但因有前兩個(gè)步驟的認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)生總能批的中肯，評(píng)的到位，改的合理，順利完成課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。這一階段是學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練的重要階段，是課堂教學(xué)的主體部分。而改的方式可據(jù)實(shí)際情況實(shí)行自改、同位交換改、分組改或班級(jí)調(diào)換改幾種辦法。

九、課題研究在本地區(qū)的作用

（一）提升教學(xué)理念，引領(lǐng)作文改革。

提高學(xué)生的作文素養(yǎng)、作文能力，培養(yǎng)學(xué)生做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；形成有效的符合我縣教學(xué)實(shí)際的初中作文教學(xué)生活化的有效途徑與方法； 為我縣培養(yǎng)一支初中語(yǔ)文青年骨干教師隊(duì)伍，對(duì)我縣的初中語(yǔ)文教育發(fā)展起推動(dòng)作用（這些教師，在參與一輪課題實(shí)驗(yàn)之后，應(yīng)該能夠獨(dú)立把握作文教學(xué)、上示范課，能夠指導(dǎo)學(xué)校備課組工作，參與當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)）。

（二）對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺。

在這次課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)全校作文教學(xué)行動(dòng)的研究和考察，發(fā)動(dòng)廣大教師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問題，然后針對(duì)問題糾偏補(bǔ)漏，有的放矢。

（三）問卷調(diào)查歸因，糾偏補(bǔ)弊及時(shí)。

在課題研究過(guò)程中，進(jìn)行多次調(diào)查研究，針對(duì)作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，專門設(shè)計(jì)問卷，針對(duì)作文中存在的問題進(jìn)行了調(diào)研，問卷見博客《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷》）調(diào)查之后，根據(jù)問卷情況，寫成了《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷分析》。

（五）課堂改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效作文

積累比較豐富的初中作文課程資源，建立與現(xiàn)行語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材配套的作文資源庫(kù)，為一線語(yǔ)文教師服務(wù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有較大提高，并大面積輻射我縣的初中語(yǔ)文教學(xué)，有效提高我縣的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中作文生活化教學(xué)實(shí)踐與研究

初中作文生活化教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】在新課程背景下使作文課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。作文教學(xué)要回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中 作文教學(xué) 生活化 觀察

生活化作文教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。

農(nóng)村孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，但農(nóng)村是一片廣闊的世界，有城市沒有的無(wú)窮無(wú)盡新鮮事。作文是生活的反映，學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。如何讓學(xué)生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來(lái)，讓學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來(lái)，是老師應(yīng)該負(fù)的責(zé)任。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我采用?生活化?的作文教學(xué)法。

一、作文內(nèi)容生活化，寫?yīng)毺匦迈r的事

生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來(lái)自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之?源?。我引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，然后選擇學(xué)生自己最感興趣的所見、所聞、所感。如：陽(yáng)春三月，叫學(xué)生跟隨父母到田間勞作；秋收季節(jié)，讓學(xué)生到麥田拾麥穗，地里挖蘿卜；雙休日，養(yǎng)家禽，種蔬菜；......為此，我經(jīng)常在周五布置學(xué)生同家長(zhǎng)到田間勞作，如種蔬菜，養(yǎng)魚、養(yǎng)花等，并要求學(xué)生寫勞動(dòng)后的體會(huì)，種蔬菜、養(yǎng)魚還要求對(duì)蔬菜、魚的成長(zhǎng)作記錄，在班級(jí)里交流經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行寫作，每人都有自己獨(dú)到的感受，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，寫起來(lái)生動(dòng)形象。

二、作文活動(dòng)生活化，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。農(nóng)村學(xué)生寫作覺得無(wú)話可寫，是因?yàn)槿狈︴r活生動(dòng)的、刻骨銘心真實(shí)生活。他們往往提筆總是不知所云，經(jīng)常?啃筆頭?。唯有讓學(xué)生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會(huì)真正感受到生活的美好，而只有對(duì)生活充滿熱情和愛心的人，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，深入生活去?愛?——愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動(dòng)物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問……只要孩子們有了愛，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲(chǔ)存的東西也就更多了，寫起作文必定是信手拈來(lái)，下筆如有神。在我校的感恩教育活動(dòng)中，當(dāng)我要求學(xué)生寫媽媽的愛時(shí)，告訴孩子們，回家時(shí)，一定用心觀察媽媽平時(shí)生活中是如何忙忙碌碌地度過(guò)每一天的？媽媽煮飯、炒菜時(shí)，是如何做的；洗衣服時(shí)如何揮動(dòng)手臂；教你做作業(yè)時(shí)，是如何耐心教導(dǎo)。果然，一個(gè)星期后，由于孩子的認(rèn)真觀察，加上對(duì)媽媽充滿深沉的愛，所以平時(shí)看起來(lái)普通得再普通的這些生活細(xì)節(jié)就給孩子們寫活了。而在指導(dǎo)學(xué)生描寫大課間時(shí)，由于他們對(duì)細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，加上他們對(duì)大課間活動(dòng)深深的喜愛，所以他們寫起來(lái)就覺得是輕車熟路了。

這樣在農(nóng)村這樂趣無(wú)窮的?天堂?里，讓學(xué)生感知生動(dòng)鮮明的形象，指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓豐富多彩的日常生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。

三、作文意識(shí)生活化，對(duì)生活充滿想象和激情

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概述性反映。作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用，我們必須教育學(xué)生時(shí)刻站在自己的角度，用自己的話說(shuō)出對(duì)世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，學(xué)生收集作文素材，教師除了重視學(xué)生的表象積累外，更不可輕視想象的訓(xùn)練。為了指導(dǎo)學(xué)生的想象能力，我一般鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫，然后采用從?小組交流?到?全班展示?的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)想象。在展示過(guò)程中，我總會(huì)不斷肯定學(xué)生新穎獨(dú)特、別出心裁的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的虛擬世界。

在一次作文活動(dòng)中，我在黑板上畫了一個(gè)大大的?O?，要學(xué)生仔細(xì)觀察后，然后問他們想到了什么。結(jié)果，有的學(xué)生說(shuō)它好像好吃的燒餅，有的學(xué)生說(shuō)它像神奇的飛碟，有的學(xué)生說(shuō)它像自行車的車輪……有的學(xué)生還從?O?中得到啟發(fā)——?我們做事都要從‘O’開始，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地往前走。?甚至還有學(xué)生想到——?‘O’就像一個(gè)放大鏡，讓我看清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助我發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷向前進(jìn)。?你真的不得不佩服學(xué)生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個(gè)?O?，居然讓學(xué)生想到了這么多！

個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個(gè)性，鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文評(píng)改生活化，多種形式相結(jié)合

過(guò)去的作文評(píng)改，老師經(jīng)常找出一大堆優(yōu)點(diǎn)，指出一連串毛病，在學(xué)生作文本上寫滿紅紅的一大版，這樣改完一個(gè)班的作文，老師累得半死。然而，作文本一發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生打開作文本，看一眼分?jǐn)?shù)，掃一眼評(píng)語(yǔ)，對(duì)于老師其它的修改意見置之不理。這樣評(píng)改作文，老師累得要死，學(xué)生得不到半點(diǎn)收獲。因此，我們要改變傳統(tǒng)的批改方式。采取面對(duì)面的一一批改，批改以后，要求學(xué)生再寫一遍，然后再批改，直到他寫好為止。當(dāng)然，老師的時(shí)間有限，精力也有限，不可能每次采取這樣的方式來(lái)批改所有的文章，但是我們可以依照學(xué)生作文的寫作層次分組，每次面對(duì)面地批改一個(gè)組的同學(xué)的作文，其他同學(xué)的作文可以采取自評(píng)、互評(píng)、老師簡(jiǎn)單評(píng)改等方式。保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)同學(xué)都有一次機(jī)會(huì)面對(duì)面的批改，不要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期硬要完成多少篇作文，只要他們能真正地提高作文水平就行。

五、作文評(píng)價(jià)生活化，采用主體多樣化

曾經(jīng)看過(guò)生本教育的作文教學(xué)課，?生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?，我特別欣賞其中的點(diǎn)評(píng)手段，它主要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)和社會(huì)評(píng)來(lái)進(jìn)行。（1）自評(píng)。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評(píng)是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考肯定清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過(guò)自評(píng)提出自己的問題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見解決問題，這種做法是對(duì)學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。（2）互評(píng)?；ピu(píng)主要通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。俗話說(shuō)：?旁觀者清。?自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過(guò)他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會(huì)頓時(shí)豁然開朗，同時(shí)大家在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，滲透了對(duì)以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長(zhǎng)。

（3）小組評(píng)。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評(píng)析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評(píng)析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，激勵(lì)自己以他人為榜樣同時(shí)提高自己批改作文的水平。

（4）教師評(píng)。很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來(lái)教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中來(lái)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識(shí)薄，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不一定中肯，因?yàn)榻處熒铋啔v比較豐富，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。

從生活中來(lái)，到寫作的課堂。只是被動(dòng)的感受。從課堂到生活中實(shí)踐才是主動(dòng)的體驗(yàn)。讓體驗(yàn)深入生活。使學(xué)生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種理性的生活了。學(xué)生往往將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗(yàn)。未賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁，沒有情感的體驗(yàn)何來(lái)情感的認(rèn)知，只能閉門造車了。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入生活，到生活中去，帶著任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。寫孝心不妨讓學(xué)生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實(shí)踐中獲得的情感體驗(yàn)，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

總之，從生活中來(lái)，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂?清水出芙蓉,天然去雕飾.。?更是作文課堂教學(xué)的規(guī)律。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去,學(xué)生一定能寫出語(yǔ)句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章．

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第三篇：淺析初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐

淺析初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐

摘要：初中地理教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地接觸地理知識(shí)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生熟練且要正確地使用所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行分析，這對(duì)教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。要將課堂生動(dòng)富有形象化，將課堂與生活緊密聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更深層次地理解和掌握地理知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)分析問題。對(duì)初中地理生活化教學(xué)進(jìn)行了有關(guān)方面的分析，希望對(duì)從事初中地理教學(xué)的相關(guān)工作人員有一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化；趣味化；教學(xué)實(shí)踐

教育改革在不斷深入，初中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，已經(jīng)不能滿足于僅僅增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。作為一名優(yōu)秀的教師，做到生活化教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。知識(shí)是源于生活的，并且它是最終要服務(wù)于生活的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，觀察身邊的地理現(xiàn)象，從而進(jìn)行分析。

一、地理教學(xué)生活化

循規(guī)蹈矩地教授給學(xué)生理論知識(shí)容易使學(xué)生感到乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要將初中地理課堂生活化。這就要求教師聯(lián)系實(shí)際生活，使教學(xué)生動(dòng)化、形象化、趣味化，讓學(xué)生感覺簡(jiǎn)單易懂。而初中地理教師要想將地理課堂變得生動(dòng)活潑、貼近生活，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引進(jìn)新的教學(xué)方式讓課堂教學(xué)變得豐富。作為一名初中地理教師首先要對(duì)生活化教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，并有能力去實(shí)施生活化教學(xué)。通過(guò)對(duì)抽象地理知識(shí)的整理與分析，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生發(fā)揮空間想象力與他們的分析能力去解決問題，從而達(dá)到學(xué)與教的良好循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、引入生活化地理教學(xué)

初中地理教學(xué)與生活緊密相關(guān)，在教導(dǎo)初中地理時(shí)，要注重引入生活化教學(xué)。讓教學(xué)生活化，需要有一個(gè)引入的過(guò)程。即在初中地理課堂中，教師通過(guò)生動(dòng)而富有形象的話語(yǔ)，并列舉學(xué)生身邊的相關(guān)實(shí)例，從而引起學(xué)生的求知欲和興趣，將學(xué)生引入生活化教學(xué)情境。舉一個(gè)相關(guān)例子，例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”這一課程時(shí)，可以播放“五十六個(gè)民族五十六朵花”這一首歌，帶著學(xué)生觀看我國(guó)56個(gè)民族齊聚北京天安門廣場(chǎng)的視頻與圖片，讓我們學(xué)生對(duì)56個(gè)民族有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。教師可以在這時(shí)向?qū)W生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們除了知道漢族以外，還知道哪些民族？”使課堂富有活力，教師還可以提問：“我們班上有少數(shù)民族的同學(xué)嗎？能給大家伙兒說(shuō)說(shuō)你們民族的風(fēng)情風(fēng)貌嗎？”通過(guò)這樣與學(xué)生的互相交流溝通，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)在引入生活化的教學(xué)當(dāng)中，教師要注意兩方面：第一，要注意課堂語(yǔ)言的通俗化、生活化。第二，要靈活使用生活中的事例，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂之上，使學(xué)生身臨其境。

三、趣味化生活教學(xué)

教導(dǎo)學(xué)生初中地理生活化時(shí)，光導(dǎo)入生活是完全不夠的，課堂教學(xué)要有吸引力。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在此過(guò)程中運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)與豐富多彩的生活現(xiàn)象緊密相連，讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)。老師要靈活應(yīng)用與地理知識(shí)相關(guān)的詩(shī)文諺語(yǔ)故事，讓課堂充滿生動(dòng)性活潑性。比如說(shuō)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，就講述了一天的氣溫變化。這樣生動(dòng)形象的話語(yǔ)就使地理課堂妙趣橫生，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)地理概念知識(shí)的理解。將初中地理課堂生活化，是現(xiàn)代教育的一大進(jìn)步，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，使知識(shí)在快樂中得到了鞏固，形成了一個(gè)良性的循環(huán)，具有非常正面而又深遠(yuǎn)的意義。

四、組織生活化的地理活動(dòng)

教師在教授學(xué)生地理知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織一些生活化的活動(dòng)也是必不可少的。這樣可以使學(xué)生在活動(dòng)中更加牢固地掌握所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)中的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐理解更深刻。教師可以組織學(xué)生去野外進(jìn)行對(duì)大自然的實(shí)地考察，讓學(xué)生感受大自然的魅力。教師讓學(xué)生去生活中體驗(yàn)，以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，提高他們的閱歷，讓學(xué)生在生活中感受地理的魅力，在生活中獲取地理的知識(shí)，在生活中將學(xué)習(xí)的知識(shí)一一應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“水資源”這一課時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生去進(jìn)行各自小區(qū)的用水調(diào)查，開展家庭節(jié)水計(jì)劃，使學(xué)生明白水的珍貴性，做到節(jié)約用水，保護(hù)大自然，給予我們有限的資源。這樣的教學(xué)既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生的能力，還給學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不光只是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，更要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，并結(jié)合生活中的問題完善課堂所學(xué)。地理知識(shí)源于生活，而生活要想過(guò)得更加舒適美好，就要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，而學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，就要求教師能夠更生活化地將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以作為一名初中地理教師，要完善自己，學(xué)無(wú)止境，努力提高自己的能力，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究課題

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》課題

結(jié)

題

報(bào)

告

徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學(xué)

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過(guò)程。它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。

二、研究的內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。

在課題實(shí)踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。在這一研究過(guò)程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；語(yǔ)文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語(yǔ)言智能展示向多元智能展示；語(yǔ)文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使目前單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達(dá)到活學(xué)樂學(xué)語(yǔ)文的目的。

2、通過(guò)課題實(shí)施，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，讓語(yǔ)文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開展有針對(duì)性的研究，從而構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)模式。

四、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法 通過(guò)課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動(dòng)研究法

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。開設(shè)語(yǔ)文生活化教學(xué)研討課。

該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。我充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對(duì)我所任的教一年級(jí)、二年級(jí)全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)。

五、課題研究的具體操作

讀書學(xué)習(xí)：在研究過(guò)程中閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。

研討活動(dòng)：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動(dòng)課，撰寫階段性報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國(guó)教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語(yǔ)文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報(bào)并研究了《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》這一課題。

通過(guò)研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。我們知道語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語(yǔ)文教學(xué)”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的源頭活水，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。

［場(chǎng)景1］一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語(yǔ)，并知道詞語(yǔ)所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來(lái)感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，再來(lái)讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語(yǔ)“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運(yùn)時(shí)候及我們傳統(tǒng)的過(guò)節(jié)時(shí)的視頻，在課堂上通過(guò)多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來(lái)詞語(yǔ)的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場(chǎng)景2］《村居》一詩(shī)的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)谔镆袄锓棚w風(fēng)箏的情景，伴著這如詩(shī)如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。

［場(chǎng)景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫鮮花的數(shù)量多的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出很多花的名字，這時(shí)再來(lái)讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為不能僅僅是學(xué)詩(shī)歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、文字創(chuàng)作的能力。當(dāng)時(shí)是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課外觀察說(shuō)話，大家你一句，我一句，一首小詩(shī)就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來(lái)誦讀他們的詩(shī)歌。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢(shì)我發(fā)給大家課前我畫好的畫：水里游動(dòng)的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們?cè)诮M內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩(shī)，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭(zhēng)著要匯報(bào)呢。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩(shī)歌，我激動(dòng)萬(wàn)分。看到孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動(dòng)。是啊，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”。在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，七、八歲時(shí)是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期，為大量識(shí)字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立生活即課堂、社會(huì)即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，自主識(shí)字，化被動(dòng)為主動(dòng)。于是我讓孩子們?cè)谡n外識(shí)字，比賽看誰(shuí)識(shí)字多，一周比賽一次，這樣一來(lái)，孩子們識(shí)字積極性大大增強(qiáng)，效率也提高很快。兩周下來(lái)孩子們比課本上要求認(rèn)識(shí)的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。而且在每周的識(shí)字展示課上，孩子們不僅能說(shuō)出自己識(shí)的字，還能用一兩句話說(shuō)出自己在哪認(rèn)會(huì)的？有的還能說(shuō)一段話呢。如，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)識(shí)‘獅子’這兩個(gè)字?！逼渌⒆訂枺骸澳阏f(shuō)說(shuō)你在哪認(rèn)識(shí)的？”他說(shuō)：“在動(dòng)物園里認(rèn)識(shí)的。星期天，爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我可高興了。來(lái)到動(dòng)物園，我看到了很多可愛的動(dòng)物呢，有老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動(dòng)物園真好玩！”一年級(jí)的孩子啊，在生活中識(shí)字讓學(xué)生樹立“處處皆語(yǔ)文”的思想，使學(xué)生了解多種識(shí)字的途徑，既激發(fā)了孩子們識(shí)字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實(shí)踐能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“識(shí)字開智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師教育實(shí)踐能力的提高。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。“留心處處皆學(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！比绨喔刹康倪x舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，如是推薦別人也讓他們說(shuō)自己推薦的理由；每天請(qǐng)一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來(lái)的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過(guò)生日的，就讓學(xué)生一起給他說(shuō)祝福語(yǔ)、編祝福歌；每周兩次的課外活動(dòng)課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，參加文藝體育活動(dòng)，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游……這樣，在“語(yǔ)文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

2、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。

更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說(shuō)是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我采用生活豐富語(yǔ)文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說(shuō)寫的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。

［場(chǎng)景4］二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《識(shí)字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個(gè)描寫秋天景色的成語(yǔ)和一首短詩(shī)《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說(shuō)說(shuō)要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)，在小組里交流。二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點(diǎn)；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語(yǔ)文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識(shí)相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語(yǔ)言；實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時(shí)在班級(jí)發(fā)布?xì)庀笮畔ⅲ嵝淹瑢W(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會(huì)秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過(guò)程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無(wú)限的空間、無(wú)限的歡樂、無(wú)窮的創(chuàng)造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情與欲望，熱愛語(yǔ)文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語(yǔ)交際能力和實(shí)踐意識(shí)，能嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決日常生活中簡(jiǎn)單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識(shí)體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)。但在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。克服困難帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識(shí)“活起來(lái)”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽(yáng)光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫“原生態(tài)”的作文

2、快樂識(shí)字教案

3、加強(qiáng)學(xué)科整合，提高綜合效益

—一次語(yǔ)文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試

4、談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第五篇：初中德育課堂生活化教學(xué)實(shí)踐研究

初中德育課堂生活化教學(xué)實(shí)踐研究

新一輪基礎(chǔ)課程教育改革實(shí)施以來(lái)，相關(guān)教育部門對(duì)初中德育教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了有效幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，初中德育課堂生活化教學(xué)模式，被更多的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。此外，初中是學(xué)生德育素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為了防止學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育。本文將通過(guò)對(duì)德育生活化學(xué)模式的實(shí)踐探討，提出加強(qiáng)初中生德育素質(zhì)教育生活的建議策略。

一、前言

隨著社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變，學(xué)生道德養(yǎng)成環(huán)境受到的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是初中階段的學(xué)生，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思想波動(dòng)極易受外部環(huán)境影響。因此，為了積極響應(yīng)新課程改革的要求，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校必須要采取有效措施，采取理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確得人生價(jià)值觀念。因此，本文對(duì)德育課堂生活化實(shí)踐教學(xué)模式的探討，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，旨在為加強(qiáng)初中生德育素質(zhì)教育提供有益參考。

二、生活化教學(xué)模式概述

1.生活化教學(xué)概念

生活化教學(xué)模式具體是指，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境事物開展的教學(xué)過(guò)程。這是一種高效的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)生活情境，將德育理論知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德素質(zhì)教育的理解，從而幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念。

2.生活化教學(xué)的意義

教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極向上人生觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到生活的豐富的多彩與樂趣。其次，理論與實(shí)踐的結(jié)合可以有效改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在生活中可以靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理論，提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展。生活化教學(xué)還實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中掌握更多的發(fā)展技巧以及豐富的知識(shí)源泉。

三、初中德育生活化教學(xué)方法

1.把握生活化教學(xué)理念的情趣性

初中教育素材以道德思想教育為主，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，可以幫助學(xué)生形成正確的人生和價(jià)值觀，但是教材內(nèi)容中包含很多抽象化的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在單純的理論說(shuō)教下學(xué)生起來(lái)非常困難，通常需要教師結(jié)合生活實(shí)踐才能促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解。因此，教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)理念的情趣性，將課堂中抽象化的教學(xué)內(nèi)容與趣味性實(shí)踐生活緊密地結(jié)合在一起，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí)，也可以感受到德育課堂教學(xué)的趣味性。比如，在教學(xué)國(guó)家文化差異相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的標(biāo)志性文化和建筑，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家文化差異的理解。如講解法國(guó)文化時(shí)，只要提到羅浮宮可以讓學(xué)生充分感受到這個(gè)國(guó)家的文化氣息，進(jìn)而感受到不同民族文化價(jià)值的寶貴性。

2.重視生活化教學(xué)素材的鄉(xiāng)土性

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家更是一個(gè)人口大國(guó)，所以，各地區(qū)各民族的遷移現(xiàn)象較為常見。因此，在學(xué)校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同文化不同民族的學(xué)生群體，這些學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)懷有特殊的情感，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用不同地區(qū)的風(fēng)土人情?c地理環(huán)境，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)文明教育。這樣不僅拓展了學(xué)生的文化視野，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。比如，在教學(xué)“傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)不同地區(qū)的學(xué)生來(lái)展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的民族文化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)各地區(qū)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，從而得以繼承和發(fā)揚(yáng)，并幫助學(xué)生建立熱愛祖國(guó)，熱愛傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀。

3.強(qiáng)化生活化教學(xué)事件的時(shí)效性

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，社會(huì)環(huán)境因素的影響越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中極易受到外部環(huán)境因素的沖擊和影響，甚至在德育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象擾亂學(xué)生價(jià)值觀的情況發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常學(xué)習(xí)。所以，教師嚴(yán)防負(fù)面因素進(jìn)入校園，同時(shí)積極引入社會(huì)正能量強(qiáng)化德育教學(xué)的效果和質(zhì)量。但是社會(huì)現(xiàn)象存在時(shí)效性影響，教師只有及時(shí)引入并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析理解，才能使學(xué)生感受到德育知識(shí)與社會(huì)因素的緊密聯(lián)系。比如，在教學(xué)“公民的義務(wù)和權(quán)利”的過(guò)程中，教師可以利用社會(huì)正面人物，讓學(xué)生感受個(gè)體公民在社會(huì)中所承擔(dān)的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神意識(shí)。同時(shí)教師也可以利用一些反面教材的社會(huì)案例，告知學(xué)生喪失社會(huì)責(zé)任意識(shí)的嚴(yán)重后果，從而起到警示作用。

4.樹立生活化教學(xué)目標(biāo)的政治性

初中德育教學(xué)內(nèi)容具有多層次多方面的教育價(jià)值，并與政治內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想思維的重要途徑，可以促使學(xué)生形成正確的思想道德價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠以正面的價(jià)值理念面對(duì)社會(huì)中的各種不良現(xiàn)象。因此，生活化德育教學(xué)的實(shí)踐必須要融入國(guó)計(jì)民生，培養(yǎng)學(xué)生的政治正確性。比如，在“政府職能管理和服務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹各級(jí)政府在各項(xiàng)災(zāi)后重建工作表現(xiàn)，或政府在重大事故搶險(xiǎn)中的感人事跡，促使學(xué)生可以充分感受到國(guó)家政府職能全心全意為人民服務(wù)的職能表現(xiàn)，讓學(xué)生感受社會(huì)的正能量，從而幫助學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上本文主要敘述的是，初中德育課堂生活化教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)分析可以看出，在社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜多變的情況下，學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，確保祖國(guó)未來(lái)的希望可以健康快樂地成長(zhǎng)發(fā)展。因此，學(xué)校與教師要充分重視對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，并采取有效的生活化教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中教師要積極響應(yīng)新課程教育改革的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，遵循科學(xué)與生活的教學(xué)原則，針對(duì)初中生差異性的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施有效的生活教學(xué)模式，教學(xué)中要以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，通過(guò)真實(shí)的生活化教學(xué)素材，使學(xué)生可以真正理解德育教育教學(xué)的價(jià)值意義，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，全面提升學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯黃博彥