第一篇：校本課程的開發(fā)—特色種植

校本課程的開發(fā)—特色種植

李釗莊鎮(zhèn)李虎莊中心小學(xué)

校園經(jīng)濟(jì)是我校的特色。幾年來，我校把校園經(jīng)濟(jì)作為學(xué)校校本課程并進(jìn)行開發(fā)，收到了一些成效。下面是我校開發(fā)校本課程的一點(diǎn)兒嘗試，借此機(jī)會(huì)，和各位領(lǐng)導(dǎo)交流一下。

一、校本課程開發(fā)的背景。

黨的教育方針指出：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。為了落實(shí)黨的教育方針和課程改革的精神，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，我們決定在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)已有成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開發(fā)校園經(jīng)濟(jì)，即“家鄉(xiāng)特色作物種植”校本課程。在“立足鄉(xiāng)土、突出特色、科研先導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展”辦學(xué)理念的指引下，我們充分挖掘地區(qū)資源，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極尋求一條具有自我特色的發(fā)展之路。

李虎莊小學(xué)地處豐潤水區(qū)，土質(zhì)貧脊，但特別適合豆角、辣椒的生長。李虎莊小學(xué)所轄的四個(gè)村，有50％以上的土地種植豆角和辣椒，李虎莊的豆角聞名遐邇，品質(zhì)優(yōu)良，以色正、質(zhì)優(yōu)、味純而倍受消費(fèi)者的好評，成為人們餐桌上不可或缺的佳肴。產(chǎn)品遠(yuǎn)銷到東北三省及內(nèi)蒙古等地，受到了客商的青睞，每年給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民帶來了可觀經(jīng)濟(jì)效益。改革開放以來，農(nóng)民的種植作物觀念有了根本性的改變，每年的春夏季節(jié)，大批的客商云集李虎莊及周邊的村莊，種植經(jīng)濟(jì)作物是家鄉(xiāng)人民致富的龍頭產(chǎn)業(yè)，有力地促進(jìn)了本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高，因而各家各戶都以極大的熱情投入到種植豆角和

辣椒中去，當(dāng)?shù)亓鱾饕痪洹耙肷詈?，趕快種豆角；要想生活高，就得種辣椒”的順口溜。豆角的生長期較短，每年的三月地種植，六月初收獲。辣椒生長期較長，每年從春季栽種開始，到夏、秋兩季的田間管理，直至10月分收獲。種植豆角和辣椒與人們的生活息息相關(guān)?？梢哉f我校開發(fā)“家鄉(xiāng)特色作物種植”校本課程擁有豐富的課程資源。

我校絕大部分教師家居本鄉(xiāng)，其家中大多從事農(nóng)業(yè)，因而很多教師利用星期天、節(jié)假日時(shí)間參與其中。他們對種植則兩種作物非常熟悉，有的老師甚至成了周邊地區(qū)的技術(shù)“權(quán)威”。在進(jìn)行“家鄉(xiāng)特色作物種植”校本課程開發(fā)時(shí)只要對教師稍加培訓(xùn)即可。另外，我校99%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的父母都以農(nóng)業(yè)種植為家庭主要產(chǎn)業(yè)。孩子從小就耳濡目染，他們對豆角、辣椒種植收獲等勞動(dòng)都非常熟悉，有的同學(xué)甚至放學(xué)后就在父母的帶領(lǐng)下參加力所能及的勞動(dòng)。同學(xué)們對研究自己身邊的資源、豆角、辣椒種植和采摘有極其濃厚的興趣。這些因素又為我?！凹亦l(xiāng)特色作物種植”校本課程的開發(fā)提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)和便利的條件。

二、校本課程開發(fā)過程。

（一）、準(zhǔn)備階段，建立研究組織，明確人員分工。

1、成立校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。

2、確定本階段的主要工作。

⑴、理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論資料。

⑵、培訓(xùn)交流：開展“校本課程之我見”、“校本課程綱要制定”等培訓(xùn)交流活動(dòng)。

⑶、問卷調(diào)查：分年級(jí)在學(xué)生、家長及教師中進(jìn)行校本課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等相關(guān)問題的問卷調(diào)查，分析、提煉明確校本課程的開發(fā)內(nèi)容——“家鄉(xiāng)特色作物種植”的相關(guān)資源及其中蘊(yùn)含的科學(xué)性和人文性因素。

⑷、制定方案：制定課題實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施管理辦法及課程實(shí)施的管理制度。

（二）實(shí)施階段

1、制定校本課程開發(fā)方案，培訓(xùn)教師。按照方案進(jìn)行校本課程開發(fā)。

2、組織教師編寫校本課程開發(fā)案例。

3、組織觀摩、研討、講座等活動(dòng)，反饋校本課程實(shí)施情況，請專家組成員指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。

4、通過典型引路，全面實(shí)施課程開發(fā)。

5、做好實(shí)施過程的分析與管理。

（三）總結(jié)階段

全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

三、校本課程的內(nèi)容框架

1、確定課程目標(biāo)

通過調(diào)查參觀，了解種植作物的變遷，使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的巨大變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪查、實(shí)踐、操作，了解豆角、辣椒栽培技術(shù)和田 間管理技術(shù)，掌握豆角的種植技術(shù)和辣椒的田間管理及采摘技術(shù)，了解“豆角下種——田 間管理——豆角收獲”和“辣椒下種－－田間管理－－辣椒收獲－－選擇辣椒”的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗(yàn)到種植農(nóng)作物的辛勞，培養(yǎng)其良好的勞動(dòng)習(xí)慣。組織學(xué)生調(diào)查種植大戶一年的收益，培養(yǎng)學(xué)生勤勞致富意識(shí)。通過組織學(xué)生為家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)作廣告語，介紹家鄉(xiāng)寫導(dǎo)游詞等活動(dòng)，挖掘其文化因素，使學(xué)生感受其間蘊(yùn)含的濃濃的文化氣息。

2、研究教學(xué)方式

教學(xué)方法的選擇要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣。

①在教育理念上，我們要求教師要成為一名從事行動(dòng)研究的“實(shí)踐型”、“學(xué)者型”的教師，要成為校本課程開發(fā)的策劃者和課程資源的開發(fā)者。要勤于動(dòng)腦、勇于探究、善于反思。

②在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們遵循教師就是服務(wù)者的原則，要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用學(xué)校、農(nóng)村、工廠等校內(nèi)外一切可以利用的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力服務(wù)。

③在教學(xué)組織中，我們認(rèn)為教師應(yīng)成為一名合作者?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是以往教師的任務(wù)。新課程下的教師不能把自己僅僅定位在以知識(shí)傳授為中心的課程執(zhí)行者的角色，而更應(yīng)是校本課程開發(fā)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者，是學(xué)生進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，是平等中的“首席”。

學(xué)習(xí)方式的確定要有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，主要包含了以下幾項(xiàng)要求：①學(xué)生的自主發(fā)展。校本課程積極提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生把課程目標(biāo)、任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺要求和創(chuàng)造性行為；②學(xué)生的有個(gè)性的發(fā)展。校本課程的實(shí)施因地制宜，有利于學(xué)生的潛能發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③全面而和諧的發(fā)展。在校本課程的實(shí)施中，既要鼓勵(lì)學(xué)生探究新知、學(xué)會(huì)技能，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，形成積極的情感，從而達(dá)到“三維”目標(biāo)的整合，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與共同交往中達(dá)到全面而和諧的發(fā)展。

四、校本課程的組織與實(shí)施

校本課程能否落到實(shí)處，能否使教師接受，學(xué)生得益，家長認(rèn)同，能否真正促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在組織與實(shí)施這一環(huán)節(jié)。我們必須采取切實(shí)、有效的方法，加強(qiáng)組織，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施校本課程開發(fā)。

1、利用學(xué)校的資源－－學(xué)農(nóng)基地，組織學(xué)生到學(xué)農(nóng)基地參加實(shí)踐勞動(dòng)，從種到收“一條龍”全部學(xué)生參與，做到課堂教學(xué)與親自實(shí)踐相結(jié)合。

2、聘請種植大戶到學(xué)校學(xué)農(nóng)基地作指導(dǎo)，做到由種到收全方位指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)，推進(jìn)校本課程建設(shè)。

校本課程的實(shí)施為教師的成長搭建了平臺(tái)，校本課程的原生態(tài)為教師進(jìn)行研究性教學(xué)提供了肥沃的土壤，而教師的專業(yè)化水平又左右

著校本課程的開發(fā)程度，因而，教師的培訓(xùn)對校本課程的開發(fā)起著關(guān)鍵性作用。我們把教師的培訓(xùn)與促進(jìn)教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來，幫助教師設(shè)計(jì)自己的專業(yè)化成長規(guī)劃，培養(yǎng)發(fā)掘教師的興趣特長，搭建平臺(tái)，為教師顯示才華，展現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使教師在校本課程的研究與探索中不斷進(jìn)步，從而推進(jìn)校本課程建設(shè)。

4、注重過程管理，把校本課程不斷引向深入。學(xué)校對教師的課程綱要編寫情況，對課程實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)行跟蹤評估。教導(dǎo)處還定期對教師的教后反思情況進(jìn)行指導(dǎo)，每周檢查、總結(jié)一次，關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、方法與過程，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、方法與實(shí)踐的能力，使校本課程真正成為適合教師，適合學(xué)生的具有鮮明地方特色的“校本”課程。

5、加強(qiáng)課程檔案建設(shè)

學(xué)校指派專人負(fù)責(zé)課程開發(fā)中的檔案管理，加強(qiáng)對有關(guān)數(shù)據(jù)的分析、研究、整理，為校本課程的開發(fā)、評價(jià)、總結(jié)提供依據(jù)。

以上是我們開發(fā)校本課程的一些做法。由于我們的努力，我校先后獲得市級(jí)“校園經(jīng)濟(jì)先進(jìn)單位”、區(qū)級(jí)“勤工儉學(xué)”先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)，當(dāng)然我們的工作還只是嘗試階段，肯定存在許多問題和不足，我們將虛心學(xué)習(xí)和借鑒兄弟校的經(jīng)驗(yàn)，真正辦出具有水區(qū)特色的一流學(xué)校，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。謝謝大家！

2012.3

第二篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

——高臺(tái)縣解放街小學(xué)校本課程開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學(xué)理念，結(jié)合實(shí)施省教育廳下達(dá)的地方與校本課程建設(shè)項(xiàng)目，大力開展校本課程的開發(fā)與實(shí)施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識(shí)，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色。現(xiàn)就去年以來我校進(jìn)行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報(bào)：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高開發(fā)意識(shí)

為了進(jìn)一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，2009年8月，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了為期一周的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《甘肅省義務(wù)教育地方課程與校本課程示范建設(shè)項(xiàng)目工作手冊》和《甘肅省義務(wù)教育校本課程示范建設(shè)項(xiàng)目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——吳剛平主講的《關(guān)于校本課程的幾個(gè)問題》的視頻光盤，邀請高臺(tái)縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據(jù)省教育廳課程教材中心的要求和有關(guān)資料，對全體教師進(jìn)行了細(xì)致的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校對負(fù)責(zé)課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓(xùn)，切實(shí)發(fā)揮課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

二、建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)

為了保證我校校本課程正常有序開設(shè)，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全體參與的校本課程開

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第三篇：開發(fā)校本課程 打造學(xué)校特色

開發(fā)校本課程打造學(xué)校特色

——****中心小學(xué)特色工作匯報(bào)

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補(bǔ)充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級(jí)課程。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實(shí)際，由學(xué)校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。實(shí)施校本課程對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實(shí)施顯得尤其重要。

學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點(diǎn)：首先，兩者的目標(biāo)一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個(gè)性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)，校本課程開發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學(xué)校特色建設(shè)推動(dòng)了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動(dòng)。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實(shí)踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動(dòng)，達(dá)到相得益彰的效果。為學(xué)校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺(tái)階找到科學(xué)的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙?jiān)趦?nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學(xué)生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點(diǎn)，打造學(xué)校辦學(xué)特色。同時(shí)為了使這項(xiàng)特色活動(dòng)能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動(dòng)，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機(jī)地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本的風(fēng)俗的特點(diǎn)，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個(gè)特色課程。通過以日常生活隨時(shí)可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動(dòng)、參加比賽，讓師生從課堂走進(jìn)生活，走向社會(huì)，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強(qiáng)宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級(jí)設(shè)立剪紙作品專欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學(xué)生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實(shí)現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實(shí)，并有效地進(jìn)行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級(jí)段、中年級(jí)段和高年級(jí)段，教材內(nèi)容包括：低年級(jí)的對剪紙的基本認(rèn)識(shí)、簡單的技能技巧；中年級(jí)的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級(jí)的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級(jí)使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術(shù)情有獨(dú)衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗(yàn)課交給了他。通過半年的教學(xué)，效果不錯(cuò)。不但帶動(dòng)了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動(dòng)了一批老師的剪紙積極性，使大家認(rèn)識(shí)開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。于是我們請王景文老師，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識(shí)、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃管理

1．課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上十六課時(shí)。將剪紙教學(xué)活動(dòng)引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時(shí)間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實(shí)踐活動(dòng)，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級(jí)：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識(shí)，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級(jí)：重點(diǎn)放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴(kuò)散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進(jìn)；五六年級(jí)：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會(huì)對要剪制的對象進(jìn)行必要的夸張變形；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學(xué)生快速學(xué)會(huì)剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個(gè)特點(diǎn)幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時(shí)，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙?jiān)诤诎迳蠈ⅰ罢f”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強(qiáng)烈的紙上）等五個(gè)具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動(dòng)也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動(dòng)空間，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動(dòng)地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因?yàn)閱栴}最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個(gè)主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小

練筆。這樣既給了學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標(biāo)上題目、作者所在班級(jí)、作者姓名的作品在學(xué)校操場上展出，讓全校學(xué)生排隊(duì)觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級(jí)進(jìn)行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當(dāng)場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎(jiǎng)狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學(xué)生走向社會(huì)，走上街頭。觀察體會(huì)剪紙?jiān)趯?shí)際社會(huì)生活中的運(yùn)用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，“剪紙”慶佳節(jié)活動(dòng)。如慶祝勞動(dòng)節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動(dòng)手，用剪紙作品裝點(diǎn)、美化自己的班級(jí)。尤其是迎世博活動(dòng)，讓學(xué)生通過畫、剪、貼，懂得世博知識(shí)和文化，規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成，從而進(jìn)一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚(yáng)愛國主義精神。

五、扎扎實(shí)實(shí)創(chuàng)建，實(shí)實(shí)在在收獲。

學(xué)校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進(jìn)行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度去主動(dòng)地探索，克服一定的困難去完成。每當(dāng)完成一件作品時(shí)，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動(dòng)腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復(fù)實(shí)踐，精心剪紙，對于學(xué)生智力的開發(fā)，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立交往能力的提高。

在剪紙活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)除了要開動(dòng)腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請教，當(dāng)兩人或幾人共同完成一件作品時(shí)，便有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

每個(gè)孩子都會(huì)幻想得到一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，每一個(gè)老師都希望擁有教育的良方。實(shí)踐證明，剪紙不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護(hù)并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對我們學(xué)校而言，要進(jìn)一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點(diǎn)，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學(xué)校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

為增強(qiáng)新課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)辦學(xué)的獨(dú)特性，積極開發(fā)校本課程。本學(xué)期開始，教務(wù)處確定數(shù)學(xué)史話為校本課程。數(shù)學(xué)史話是對數(shù)學(xué)發(fā)展史、中外數(shù)學(xué)名家、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)奇聞軼事、古典數(shù)學(xué)名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

課程的開設(shè)在七、八年級(jí)展開。主要分為三個(gè)階段：第一階段，利用大量課余時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的典型資料，并要求學(xué)生隨時(shí)做好詳實(shí)的筆錄；第二階段，搞好學(xué)生之間的合作交流，通過數(shù)學(xué)小園地、演講、專題會(huì)、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大知識(shí)面；第三階段，教師組織寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學(xué)史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程的不足，使課程更符合地方和學(xué)生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學(xué)生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)深厚，為課程的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)和有力的保障，更能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

第五篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡言之，目前，我國整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評價(jià)與修訂。校本課程的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)與課程本身的評價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning