第一篇：【歷史教學(xué)】王沐《試談高中歷史新課標(biāo)的亮點(diǎn)與實(shí)施意義》

【歷史教學(xué)】王沐《試談高中歷史新課標(biāo)的亮點(diǎn)與實(shí)施意義》

【論文標(biāo)題】《試談高中歷史新課標(biāo)的亮點(diǎn)與實(shí)施意義》

【論文來(lái)源】《教育與教學(xué)研究》 2018年9月 【論文作者】馮一下

黃勇

賴蓉輝

【分享者】王沐 重慶師范大學(xué)

【摘要概述】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》將于 2018 年秋季開(kāi)始實(shí)施，其中的新理念、新觀點(diǎn)、新提法、新架構(gòu)、新內(nèi)容和新建議等亮點(diǎn)值得研究: 引入“核心素養(yǎng)”理念，確定核心素養(yǎng)目標(biāo);凸顯正確歷史觀，讓唯物史觀更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用;構(gòu)建通史與專題史相結(jié)合的課程內(nèi)容體系;專家“下?！?，設(shè)計(jì)并展現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例;提出新的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以評(píng)促教、促學(xué)。新課標(biāo)實(shí)施的意義在于: 標(biāo)志高中歷史教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，為學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展搭建了具有學(xué)科特點(diǎn)的平臺(tái)，倒逼義務(wù)教育階段歷史課程進(jìn)行改革，拓寬了歷史教學(xué)交流的通道。

【精彩摘抄】

一、高中歷史新課標(biāo)的五大亮點(diǎn)

(一)引入“核心素養(yǎng)”理念，確定高中歷史課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)

教育有多種類(lèi)型，而無(wú)論哪種類(lèi)型的教育(尤其是基礎(chǔ)教育)都應(yīng)該以培養(yǎng)和提高受教育者的核心素養(yǎng)為首要目標(biāo)，這是新世紀(jì)以來(lái)，中外教育界的新共識(shí)。受此理念影響，依據(jù) 21 世紀(jì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，按照教育部意見(jiàn)，高中歷史新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為高中歷史新課程的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):(1)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)后逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。(2)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)核心素養(yǎng)構(gòu)成的一個(gè)整體。在這個(gè)系統(tǒng)中，唯物史觀是理論保證，時(shí)空觀念體現(xiàn)歷史學(xué)科的特征，史料實(shí)證是諸素養(yǎng)的達(dá)成途徑，歷史解釋是歷史思維和表述的能力要求，家國(guó)情懷是價(jià)值追求目標(biāo)。(3)必備的歷史知識(shí)在高中歷史課程新目標(biāo)中占有重要地位?？傊?，理念和提法的創(chuàng)新性與先進(jìn)性、表述和呈現(xiàn)的豐富性與多樣性、影響的廣泛性與持續(xù)性，使新目標(biāo)的確定成為高中歷史新課標(biāo)的第一個(gè)亮點(diǎn)，也是最大的亮點(diǎn)。(二)凸顯正確歷史觀，讓唯物史觀更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用

歷史觀是人們對(duì)歷史的根本看法。歷史觀本應(yīng)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞和核心概念之一。但在以往的歷史教學(xué)大綱和歷史課標(biāo)中，“歷史觀”卻時(shí)多時(shí)少、時(shí)有時(shí)無(wú)。高中歷史新課標(biāo)與之不同，在多個(gè)重要地方強(qiáng)調(diào)歷史課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的重任，從而將歷史觀凸顯出來(lái)。在此鋪墊基礎(chǔ)上，新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)主義中國(guó)，正確的、科學(xué)的歷史觀就是唯物史觀(歷史唯物主義)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)、高中歷史教學(xué)的進(jìn)行、高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)等，都必須以唯物史觀為指導(dǎo)。為讓廣大師生更多更全面地了解唯物史觀，新課標(biāo)對(duì)唯物史觀的性質(zhì)、地位、基本觀點(diǎn)和方法等作了既簡(jiǎn)單明白而又相當(dāng)周全的介紹。

（三)構(gòu)建通史與專題史相結(jié)合的高中歷史課程內(nèi)容體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新 中外學(xué)校歷史教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)。新課標(biāo)實(shí)際上也認(rèn)為，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托必備的歷史知識(shí)。而歷史知識(shí)既可以用重視縱向聯(lián)系、注重時(shí)序的通史體例的歷史教科書(shū)呈現(xiàn)，也可以用重視橫向聯(lián)系的專題史體例的教科書(shū)呈現(xiàn)。二者各有優(yōu)劣。由此而來(lái)，新的高中歷史內(nèi)容結(jié)構(gòu)，既不能堅(jiān)持專題史不變，又不能完全回到通史體例上。通史體例和專題史體例結(jié)合是唯一出路。但如何結(jié)合? 學(xué)界已提出多種方案，［8 － 11］經(jīng)反復(fù)研討，高中歷史新課標(biāo)的內(nèi)容體系最終確定為圖 1

(四)專家“下?！?，設(shè)計(jì)并展現(xiàn)一大批高質(zhì)量的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例

(五)提出新的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以評(píng)促教、促學(xué)

教、學(xué)、評(píng)是歷史教學(xué)的三個(gè)構(gòu)成方面，以往很多歷史教師尤其是高中歷史教師都把“評(píng)”簡(jiǎn)單地等同于“考”。新課標(biāo)在糾正這種片面的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)觀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其要點(diǎn)是:(1)將歷史學(xué)科課程目標(biāo)與歷史學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)提升的狀況及其 達(dá) 到 的 水平為 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)。此 點(diǎn) 最 為 重 要。(2)將評(píng)價(jià)貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程的始終。(3)評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等主體;評(píng)價(jià)方式多樣化，突破單一的限時(shí)紙筆考試形式。(4)將終結(jié)性評(píng)價(jià)方式分為學(xué)業(yè)水平考試和等級(jí)考試兩種，后者與高考選考科目掛鉤。總之，要求在教好學(xué)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促教、促學(xué)，形成教、學(xué)、評(píng)良性互動(dòng)。

二、實(shí)施高中歷史新課標(biāo)的意義

按照教育部統(tǒng)一部署，從 2018 年秋季起，全國(guó)所有高中都要實(shí)施高中歷史新課標(biāo)。那么，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)甚多的歷史新課標(biāo)的實(shí)施，有什么意義、會(huì)產(chǎn)生什么影響呢? 對(duì)此，有以下幾點(diǎn)看法。

(一)高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)志我國(guó)高中歷史教育開(kāi)始進(jìn)入新階段

作為過(guò)程，歷史教育的發(fā)展變化可用不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分階段。如果以學(xué)科課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，那么我國(guó)現(xiàn)代高中歷史教育此前已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段: 高度重視歷史知識(shí)傳授的第一階段(20 世紀(jì)50 － 70 年代)，特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的第二階段(20世紀(jì) 80 － 90 年代)，全力落實(shí)“三維”目標(biāo)的第三階段(2003 年 － 2017 年)。2018 年秋季起，高中歷史教育開(kāi)始進(jìn)入以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新階段。

(二)高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施為學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展搭建了具有學(xué)科特點(diǎn)的平臺(tái)

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由高中歷史新課標(biāo)實(shí)施構(gòu)建的歷史新課程和新課堂，首先是一個(gè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，他們會(huì)在初中歷史的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史必修課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根基，具備作為現(xiàn)代公民所應(yīng)有的“人文—?dú)v史”素養(yǎng)。從根本上說(shuō)，高中歷史新課標(biāo)是為學(xué)生的成長(zhǎng)而制定和實(shí)施的，高中歷史新課程和新課堂是為高中學(xué)生的成長(zhǎng)而構(gòu)建的又一平臺(tái)。對(duì)高中歷史教師來(lái)說(shuō)，由高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施而構(gòu)建的高中歷史新課程、新課堂是一個(gè)多元一體的促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的綜合性平臺(tái)。(三)高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施倒逼義務(wù)教育階段歷史課程進(jìn)行改革

在我國(guó)，初中、高中歷史教育的變化或改革存在著聯(lián)動(dòng)關(guān)系。其最大區(qū)別在于，“新”的初中歷史課標(biāo)仍堅(jiān)持“三維”目標(biāo)，而“新”的高中歷史課標(biāo)以培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)?？墒?，正如高中歷史新課標(biāo)所指出的，核心素養(yǎng)目標(biāo)是“對(duì)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合”的。三維目標(biāo)有“局限性”，其表現(xiàn)是它沒(méi)有明確目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致了在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師只關(guān)注目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，即只有三維書(shū)寫(xiě)，而不清楚學(xué)生受教育后所習(xí)得的素養(yǎng)。既然如此，初中歷史課程繼續(xù)堅(jiān)持“三維”目標(biāo)就沒(méi)有理由了。這就是說(shuō)，高中歷史課程新目標(biāo)的提出，倒逼初中歷史課程調(diào)整目標(biāo)?？傊?，在高中歷史新課標(biāo)實(shí)施之后，重新確定初中課程目標(biāo)、調(diào)整初中歷史教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度等，便成為義務(wù)教育歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

（四）高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，拓寬了國(guó)內(nèi)外歷史教學(xué)交流的通道

高中歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)、通史加專題史的體例、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)的劃分等都借鑒了國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，高中歷史新課標(biāo)“既符合我國(guó)的實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野”這就必然拓寬中外歷史教育交流的通道?？梢灶A(yù)期，在中國(guó)越來(lái)越開(kāi)放的大背景下，中外歷史教育的交流會(huì)更頻繁和更深入。

(五)高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，也是檢驗(yàn)、完善新課標(biāo)的過(guò)程

高中歷史新課標(biāo)的很多內(nèi)容，如新課程目標(biāo)、新內(nèi)容體系、新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等都是在總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)、引入新理念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，但是否能收到預(yù)期效果，都需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。雖然前文中一再說(shuō)新課標(biāo)“確定”了新目標(biāo)，而實(shí)際上與其說(shuō)是“確定”，不如說(shuō)是“設(shè)定”。因此，新課標(biāo)尚需經(jīng)受實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 藝術(shù)作品與歷史教學(xué)

藝術(shù)作品與歷史教學(xué)

“歷史”是一幅云霧繚繞的山水畫(huà)，其突兀的山峰告訴今人他存在的痕跡，但其身藏霧中的朦朧美令人回味。歷史的真實(shí)與朦朧成為無(wú)數(shù)文人騷客作詩(shī)吟詞、以古諷今、抒發(fā)情感的靈感來(lái)源，是畫(huà)家寄情于景的人生體味，也是時(shí)尚明星演繹的悲歡離合、壯志未酬的情景劇。通過(guò)種種藝術(shù)作品的欣賞、解讀，即可增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，補(bǔ)充大量教材中所沒(méi)有的歷史知識(shí)，又可使學(xué)生明白歷史與藝術(shù)、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

一、古詩(shī)詞與歷史教學(xué)

中國(guó)古代詩(shī)詞內(nèi)容豐富，有以景寓情的情感詩(shī)，有借古諷今的情懷詩(shī)，還有反映歷史史實(shí)的“史詩(shī)”，這無(wú)疑給歷史研究提供了大量的資料。史學(xué)家巧妙地利用了詩(shī)詞這座寶庫(kù)，以詩(shī)詞證史，開(kāi)辟了史學(xué)研究的新途徑、新空間。著名史家陳寅恪先生的《元白詩(shī)箋證稿》便是倡導(dǎo)詩(shī)文證史的力作。若將古詩(shī)詞與歷史教學(xué)相結(jié)合，即可豐富課堂內(nèi)容，又可增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：《詩(shī)經(jīng)?小雅?隰?！罚骸摆羯Ｓ邪?，其葉有難。既見(jiàn)君子，其樂(lè)如何！隰桑有阿，其葉有沃。既見(jiàn)君子，云何不樂(lè)！”這首詩(shī)把愛(ài)情和桑樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，反映了蠶桑在人們心目中的地位，凸現(xiàn)了中國(guó)古代男耕女織的生活景象。張籍的《涼州詞》：“邊城暮雨雁飛抵，蘆筍初生漸欲齊。無(wú)數(shù)鈴聲遙過(guò)磧，應(yīng)馱白練到安西?！?馬祖常：《河湟書(shū)事》：“波斯老賈度流沙，夜聽(tīng)駝鈴識(shí)路賒。采玉河邊青石子，收來(lái)東國(guó)易桑麻?！边@兩首詩(shī)反映了古代絲綢之路熙來(lái)攘往，與西亞諸國(guó)友好往來(lái)，進(jìn)行絲綢貿(mào)易的情景。著名儒士錢(qián)宰的詩(shī)：“四鼓冬冬起著衣，午門(mén)朝見(jiàn)尚嫌遲。何日得遂田園樂(lè)，睡到人間飯熟時(shí)?！蓖嘎┏鲈诔癁楣俚男羷诤蜔o(wú)奈。“春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”以凄楚、激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，將沛然莫御的愁思表達(dá)得淋漓盡致，跌襯出作者的囚居異邦之愁、故國(guó)之思，讓學(xué)生深刻理解亡國(guó)之君的落寞躊躇。

此外，古代詩(shī)詞講求押韻、注重格律、情感表達(dá)充沛、強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，因此歷史教學(xué)中穿插詩(shī)詞可使學(xué)生在解讀歷史韻味的同時(shí)，提高審美情趣和藝術(shù)情操。

二、古書(shū)畫(huà)與歷史教學(xué)

在燦若繁星的藝術(shù)作品中，書(shū)畫(huà)無(wú)疑是其中一顆璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋廣）書(shū)法風(fēng)姿嫻美，筆畫(huà)瘦勁；“吳門(mén)”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）畫(huà)作或雄逸沉厚、剛健有機(jī)，或精描細(xì)染、細(xì)膩恬靜，風(fēng)格迥異，譽(yù)滿吳中；“白陽(yáng)青藤”（陳道復(fù)、徐渭）的花鳥(niǎo)寫(xiě)意，淡彩水墨交融，將中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)推向新的高度；中國(guó)的繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展至明代，已呈現(xiàn)畫(huà)派紛呈、名家輩出的精彩局面，“院體”和“浙派”追求雍容華麗、雄勁陽(yáng)剛，占據(jù)畫(huà)壇的主導(dǎo)地位。到了清代，揚(yáng)州一帶的書(shū)畫(huà)家風(fēng)格獨(dú)異，其中以羅聘、金農(nóng)、鄭板橋等八人為代表，被統(tǒng)稱為“揚(yáng)州八怪”，他們發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)水墨寫(xiě)意畫(huà)的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在畫(huà)壇上獨(dú)樹(shù)一幟。

畫(huà)派的紛呈、畫(huà)作的鎦金，都深深根源于歷史的實(shí)在。如：揚(yáng)州八怪有相近的生活體驗(yàn)和思想情感，大多出身于知識(shí)階層，有的終生不仕，有的經(jīng)過(guò)科舉從政，一度出任小官，卻又先后被黜或辭職，因此他們以寄情筆墨描寫(xiě)梅、蘭、竹、松、石，表現(xiàn)其清高、孤傲、脫俗的氣質(zhì)，并運(yùn)用象征、比擬、隱喻等手法，賦予作品深刻的社會(huì)內(nèi)容和獨(dú)特的思想表現(xiàn)形式，借以反映人民的疾苦、官場(chǎng)的腐敗、自身的失意。如：鄭燮在濰縣任縣令時(shí)，給巡撫畫(huà)了一幅竹子，題句曰：“齋衙臥聽(tīng)瀟瀟竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。”該畫(huà)該詩(shī)反映出了鄭燮關(guān)心民間疾苦的歷史事實(shí)。若將古代書(shū)畫(huà)的鑒賞引介到課堂教學(xué)中，可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，加深學(xué)生對(duì)清代康乾盛世掩蓋下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，還可讓學(xué)生深切地體會(huì)到藝術(shù)怪杰是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“杰作”。

清代畫(huà)院超邁前代，出現(xiàn)了大量描繪當(dāng)朝時(shí)事的敘事性繪畫(huà)。這些作品以當(dāng)時(shí)的歷史為題材，成為文字歷史之外又一種記錄歷史的方式。如：乾隆命畫(huà)家將其南巡盛舉繪制成圖——《乾隆南巡圖》，堪稱清代敘事畫(huà)中的鴻篇巨制?！肚∧涎矆D》描繪了乾隆南巡的行蹤，同時(shí)也直觀展現(xiàn)了南巡隊(duì)伍的龐大以及出行的奢華。若將該畫(huà)展示給學(xué)生，比用文字來(lái)詳細(xì)闡述乾隆南巡的盛況以及南巡的利弊得失更直觀、更形象，可以說(shuō)在一定程度上“無(wú)字之畫(huà)”比“有字之書(shū)”更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。再比如：教材講，商業(yè)發(fā)展到宋朝已出現(xiàn)空前繁榮的景象，商品種類(lèi)繁多，貿(mào)易頻繁，但究竟繁榮的景象是什么樣子的，何謂空前繁榮，學(xué)生沒(méi)有具體的概念，若老師將張擇端的《清明上河圖》展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，以畫(huà)解史，從畫(huà)中的場(chǎng)面、景象引出宋朝商業(yè)的繁榮，可能會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

當(dāng)然，古書(shū)畫(huà)即可為“證史”、“解史”所用，也可由史入畫(huà)，讓學(xué)生依據(jù)史實(shí)，自選畫(huà)法以畫(huà)繪史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史的感悟和對(duì)畫(huà)的情趣。

三、影視與歷史教學(xué)

歷史具有不可再現(xiàn)性，我們只能回顧歷史、解讀歷史，這便是歷史教學(xué)的困難所在，但好在有大量影視作品的問(wèn)世，可以為我們的教學(xué)提供一定的輔助。但對(duì)影視作品的選擇必須遵循貼近歷史史實(shí)的原則，以在潛移默化中教育學(xué)生尊重歷史真實(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及落實(shí)知識(shí)教育、情感教育的目的。

例如：在講美國(guó)歷史時(shí)，可以將分散在各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容綜合起來(lái)一塊講，但要這樣平鋪直敘，顯然學(xué)生沒(méi)有興趣，因此必須設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探究問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)、探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此這段歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于找取學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。一般而言，學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史故事比較感興趣，因此，我選了《國(guó)家寶藏2》這部影片，從影片中林肯被刺的場(chǎng)面入手，由此引出林肯被刺的歷史真相、原因，從而導(dǎo)出美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的成立，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)探究問(wèn)題中穿越美國(guó)的歷史。

通過(guò)影視作品的課堂引入，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣而且還加以模仿運(yùn)用到平時(shí)的課堂展示中。如：關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中外大勢(shì)這一課題，幾個(gè)同學(xué)自發(fā)組織、排練表演了精彩的課本劇，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。趙本山、宋丹丹的經(jīng)典小品《昨天 今天 明天》也成為學(xué)生模仿的素材，如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修2第13課 對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)借鑒小品中的話并結(jié)合事實(shí)加以修改，以“改革春風(fēng)吹滿地，深圳人民真爭(zhēng)氣；西藏那嘠嗒挺鬧心，奧運(yùn)圣火沒(méi)停遞”將深圳的發(fā)展變化一語(yǔ)點(diǎn)破，并結(jié)合2008年北京奧運(yùn)圣火傳遞情況及藏獨(dú)分子的猖狂行為，淋漓再現(xiàn)了改革開(kāi)放后國(guó)家迅速崛起的盛貌，將歷史與現(xiàn)時(shí)有機(jī)的結(jié)合，豐富了歷史課堂的內(nèi)容，達(dá)到了“以史為鑒”、借史知今的目的。

總之，歷史課堂應(yīng)是豐富多彩的，多彩的課堂體現(xiàn)在多彩的活動(dòng)、多彩的藝術(shù)載體中，我們可借鑒詩(shī)詞、書(shū)畫(huà)、影視來(lái)豐富歷史的音容笑貌，也可讓歷史浸潤(rùn)于各種藝術(shù)形式中，追求歷史教學(xué)的另一種境界。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史課程改革與教學(xué)

淺談歷史課程改革與教學(xué)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚未正式出臺(tái)，這不等于說(shuō)高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動(dòng)，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不寫(xiě)，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開(kāi)放性試題發(fā)展。類(lèi)似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類(lèi)型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。

有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒(méi)說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類(lèi)似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺析歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

【摘 要】將單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)向把計(jì)算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本文主要論述了有關(guān)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的一些嘗試，在積極主動(dòng)做好硬件、軟件的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，采取探究式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 整合 課程 探究式 互動(dòng)式

一、對(duì)整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)

1.整合

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)同、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體性的承繼性，即被整合的個(gè)體并不喪失自身特性，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.課程整合

課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸多要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互滲透、互相補(bǔ)充。

3.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在融合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來(lái)說(shuō)，被整合的個(gè)體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

二、當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

多年以來(lái)，國(guó)家編寫(xiě)了很多新的教材。我們學(xué)校也進(jìn)行了大量的改革探索，配置了專門(mén)的計(jì)算機(jī)室，多媒體教室等，這些都極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，但設(shè)備的利用率不高。多年以來(lái)，我校每個(gè)學(xué)科都在積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革；每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索，像：“表演歷史小品”、“啟發(fā)式教學(xué)式”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等。教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了不小的成績(jī)。但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，這是為什么呢？我們應(yīng)該看到，這么多年的探索，都無(wú)法完全脫離開(kāi)由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。我們很多時(shí)候所說(shuō)的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘時(shí)間里大部分時(shí)間還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。

三、在改革的路上積極地探索

本人近年來(lái)也在努力接受新的教學(xué)理念，積極地探索新型的教學(xué)模式，取得了一些成績(jī)，下面是本人的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

通常在我的課堂上，一節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“明確目標(biāo)，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對(duì)話交流，自主構(gòu)建”、“歸納總結(jié)，拓展延伸”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問(wèn)題的興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度，使得學(xué)生通過(guò)自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師每個(gè)步驟關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有前一個(gè)問(wèn)題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會(huì)興趣索然無(wú)味，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)其活動(dòng)。教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

在要求學(xué)生設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境。如在《第二次世界大戰(zhàn)》一課中，我應(yīng)用Powerpoint把卡通片的部分精彩內(nèi)容用媒體剪輯到課件中，讓學(xué)生首先有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入一種思考、急于想了解的狀態(tài)，把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再提出問(wèn)題，“二戰(zhàn)如何爆發(fā)？開(kāi)始的標(biāo)志，大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、性質(zhì)、影響極其留給我們的歷史教訓(xùn)等等”，學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研討課文，找出了答案，并抒發(fā)了自己的感慨。

2.明確目標(biāo)，自由分組討論，合作探究

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問(wèn)題提出后，為了提高探究活動(dòng)的效率，可以采取分工合作的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大數(shù)的問(wèn)題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分組時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開(kāi)展“專題”探究活動(dòng)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確分工，應(yīng)讓學(xué)生明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)的目標(biāo)和有序的分工是完成探究任務(wù)的重要保證，教師應(yīng)在過(guò)程中予以一定的指導(dǎo)。

3.資源支撐、合作探究

利用主題網(wǎng)站或搜索引擎收集相關(guān)資料加工、整理。網(wǎng)頁(yè)上的很多信息不是全部有用的，如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁(yè)整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，這就不利于學(xué)生消化和掌握探究來(lái)的新知識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息，這里也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、、小組討論及總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行分析，實(shí)際能讓學(xué)生自己思考、討論的機(jī)會(huì)很少。要完成既定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析、合作討論，即全身心參與整個(gè)過(guò)程。這里，我們就要充分利用電教媒體，可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課件（通常稱之為“同步歷史資料課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如在教《商鞅變法》這一課時(shí)，我在課件里面設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀范文書(shū)本上沒(méi)有的課件，這類(lèi)課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的資料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的理解程度。在我講解完課文后，我就按照學(xué)生的能力高低，給每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干不同層次的課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，讓所有的學(xué)生都在這節(jié)課有事可做，而且都能完成自己的任務(wù)。學(xué)生在討論過(guò)程中若遇到難以理解的問(wèn)題，可以通過(guò)上網(wǎng)等方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，并且他們這時(shí)的查找不會(huì)是漫無(wú)目的的，這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，既可以大大增加每一位學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的講歷史故事或歷史小品競(jìng)賽，通過(guò)寓教于樂(lè)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.對(duì)話交流、自主構(gòu)建 在小組的合作和努力下，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程獲得了很多知識(shí)和信息。因?yàn)椴扇〉氖欠止ず献鞯膶W(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)自己小組的主題問(wèn)題了解的很多，其他的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)）所知了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會(huì)的形式，每個(gè)小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過(guò)的知識(shí)和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了資源共享的意識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生在發(fā)布的過(guò)程鞏固了知識(shí)，還會(huì)獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。

第五篇：淺析高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我與新課改——

淺析高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

海南省文昌中學(xué)歷史組

于琳

摘要：高中歷史新課程設(shè)定了“三維”課程目標(biāo)——“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，本文主要針對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一目，著重闡述高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)討論法、情景再現(xiàn)法和實(shí)例演練法，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)主題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：歷史

現(xiàn)實(shí)

討論

情景再現(xiàn)

實(shí)例演練

高中歷史新課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”，設(shè)定了“三維”課程目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”是課程目標(biāo)中的基本要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！斑^(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是極其重要的課程目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)國(guó)主義教育、人格品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)歷史觀形成相結(jié)合，特別體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能。本文將針對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)，主要闡述高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

最新教育改革的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系?！鄙鐣?huì)的發(fā)展日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速做出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，利用與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，談古論今，由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯，這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)為人處世。

正如著名歷史學(xué)家克羅齊所說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史并不是關(guān)于過(guò)去的“死的歷史”，而是“活的歷史”，是以當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活作為其參照系，強(qiáng)調(diào)史學(xué)的社會(huì)認(rèn)知功能及社會(huì)價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授基本的史實(shí)，更重要的是如何將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)造一種歷時(shí)性、現(xiàn)實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)懷，對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自身的思考與關(guān)注，讓枯燥的歷史知識(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題，走進(jìn)學(xué)生的日常生活當(dāng)中。那么，教師在教學(xué)中，如何做到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，并努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感呢？

筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，教師必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新加工，篩出與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，思考是否可以組織學(xué)生討論。這里需要指出的是并不是每一節(jié)課的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感都那么強(qiáng)，但教師要有意識(shí)地去挖掘，去揣摩。例如，我在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課中，講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)遠(yuǎn)東局勢(shì)及近代中國(guó)社會(huì)的影響時(shí)，引申到我們?nèi)绾慰创?dāng)今的中日關(guān)系？（或者也可放到抗日戰(zhàn)

爭(zhēng)之后討論）之后，同學(xué)們展開(kāi)了激烈地討論，積極踴躍地回答，有的答案讓我感到非常驚詫。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為中日兩國(guó)應(yīng)該開(kāi)戰(zhàn)，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)解決問(wèn)題。我能夠理解他們，因?yàn)閲?guó)人的民族情緒和愛(ài)國(guó)情感。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，他們的思想并未完全成熟，骨子里還保留著那股沖動(dòng)。收集了同學(xué)們的答案后，我進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，包括后面我們即將學(xué)習(xí)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們不會(huì)忘記這段侵透了無(wú)數(shù)先輩血與淚的歷史，銘記歷史是為了什么？歷史又是什么？一種民族記憶，它既需要尋因意識(shí)，更需要尋根意識(shí)。我們知道“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。后人學(xué)習(xí)歷史的根本目的之一就是以史為鑒，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。所以對(duì)本民族歷史的無(wú)知是不可饒恕的罪過(guò)，忘記歷史就意味著背叛。當(dāng)然我們記住這段歷史，尤其我們青年人，決不是為了有朝一日的報(bào)復(fù)，更重要的是從這段血腥的歷史中受到震撼，如何維護(hù)今天中日兩國(guó)之間的和平友好往來(lái)，共同維護(hù)世界和平，創(chuàng)造和諧的大家園。在教學(xué)過(guò)程中，就某一與現(xiàn)實(shí)主題相關(guān)的歷史知識(shí)展開(kāi)討論的教學(xué)方式，既使同學(xué)們掌握了基本的歷史知識(shí)，也使課程主題得以升華，取得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，這一課也和《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》相關(guān)聯(lián)，因?yàn)槎忌婕暗脚_(tái)灣問(wèn)題。所以在講述《馬關(guān)條約》的內(nèi)容之一割“三島”——遼東半島、臺(tái)灣及其附屬島嶼和澎湖列島時(shí)，我簡(jiǎn)單提及了臺(tái)灣問(wèn)題，為以后講《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課埋下了伏筆。《馬關(guān)條約》的簽訂，臺(tái)灣割讓給了日本，至今仍未回歸。很多詩(shī)人都通過(guò)他們的作品，表達(dá)渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感。最著名，也是同學(xué)們極為熟悉的就是臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)們回想這首詩(shī)的內(nèi)容??之后，令我非常感動(dòng)的是幾乎全班同學(xué)齊聲背誦《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)：

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭；長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的的船票，我在這頭，新娘在那頭；后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭；而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>

那么，作者通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感？思念祖國(guó)，渴望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。我以《鄉(xiāng)愁》調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，然后以此為切入點(diǎn)，請(qǐng)他們思考當(dāng)前我們解決臺(tái)灣問(wèn)題的有利條件和不利條件有哪些？學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)一國(guó)兩制的方針，有的說(shuō)中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，有的說(shuō)海峽兩岸同胞共同的愿望，還有的說(shuō)臺(tái)獨(dú)勢(shì)力的威脅等等。我之前沒(méi)有想到他們會(huì)回答得這么全面，但教學(xué)結(jié)果說(shuō)明，同學(xué)們還是非常關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心時(shí)政。課后，他們還問(wèn)了很多當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)的問(wèn)題，包括美國(guó)大選、現(xiàn)在炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)等等。有些問(wèn)題他們不是很清楚，所以迫切希望我能夠多給他們講講。他們的求知欲如此之強(qiáng)，讓我頗為感動(dòng)。因此，在此后的教學(xué)過(guò)程中，我都有意識(shí)地穿插一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，鍛煉他們的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。并且學(xué)生由于經(jīng)歷和知識(shí)等種種原因的影響，往往對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史問(wèn)題的解決都會(huì)提出不同的見(jiàn)解，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。但需要注意的問(wèn)題是給學(xué)生討論的時(shí)間要充分。課堂討論的展開(kāi)，一般要經(jīng)過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)（或是背景材料的展現(xiàn)）——自由討論——表達(dá)見(jiàn)解——師生總結(jié)四個(gè)階段。要完成這個(gè)過(guò)程，教師必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。這就需要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體和個(gè)體的的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力有所了解，對(duì)問(wèn)題引起的反響有預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于有些議題也可以提前告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課外收集資料，形成自己的見(jiàn)解，然后在課堂上匯報(bào)。議題呈現(xiàn)后應(yīng)讓學(xué)生閱讀有關(guān)的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備；方可避免無(wú)序狀態(tài)的出現(xiàn)，取得較好的課堂教學(xué)效果。

其次，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感。在講述三省六部制度時(shí)，我采用的就是這種方法。三省六部制在隋唐時(shí)期發(fā)展和完善，唐朝三省分工明確，中書(shū)省掌決策，負(fù)責(zé)草擬和頒布皇帝詔令；門(mén)下省掌審議，負(fù)責(zé)審核政令；尚書(shū)省“事無(wú)不總”，負(fù)責(zé)執(zhí)行政令。三省都是宰相，相權(quán)一分為三。隋唐時(shí)期，在尚書(shū)下設(shè)六部——吏、戶、禮、兵、刑、工，確立并完善了三省六部的管理措施，三省相互監(jiān)督與牽制，保證了君權(quán)的獨(dú)尊，是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)舉。知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，我組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)模擬三省會(huì)議，各圍繞一個(gè)緊迫問(wèn)題（如如何看待中美關(guān)系，特別是美國(guó)對(duì)臺(tái)出售了60多億美元的先進(jìn)武器和軍艦）展開(kāi)討論，爭(zhēng)執(zhí)不休，然后再模擬三省會(huì)議的召開(kāi)，體現(xiàn)出為提高效率，設(shè)立政事堂的必要性。在講解中國(guó)古代政治制度一目時(shí)，情景再現(xiàn)法尤為必要，因?yàn)檫@段史實(shí)，距離我們現(xiàn)在較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，所以通過(guò)情景設(shè)置的方式，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)政治制度的運(yùn)作過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握，使略顯枯燥的史實(shí)變得生動(dòng)。同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，我們現(xiàn)實(shí)生活中，政治決策的作出與古代有很多相似之處（都經(jīng)歷了提出決策——審議——執(zhí)行三個(gè)階段），學(xué)生可以以古論今，打通古今歷史的脈絡(luò)，形成“大歷史”的觀念，而不只是某一朝代、某一地域的歷史，從而拓展他們的史學(xué)視野。

最后，教師可以通過(guò)實(shí)例演練法（即選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)主題相關(guān)的習(xí)題做練習(xí)），鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。在此，以《希臘民主政治》一課為例。講述此目時(shí)，先通過(guò)設(shè)問(wèn)傳達(dá)基本的史實(shí)，如雅典民主政治運(yùn)作過(guò)程中，最高的權(quán)力機(jī)構(gòu)是？公民大會(huì)，這個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審議決定一切國(guó)家大事。它很類(lèi)似我們中國(guó)的什么？全國(guó)人民代表大會(huì)。但兩者有什么不同？（前者是全體公民參加，是直接民主；后者是派選代表參加，是間接民主。兩者不同是由時(shí)代和國(guó)情不同決定的。）這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，所以我采取了呈現(xiàn)式教學(xué)的方式，將清晰的結(jié)構(gòu)圖用明了的語(yǔ)言描述出來(lái)，使學(xué)生接受理解這部分知識(shí)。重要的是在講述知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用了古今中外對(duì)比的方式，將雅典的政治生活同現(xiàn)實(shí)政治生活聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解消化略顯枯燥的理論知識(shí)。最后，在對(duì)雅典民主政治進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)練習(xí)溫故知新，并從中獲得新的啟發(fā)，引發(fā)更多的思考。下列各圖分別體現(xiàn)人民在民主政體下的哪些權(quán)力？這些權(quán)力哪些是雅典民主政治創(chuàng)造的？

A.美國(guó)大選期間，美國(guó)公民投票。（選舉權(quán)）

B.全國(guó)人大會(huì)議上，代表對(duì)國(guó)家事務(wù)舉手表決。（決策權(quán)）C.美國(guó)國(guó)會(huì)議員聆聽(tīng)政府報(bào)告。（知情權(quán)）D.英國(guó)議會(huì)議員就國(guó)家事務(wù)進(jìn)行討論。（發(fā)言權(quán)）

這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅調(diào)節(jié)活躍了課堂氣氛，而且將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的目的是為了更好地理解今天身邊的人和事。

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睔v史教師天天面對(duì)過(guò)去，但歷史教學(xué)卻十分忌諱古板。惟有求新、求活，“樂(lè)從史出，樂(lè)在史中”，歷史教學(xué)方才會(huì)浮現(xiàn)無(wú)窮生氣，給學(xué)生以愉悅和啟迪。同時(shí)，歷史知識(shí)也不是死的知識(shí)，而是活生生的現(xiàn)

實(shí)。將單純枯燥的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，通過(guò)討論、情景再現(xiàn)和實(shí)例演練的方法，組織課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，增強(qiáng)了他們的民族意識(shí)以及對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)安危的關(guān)注，這樣，過(guò)去的歷史不僅在課堂上重演，也滲透到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，潛移默化地向他們傳達(dá)了“學(xué)史致用”的思想。

現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)主題進(jìn)行各種各樣的質(zhì)疑，從現(xiàn)實(shí)和歷史的角度去發(fā)現(xiàn)、提出和解決各種問(wèn)題。而質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，是探究學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。有意義的探究學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程巧妙地聯(lián)系起來(lái)，把新穎的現(xiàn)實(shí)主題轉(zhuǎn)化為各式各樣的歷史問(wèn)題情境，探究歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法和途徑。另外，還可以就某一與高中歷史課程相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)主題，讓學(xué)生去追根溯源，把現(xiàn)實(shí)主題作為一個(gè)探究式項(xiàng)目去研究，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，既理解了課本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程?！币虼?，現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)由可行變成必要，更具現(xiàn)實(shí)推廣意義。

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