第一篇：新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐開題報(bào)告

《新課程背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐》

開題報(bào)告

學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育 課題編號(hào)：08018 課題類別：立項(xiàng)課題 課題主持人：楊博玲

課題單位：河北省廊坊市大廠回民中學(xué)

《新課程背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐》

開題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

現(xiàn)代社會(huì)要求未來(lái)公民在正確認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。現(xiàn)代社會(huì)的這一要求，迫使教育重新審視自己所承擔(dān)的責(zé)任和面臨的挑戰(zhàn)。然而，在我省、我縣和我校，不重視學(xué)生的主體地位，以注入式為主的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿、死記硬背的學(xué)習(xí)方式是十分普遍的。因此，不論教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，還是教學(xué)觀念等方面，均面臨一場(chǎng)廣泛而深刻的地理教育改革。

學(xué)習(xí)地理意義，在于幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境《環(huán)保》意識(shí)，人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，使人類掌握自然、利用自然，從而拓展、提高各類生產(chǎn)的基本技能。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐指明了方向，搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，我們借此東風(fēng)，展開“新課標(biāo)下高中地理教學(xué)活動(dòng)方式的研究與實(shí)踐”的課題研究，在探索與實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行測(cè)定與培養(yǎng)，努力探索出一條促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式，以培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才。

二、研究意義和目的：

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家埃德加·富爾就曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！钡乩硎且婚T實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力。而本課題就是針對(duì)新課標(biāo)下高中地理的教學(xué)特點(diǎn)，系統(tǒng)、深入地研究學(xué)科教學(xué)方式、教學(xué)方法，為今后更廣泛、深入地開展教學(xué)改革，提出具有從理論到實(shí)踐操作性較強(qiáng)、涵蓋面較廣的、促進(jìn)改革教學(xué)方式的一份具體的實(shí)施方案。

本課題以教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革為研究基點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新教育的思想、教育系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從深層次上對(duì)本區(qū)域內(nèi)現(xiàn)存的中學(xué)地理教學(xué)方法體系進(jìn)行改革、突破和創(chuàng)新，借以大面積提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，同時(shí)鍛造一支新型的創(chuàng)造型的地理教師隊(duì)伍，為中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中如何改變教學(xué)方式這一關(guān)鍵問(wèn)題提供感性積累、經(jīng)驗(yàn)范式，不斷豐富課程改革的理論。

三、課題研究的理論依據(jù)：

研究在高中地理教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)方式如何轉(zhuǎn)變，主要有以下兩個(gè)依據(jù)：

1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解與此知識(shí)相關(guān)的一系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學(xué)生能真正地 理解、掌握知識(shí)。地理學(xué)科有獨(dú)特的特點(diǎn)：知識(shí)聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識(shí)體系，要求學(xué)生能有地理知識(shí)的綜合匯總能力，而不是單一的掌握其中的某單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，良好的教法與學(xué)法能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。

2、從中學(xué)生的特點(diǎn)看。

中學(xué)生的年齡在13~18歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面的分析還有一定的困難。同時(shí)，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）、前期準(zhǔn)備工作：

在進(jìn)行課題正式研究之前，組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強(qiáng)教師在這一課題中的主觀重視的意識(shí)，并設(shè)定課題計(jì)劃，調(diào)查分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研究教材，照準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確：楊博玲、何新負(fù)責(zé)理論的原則把握；楊博玲負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的制定；何新負(fù)責(zé)中期論文的撰寫；趙旭、佟金負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理以及多媒體課件的制作與整理；李紅靜、楊博玲負(fù)責(zé)課題總結(jié)報(bào)告的撰寫。

（二）實(shí)施過(guò)程：

1、把握地理教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

A、認(rèn)識(shí)性原則：

以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過(guò)教師運(yùn)用多種形式的講解，學(xué)生分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲取新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)這一課時(shí)，教師就可以展示幾句諺語(yǔ)，象“清明早，立夏遲，谷雨種棉正當(dāng)時(shí)”—季節(jié)性特征；“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”—地域性特征，這樣學(xué)生便會(huì)留下深刻的印象。

B、實(shí)際性原則：

教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過(guò)高，否則會(huì)適得其反。例如：講商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生去市中心觀察商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局情況。

C、思想性原則：

抓住新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料這一特點(diǎn)，教學(xué)中要強(qiáng)化地理的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。例如，人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)種種社會(huì)問(wèn)題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來(lái)加以說(shuō)明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長(zhǎng)，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無(wú)力承受子女過(guò)多的壓力，呼喚人類要控制自己，實(shí)行計(jì)劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能受到生動(dòng)的思想教育。

2．教師要采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力。

首先，要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本技能。教師在授課過(guò)程中，要注意傳授知識(shí)一定要到位、重點(diǎn)突出，這樣學(xué)生才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)基本技能作好了良好的鋪墊。

其次，要利用案例剖析、列表比較、歸納總結(jié)法等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。新課標(biāo)教材中采取了大量的案例，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為我們深入了解地理事物，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)特征創(chuàng)造了條件，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)認(rèn)真分析典型案例，從具體材料中總結(jié)普遍規(guī)律，做到舉一反三。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要注意聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，以舊知識(shí)印證新理念，以新原理分析舊知識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新的目的，同時(shí)還要重視比較法的應(yīng)用。通過(guò)比較，可以找出地理事物和現(xiàn)象之間的共性和差異，從而使我們加深理解、鞏固記憶。地圖既是學(xué)習(xí)的工具，也是獲得知識(shí)的源泉。在學(xué)習(xí)中我們要充分利用教材中的圖像，從中提取有效信息，使我們?cè)陬^腦中形成地理學(xué)科準(zhǔn)確、完整、穩(wěn)固的形象，樹立牢固的地理空間概念，達(dá)到獲取知識(shí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

第三，利用教具演示法、直觀圖像法、圖文轉(zhuǎn)換法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間思維能力?？臻g上的廣闊性是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)，有很多地理事物我們親眼所見(jiàn)、親耳所聞，例如，關(guān)于地球的形狀這就必須借助有關(guān)的圖片來(lái)認(rèn)識(shí)這些事物的外在形象和內(nèi)在特征。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要注意教材的文字系統(tǒng)，又要重視教材的圖像系統(tǒng)，力求閱讀每一幅插圖，并思考每幅圖像所蘊(yùn)涵的知識(shí)，做到地理概念，原理的理解和掌握，把握地理事物的空間分布和聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，有利于空間思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)。

第四，利用文理交融法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在高中的各門課程中，地理與其他學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性和邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要文理通融、學(xué)法兼?zhèn)?。高中地理中的自然地理，特別是地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D等內(nèi)容，具有鮮明的理科知識(shí)特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。第五，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“繪制圖表、缺圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，也是讀圖過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手繪畫過(guò)程，能加強(qiáng)對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識(shí)的目的。

第六，要學(xué)生掌握?qǐng)D文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換，通過(guò)變換培養(yǎng)讀圖能力，如針對(duì)人口、資源、氣象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問(wèn)題，通過(guò)圖文變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖，或疊加圖形或改變?cè)O(shè)問(wèn)角度等方式提高讀圖分析能力。要善于通過(guò)讀圖、識(shí)圖獲得與某些熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并善于用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3．循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式方法的進(jìn)一步探討。

①理論研究、制定方案。課題組成員先對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并結(jié)合新課標(biāo)要求進(jìn)行研究，為此制定出教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的具體方案。

②投入實(shí)踐，中期小結(jié)。理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中，將會(huì)有諸多問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)總結(jié)，形成書面材料。

③修改方案，后期應(yīng)用。將中期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，并對(duì)方案加以修改，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊應(yīng)用的研究模式，整體推進(jìn)研究進(jìn)程，并得出最佳方案。

五、課題研究的對(duì)象和主要步驟：

課題研究對(duì)象：我校高中學(xué)生（高一、二年級(jí)）（2008~2010學(xué)年）課題步驟：大致分為了三個(gè)階段：

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年9—10月）：資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息的收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建 和課題內(nèi)容的確立；設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查；課題活動(dòng)情況登記表。

2、課題實(shí)施階段（2008年9月—2009年1月）

①、前期分析階段：通過(guò)入學(xué)不久和高一第一學(xué)期期中考之后對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫“大廠回民中學(xué)高中地理學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”，對(duì)高一、二學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對(duì)策研究提供了事實(shí)依據(jù)。

②、教學(xué)實(shí)施階段（2009年2月~2010年7月）：按照教學(xué)現(xiàn)狀確立課題研究方案，通過(guò)多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。教學(xué)期間召開座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生、教師對(duì)地理教學(xué)的反饋，并根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)調(diào)整。

③、結(jié)題階段（2010年8月~2010年12月）對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納、擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)和整理相關(guān)的多媒體課件。

六、課題研究的方法：

文獻(xiàn)研究：組織課題組成成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探索、搜尋新課標(biāo)中地理教學(xué)方式方法—系列基本理論及實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)成果，分類編輯“概覽”。

調(diào)查研究：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談、測(cè)評(píng)等形式對(duì)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，梳理分析，理性思考。

行動(dòng)研究法：通過(guò)計(jì)劃—實(shí)施—反思—評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新、調(diào)查策略使研究過(guò)程更趨于科學(xué)優(yōu)化。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：掌握中學(xué)地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變—系列理論數(shù)據(jù)和促進(jìn)質(zhì)量提高均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織課題組成員及時(shí)剖析案例，并注意資料的積累，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，做好記錄和總結(jié)，并撰寫論文。

七、課題的內(nèi)容和成果：

（一）日常教學(xué)中重視學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好地理的必要條件。但日常的教學(xué)實(shí)踐和前期的教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，高中學(xué)生多數(shù)缺乏好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面需要監(jiān)督和加強(qiáng)。在眾多的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)復(fù)習(xí)往往與學(xué)生的地理自學(xué)能力有限密切相關(guān)。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為本次課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要安排時(shí)間讓學(xué)生看書。我們采用了三種方法，一是在課堂中留出時(shí)間讓學(xué)生看書，教師指定閱讀范圍，指出閱讀重點(diǎn)；第二種是進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)在上一節(jié)課布置預(yù)習(xí)作業(yè)、印發(fā)預(yù)習(xí)提綱和活動(dòng)題給學(xué)生，督促其進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)；第三種就是布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，這種方法在實(shí)踐中證明對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有顯著效果。

其次，光布置任務(wù)，卻不指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，這必將使自學(xué)留于形式，起不到應(yīng)有的效果。所以，要在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何讀書。包括：

1、確定自讀要領(lǐng)：比如明確地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、規(guī)律并分析成因。

2、指導(dǎo)自讀方式：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有選擇性，有的細(xì)讀、有的略讀、有的默讀、有的朗讀，有的采用圖文結(jié)合讀、有的對(duì)照比較讀。

3、突出自讀重點(diǎn)：有時(shí)教材內(nèi)容繁多，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，突出自讀重點(diǎn)，讓有限的時(shí)間收到最大的效益。

4、強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合：在平時(shí)的自讀訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，積極探究，讀出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。通過(guò)日常教學(xué)工作中這些措施的實(shí)施，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力定會(huì)有了顯著改善和提高，考試成績(jī)也會(huì)取得明顯進(jìn)步。

（二）突出在教學(xué)中對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中普遍缺乏行知有效的地理學(xué)習(xí)方法，其中不會(huì)“用圖”、不會(huì)“概括”、不會(huì)“綜合”和舉一反三是學(xué)生感到地理難學(xué)的重要原因之一。因此，在課題實(shí)施階段，我們注意在這三方面的方法培養(yǎng)上多下工夫。

1、突出地圖教學(xué)，實(shí)行圖文轉(zhuǎn)化

地圖是地理的“語(yǔ)言”，是地理教材重要的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、學(xué)會(huì)用圖。鑒此，教師在教學(xué)時(shí)重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學(xué)手段收集、展示與教學(xué)相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖的能力。比如對(duì)“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠(yuǎn)日點(diǎn)”的位置區(qū)分等角度幫助學(xué)生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師在教學(xué)中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。比如在進(jìn)行高二“城市化”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生將教材內(nèi)容繪制成圖表、將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學(xué)生理解城市化知識(shí)、概括城市化特征。

2、突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

在日常地理教學(xué)中我們普遍注意到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生普遍感到地理知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容龐雜，有時(shí)雖然能知道或記住一些地理知識(shí)，但對(duì)其知識(shí)體系缺乏了解或把握不住。比如關(guān)于農(nóng)作物有的學(xué)生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進(jìn)行糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的分類。問(wèn)卷顯示，學(xué)生大多沒(méi)有建立起一個(gè)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理概括能力較差。

因此，在教學(xué)中我們要采用以下措施培養(yǎng)學(xué)生概括能力：

①“先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹木”，要求學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們重視緒論課或開篇的教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，包括地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學(xué)習(xí)地理的基本技能和途徑等。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一專題時(shí)，教師也注意首先從整體上讓學(xué)生進(jìn)行把握。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)讓學(xué)生明確以下四個(gè)方面來(lái)把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。

②幫助學(xué)生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力

這是指幫助學(xué)生處理好將眾多的地理事實(shí)材料（如地名、分布狀況等）總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過(guò)程。在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)某一地區(qū)的地理事實(shí)材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對(duì)地理事物及其空間分布等獲得感性認(rèn)識(shí)。其次，在學(xué)生有了豐富的地理表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用地圖、借助模型等通過(guò)具體分析、比較幫助學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過(guò)“地理地圖”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力。

③“畫圖總結(jié)”，加強(qiáng)地理示意圖、模式圖等地圖教學(xué)

凡是思維都需要載體，在地理教學(xué)中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖像語(yǔ)言。我們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)時(shí)，一般是一個(gè)要素接著一個(gè)要素進(jìn)行的，這樣就有必要在一定時(shí)候進(jìn)行歸納和概括，從整體上把握地理知識(shí)。這時(shí)利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學(xué)就可以收到較好效果。

3、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“綜合”。

我國(guó)著名的地理學(xué)家黃秉維教授指出：“地理學(xué)傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁”。長(zhǎng)期以來(lái)，地理科學(xué)既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時(shí)研究自然與人文關(guān)系。這是地理學(xué)區(qū)別于其它科學(xué)的顯著特點(diǎn)，也是其優(yōu)勢(shì)所在。這種自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兼容并蓄的特性，決定了地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、實(shí)用性等特征，在綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中具備一定優(yōu)勢(shì)。高考文綜改革更是把在地理教學(xué)提高學(xué)生的綜合分析能力提到了重要位置。

綜合能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)措施主要包括以下幾點(diǎn)：

①、立足課堂，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拓展空間

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)好基本概念、原理，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下走向社會(huì)、走向生活。地理教育實(shí)踐中我們非常注意將生活實(shí)際中有價(jià)值的、與地理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)中，關(guān)注時(shí)事、拓展空間。比如東南亞海嘯、奧運(yùn)會(huì)召開、汶川大地震等都是我們地理教學(xué)第一時(shí)間的素材。同時(shí)有計(jì)劃的結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干，學(xué)以致用。

②、開展研究性學(xué)習(xí)、開設(shè)選修課、加強(qiáng)活動(dòng)課延伸課堂

在課題實(shí)施過(guò)程中我們要分別進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)，在此過(guò)程中讓學(xué)生將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要做科學(xué)。

③、綜合能力反饋和評(píng)價(jià)方法：綜合能力的培養(yǎng)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需要在考核與評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)，“多元開放性考核與評(píng)價(jià)模式”在考核與評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的狀況，也完善考核與評(píng)價(jià)的模式，考核與評(píng)價(jià)過(guò)程本身也是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。比如在選修課的教學(xué)中我們以寫地理小論文的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科外綜合的能力。

（三）、在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)往往又是能否敏捷地提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題更重要”，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要問(wèn)題。

在課題中，我們提出用美國(guó)教育家施瓦布提出的探究式學(xué)習(xí)方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。其中的關(guān)鍵是能否給學(xué)生以充足的時(shí)間，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中充分思考，這就要求教師必須瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，大膽取舍教材，確立重點(diǎn)，使學(xué)生有充足的時(shí)間探索知識(shí)、提出問(wèn)題。

首先，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師用尊重知識(shí)、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，集思廣益，組織學(xué)生討論、辯論，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、和諧的探究環(huán)境。

其次，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主推理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如在高中上冊(cè)的教學(xué)中，由于上冊(cè)內(nèi)容基本屬自然地理，不少內(nèi)容如地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境等有關(guān)章節(jié)需學(xué)生進(jìn)行邏輯性很強(qiáng)的空間想象能力。由于此時(shí)學(xué)生還未學(xué)過(guò)立體幾何、物理知識(shí)，理解難度就比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)一直比較困難。因此在教學(xué)中我們就采用從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，在問(wèn)題情景中引導(dǎo)學(xué)生該根據(jù)事物之間的關(guān)系主動(dòng)探索，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如在熱力環(huán)流的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會(huì)的情景，讓學(xué)生討論為什么篝火中心灰燼會(huì)隨火苗上升，又在周圍落下？在學(xué)生討論的同時(shí)，教師在黑板上板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式結(jié)合黑板上的名詞，畫出 篝火中心與周圍氣流垂直、水平運(yùn)動(dòng)圖。這個(gè)圖實(shí)際是學(xué)生提出的一個(gè)假設(shè)，假設(shè)是否正確，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解熱力環(huán)流。這樣一個(gè)提出問(wèn)題的過(guò)程比以前老師單純的講述收到更好的效果，學(xué)生也獲得更鞏固的的知識(shí)。

再有，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題、探究規(guī)律，獲取知識(shí)。

比如在進(jìn)行“月相”的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解“月球本身不發(fā)光、不透明，但能反射太陽(yáng)光”這一基礎(chǔ)知識(shí)后，可讓學(xué)生連續(xù)觀察一個(gè)月的月相變化，以文字或草圖形式記錄下月相的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“月相為何會(huì)變化？月相與日地位置變化有什么關(guān)系？”分析解決這一問(wèn)題的過(guò)程就是獲取月相知識(shí)的過(guò)程。

八、課題預(yù)期的主要成果和成果形式：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的地理方面的重點(diǎn)研究與教學(xué)，使絕大多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)地理，有些地理知識(shí)也能應(yīng)用于實(shí)際生活。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高了地理教學(xué)效率。

通過(guò)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，不斷體會(huì)到自學(xué)的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)精神，學(xué)習(xí)地理的效率自然就提高了。

3、學(xué)生的地理思維能力定會(huì)有明顯的提高。

實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力、邏輯思維、空間思維和形象思維能力等，都有了很大的提高，在會(huì)考、高考中的地理方面的題目的得分率也會(huì)有明顯的提高，總體的地理成績(jī)提高很快。

4、學(xué)生的情感、性格等非智力因素得到良好的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性不斷提高。思想健康、積極向上、熱愛(ài)學(xué)校、關(guān)心集體、關(guān)心國(guó)家大事，自覺(jué)遵守紀(jì)律，觀察力、思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、個(gè)性和特長(zhǎng)等方面可以獲得有效的發(fā)展。

5、鍛煉地理老師，積累豐富的地圖資料。

參加這次課題研究的地理老師在研究過(guò)程中，注意自身地理學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)水平將有很大程度的提高，科研水平也有較大的提高，由于個(gè)人的努力，課題研究的帶動(dòng)，許多老師的論文要在省市評(píng)比中獲獎(jiǎng)，制作的多媒體課件也要多次獲獎(jiǎng)。在研究過(guò)程中，積累很多有關(guān)地理教學(xué)的資料，一方面有助于教師本身的工作的提高，更有利于以后對(duì)學(xué)生潛移默化地、不斷地進(jìn)行地理思維意識(shí)的培養(yǎng)，為以后的教學(xué)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有利于整體地理水平的提高。

通過(guò)課題實(shí)施對(duì)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)地理能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)定會(huì)有了可喜的提高。

課題成果的主要形式：

1、課題報(bào)告：新課程背景下地理教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告——全面總結(jié)課題研究的成果。

2、子課題報(bào)告：大廠回民中學(xué)高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

3、發(fā)表的相關(guān)論文：基本功——開展中學(xué)地理教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)等論文。

4、多媒體課件：系列光盤。

九、對(duì)課題研究的幾點(diǎn)思考：

1、開展課題研究，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。

在進(jìn)行課題研究時(shí)，注重的應(yīng)該是課題研究的實(shí)用性，而不是做表面文章，要求老師要充分地從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，接受并運(yùn)用新的教學(xué)理念、運(yùn)用多方面的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，并要注意自己的知識(shí)更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。只有永不知足的前進(jìn)，教師本身才能不斷提高。同時(shí)，教師要善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的探究能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀參與的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極求知的科研環(huán)境，使學(xué)生也能融入進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2、開展課題研究，完善教學(xué)模式

3、在課題結(jié)題后，要繼續(xù)與其他地理老師一起努力，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的改革與教學(xué)，不能因課題結(jié)束而放棄教學(xué)改革。

十．完成課題的條件和保障

1.課題組成員在各自的教學(xué)中對(duì)教材與教師、學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行了探究與研究，并獲得許多經(jīng)驗(yàn)，由于有了一定的科研能力，加上課題組成員均為教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)地理教學(xué)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平較高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題十分關(guān)注，為課題研究提供了實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)所需的資料、設(shè)備。

2.聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn)

已聘請(qǐng)河北師大附中地理特級(jí)教師崔超英老師擔(dān)任課題顧問(wèn)，加強(qiáng)與河北師大資環(huán)學(xué)院葛金鳳院長(zhǎng)、任國(guó)榮書記、王建棟、南偉明、王健等教授等聯(lián)系，力爭(zhēng)得到省教研室的具體指導(dǎo)。

十一.主要參考文獻(xiàn)

《地理教學(xué)與研究》 2002年9月

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》 2002年9月

《中學(xué)地理教與學(xué)》 2002年9月

《物理教師》 2002年8月

《地理創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)書系》 王悅 紅旗出版社

《地理教學(xué)心理札記》 施光明 知識(shí)出版社

《思維創(chuàng)新與創(chuàng)造創(chuàng)新》 周明星 中國(guó)人事出版社

第二篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

新城中心校科研中心執(zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過(guò)了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們已完成了市級(jí)一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實(shí)踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊(duì)伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個(gè)人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實(shí)；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個(gè)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過(guò)的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報(bào)

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時(shí)代的呼喚

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國(guó)開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)課程改革。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過(guò)于注重傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長(zhǎng)時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的反思

我校一直堅(jiān)持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴(kuò)招，教師擴(kuò)員給我校帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。第一，課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運(yùn)用它們來(lái)完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡(jiǎn)單化，從摒棄不尊重演算個(gè)性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計(jì)，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺(jué)，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長(zhǎng)等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點(diǎn)課題——研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗(yàn)從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運(yùn)用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實(shí)效性研究，特別是對(duì)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其中問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⑴決策錯(cuò)誤，時(shí)機(jī)不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無(wú)序”，“活而不實(shí)”： ⑷進(jìn)度難把握，場(chǎng)面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因?yàn)橐宫F(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評(píng)了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識(shí)模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探求解決問(wèn)題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價(jià)值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)實(shí)施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對(duì)象：一至六年級(jí)全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過(guò)程中，帶著明確的目標(biāo)和問(wèn)題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶?shí)踐者”的理念必須在教學(xué)中得到落實(shí)。本課題將對(duì)教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行研究。行動(dòng)研究主要項(xiàng)目有：（1）《教案》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（2）對(duì)作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實(shí)驗(yàn)管理。3．實(shí)踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實(shí)踐的研究活動(dòng)。4．調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷和深入課堂聽(tīng)課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因以便有針對(duì)性地研究解決。

二、課題研究的過(guò)程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。確實(shí)如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長(zhǎng)都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動(dòng)全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這就是說(shuō)，這項(xiàng)工作需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，還要不斷努力才能取得成果的一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)展眼光的校長(zhǎng)是不能支持和開展這項(xiàng)工作的。美國(guó)思想家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說(shuō)、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！蔽覀儗W(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣。他們常說(shuō)，通過(guò)教育科研的實(shí)踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時(shí)也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們是06年開始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時(shí)是中心校校長(zhǎng)陳學(xué)會(huì)主管，先后派出主管副校長(zhǎng)、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機(jī)小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來(lái)的資料、信息及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動(dòng)。

五年來(lái)，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過(guò)學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對(duì)新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識(shí)和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時(shí)制定了科培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長(zhǎng)室規(guī)劃——主任室設(shè)計(jì)——科研室布置落實(shí)——課題組實(shí)施研究、檢查”的四級(jí)管理模式，以校長(zhǎng)室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長(zhǎng)和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動(dòng)各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動(dòng)。我們重點(diǎn)做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機(jī)構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅(jiān)力量，各教研組長(zhǎng)及校委會(huì)成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實(shí)驗(yàn)教師 2．營(yíng)造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強(qiáng)教師的科研意識(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”、霍懋征“沒(méi)有不可教育或教育不好的學(xué)生?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡认嚓P(guān)資料。不定期，不定時(shí)的教育新思想、新動(dòng)態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會(huì)，對(duì)本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。（2）強(qiáng)化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動(dòng)的發(fā)展。我鎮(zhèn)號(hào)召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計(jì)劃、有檢查。在寫教育隨筆這項(xiàng)活動(dòng)的開展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長(zhǎng)為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動(dòng)是周五晚全體教師工作總結(jié)會(huì)上必備的項(xiàng)目，并且校長(zhǎng)掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個(gè)個(gè)響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過(guò)了簡(jiǎn)單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂(lè)趣。它不單單是對(duì)課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅(jiān)持五年了，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動(dòng)。

①為了讓教師領(lǐng)會(huì)新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動(dòng)。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動(dòng)。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動(dòng)是在啟動(dòng)和佳市電機(jī)小學(xué)手拉手活動(dòng)基礎(chǔ)上開展的。通過(guò)兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮?qiáng)。

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動(dòng)教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動(dòng)。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對(duì)教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€(gè)性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動(dòng)，讓教師加強(qiáng)了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有地不會(huì)教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂(lè)生活》教師論談活動(dòng)。這次活動(dòng)讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動(dòng)中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺(jué)溫暖的事實(shí)。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對(duì)待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點(diǎn)。

課題的研究不能只限于紙上，要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)中活動(dòng)中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)那種陌生感蕩然無(wú)存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時(shí)采用新課改，新課堂——對(duì)話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛(ài)音樂(lè)的形像和那美妙的音樂(lè)瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。

語(yǔ)文課題組的《快樂(lè)識(shí)字》確立了低年級(jí)“234集中識(shí)字法”.“2”指兩個(gè)渠道.即:課堂內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字(環(huán)境識(shí)字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識(shí)字重在教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,這是學(xué)生識(shí)字的主渠道.除了課內(nèi)的識(shí)字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識(shí)字(即環(huán)境識(shí)字),課外識(shí)字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報(bào)紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識(shí)字的載體,我們通過(guò)晨讀時(shí)間說(shuō)一說(shuō),讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴(kuò)大識(shí)字量.“3”是指教師識(shí)字教學(xué)中必須滲透的三個(gè)理念.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合”.為此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識(shí)字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識(shí)字的方法.我們?cè)诮虒W(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識(shí)字;同時(shí)在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識(shí)字方法,如用換部首,猜字謎,編識(shí)字口訣等方法來(lái)識(shí)字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識(shí)的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識(shí)字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識(shí)字教學(xué)一定要注重識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái),識(shí)字和詞句結(jié)合起來(lái),做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨(dú)的孤立的識(shí)字.“4”,是指識(shí)字課堂教學(xué)中的四個(gè)步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過(guò)的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識(shí)字打好基礎(chǔ).二是集中識(shí)字.把本節(jié)課中需要識(shí)記的字全部呈現(xiàn)出來(lái),先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式和方法來(lái)尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報(bào)字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識(shí)記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運(yùn)用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語(yǔ)和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運(yùn)用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書寫.采用一看二描三對(duì)照四練習(xí)的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對(duì)照:把自己描紅的字和范字加以對(duì)照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨(dú)立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功”的五種成功經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過(guò)給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來(lái)的社會(huì)需要廣泛的協(xié)作，未來(lái)社會(huì)的人如果不懂合作，不會(huì)合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個(gè)人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績(jī)來(lái)的，甚至難以生存?！昂献鲗W(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來(lái)單一的班級(jí)授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長(zhǎng)，盡最大可能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個(gè)“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際中無(wú)處在，無(wú)時(shí)不有。比如春節(jié)剛剛過(guò)去，老師五問(wèn)學(xué)生：你們中有沒(méi)有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說(shuō)，我這里也帶來(lái)了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時(shí)興趣正濃，順勢(shì)播放畫面，引出旅游團(tuán)購(gòu)票問(wèn)題；第四，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生探究時(shí)思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問(wèn)題，通過(guò)思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動(dòng)促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實(shí)踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的鍛練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動(dòng)的“聽(tīng)而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識(shí)變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國(guó)教育報(bào)載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個(gè)障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。

英語(yǔ)課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來(lái)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓孩子能說(shuō)會(huì)寫，對(duì)它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。長(zhǎng)期以來(lái)，教案只是教師個(gè)人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實(shí)施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來(lái)，并提出教案的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，交備課組長(zhǎng)初審，備課組長(zhǎng)提出修改的主導(dǎo)意見(jiàn)，利用集體備課時(shí)間，組織全組成員討論、充實(shí)完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)。實(shí)施教案、學(xué)案一體化以來(lái)，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的上長(zhǎng)升趨勢(shì)。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動(dòng)帶動(dòng)下開展起來(lái)的，針對(duì)一個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會(huì)積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對(duì)這一特點(diǎn)，校長(zhǎng)沒(méi)有“拔苗助長(zhǎng)”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)，對(duì)課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時(shí)的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動(dòng)。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實(shí)在行動(dòng)上。對(duì)這三個(gè)方面認(rèn)識(shí)的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評(píng)先活動(dòng)，用名師的效應(yīng)帶動(dòng)教育教學(xué)。我們把有個(gè)性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評(píng)選為名師：縣級(jí)有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級(jí)有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級(jí)輸送有價(jià)值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺(tái)，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦?？连F(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實(shí)踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，掌握時(shí)事信息、傾聽(tīng)專家講座平臺(tái)的——他山之石專欄；還有一個(gè)與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同交流的平臺(tái)。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個(gè)人取得了良好的成績(jī)，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表。科研的成績(jī)調(diào)動(dòng)著廣大教師向上的積極性，他們隨時(shí)總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時(shí)的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績(jī)顯著五年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地搞教育科研，教育科研給我們帶來(lái)的收獲和成功。通過(guò)系列活動(dòng)，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運(yùn)用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來(lái)她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競(jìng)賽中多次獲市級(jí)、縣級(jí)大獎(jiǎng)，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績(jī)。五年來(lái)累計(jì)共獲各級(jí)作課證68個(gè)，論文證73篇。案例、反思、說(shuō)課等證書123件。成績(jī)的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓了教育科研工作，在教育科研實(shí)踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺(jué)得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國(guó)，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識(shí)，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會(huì)教改精神，脫離課堂實(shí)際，形勢(shì)化的被動(dòng)研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績(jī)的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過(guò)近五年的研究活動(dòng)反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計(jì)劃、方案、措施；再次，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)；最后肯定成績(jī)，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動(dòng)科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說(shuō)是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來(lái)看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題?！吨袊?guó)教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級(jí)學(xué)校都要積極地開展各個(gè)領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國(guó)教育報(bào)載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第三篇：“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”課題開題報(bào)告

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”

實(shí) 驗(yàn) 方 案

課題編號(hào)：HZJ246

齊齊哈爾市第一中學(xué)課題組

一、課題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們對(duì)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識(shí)，要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

新一輪課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次構(gòu)成。高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。新課程的改革沖破了中國(guó)半個(gè)世紀(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統(tǒng)要素間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構(gòu)過(guò)程。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需要，構(gòu)建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，我們也不無(wú)遺憾地看到，長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉(zhuǎn)化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗(yàn)體系、較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的單一性、課堂結(jié)構(gòu)的封閉性、教學(xué)方式的專制性、學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，有著強(qiáng)大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。

因此，在現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代大背景下，在席卷而來(lái)的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新并進(jìn)行推廣的實(shí)踐與研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)模式建構(gòu)、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對(duì)教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學(xué)所存在的某些落后觀念和錯(cuò)誤命題提供有力依據(jù)；在實(shí)踐上，對(duì)新課程的實(shí)施起積極的導(dǎo)向作用，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，切實(shí)幫助教師解決相關(guān)問(wèn)題；在探索研究的過(guò)程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀念、強(qiáng)化教育科研意識(shí)、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們?cè)诖罅康貙W(xué)習(xí)研究、實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。

二、課題的界定

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

1、教學(xué)模式：“ 教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對(duì)它的理解卻千差萬(wàn)別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。

最早對(duì)此作系統(tǒng)研究的專著是美國(guó)喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學(xué)模式》(1972)，書中對(duì)教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。

我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：

第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；

第二，模式不是計(jì)劃，計(jì)劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內(nèi)含的教學(xué)思想或意向；

第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊(yùn)涵著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等遠(yuǎn)遠(yuǎn)比純理論豐富得多的東西。

我們可以把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。2.新型課堂教學(xué)模式：

新課程理念下的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：

（1）正確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的有機(jī)融合，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）精心整合的教學(xué)內(nèi)容：融合科學(xué)與人文，交匯書本與生活，既符合標(biāo)準(zhǔn)，又充滿個(gè)性。

（3）自主探究的學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究活動(dòng)。

（4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（5）合理應(yīng)用的教輔手段：它不是課堂的簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（6）努力優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系：作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。

三、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導(dǎo)下理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，所要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐層面客觀存在的疑難問(wèn)題。

研究的主要內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，新的教學(xué)模式的構(gòu)建。其意義在于深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時(shí)達(dá)到使教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)供師生參考的實(shí)施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，構(gòu)建好便于廣大教師運(yùn)用的新的教學(xué)模式。本課題強(qiáng)調(diào)：

1.要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)科的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。2.要建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容注重問(wèn)題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

四、課題研究設(shè)計(jì)

（一）研究的指導(dǎo)思想

本課題研究是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性地學(xué)科研究與實(shí)踐，開展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實(shí)踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)。通過(guò)各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，再不斷總結(jié)、提煉，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。在實(shí)踐過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生活動(dòng)的互動(dòng)性等方面形成一定的專題成果。

2、通過(guò)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學(xué)習(xí)途徑。

3、通過(guò)研究骨干教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學(xué)途徑。

4、使課堂“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”三大方式發(fā)生根本的變化。

5、增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、探索構(gòu)建適合高中課程八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式。

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中關(guān)于主題、目標(biāo)、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

3、以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開放化、生活化的研究。

4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究

5、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)性與生成性和諧統(tǒng)一的研究

6、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的研究 課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合高中課程八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、開發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。

（四）研究的方法與策略

1、本課題研究的內(nèi)涵是：以構(gòu)建新課程下的新的教學(xué)模式為目標(biāo)的教學(xué)研究及教師對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思。

2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

3、研究的特點(diǎn)是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。

4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長(zhǎng)組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實(shí)踐研究。采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法，不斷輸理、匯總實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項(xiàng)目進(jìn)行常模統(tǒng)計(jì)，量表測(cè)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行前測(cè)，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)照和問(wèn)題分析時(shí)使用。（1）教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解（問(wèn)卷）

（2）教師對(duì)新課程各模塊的駕御能力（問(wèn)卷）

（3）學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)熱情（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)）

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

（4）學(xué)生的智力水平（智力的測(cè)驗(yàn)）

課題實(shí)驗(yàn)研究的后期，將根據(jù)研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行后測(cè)，獲得充分的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)與資料。

研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實(shí)踐性的研究。

5、研究的思路是：

（1）實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。（2）開展案例（個(gè)案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

①?gòu)膶ふ覇?wèn)題出發(fā)——根據(jù)新課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方 案設(shè)計(jì)，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。②從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——教師通過(guò)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。③從教育理念出發(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。

同時(shí)建立有效的課題研究工作計(jì)劃制度，明確各學(xué)期、各個(gè)月的研究重點(diǎn)、內(nèi)容、人員和目標(biāo)。

（五）課題預(yù)期研究的成果

本課題研究成果形式主要包括兩個(gè)方面：

1、文本成果

論文集：將各學(xué)科研究與探索過(guò)程中的心得、體會(huì)總結(jié)匯編 研究報(bào)告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告 論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》

2、校本成果

（1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。（2）學(xué)校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

（六）課題研究的時(shí)間安排及具體工作安排

第一階段：2006年9月－－2007年8月為準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)有：

（1）成立研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

（2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論、教學(xué)內(nèi)容。（3）參加專家講座，外出參觀學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。

（5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調(diào)查情況分析，著重從以下幾方面入手： A教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解（采用問(wèn)卷）

B教師對(duì)新課程各模塊的駕御能力（采用問(wèn)卷）C學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)熱情、智力水平等（采用問(wèn)卷）

（6）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課題研究課的準(zhǔn)備。第二階段：2007年9月－－2009年8月為實(shí)驗(yàn)階段。（1）將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

定期開展課題研究的研討活動(dòng)。（如專家講座、培訓(xùn)、觀摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽以及其他研究交流活動(dòng)）

研究課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的東西，總結(jié)前人沒(méi)有總結(jié)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規(guī)律。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)有效性、針對(duì)性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，獲得成功體驗(yàn)。

（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，著手資料收集和成果總結(jié)工作。

資料的搜集積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，編擬的教案、記錄等；還應(yīng)從上課的實(shí)踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。

第三階段：2009年9月－－2010年9月，為課題完成、成果鑒定階段。本階段的主要任務(wù)有：

（1）實(shí)驗(yàn)教師精心收集、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料。（2）撰寫研究報(bào)告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個(gè)案結(jié)集。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做詳細(xì)的定量、定性分析。

（4）總結(jié)課題成果，積累實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（5）申請(qǐng)進(jìn)行課題成果鑒定。

五、研究保障

（一）實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1、基于對(duì)國(guó)內(nèi)外開展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的了解，基于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決需要。

2、本課題研究在我校有較好的基礎(chǔ)。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學(xué)校開展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng)新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、課題組擁有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統(tǒng)深

入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實(shí)際的結(jié)論，而且將研究成果較快地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。

4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓(xùn)教師———制訂方案———實(shí)踐研究———中期評(píng)價(jià)———修改方案———繼續(xù)實(shí)施———終期評(píng)價(jià)———推廣成果”等組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程?！白鹬囟嘣?、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過(guò)程。

5、本課題將建立完善的組織制度，通過(guò)課題簡(jiǎn)報(bào)、課題組例會(huì)、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計(jì)劃按期完成。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理和物質(zhì)保障。

（1）確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹立明確目標(biāo)，處理好理念與現(xiàn)實(shí)的沖突，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神去真抓實(shí)干，穩(wěn)步前進(jìn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行收集，加以整理分析。

（4）學(xué)校將在時(shí)間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財(cái)力上提供大力的支持，確保實(shí)驗(yàn)順利開展。

（5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實(shí)施，在信息的收集與應(yīng)用上提供全面服務(wù)。

六、題研究主要成員及分工

組長(zhǎng)：李殿明（負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題策劃活動(dòng)）

副組長(zhǎng)：張永貴

潘麗敏

謝翎翎（負(fù)責(zé)組織各子課題組活動(dòng)）

研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任

曲東魁（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科子課題研究）

李占營(yíng)（負(fù)責(zé)生物科子課題研究）趙志新（負(fù)責(zé)語(yǔ)文科子課題研究）

陳東偉（負(fù)責(zé)地理科子課題研究）孫

萍（負(fù)責(zé)英語(yǔ)科子課題研究）

穴桂珍（負(fù)責(zé)歷史科子課題研究）陳春玉（負(fù)責(zé)物理科子課題研究）

關(guān)

琦（負(fù)責(zé)政治科子課題研究）胡

靜（負(fù)責(zé)化學(xué)科子課題研究）

白秀波（負(fù)責(zé)信息科子課題研究）齊世斌（負(fù)責(zé)體育藝術(shù)科子課題研究）

第四篇：《新課標(biāo)下初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》開題報(bào)告

《新課標(biāo)下初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》開題報(bào)告

課題申報(bào)理由

在新的一輪教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課改的顯著特征，也是本次課改的核心任務(wù)，學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方式更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法也相對(duì)靈活。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素和心靈感悟有很大的好處，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都有很大幫助，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高具有一定的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，原有的單

一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙，影響了素質(zhì)教育的進(jìn)程，也影響了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，也決定著本次課改的成敗。就當(dāng)前的教學(xué)改革看，原有的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀了。所以轉(zhuǎn)變和研究出一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)急待于解決的大問(wèn)題，更是一個(gè)教育工作者值得研究、探討的大問(wèn)題。

又因我們是一個(gè)具有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體，我本人有二十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直是區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，教研組長(zhǎng)，曾參加過(guò)地區(qū)級(jí)課題研究，加之我一直工作在教學(xué)一線，所以，有信心、有能力將此課題研究成功，為此我擬定此教研課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

一、課題名稱：新課標(biāo)下初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學(xué)改革已經(jīng)開始，在新課標(biāo)的目標(biāo)中，有幾種轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是其中之一，它是幾種轉(zhuǎn)變的中心，而且學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變，轉(zhuǎn)變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。如何在化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前所有化學(xué)工作者面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題就是以新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橐€，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、發(fā)展，提高素質(zhì)進(jìn)行有益的探討。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢(shì)。

從實(shí)施新課程以來(lái)，許多教育工作者，都注意到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且進(jìn)行研究的探討，在有關(guān)教學(xué)報(bào)刊上看到了一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為的文章，大家都處在研究的探討上，特別是對(duì)初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，各抒已見(jiàn)，所以對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)方式的研究可謂“百花齊放”。從發(fā)展趨勢(shì)上看，是一個(gè)非常值得研究和探討的課題。

四、課題指導(dǎo)思想

本課題依據(jù)黨的教育方針，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)“大興安嶺地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院下發(fā)的《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量》課題研究有關(guān)事宜通知”的要求，結(jié)合國(guó)情、校情、學(xué)情利用現(xiàn)代教育研究方式來(lái)進(jìn)行研究和探討，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，人才培養(yǎng)的需要，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為提高呼中區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的背景、來(lái)源、理論依據(jù)。

本課題研究的背景是在新的一輪教學(xué)改革中，新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)是以新課標(biāo)改革的要求為背景提出的，以大興安嶺地區(qū)《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課

堂教學(xué)質(zhì)量》課題研究為背景提出的，它是以新課標(biāo)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論以及現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方法論、教育學(xué)等理論為本課題的理論依據(jù)進(jìn)行研究的。

六、課題研究的主要內(nèi)容和方法

1.根據(jù)初中生的情況和新課標(biāo)初中化學(xué)教學(xué)要求，用新理念將學(xué)生從原有的、陳舊的學(xué)習(xí)方式，向新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方法。

2.根據(jù)初中化學(xué)課的目標(biāo)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探索新的學(xué)習(xí)方式，力求科學(xué)有序、切實(shí)有效，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方式體系。

3.根據(jù)初中化學(xué)課目標(biāo)內(nèi)容和初中生學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，探索初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式，并形成一定的教學(xué)模式。

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等。

七、課題研究的步驟

第一步驟：理論學(xué)習(xí)階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、《走進(jìn)新課程》及有關(guān)涉及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的文章和現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方法論等有關(guān)文獻(xiàn)，為研討本課題打好理論基礎(chǔ)。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與，自主地用新型的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方式體系。

第三步驟：總結(jié)階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎(chǔ)上，形成以新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，總結(jié)成果。

八、課題研究人員的組織機(jī)構(gòu)和分工

指導(dǎo)研究顧問(wèn)：劉煥華于志成張振林

組長(zhǎng)：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

具體分工：董秀娟、劉煥華負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和全面工作。董秀娟在教學(xué)中實(shí)施具體的課題研究。

九、現(xiàn)有基礎(chǔ)

研究指導(dǎo)顧問(wèn)：劉煥華：呼中區(qū)教委中教部主任兼化學(xué)教研員，高級(jí)教師。

于志成：校長(zhǎng)、高級(jí)教師。

張振林：業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、高級(jí)教師

課題組長(zhǎng)：董秀娟：1992年函授畢業(yè)于哈師大化學(xué)系（本科），有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研經(jīng)驗(yàn)，一直是區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師，曾多次參加校級(jí)、區(qū)級(jí)、地級(jí)教研課題，撰寫的論文多次獲省、地、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，也曾多次被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，在區(qū)、地、省基本功比賽多次獲獎(jiǎng)。輔導(dǎo)的奧賽學(xué)生也多次獲（國(guó)家、省、地）獎(jiǎng)，總之，我們具備研究這一課題的能力。

《新課標(biāo)下初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)施方案

2006年6月12日

一、課題名稱：《新課標(biāo)下初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學(xué)改革已經(jīng)開始，在新課標(biāo)的目標(biāo)中，有幾種轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是其中之一，它是幾種轉(zhuǎn)變的中心，而且學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變，轉(zhuǎn)變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。如何在化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前所有化學(xué)工作者面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題就是以新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橐€，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、發(fā)展，提高素質(zhì)進(jìn)行有益的探討。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題依據(jù)黨的教育方針，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)“大興安嶺地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院下發(fā)的《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量》課題研究有關(guān)事宜通知”的要求，結(jié)合國(guó)情、校情、學(xué)情利用現(xiàn)代教育研究方式來(lái)進(jìn)行研究和探討，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，人才培養(yǎng)的需要，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為提高呼中區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)研究和探討，改變學(xué)生原有的陳舊學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生用新型學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討出不同的學(xué)習(xí)方式，尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成體系。

3.根據(jù)不同的學(xué)生，探討出不同的學(xué)習(xí)方式，具有不同的特色，總結(jié)出特點(diǎn)和規(guī)律，形成一定的模式。

4.通過(guò)課題研究和探討，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1.根據(jù)初中生的情況和新課標(biāo)初中化學(xué)教學(xué)要求，用新理念將學(xué)生從原有的、陳舊的學(xué)習(xí)方式，向新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方法。

2.根據(jù)初中化學(xué)課的目標(biāo)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探索新的學(xué)習(xí)方式，力求科學(xué)有序、切實(shí)有效，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方式體系。

3.根據(jù)初中化學(xué)課目標(biāo)內(nèi)容和初中生學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，探索初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式，并形成一定的教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟

第一步驟：理論學(xué)習(xí)階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、《走進(jìn)新課程》及有關(guān)涉及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的文章和現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方法論等有關(guān)文獻(xiàn)，為研討本課題打好理論基礎(chǔ)。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與，自主地用新型的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方式體系。

第三步驟：總結(jié)階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎(chǔ)上，形成以新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，總結(jié)成果。

七、課題研究的方法

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等。

八、課題研究的成果形式

以撰寫論文的形式，書面總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

指導(dǎo)研究顧問(wèn)：劉煥華于志成張振林

組長(zhǎng)：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

題研究。

具體分工：董秀娟、劉煥華負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和全面工作。董秀娟在教學(xué)中實(shí)施具體的課

第五篇：新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

郫縣第一中學(xué) 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)提出了很多新的要求，地理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式，才能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺思考與初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力；

1.根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，教師教學(xué)過(guò)程要大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學(xué)方式。深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析;（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧民主的地理課堂教學(xué)氣氛。我們知道，情感是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于教學(xué)過(guò)程的開展和教學(xué)效果的提高。例如：在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己與他人不同的想法和意見(jiàn)，并積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見(jiàn)不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。如高中地理，對(duì)全球變暖問(wèn)題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒(méi)沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來(lái)不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一個(gè)杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒(méi)溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見(jiàn)解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個(gè)性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)注重參與地理教學(xué)過(guò)程。

新課改中特別提出，在高中地理教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）觀察：地理教學(xué)過(guò)程中，大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會(huì)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)。（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認(rèn)地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時(shí)候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計(jì)圖；有時(shí)要制作地理模型，制作礦石標(biāo)本。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)手，自己親自操作，有利于他們?cè)诓僮髦兴伎紗?wèn)題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識(shí)的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。自由討論發(fā)言就是個(gè)很好的方 法。課堂上學(xué)生對(duì)案例可以進(jìn)行激烈的討論,爭(zhēng)論分析,自由暢談分析原因。比如學(xué)習(xí)“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時(shí),我讓學(xué)生思考、討論不同類型鋒面不同的運(yùn)動(dòng)方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生分析,判斷,表達(dá)能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內(nèi)的集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神。在課堂教學(xué)中,將學(xué)生分為若干個(gè)探究小組,各小組經(jīng)過(guò)分析討論后,分別說(shuō)出自己的做法,綜合評(píng)價(jià)小組再對(duì)他們進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。比如,在學(xué)習(xí)“氣團(tuán)移動(dòng)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學(xué)生由知識(shí)走向能力,由書本走向生活,并體現(xiàn)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）評(píng)價(jià)：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和參與評(píng)價(jià)的積極性，地理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察能力、解答地理問(wèn)題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進(jìn)行有意識(shí)的測(cè)查和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自覺(jué)地用目標(biāo)加以對(duì)照，不斷地強(qiáng)化正確的方面，糾正錯(cuò)誤的方面，通過(guò)多方面的強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

4.開展與本地相關(guān)的地理研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指引下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展研究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程的重要任務(wù)，是實(shí)施開放性地理教學(xué)的有效途徑之一，必須重視。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使教學(xué)思想、內(nèi)容、方法更開放，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應(yīng)用能力。例如，“城市環(huán)境問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，這部分教學(xué)在教材中既詳細(xì)又繁瑣，可以作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查郫縣環(huán)境問(wèn)題搞一個(gè)專題調(diào)研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)，不僅掌握了“城市環(huán)境問(wèn)題”的有關(guān)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法，更重要的是喚起了熱愛(ài)郫縣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是教會(huì)學(xué)生觸類旁通，形成有創(chuàng)見(jiàn)的思維和創(chuàng)造個(gè)性（包括獨(dú)立性、自信心、好奇心等）。落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，并通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解自然與社會(huì)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問(wèn)題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，地理教師應(yīng)首先從思想觀念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生自學(xué)能力、掌握地理基本技能、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理解決問(wèn)題的能力作為地理教學(xué)的根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，通過(guò)地理教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，符合國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)性人才的標(biāo)準(zhǔn)。

6.在地理教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

任何學(xué)科都具備時(shí)代性，地理學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科，與社會(huì)息息相關(guān)，具有時(shí)代特征的信息注入地理教學(xué)課堂中更是必然。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法收集地理信息，并要學(xué)會(huì)使課本上的知識(shí)變成“活”的，能夠用到所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)收集到的社會(huì)熱點(diǎn)信息進(jìn)行整理、分析，并且又把這些處理過(guò)的信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中。例如“中部崛起”是一個(gè)典型的熱點(diǎn)問(wèn)題。在組織高三專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注意到高考不回避熱點(diǎn)，但熱點(diǎn)不等于考點(diǎn)。熱點(diǎn)只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點(diǎn)還是地理學(xué)科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）--分析、回答熱點(diǎn)問(wèn)題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等）三個(gè)方面來(lái)全面分析中部地區(qū)。運(yùn)用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行開發(fā)，限制性條件進(jìn)行改造。此類的帶有時(shí)代性的地理問(wèn)題，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將“熱點(diǎn)”與教學(xué)中的基本知識(shí)、基本原理相結(jié)合。久而久之，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)自覺(jué)地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課改理念，必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象，解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)層次：第一，分析判斷能力。指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動(dòng)，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊取５诙?，綜合概括能力。就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。例如，通過(guò)對(duì)資源、勞動(dòng)力、技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

8.新課改對(duì)地理教師的要求

俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”。現(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當(dāng)大的，目標(biāo)、內(nèi)容甚至評(píng)價(jià)都有改變，地理教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，才能真正適應(yīng)這次課程改革。因此地理教師必須自覺(jué)地學(xué)習(xí)新課程，真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，這樣才能使新課程改革落到實(shí)處。同時(shí)因?yàn)榈乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在內(nèi)容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)顯得不夠，所以教師要主動(dòng)自覺(jué)地補(bǔ)充專業(yè)認(rèn)識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新課程改革的需要。觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教育改革都是從新的教育理念中產(chǎn)生出來(lái)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力使基礎(chǔ)教育體現(xiàn)出教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)。地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，巧用新方法，才能適應(yīng)新課程改革的需要。