第一篇：語文課程與教學論

語文課程與教學論

第一章 語文課程與教學論的學科性質(zhì)、研究對象和基本任務(wù)

1、課程與教學論是教育學的下位學科，研究的是“教什么”和“怎么教”以及二者之間的相互關(guān)系問題。

2、中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。

3、捷克教育家夸美紐斯《大教學論》是最早一部教育學。

4、語文課程與教學論以語文課程與教學為研究對象，包括語文課程與教學發(fā)展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學實踐問題等。基本任務(wù)是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。

第二章 語文課程與教學發(fā)展史綱要

1、“三百千”千《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》，合稱“三百千”千，主要作用是用韻語化的方式集中識字。

2、“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。

3、“四書”是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

4、我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝梁太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。

5、語文單獨設(shè)科應(yīng)為1904年。6、1912年頒布了《中學校令施行規(guī)則》，規(guī)定中小學一律開設(shè)“國文”課，這是我國教育史上語文學科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一個正式名稱。1920年北洋軍閥政府通令全國，小學開設(shè)“國語”，1949年，語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。7、2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），2003年教育部頒發(fā)了《普通高級中學語文課程標準》（實驗稿），21世紀的課程與教學改革正式啟動。

8、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》設(shè)計三個維度貫穿五個領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。五個領(lǐng)域：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性教育。

第三章 語文課程的性質(zhì)和目標

1、“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

2、新課程的基本價值取向是“為了每一個學生的發(fā)展”

3、語文課程目標是語文課程編制、課程實施、課程評價的準則和指南，在語文教育活動中具有導向、推進、控制、評價、管理等作用。

第四章 語文課程設(shè)計

1、語文教材有泛指、特指和專指三種不同概念（專指是語文教科書，即課本）

2、語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能。

3、現(xiàn)代語文教材有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)，知識系統(tǒng)，實踐系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)。

4、使用教材具體注意事項：

一、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖

二、熟悉整冊課本，明確教學重點

三、鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略

四、靈活運用，適當調(diào)整

第五章 語文教學設(shè)計

1、語文教學設(shè)計的指導思想：

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

二、努力體現(xiàn)語文學習的實踐性和綜合性

三、重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向

四、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

五、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略

2、語文教學設(shè)計的主要內(nèi)容包括：確定教學目標，安排教學內(nèi)容，組織教學過程，選擇教學方法，創(chuàng)設(shè)教學情景，板書或演示設(shè)計，編寫教學方案，組織教學評價等。

3、語文教學目標設(shè)計的要求：

一、促進學生個性發(fā)展

二、體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點。

三、適應(yīng)社會需要。

4、語文教學目標設(shè)計基本原則：

（一）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。

（二）語文教學中發(fā)展智力的原則。

（三）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

（四）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則

5、語文教學設(shè)計的具體要求：教學內(nèi)容要恰當，教學內(nèi)容要充實，教學內(nèi)容要做到突出重點、分散難點、明確疑點。

6、語文教學方法設(shè)計的依據(jù)：

一、依據(jù)教學規(guī)律和教學原則

二、依據(jù)教學目標與任務(wù)

三、依據(jù)教學內(nèi)容

四、依據(jù)教師素質(zhì)

五、依據(jù)學生特點

六、依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件等。

7、語文教學方法設(shè)計的原則：多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性、優(yōu)化組合原則。

8、語文教學評價的功能

（一）測定學習成績

（二）鑒定教學效果

（三）檢驗管理水平

（四）獲取反饋信息

（五）預測發(fā)展方向 第六章 識字與寫字教學

1、寫字教學核心是：既要依據(jù)漢語漢字的特點，又要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。具體表現(xiàn)為：集中識字，韻文化，正確處理識字寫字教學與思想教育之間的關(guān)系。第七章 閱讀教學

1、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

2、（一）中國古代的閱讀教學過程?！吨杏埂罚骸安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

（二）赫爾巴特學派的五階段教學。19世紀前期，德國心理學、教育學家赫爾巴特，創(chuàng)立了適應(yīng)于各科教學的四個階段教學法：（1）明了，（2）聯(lián)想，（3）系統(tǒng)，（4）方法。19世紀后期，赫爾巴特的學生席勒、萊因等把他們的基本理論和閱讀教學的特點結(jié)合起來，創(chuàng)立了五階段閱讀教學法：（1）預備：復習舊課，解釋新課文中的生字、難詞等；（2）提示：說明教學目的和學習重點；（3）比較：把新的教學內(nèi)容同已學過的內(nèi)容聯(lián)系起來；（4）概括：歸納全文的中心思想，得出結(jié)論；（5）應(yīng)用：應(yīng)用新學的知識練習造句或?qū)懚涛摹16]19世紀末到20世紀初，這種教學理論和教學方法盛行于歐美，也影響到日本和中國。

（三）凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學。20世紀前期，前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學法：（1）組織教學，（2）復習舊課，（3）講授新課，（4）鞏固新課，（5）布置作業(yè)。[17]20世紀50年代，中國的閱讀教學吸收了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法，成為普遍采用的模式。

幾種常用的閱讀教學方法：評點法、話題教學法、討論法、導讀法、練習法、讀議講練法、情境教學法。

第八章 寫作教學

1、積累的主要途徑有：

（一）觀察與感受生活

（二）廣泛涉獵讀物

2、作文批改幾點要求：有針對性、講求實效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。

第九章 口語交際教學與綜合性學習

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：（1）綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。（2）綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（3）綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。（4）提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。（整體性、自主性、開放性）

2、綜合性學習目標具有以下特點：

（一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

（二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

（三）讓學生體驗成功。

（四）強調(diào)過程和方法。

（五）教學評價的重點是探究精神和創(chuàng)新意識。

第十章 語文教學中教師和學生主題性的發(fā)展

1、學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習語文的特點，關(guān)心學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。******************22 語文課程與教學論試題樣例

姓名 班級 學號

一、填空

1．語文課程與教學論是正在興起和建設(shè)中的一門學科教育學科，它是以 為研究對象的一門。

2．葉圣陶對“語文”的解釋是、。3．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。4．從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀成力的要素是、、、。5．《語文課程標準》對語文性質(zhì)的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。6．錢夢龍的“三主四式導讀法”中，“三主”是指、、。

7．作文能力一般由 能力和 能力構(gòu)成。

二、名詞解釋 1．語文課程目標

2．閱讀教學技能

3．情景作文訓練

4．課文復述

三、判斷

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學科。（）2．聽說訓練的內(nèi)容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態(tài)度。（）3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發(fā)學生的積極思維。（）4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內(nèi)容。（）

5．單元教學過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學方法，能激發(fā)學生積極的思維活動。（）7．光學媒體的特點是能同時給學生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）8．作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學業(yè)考試、水平考試、個別考試。10．備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）

四、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）1．確定語文學科教學目的的依據(jù)是（）A國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī) B語文學科的內(nèi)容和特點。C社會需要。D學生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束 3．考試的主要功能是（）A促進學習B選擇 C排名次 D反饋

4．中學語文基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容分為（）A語法修辭知識 B文學知識 C文體知識 D讀寫聽說知識

5．《義務(wù)大綱》規(guī)定“在小學的基礎(chǔ)上擴大識字量”要求初中生認字量是（）A2500個 B3500個 C4500 D5500 6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 8．語文課外活的特點是（）A容易與社會生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理

C容易與學校各項活動，與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

9．《語文課程標準》中規(guī)定，初中作文每學期的最少次數(shù)是（A6次 B8次 C10次 D12次

五、簡答

1．閱讀教學的導入有哪些類型？

2．魏書生課堂“六步教學法”）

3．口語交際教學的主要方式方法。

4．口頭作文的訓練方式。

六、論述

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則?！?/p>

2．試述中學生語文自學能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。

七、實踐

1．《誰是最可愛的人》這篇課文的教學重點有兩個，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實習生在確定分課時教學要點時，把記敘中的議論、抒情作為第一課時的教學要點，而事例的典型性放在第二課時，你以為這樣是否合理？為什么？

2．請為《 背影》設(shè)計三個不同類型的導入。

3．認真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學實錄節(jié)選，回答下列問題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。” 師：這兩組句子，相同的詞語是：“私、畏、有求。”也就是說，妻、妾、客對鄒忌的態(tài)度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對王的態(tài)度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國的故事，這種思維方式叫“類似聯(lián)想”（板書）他的目的是啟發(fā)齊王也由生活小事產(chǎn)生類似的聯(lián)想，去考慮國家大事。鄒忌把這兩件看似無關(guān)的事聯(lián)系起來思考，找到相似之處，并且得出了結(jié)論。請問鄒忌的結(jié)論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣” 師：請譯成現(xiàn)代漢語。生：你受到的蒙蔽很大。

師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語氣更接近原文。請想一想，鄒忌的這個結(jié)論是不是太武斷了？他的論據(jù)充足嗎？他是怎樣推導出這個結(jié)論的？ 生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請問鄒忌以私事比國事，從邏輯角度講運用的是哪一種推理。生：好象是類比。

師：“好象是”，不太有把握。我們來分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因為“私”，妾是因為“畏”。客是因為“有求”（指板書），而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書）鄒忌（妻）私（妾）畏（客）有求 蔽 齊王（左右）私（臣）畏（民）有求 蔽 齊王 蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結(jié)果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結(jié)果，也必然是受到蒙蔽。這是一個由個別性前提推出個別性結(jié)論的典型實例。因為兩事物的相似點很多。一一對應(yīng)，論據(jù)是充足的，所以結(jié)論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國之民“莫不”有求于王，全國上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結(jié)論不僅站得住腳，而且還具有很強的說服力。（板書“類比推理”）鄒忌的諫辭，運用類比推理，啟發(fā)齊王產(chǎn)生類似的聯(lián)想，從淺顯的比喻中領(lǐng)悟深刻的道理，多么委婉動聽，多么富于藝術(shù)性、啟發(fā)性！

（1）這個教學片段體現(xiàn)了語文教學中發(fā)展智力的原則。請聯(lián)系教學實際說明是如何貫徹執(zhí)行這項教學原則的？（2）這個教學片段的教學除了講授外，主要運用了哪一種教學技能？聯(lián)系教學實際，談?wù)勥\用這種教學技能的優(yōu)點。（3）這個教學片段的板書是否符合要求？

語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準（９）

一、填空（10分）

1．中學語文教學 專業(yè)必修課 2．口頭為語 書面為文

3．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 4．認讀能力 理解能力 鑒賞能力 評價能力 5．交際工具 人類文化 工具性與人文性 6．以學生為主體 以教師為主導 以訓練為主線 7．認識 表達

評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．語文課程目標：從語文學科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。2．閱讀教學技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學任務(wù)的心智活動方式。

3．情景作文訓練：教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。4．課文復述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達出來。

評分標準：每題3分，共12分

三、判斷（10分）

1．（×）、2。（√）、3。（×）、4。（√）、5。（√）、6。（×）、7。（×）、8。（×）、9。（√）、10。（×）。評分標準：每空1分，共10分

四、選擇（9分）

1．a(chǎn)、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b 7．a(chǎn)、b、c、d 8。A、c、d 9。A 評分標準：每題1分，共9分

五、簡答（16分）

１． 閱讀教學的導入有哪些類型：總結(jié)情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問，啟發(fā)思考；渲染氣氛，調(diào)動情感；變換刺激，引起興趣 2。魏書生課堂六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。3．聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

4．口頭作文的訓練方式：口述片斷；擴展描述；講述梗概；接續(xù)補充；口述全文；即席演講；辯論等

評分標準：1。5分；2。3分；3。6分；4。6分

六、論述（20分）1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則”？

（１）讀、聽和寫、說之間的關(guān)系。讀、聽為寫、說能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導正確的思想觀點指導，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進寫、說能力的發(fā)展提高。反之，寫、說促進讀、聽能力的發(fā)展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達出來的過程，同時也是認識的加深理解提高讀、聽的能力。

（２）讀、寫與聽、說之間的關(guān)系。讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)?？陬^語言在不斷的豐富發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。

在語文教學中貫徹這項原則應(yīng)做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。讀、聽訓練中，要啟發(fā)誘導學生掌握語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達規(guī)律，又用這些規(guī)律指導寫、說實踐。寫、說訓練中，要深入認識、理解這些規(guī)律，促進讀、聽能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑借。憑借課文進行讀、聽訓練，啟發(fā)學生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進行寫、說訓練，把課文作為范文，由機械模仿到靈活模仿，最后達到創(chuàng)造性的表達。（３）開展語文課外活動。彌補語文課內(nèi)讀、寫、聽、說訓練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展。2．試述中學生語文自學能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法 構(gòu)成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。

培養(yǎng)方法： 通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態(tài)度；通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質(zhì)，使學生在意志、情感和個性上有姣好的學習語文的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)語文學習的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學生學習語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學習語文的習慣；通過指導其掌握語文學習方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應(yīng)學的語文知識和文化知識，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項語文能力。評分標準：1。10分，理解原則5分，貫徹原則5分 2．10分，能力構(gòu)成5分，培養(yǎng)方法5分

七、實踐（23分）

1．《誰是最可愛的人》的課時教學要點不合理，兩課時的要點應(yīng)對調(diào)一下。道理在于：

（1）文章的表達方式是服務(wù)于特定內(nèi)容的。避開內(nèi)容而說形式難免就形式論形式，學生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對文章內(nèi)容有了深透理解。在此基礎(chǔ)上再讓學生來領(lǐng)悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．導入的類型很多，學生只要為《背影》設(shè)計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當。

3．（1）a。豐富語言，促進智力發(fā)展；b。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣；c。結(jié)合課文教學，組織必要的專門的智力訓練；d。發(fā)展智力的各個組成因素；e。培養(yǎng)非智力因素。（聯(lián)系實際說明略）（2）提問。這個教學片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路；難易程度適合學生水平，能激發(fā)學生積極思考問題；各個問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯(lián)系教學實際略）

（1）符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

評分標準：1。5分；2。9分，每個導入3分；3。9分，三問各3分

******************3 語文課程與教學論試題樣例

姓名 班級 學號

一、填空

1． 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。3．語法修辭知識要點的主要內(nèi)容是、、、、常見修辭格等五個方面內(nèi)容。

4．作文講評的主要方式是、、、。

5．助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式一是、二是。6．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設(shè)計的，包括、、、等內(nèi)容。

二、名詞解釋 1．導入

2．供材料作文

3．多媒體教學

4．精讀

三、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）1．傳授語文知識應(yīng)遵循的原則（）A系統(tǒng) B精要 C好懂 D有用 2．考試的主要功能是（）A促進學習B選擇 C排名次 D反饋 3．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力 4．中學語文課外活動的特點是（）A容易與社會生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理

C容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束

6．《語文課程標準》規(guī)定“在小學的基礎(chǔ)上擴大識字量”，要求中學生達到字數(shù)是（）

A2500個 B3500個 C4500個 D5500個

7．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）A讀、寫、聽、說能力 B基礎(chǔ)知識 C基本概念 D思想教育

8．《義務(wù)教育大綱》中規(guī)定初中作文每學期的最少次數(shù)是（）A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 10．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

四、簡答

1．詞語教學的方法

2．合編型教科書的主要優(yōu)缺點

3．提問的類型

4．聽說教學的方式方法

五、論述

1．當前語文課程評價中存在哪些問題，談?wù)勀銓Υ说目捶ā?/p>

2．如何理解語文教學目標的多元性。

六、實踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領(lǐng)學生探討文章的中心思想：贊揚焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的共產(chǎn)主義精神。這時，有一個學生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡。”

如果你面對這種情況，怎么辦？

2．請為《我的老師》一文設(shè)計三個不同類型的導入。

3．你怎樣指導學生就《我最敬佩的一個人》、《我最討厭的一個人》這樣的作文題目創(chuàng)立新意？

語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準

一、填空（10分）1．工具性 人文性

2．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 3．詞的分類 短語的結(jié)構(gòu) 單句的成分 復句 4．綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評 5．文字 圖表

6．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內(nèi)容上來。這種教學技能，就是導入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學生提供適當?shù)牟牧?，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式。

3．多媒體教學：依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學媒體，同時應(yīng)積極引進現(xiàn)代教學媒體，使二者恰當結(jié)合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學。

2、精讀：就是精細地讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。評分標準：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a(chǎn)、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 評分標準：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

１． 詞語教學的方法：運用工具書解詞；字形、語素、結(jié)構(gòu)分析法；同義互釋；述源釋疑；補充形象，豐富感性認識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。

２． 合編型教科書的主要優(yōu)缺點：優(yōu)點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內(nèi)容，取得姣好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

３． 提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。

４． 聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。評分標準：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）1．評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

1）分強調(diào)學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結(jié)果，評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標巴考試與評價等同起來

2）過分的強調(diào)定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內(nèi)容也越來越少

3）學生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設(shè)計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。１． 如何理解語文教學目標的多元性？

語文教學目標是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的統(tǒng)一。語文教學目標從提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，首先加強了“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。其次，在目標表述時，對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創(chuàng)新能力。

評分標準：1。12分，（1）、（2）要點各6分 2．12分，三要點各4分

六、實踐（24分）１． 教師面對這種情況，一要保護學生的積極性，鼓勵他們發(fā)表不同見解；二要指出他們不應(yīng)當以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環(huán)境下的縣委書記焦裕祿；三要引導學生認真讀書、思考：在當時當?shù)兀乖５撍媾R的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？ ２． 導入的類型很多，學生只要為《我的老師》設(shè)計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當。

３． 這兩個司空見慣的題目要創(chuàng)立新意，可指導學生運用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進人物等，寫學生也往往寫三好學生或優(yōu)秀干部。但有的同學卻寫班上有名的差生，寫他學習上的韌勁和進取心，寫他的誠實和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學習，總愛嘮嘮叨叨，那時候總認為奶奶最討厭?，F(xiàn)在理解了，那是奶奶對孫女深深的愛，因而現(xiàn)在更加懷念奶奶。評分標準：1。7分

２． 9分，三個導入各3分 ３． 8分，兩個作文題各4分

第二篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設(shè)計和實施，對語文教學的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻嵤┧刭|(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內(nèi)容和方式

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關(guān)注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調(diào)培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第三篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會需要，學生心理特征，學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設(shè)科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發(fā)展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。基本任務(wù)是:認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 13.語文教學現(xiàn)象，是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學規(guī)律，是指語文教學及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領(lǐng)導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應(yīng)用實踐。

17.語文課程與教學論經(jīng)歷了七個發(fā)展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設(shè)立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z

文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學?！罢Z文課程與教學論”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調(diào)的是語文教學的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學論”強調(diào)的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂?。《三字經(jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經(jīng)驗：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系。《三字經(jīng)》是把倫理教育與識字教學結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應(yīng)用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質(zhì)和目的的問題。2）教學內(nèi)容問題。3）教學方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現(xiàn)代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進入語文教學并逐漸占據(jù)主導地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學逐步取代文言文教學，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內(nèi)習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，是學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設(shè)計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設(shè)計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設(shè)計的基本依據(jù)。

2.語文教學設(shè)計的指導思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據(jù)。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設(shè)計的要求；1)促進學生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點3）適應(yīng)社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。4）必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學中發(fā)展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情景，通過學習自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結(jié)構(gòu)形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生完整地理解和把握教學內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計的能力。要根據(jù)教學內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學的任務(wù)：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。口頭語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發(fā)展。書面語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導口頭語言的學習和發(fā)展。

2.口語交際教學的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發(fā)展，立足于全體學生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學的其他四個領(lǐng)域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。四）強調(diào)過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應(yīng)的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。1）從當?shù)匚幕羞x取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結(jié)構(gòu)的能力，教學結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)，包括學生的預習、導入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應(yīng)提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應(yīng)提升評價學生學習的評價能力。1）設(shè)計練習的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應(yīng)提升教學研究能力。

五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》期末考試復習大綱

第一章

課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

（一）教學

教學是學校教育中的重要活動，教學論是教育學的重要分支。

1、教學即學習

2、教學即教授

3、教學即教學生學

4、教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。

語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。

“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。“四書”：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線。”

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學中怎樣發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學中的民主化和科學化問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！拔鍌€領(lǐng)域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文?！钡院笕杂胁煌斫?。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學或語言文章。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據(jù)語言語學派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

2、第一次提出了語文學科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學生的特點，經(jīng)過學習和訓練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。

語文課程的價值轉(zhuǎn)型：

1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語文課程總目標：

1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。

第五章

語文教育設(shè)計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規(guī)劃。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。

第六章

識字與寫字教學方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！?閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。

按照學生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。我們主張閱讀教學的常規(guī)過程：引導—研讀—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學練習的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習法的一般程序為：

1、教師設(shè)計練習題，向?qū)W生說明練習的內(nèi)容和方法；

2、指導學生開展練習活動；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調(diào)節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃的實施；

5、檢測評定練習成績，強化聯(lián)系效果。

決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習題。練習題的設(shè)計要做到：

1、體現(xiàn)教學目的，2、體現(xiàn)知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。

第八章

寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。

寫作教學的內(nèi)容就是教師運用科學、系統(tǒng)的方法指導學生進行的各種寫作訓練。

修改文章能力的訓練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當?shù)皿w。

3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當。

4、語言是否準確，簡潔，通順，優(yōu)美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實效。

2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運用激勵性語言進行表揚。

2、運用幽默的語言進行批評。

3、選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

2、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。

3、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。

口語交際教學的主要內(nèi)容：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：

1、口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力

6.口語表達力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語應(yīng)對能力

三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性

（2）、互動性

（3）、綜合性 口語交際教學須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發(fā)言<特點是：即景而發(fā)，隨機而發(fā)，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。四：綜合性學習的主要特點：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：

1、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

2、綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。

3、綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式

（一）、與綜合性學習相適應(yīng)的基本學習方式是探究性學習。

（二）、利用教材資源進行綜合性學習。

（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。

（1）、從當?shù)匚幕羞x取資源；

（2）、從時事材料中選取資源；

（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。

（四）、尊重學生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異

（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學科知識。

（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。

（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強計劃性。

（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

第五篇：語文課程與教學論

語文課程的功能豐富科學文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。

語文教育的復合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性

語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法

情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一

語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學段，每個學段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領(lǐng)域，分別提出階段目標。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練，指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學生的語言實踐能力，三是母語學習與感性把握。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導自主合作探究學習方式的必然性

一實施素質(zhì)教育的必然要求，二學習方式內(nèi)在邏輯的客觀要求

自主合作探究式學習的具體內(nèi)涵 一自主學習二合作學習三探究學習

語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應(yīng)具有一種召喚力，主動走向?qū)W習者、向?qū)W習者靠近的姿態(tài)與傾向，還應(yīng)是境域化的，四典范文化品性

綜合性教材模型是旨在全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型

語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學鑒賞相結(jié)合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建研究性學習專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學習為線索、中心和體裁，以學生自主學習的視角來敘述，編制教材結(jié)構(gòu)體系，以求讓學生在活動中學習語文教材模型

語感教學指以學生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式

體驗教學打破概念化教學模式，即五是學生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構(gòu)文本的意義，促進學生對自我的全新建構(gòu)。審美教學的要求 一，交流性：審美教學展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學的運作核心，三和諧性：審美教學的理想境界

審美教學的方法，形象教學方法，情景教學方法，情感教學方法

語文教學藝術(shù)是教師嫻熟的運用綜合的教學技能而進行的富有審美價值的創(chuàng)造性教學活動，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應(yīng)變性

語文課堂教學的組織藝術(shù)，導入藝術(shù)，結(jié)課藝術(shù)

語文課堂教學的表達藝術(shù)，教學口語技術(shù)教師體態(tài)語言藝術(shù)，板書藝術(shù) 語文教學藝術(shù)風格的特征，獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性

影響教學藝術(shù)風格形成的因素 個性與人格特征，認識結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)

教學藝術(shù)風格形成的四個階段 模仿性教學階段，獨立性教學階段，創(chuàng)造性教學階段，有風格教學階段

閱讀教學的目標，一培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，二教給學生閱讀方法，三，培養(yǎng)學生的閱讀能力，認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學生良好個性及創(chuàng)新意識，四以學生的生活實踐為基礎(chǔ)

口語交際教學是學生在教師組織和指導下所進行的有目的有計劃的訓練聽說能力的課內(nèi)外實踐活動，它是中小學語文教學的基本內(nèi)容之一 口語交際教學的作用 一增長見聞，豐富知識。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發(fā)展智力。四促進讀寫，提高能力

口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀

口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。二引導多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，四加強指導示范，培養(yǎng)良好習慣

語文綜合性學習的內(nèi)涵 綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體創(chuàng)造性的解決問題的學習過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展

審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導語文教育的對象-學生的審美心理和情感，培養(yǎng)學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學習過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)巍⒆R善惡、分美丑的正確審美準則，提高學生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育

對話式評價學習意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價

語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學文化知識素養(yǎng)、教育科學及心理學知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學素養(yǎng)、語文教師的教研能力。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學生平等交流、關(guān)心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學生學習的促進者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者

漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構(gòu)建開放而有活力的語文課程 61

課程特點1從課程形態(tài)看，語文課程不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的。從教材選文看，它應(yīng)該文質(zhì)兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應(yīng)用于社會生活。從促進學生發(fā)展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經(jīng)驗。從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程功能看，它應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法在內(nèi)的綜合體。從課程實施看，它強調(diào)是師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的重建。從課程管理看，它強調(diào)民主管理，國家地方學校教師學生及家長共同參與課程決策與管理。建構(gòu)語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準則

對話教學對話教學的特征教學主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性

對話教學的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)