第一篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探微

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣探微

教學(xué)教學(xué)，顧名思義，就是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”。這也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的固定不變的路子。但是在現(xiàn)在的新形式下，這樣做好像已經(jīng)達(dá)不到預(yù)期的效果了。雖然老師“教”的可能更起勁，但學(xué)生“學(xué)”的卻越來(lái)越?jīng)]有勁了。關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)老師的“教”已經(jīng)不感興趣了。甚至已經(jīng)倦怠了。于是乎，在課堂上，老師在上面講，下面死氣沉沉，一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有。有的在看課外書(shū)，有的在玩，有的早已經(jīng)走神了，更有甚者早已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。即使有在聽(tīng)的，也是在聽(tīng)老師講，而自己一點(diǎn)也不思考，對(duì)老師的引導(dǎo)和提問(wèn)也是沉默面對(duì)。這個(gè)問(wèn)題也長(zhǎng)期困擾著我，我上課有時(shí)真的很無(wú)奈，真的沒(méi)有一點(diǎn)積極性，也恨這些學(xué)生，他們?cè)趺催@么不懂事，這么不珍惜機(jī)會(huì)，不去認(rèn)真聽(tīng)講、思考學(xué)習(xí)。是不是他們太笨了，根本就學(xué)不會(huì)？我開(kāi)始也這樣想，但一次偶然的機(jī)會(huì)讓我改變了這個(gè)想法。有一天一個(gè)學(xué)生告訴我，我們班那個(gè)語(yǔ)文課上從來(lái)不回答問(wèn)題，語(yǔ)文成績(jī)也很差的男生，英語(yǔ)卻學(xué)的非常好，在英語(yǔ)課上很愿意回答問(wèn)題，而且成績(jī)也很令人羨慕。這件事讓我震驚了，英語(yǔ)能學(xué)的很好，看來(lái)不是智力的問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)好。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！碧K格拉底的一句話(huà)讓我頓悟。我發(fā)現(xiàn)，我們都走入了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的誤區(qū)中，作為老師，我們的初衷都很好，就想把我的東西全教給學(xué)生，但并沒(méi)有從學(xué)生自身出發(fā)，考慮他們的興趣及其接受能力，采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，結(jié)果欲速卻不達(dá)。我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有“好之”、“樂(lè)之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。課堂上產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，我想其關(guān)鍵在于老師沒(méi)有更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，點(diǎn)燃他們心中對(duì)語(yǔ)文的“火焰”，無(wú)興趣何談學(xué)好語(yǔ)文？無(wú)興趣無(wú)怪乎上課飄飄然游弋于夢(mèng)鄉(xiāng)之中。于是，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的反思，并不甚淺陋總結(jié)出造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠缺興趣的以下幾點(diǎn)原因：

其一，對(duì)教材內(nèi)容把握不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生不易吸收。這一個(gè)問(wèn)題在年輕教師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，在教學(xué)中容易形成顧慮，害怕因?yàn)樽约旱倪z漏而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺，所以在備課時(shí)，往往死抓課本，本著“寧可錯(cuò)殺一千，不可放走一個(gè)”的原則，盡量達(dá)到全面，反而有時(shí)候事與愿違，導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)于冗繁，思路不清，重難點(diǎn)不明，學(xué)生情緒煩躁。

其二，課堂形式過(guò)于死板，不夠豐富，缺乏創(chuàng)新。目前，為數(shù)眾多的語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候采用的是灌輸式教學(xué)模式，老師講的面面俱到，哪管學(xué)生聽(tīng)的暈暈乎乎，形式單一簡(jiǎn)單，千篇一律，根本提不起學(xué)生的興趣，甚至往往還會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感。

其三，缺乏對(duì)學(xué)生心理的正確把握。學(xué)生的心理也有諸多不同，好生與差生不一樣，男生跟女生不一樣，坐后排的學(xué)生與坐前排的學(xué)生也不一樣，等等。這些因素往往成為課堂教學(xué)中容易忽視的對(duì)象，成為教學(xué)的盲點(diǎn)。以上幾點(diǎn)是筆者不甚簡(jiǎn)陋探索的總結(jié)，也是我們很多的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)的欠缺之處?！爸褐?，方能百戰(zhàn)不殆”，知道了教學(xué)中的欠缺之處，筆者認(rèn)為應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，從教學(xué)中來(lái)，關(guān)鍵還要回到教學(xué)中去，讓教師學(xué)會(huì)在教學(xué)中“激趣”，讓學(xué)生帶著激情出發(fā)；學(xué)會(huì)變枯燥灌輸為“含笑談?wù)胬怼?。先就如何“激趣”，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出如下愚見(jiàn)：

一、通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，激發(fā)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)設(shè)臵問(wèn)題，以疑促思，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，進(jìn)而提高思維能力。同時(shí)，一篇課文上升為幾個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)生課堂的負(fù)擔(dān)，輕松接受知識(shí)的同時(shí)也達(dá)到教師激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

筆者在教授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，全面概括了課文內(nèi)容，這四個(gè)問(wèn)題是：第一，作者從何而歸？第二，作者為何而歸？第三，作者歸向何處？第四，作者歸去感覺(jué)如何？這四個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，熟讀詩(shī)歌內(nèi)容的同學(xué)很容易在課文中找到相應(yīng)的詩(shī)句作為答案，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)對(duì)答案的分析讓學(xué)生體會(huì)到了陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)田園的向往之情，讓其體會(huì)這位東晉著名的田園詩(shī)人的高潔的品行。再如《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論歸納，即“夢(mèng)想是什么？”“為什么要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？”“怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？”，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論歸納，不難讓學(xué)生對(duì)課文的層次有個(gè)清晰的感知，同時(shí)了解了馬丁〃路德〃金，這位偉大的黑人民權(quán)領(lǐng)袖的偉大夢(mèng)想——對(duì)平等自由的不懈追求，并身臨其境地感受到美國(guó)五十年代黑人的生活悲慘現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，引入馬丁〃路德〃金的斗爭(zhēng)思想——非暴力思想即用堅(jiān)忍和愛(ài)心取的應(yīng)得的權(quán)利，無(wú)論從知識(shí)還是情感上都給學(xué)生強(qiáng)烈而深刻的體會(huì)。

教學(xué)中往往設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的幾個(gè)短小精悍的問(wèn)題，不僅大大的簡(jiǎn)化了授課的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也讓學(xué)生以疑促思，采用自主探究的方式加深對(duì)課文的理解，真正的做到新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”目標(biāo)。

二、激活課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣教法，增加興趣

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上獲得最高、最理想的效益，教師的“教”就應(yīng)靈活多樣。這就要求教師改變傳統(tǒng)的形式比較單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式即往往都是老師就一篇課文開(kāi)講，向?qū)W生灌輸文章的寫(xiě)作目的、內(nèi)容、寫(xiě)作手法等，枯燥乏味，教師不斷想“招數(shù)”，不斷促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的刺激，萌生強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。（1）新穎導(dǎo)入語(yǔ)引趣

俗語(yǔ)云：好的開(kāi)始便是成功的一半。導(dǎo)入語(yǔ)便是一節(jié)課乃至一篇課文的開(kāi)始，故而新穎別致的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生興趣的第一關(guān)，也是至關(guān)重要的一關(guān)，攻好這一關(guān)，具有重要的意義。

筆者在教學(xué)時(shí)是十分的注重課文導(dǎo)入語(yǔ)的多樣性和新穎性，往往會(huì)不時(shí)的采用不同的方式對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入，如對(duì)《燭之武退秦師》一文的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)采用了啟發(fā)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生暢想自己心目中“英雄”的形象，很多學(xué)生想到的是喬峰、郭靖等武俠人物，我就勢(shì)引出一個(gè)另類(lèi)英雄——燭之武，他雖然沒(méi)有強(qiáng)壯的體魄和蓋世的武功，但他卻在自己國(guó)家陷入危難之時(shí)，大義凜然，挺身而出，以三寸不爛之舌擊退秦晉百萬(wàn)雄師，化解了國(guó)家的危難，從而激起了學(xué)生認(rèn)識(shí)此人的興趣。

再如魯迅的《祝?！芬晃?，我便采用當(dāng)堂調(diào)查的方式導(dǎo)入，先在學(xué)生中間進(jìn)行了關(guān)于“父母在家誰(shuí)做主”的當(dāng)堂調(diào)查，答案五花八門(mén)，有的學(xué)生家中母親做主，也有不少學(xué)生家中是父母雙方都有做主，也有的同學(xué)認(rèn)為家中自己最大，學(xué)生踴躍的參與調(diào)查，就此情況，我便借題發(fā)揮：如今在我們家庭中，母親做主的大有人在，在社會(huì)上，婦女更是頂上半邊天（舉一些成功女性的例子），而在以前的封建家庭中，婦女是沒(méi)有任何地位的，她們嚴(yán)格的受到“三從四德”思想的束縛，忍辱負(fù)重，過(guò)著悲慘的生活，這節(jié)課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位母親，去聽(tīng)聽(tīng)她的苦難悲歌，自然導(dǎo)入《祝?！返膶W(xué)習(xí)。此外，有很多的文章，我往往借題發(fā)揮，這個(gè)“題”形式多樣，有時(shí)候是一首詩(shī)，有時(shí)候可能是一幅畫(huà)，一首歌曲等，手段多樣。教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》主題曲《枉凝眉》，讓學(xué)生從憂(yōu)郁的曲調(diào)中感受賈、林的愛(ài)情悲??；教授《奧斯維辛沒(méi)有新聞》時(shí)，我下載了一些奧斯維辛集中營(yíng)中勾起人悲慘記憶的圖片，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)納粹的暴行，認(rèn)識(shí)歷史；教授白居易《琵琶行》時(shí)，用了唐宣宗李忱給白居易寫(xiě)的悼亡詩(shī)“綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？ 浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿已愴然”，在導(dǎo)入的同時(shí)，也讓學(xué)生了解了白居易的作品，等等。（2）多樣的教學(xué)手段提趣

好的導(dǎo)入，就像一桌酒席的開(kāi)口湯一樣，雖味美，讓人回味，但畢竟不能長(zhǎng)久，所以真正的重頭戲還在于教師對(duì)課堂教學(xué)手段的改革，多樣的教學(xué)手段相結(jié)合，讓學(xué)生真正的釋放自己的興趣。

教授《陳煥生上城》時(shí)，我便發(fā)現(xiàn)《陳奐生上城》的結(jié)尾想象空間很大，于是，我就讓學(xué)生當(dāng)堂完成課文后續(xù)“陳奐生的解釋”，即讓學(xué)生想象陳奐生回家后老婆問(wèn)起賣(mài)油繩所剩余款的去向時(shí)給予的解釋?zhuān)⒁肓吮硌莸氖侄危伊藥捉M學(xué)生，每組由一男一女兩個(gè)同學(xué)構(gòu)成，當(dāng)堂“對(duì)峙”，妙趣橫生。曾經(jīng)還讓學(xué)生把自己想象成一名偵探，查明《祝福》中祥林嫂的死因，找到殺死祥林嫂的兇手，為其伸冤。在過(guò)足了偵探癮的同時(shí)，也從多個(gè)方面了解了祥林嫂的死，解決了對(duì)課文主旨——揭露封建禮教的吃人本質(zhì)的感知和認(rèn)同。借助現(xiàn)代化多媒體手段來(lái)提高課堂教學(xué)的興趣，往往會(huì)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感，在教授《鴻門(mén)宴》和《荊軻刺秦王》的時(shí)候，我便把《百家講壇之王立群教授解讀<史記>》搬上課堂，借助名家的觀點(diǎn)讓學(xué)生更好的解讀這些名篇；《祝?！贰栋正傳》《林黛玉進(jìn)賈府》，我更是將原著改編的電影電視劇播放給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)诟盍私庹n文內(nèi)容的同時(shí)，感受電影電視劇與原著的細(xì)節(jié)上的不同，揣摩創(chuàng)作者的意圖；《再別康橋》，我是花了一節(jié)課時(shí)間，用筆記本電腦播放舒緩的配樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏有感情的朗讀詩(shī)歌，讓其感受作者那細(xì)膩的情感?！?/p>

（3）開(kāi)展多樣活動(dòng)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

人在成功的完成一項(xiàng)任務(wù)后，總會(huì)產(chǎn)生一種愉快的感覺(jué)，因此，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)穩(wěn)定下去，教師在教學(xué)中就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在努力中看到希望，從成功中嘗到甜頭，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，經(jīng)常受到老師的關(guān)照和表?yè)P(yáng)，因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，愈學(xué)愈樂(lè)學(xué)；而那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本應(yīng)加倍努力學(xué)習(xí)，但由于失敗，再加上經(jīng)常受到老師的冷落、批評(píng)甚至斥責(zé)，因而學(xué)習(xí)情緒低落，愈學(xué)愈厭學(xué)，上課睡覺(jué)可以說(shuō)是一種最好的解脫。所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意研究一下這些學(xué)生的心理，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)給那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，甚至在失敗的情況，給予其特殊的鼓勵(lì)，往往也能促進(jìn)他們對(duì)你這門(mén)學(xué)科的尊重和興趣。例如，筆者經(jīng)常在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)如“成語(yǔ)填空”、“猜字謎、成語(yǔ)”、“巧接詩(shī)句”等等，活動(dòng)多樣，而且每一次都給予后排學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，并不計(jì)成敗給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不僅增加了他們的興趣，也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的情緒。真正的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)了。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇捎趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性在教學(xué)中有事半功倍的效果。陶宏開(kāi)教授說(shuō)教育首先是心育，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是我們的目標(biāo)，所以尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中永恒的課題，也是我們長(zhǎng)期不變要探索的課題，其任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶、教學(xué)方法單一，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構(gòu)建的知識(shí)體系強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并未切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的能力并未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這主要在于學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，忽視了知識(shí)的實(shí)踐，忽視了語(yǔ)文獨(dú)有的人文性特征，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革以及探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的價(jià)值所在。

一、新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新變化

教學(xué)理念發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，切實(shí)在教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當(dāng)前的教學(xué)要從生活角度、學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學(xué)生的視野以及知識(shí)面，將教學(xué)范圍拓展到課外，并充分利用新型教學(xué)輔助工具，從多角度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教學(xué)角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，我國(guó)教育要求教師自覺(jué)調(diào)整自身角色，與學(xué)生構(gòu)建新型師生關(guān)系。一直以來(lái)，教師都被認(rèn)為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)、掌控學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，教師與學(xué)生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學(xué)生不敢與教師交流，教師也無(wú)法掌握學(xué)生情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來(lái)越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，其教學(xué)重點(diǎn)不再單純局限在課堂教學(xué)上，提升學(xué)生成績(jī)上，而是通過(guò)積極、主動(dòng)融入到學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，始終為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將知識(shí)局限在課堂上，忽視語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，而長(zhǎng)期的理論與思維脫節(jié)，不便于學(xué)生完整的認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及思維的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)的將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（四）教學(xué)模式發(fā)生了改變學(xué)生是教育活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，但新課標(biāo)要求教師關(guān)注每個(gè)服務(wù)對(duì)象的情況，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進(jìn)步狀態(tài)，這就需要語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無(wú)論是教學(xué)方法、還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力水平。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)理念改革，精準(zhǔn)定位課堂角色為了切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)從思想意識(shí)層面展開(kāi)語(yǔ)文課堂改革，改變教師的教學(xué)觀念，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師與學(xué)生作為參與活動(dòng)的兩大主體，其承擔(dān)著不同的任務(wù)，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從這個(gè)角度來(lái)講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學(xué)生為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)是其發(fā)揮作用與價(jià)值的主場(chǎng)，配合教師的教學(xué)思路循序漸進(jìn)的探究知識(shí)，充分利用課堂的時(shí)間與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決自己認(rèn)知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以?xún)?yōu)美、豐富的語(yǔ)言描述了春的景象，將學(xué)生帶入到美好的春的畫(huà)卷中，與學(xué)生共同開(kāi)啟關(guān)于朱自清《春》的學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并與學(xué)習(xí)小組共同探究問(wèn)題，最終找到了不同解決問(wèn)題的策略?？梢钥闯?，這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)明顯減少，教師始終觀察學(xué)生、分析學(xué)生，及時(shí)為其提供學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其自主解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終聆聽(tīng)教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無(wú)法及時(shí)向教師反饋信息，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)其學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息，教師可以了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況，以便提出科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)模式改革意在為學(xué)生提供豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，由于古詩(shī)的年代與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)前，筆者通過(guò)微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進(jìn)行了介紹，視頻為動(dòng)畫(huà)形式，人物圓潤(rùn)、可愛(ài)，長(zhǎng)達(dá)

8分鐘的視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看了兩遍，視頻的末尾對(duì)學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生利用手中的工具對(duì)曹操進(jìn)行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩(shī)，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都雀雀欲試想要分享關(guān)于讀詩(shī)的感悟，與同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流后，向同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生可以自由選擇解決問(wèn)題的方式，如小組合作、獨(dú)立探究等，最終匯總答案，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中課堂的開(kāi)放性大大提升，有些喜歡歷史的學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上找到了更多史實(shí)資料，通過(guò)資料的分析，深刻體會(huì)古詩(shī)的情感與內(nèi)涵；同時(shí)，學(xué)生掌握著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文興趣，而這就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機(jī)，可以產(chǎn)生持續(xù)性動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法改革，營(yíng)造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機(jī)主要在于學(xué)生的思想與思路始終受教師的控制，而語(yǔ)文課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式改革后，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)需要進(jìn)行判斷與分析，因此，教師也要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿(mǎn)足。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生主動(dòng)溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生出現(xiàn)了常識(shí)性的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)嚴(yán)厲的指責(zé)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我改正與自我批評(píng)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，師生處于平等的地位，可以與教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓教師了解到學(xué)生的情況，以便教師制定有針對(duì)性的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)策略，讓學(xué)生真正在快樂(lè)中發(fā)展能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來(lái)的發(fā)展中，初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的深化落實(shí)不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實(shí)新課標(biāo)的要求。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)下，文章從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個(gè)角度，探究了改革的具體實(shí)踐情況，希望可以為廣大初中語(yǔ)文教師提供參考，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的科學(xué)性與合理性。

第三篇：新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已經(jīng)10年多了。我市小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在新課標(biāo)下積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我市的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，還必須從以下三個(gè)方面繼續(xù)努力。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立教學(xué)新理念

要進(jìn)行教學(xué)改革，首先就必須明確改革的方向。當(dāng)前要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹(shù)立教學(xué)新理念。

（一）溫習(xí)新課標(biāo)。

國(guó)家教育部頒行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)、吸取國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新成果，分析語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語(yǔ)文教育的目標(biāo)體系。不僅具有開(kāi)創(chuàng)性，而且具有時(shí)代性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的要求，是語(yǔ)文教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，代表了語(yǔ)文教育改革的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)繩，它的頒布使學(xué)科教學(xué)的許多問(wèn)題明確起來(lái)了。例如，1、明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

2、明確了語(yǔ)文課程的目標(biāo)、任務(wù)。課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

3、對(duì)教師提出了全新的教學(xué)觀念。課標(biāo)提出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

5、對(duì)各學(xué)段提出了具體的教學(xué)目標(biāo)。

6、提出了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念?？傊?，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅指明了語(yǔ)文教學(xué)和改革的方向，還有明確的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因此，語(yǔ)文教師一定要靜下心來(lái)，潛心研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及其相關(guān)教育理論，在學(xué)習(xí)中親近新課標(biāo)，把握它的精要。這是語(yǔ)文教學(xué)改革的前提。

（二）牢固樹(shù)立教學(xué)新理念。

新課程改革，首要任務(wù)是更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)行為歸根到底是由教育理念決定的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)，關(guān)鍵是要把握其基本理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是我們語(yǔ)文教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。“致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“全面把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“拓展語(yǔ)文課程資源”這是語(yǔ)文新課標(biāo)中最基本的教學(xué)理念。它回答了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是什么，為了達(dá)到這個(gè)目的需要哪些條件的問(wèn)題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

因此，各校必須繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊(cè)，定時(shí)學(xué)習(xí)、討論，通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹(shù)立新的教學(xué)理念。

理論只有與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才有生命力。將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，這是至關(guān)重要的。所以，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷探索，促進(jìn)理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、把握新教材，探索新教法

教學(xué)改革與教材改革是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師樹(shù)立了新的教學(xué)理念，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“新教材”（這里是指人教版實(shí)驗(yàn)教材），把握新教材特點(diǎn)，探索新教法。

（一）把握教材新特點(diǎn)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神修訂的新教材，它全面、準(zhǔn)確地地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，努力遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，改變教學(xué)方式，使教材有利于讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅(jiān)持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類(lèi)；（2）重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目作了適當(dāng)調(diào)整；（3）課后的思考練習(xí)作了較大修改。減少了題量、思考練習(xí)，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。（4）作文練習(xí)作了較大修改。一方面是豐富了作文訓(xùn)練的形式，既有寫(xiě)實(shí)作文，又有想象作文，還安排了一些常見(jiàn)應(yīng)用文的練習(xí)；一方面是在訓(xùn)練要求上盡量為學(xué)生的自由表達(dá)提供空間。（5）重新安排了口語(yǔ)交際練習(xí)。原來(lái)教材中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練改為“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練。（6）安排了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（7）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累?運(yùn)用”?？偟膩?lái)說(shuō)，新教材可用四個(gè)字概括“新、實(shí)、活、寬”?！靶隆北憩F(xiàn)在新的指導(dǎo)思想、新的結(jié)構(gòu)方式、新的編寫(xiě)風(fēng)格。要用好新教材，我們必須領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，把握教材特點(diǎn)，特別要注意把握其“新”的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)各部分整合的意圖，以發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實(shí)得到體現(xiàn)。根據(jù)課標(biāo)精神，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。新教材為我們實(shí)施新課標(biāo)提供了憑借，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，貫徹新課標(biāo)的新理念。發(fā)揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時(shí)又要做新教材的建設(shè)者。

（二）探索新教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)通行“詞語(yǔ)解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我們必須改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中的繁鎖化、復(fù)雜化分析和練習(xí)的做法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)文熏陶和感染的作用。如，對(duì)年段的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫(huà)、背、唱、演等不同形式，幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式。

三、突出重點(diǎn)，大膽改革

筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)該是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀(jì)五六十年代開(kāi)始形成到80年代、90年代進(jìn)一步發(fā)展的以教師的分析、講解、提問(wèn)、板書(shū)為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式，正在受到猛烈的沖擊，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學(xué)的舞臺(tái)。自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的一種適合時(shí)代要求的新的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)創(chuàng)新體系的一個(gè)構(gòu)成部分，是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是對(duì)教師主宰課堂的否定，對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的揚(yáng)棄。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，營(yíng)造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)；教師要積極探求有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式；同時(shí)，教師還必須充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用，做到導(dǎo)有目標(biāo)、導(dǎo)有方法、導(dǎo)有學(xué)法。

（二）抓好“小組”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓師生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)師生知識(shí)的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展提供原動(dòng)力。小組學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運(yùn)用好這一小組合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

在小組討論之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題，為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)互助合作的過(guò)程中，教師要確保合作學(xué)習(xí)的扎實(shí)有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點(diǎn)要巧妙。

（三）激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神

探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的條件和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力。教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式，培養(yǎng)良好的探究精神：教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、教學(xué)生學(xué)會(huì)求異思維、珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生擁有自主探究的空間、讓學(xué)生擁有探究的自主權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)才能得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。

第四篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微

新課標(biāo)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，它適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的藍(lán)本。新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)形成新的教育理念，高中新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

一、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在乎時(shí)的教學(xué)中，注意多利用直觀因素的作用，多采用一些與學(xué)生密切聯(lián)系的具體的模型與具體的實(shí)例，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的直覺(jué)思維，然后逐步向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

新課程下的學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)的接受?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)。尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的。教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生建立探索性的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?？刹捎米灾餍詫W(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。比如合作性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要充分關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分交流并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環(huán)境和氛圍，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要給予適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，讓他們更有信心和興趣去學(xué)好數(shù)學(xué)。

平時(shí)教師要重視個(gè)別輔導(dǎo)，深入的觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，爭(zhēng)取做到一把鎖，至少有一把鑰匙開(kāi)，耐心教育，曉之以理。動(dòng)之以情。促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把社會(huì)動(dòng)機(jī)化作個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，只有這樣，才能促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、注重師生之間的情感交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重師生之間的情感交流教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中遇到實(shí)在不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地了解學(xué)生不能解決的原因和思路，并及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能與老師不斷地交流思想和情感。在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善。并找出規(guī)律性的東西。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總要暴露出這樣那樣的問(wèn)題，這就需要老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情，加強(qiáng)調(diào)查與觀察，最好對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應(yīng)措施予以針對(duì)性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

三、誘發(fā)學(xué)生靈感。提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中。教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)臺(tái)、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。例如。有這樣的一道題：把3/7，6/13,4/9，12/25用“>”號(hào)排列起來(lái)。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但出于公分母太太。解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7/3，13/6，9/4，25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較太小的簡(jiǎn)捷方法

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須把學(xué)生放在“主人”的位置上。讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，讓新的數(shù)學(xué)教育給我們的所有學(xué)生“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦”。實(shí)踐證明：只要教師能深挖自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的偉大轉(zhuǎn)變。使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第五篇：《興味盎然語(yǔ)文課堂探微》

興味盎然語(yǔ)文課堂初探

湖北省宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院 付蓉

我覺(jué)得打造“興味盎然”的語(yǔ)文課堂，不僅是我們工作室的美好愿望，也是現(xiàn)代課堂理念的具體體現(xiàn)。有意思的是，這四個(gè)字分別解讀，還是對(duì)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的廓清和重建。一堂“興味盎然”的語(yǔ)文課應(yīng)該有這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入——興：這個(gè)字可讀“xīng”，是課堂的起興準(zhǔn)備部分，也可讀“xìng”，是激發(fā)課堂興趣的部分。它主要展示師生課前準(zhǔn)備的相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)張本；同時(shí)檢查展示自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）效果，為后面的學(xué)習(xí)奠基。

閱讀理解——味：這是課堂學(xué)習(xí)的主要部分，它是一個(gè)動(dòng)詞——品味，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)是積累、理解、欣賞、運(yùn)用。在課堂中“授之以漁”，讓學(xué)生沉下心來(lái)走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)，提高欣賞和理解能力是其要旨。它還是一個(gè)名詞——味道，語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。問(wèn)題的設(shè)置、課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練都要讓“語(yǔ)文味”溶于其中，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力。

合作探究——盎：熱情洋溢，情緒高漲。這是合作探究的部分。它應(yīng)該是個(gè)性的空間，靈動(dòng)的展臺(tái)，思維在這里延伸，思想在這里碰撞，學(xué)生將學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，聯(lián)系生活，提高思辨能力。

目標(biāo)反饋——然：對(duì)的，不錯(cuò)的，這樣的意思。經(jīng)過(guò)了自主學(xué)習(xí)，交流展示后，還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)。這是一個(gè)豹尾的設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂不是空中樓閣，落到實(shí)處才是硬道理。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅知其“然”，而且知其所以“然”，從而一課一得，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。

簡(jiǎn)言之，“興味盎然”的語(yǔ)文課堂既是一種理念，更是一種結(jié)構(gòu)。意在通過(guò)課堂格局的建構(gòu)，努力使課堂有興趣點(diǎn)、品味點(diǎn)、探究點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂閱讀形式的設(shè)計(jì)有具體支撐，使課堂目標(biāo)更加具體，學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)得更為充分。

下面我以人教版八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》為例，說(shuō)說(shuō)我們的“興味盎然”的語(yǔ)文課堂，期待各位專(zhuān)家的指導(dǎo)。

胡適先生的《我的母親》是一篇傳統(tǒng)課文，大凡教這篇課文，無(wú)非是理解作者對(duì)母親的思念感激之情，通過(guò)具體事例把握母親的性格特點(diǎn)和典型形象，品味一下描寫(xiě)生動(dòng)的句子，大同小異。加之文章又比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)得不是很有興趣，也收獲不到什么實(shí)質(zhì)的東西。人教版初中語(yǔ)文教材中寫(xiě)人物的篇目很多，如果篇篇都是這么上，那就失去了目標(biāo)與重點(diǎn)。這篇課文所在單元不僅刻畫(huà)了鮮明的人物形象，更重點(diǎn)呈現(xiàn)了這個(gè)人物對(duì)作者成長(zhǎng)過(guò)程的重要影響。如何運(yùn)用“興味盎然”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲呢？

我在備課時(shí)緊緊抓住“影響”二字，以“興味盎然”建構(gòu)課堂體系，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，做出有益的嘗試。

先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定，我想體現(xiàn)“精準(zhǔn)”二字。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是“興味盎然”的語(yǔ)文課堂實(shí)施的基石，需要有課標(biāo)意識(shí)、教材意識(shí)、單元意識(shí)和學(xué)生意識(shí)。每課突出一個(gè)重點(diǎn)，真正使學(xué)生學(xué)得有條理，有方向，聚焦知識(shí)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的生長(zhǎng)需要，使他們學(xué)有所獲，正是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的核心。

像《我的母親》這類(lèi)名家名篇要教的、要學(xué)的東西很多。長(zhǎng)課文短教更好大膽取舍，突出重點(diǎn)。課堂教學(xué)目的如何確定，直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量。一開(kāi)始，我準(zhǔn)備以“了解胡適的思想”為教學(xué)目標(biāo)。試圖把這篇文章作為了解胡適的一扇窗，先從文本中了解胡適思想受了母親的影響，再出示胡適語(yǔ)錄，了解他有哪些思想，然后推薦閱讀胡適的作品。這個(gè)點(diǎn)子很有文學(xué)韻味，好像也很能激起學(xué)生對(duì)胡適的興趣，但結(jié)合課標(biāo)中敘事性作品的閱讀目標(biāo)和初中階段寫(xiě)人文章的單元目標(biāo)來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)有些架空，脫離了文本本身。

這篇文章重點(diǎn)刻畫(huà)了母親這樣一個(gè)大家族年輕的當(dāng)家后母的慈愛(ài)、寬容和堅(jiān)韌，因?yàn)樗难詡魃斫蹋庞绊懞徒逃四暧椎暮m，成就了他輝煌的未來(lái)。并且作者滿(mǎn)載著對(duì)母親的深情，文章結(jié)構(gòu)豐富巧妙，不僅寫(xiě)了母親對(duì)“我”的直接關(guān)愛(ài)、教育和影響，而且用大量篇幅生動(dòng)描寫(xiě)了母親跟其他人的交往，使母親對(duì)“我”的影響更深刻廣遠(yuǎn)。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為“理解作者情感，通過(guò)具體事例和精彩語(yǔ)言了解母親對(duì)胡適成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要影響”。并把“學(xué)習(xí)多角度、立體展現(xiàn)母親對(duì)‘我’成長(zhǎng)的影響?！贝_定為教學(xué)重點(diǎn)。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，我想凸顯“精巧”二字。

這節(jié)課以“影響”為核心，形成五個(gè)步驟，分別是：

1、激趣導(dǎo)入，了解影響；

2、默讀課文，初識(shí)母親；

3、研討文本，體悟影響；

4、且學(xué)且思，交流影響；

5、聯(lián)系生活，抒寫(xiě)影響?？芍^是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，真正做到了“一課一得”。

這個(gè)設(shè)計(jì)還充分體現(xiàn)了“興味盎然”的課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其在“興味”二字上頗有匠心。

一是環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入——興，從胡適的簡(jiǎn)介入手，通過(guò)猜想胡適一生獲得的榮譽(yù)迅速抓住了學(xué)生的眼球，引起了學(xué)生對(duì)胡適的極大興趣。我再適時(shí)引導(dǎo)：“這到底是一位怎樣的母親啊，她何以能對(duì)自己的孩子產(chǎn)生“極大極深”的影響？今天就讓我們一起走進(jìn)課文，一探究竟。”這個(gè)懸念的設(shè)置，也讓學(xué)生對(duì)這位母親產(chǎn)生了極大的探究興趣。

來(lái)一個(gè)情景再現(xiàn)吧：

師：同學(xué)們，【同步屏顯】在近代中國(guó)的歷史上有這樣一位不平凡的人，他3歲喪父，14歲離鄉(xiāng)求學(xué)，20歲赴美留學(xué)，28歲任北京大學(xué)教授，他是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，是中國(guó)第一個(gè)提倡白話(huà)文的學(xué)者。他做過(guò)北京大學(xué)校長(zhǎng)，擔(dān)任過(guò)中華民國(guó)駐美大使。代表作有《文學(xué)改良芻（chú）議》，新詩(shī)集《嘗試集》。這位了不起的人物就是今天我想介紹給大家的胡適先生。

在近代中國(guó)的歷史上有這樣一位不平凡的人，他3歲喪父，14歲離鄉(xiāng)求學(xué)，20歲赴美留學(xué)，28歲任北京大學(xué)教授，他是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，是中國(guó)第一個(gè)提倡白話(huà)文的學(xué)者。他做過(guò)北京大學(xué)校長(zhǎng)，擔(dān)任過(guò)中華民國(guó)駐美大使，代表作有《文學(xué)改良芻（chú）議》，新詩(shī)集《嘗試集》等。

作為學(xué)者的胡適，他一生獲得過(guò)許多榮譽(yù)博士學(xué)位，大家猜猜有多少個(gè)？ 生：（自由發(fā)言）10幾個(gè)、20幾個(gè) 師：猜少了，是35個(gè)（生一片驚嘆?。?/p>

師：在胡適成長(zhǎng)的過(guò)程中，誰(shuí)對(duì)他的影響最大呢？

生：是他的母親。胡適自己說(shuō)”我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響?！?/p>

師：這到底是一位怎樣的母親啊，她何以能對(duì)自己的孩子產(chǎn)生“極大極深”的影響？下面讓我們一起走進(jìn)課文，一探究竟。

二是閱讀理解——味，這是“興味盎然”語(yǔ)文課堂的核心，由第二個(gè)環(huán)節(jié)“默讀課文，初識(shí)母親”和第三個(gè)環(huán)節(jié)“研讀文本，體悟影響”兩個(gè)步驟組成。先結(jié)合文本理解母親的形象，把握作者的情感。作為八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)步驟是比較容易的，有了這個(gè)奠基，后面的推進(jìn)就水到渠成了。

我們先來(lái)看看第二個(gè)環(huán)節(jié)“默讀課文，初識(shí)母親”的實(shí)錄吧 【屏顯】

?學(xué)生活動(dòng)一?請(qǐng)默讀課文6分鐘，邊讀邊勾畫(huà)。并思考：

1、在胡適的心目中，母親是一個(gè)怎樣的形象？

2、作者懷著怎樣的情感回憶母親？請(qǐng)勾畫(huà)出直接表達(dá)作者情感的句子。

師：默讀是一種重要的閱讀方式。默讀有三到：眼到、心到、手到。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，邊讀邊勾畫(huà)。并思考屏幕上的兩個(gè)問(wèn)題。

（6分鐘后）

師：同學(xué)們，閱讀需要分享，思考需要表達(dá)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在胡適心目中，母親是一個(gè)怎樣的形象？ 生：是一個(gè)最仁慈、最溫和的人。生：是一個(gè)能容忍、有剛氣的人。生：是一個(gè)慈母、嚴(yán)父、恩師。

師：這位集慈母、嚴(yán)父、恩師、剛氣、溫和等形象于一身的母親在胡適心中有著舉足輕重、獨(dú)一無(wú)二的地位。那作者是懷著怎樣的情感回憶母親的？文中哪些句子直接表達(dá)了作者的這種情感？

（生閱讀勾畫(huà)，點(diǎn)三名學(xué)生讀自己找的句子）

師：本文中這些直抒胸臆的句子寄托著胡適對(duì)母親發(fā)自肺腑的感恩之情?，F(xiàn)在，讓我們大聲朗讀這些飽含深情的句子吧。

【屏顯】齊讀第(4)(6)(7)(10)(12）（13）段中的抒情句。

齊讀：但這九年的生活，除了讀書(shū)看書(shū)之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師便是我的慈母。(4)????我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。(6)這是我的嚴(yán)師，我的慈母。(7)我母親的氣量大，性子好，又因?yàn)樽隽撕竽负笃?，她更事事留心，事事格外容忍?10)我母親待人最仁慈，最溫和，從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的話(huà)。但她有時(shí)候也很有剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。(12)?

齊讀：我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開(kāi)她了。在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。（13）

師：胡適感謝慈母給了自己極大極深的影響，下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用心品讀第5—12自然段，看看這些影響是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)出來(lái)的？

下面就進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)“研讀文本，體悟影響”

“用心品讀第5—12自然段，看看這些影響是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題的拋出讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，獨(dú)立閱讀與小組交流，給足了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。

張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生在文本之間進(jìn)進(jìn)出出幾個(gè)來(lái)回。我在本節(jié)課上運(yùn)用多種朗讀方式給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，基于此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能不斷聽(tīng)到學(xué)生的精彩理解。老師巧妙的在品味過(guò)程中抓住“涼什么，老子都不老子了”這句話(huà)和“捧”這個(gè)字反復(fù)品讀，讀出了深度。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀“涼什么，老子都不老子了”這句話(huà)，并適時(shí)屏顯出胡適母親的簡(jiǎn)介，老師和學(xué)生就一起讀出了作者對(duì)父親、母親以及自己的輕薄，從而通過(guò)母親的訓(xùn)誡“你沒(méi)了老子，是多么得意的事！好用來(lái)說(shuō)嘴！”理解了母親的失望、痛心、委屈，嚴(yán)父慈母之心躍然眼前；從一個(gè)“捧”字讀出了母親的艱辛與寬容。這些品味的過(guò)程使學(xué)生理解到作者多角度、立體展現(xiàn)母親對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響，借此巧妙地突破了本文的重難點(diǎn)，可謂是“四兩撥千斤”，悟到了“味”之妙處。還是來(lái)看看學(xué)生們當(dāng)時(shí)的精彩表現(xiàn)吧 【屏顯】

?學(xué)生活動(dòng)二請(qǐng)同學(xué)們用心品讀5—12自然段，看看母親對(duì)胡適的影響是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)出來(lái)的？??要求：

1、自主學(xué)習(xí)3分鐘，邊讀邊做旁批。

2、小組交流4分鐘，用“我的慈母（或說(shuō)嚴(yán)父、老師）教會(huì)了我，請(qǐng)大家看到第段的事例……”的句式進(jìn)行交流（可先朗讀相關(guān)句子，再作具體分析）。然后派代表進(jìn)行小組匯報(bào)。

（4分鐘后）

師：同學(xué)們，只要有思想碰撞，必定有智慧生長(zhǎng)。現(xiàn)在請(qǐng)小組代表展示你們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生的智慧結(jié)晶。

生：我的母親很?chē)?yán)厲。第5段說(shuō)母親很早就把我喊醒后給我訓(xùn)話(huà)，要我用功讀書(shū)。

生：我的嚴(yán)父教會(huì)了我尊重他人和嚴(yán)格要求自己，如第6段說(shuō)我犯錯(cuò)了，母親沒(méi)有在別人面前罵我一句，打我一下。就是打也是關(guān)了門(mén)打，還不許我哭。

師：有了尊重，批評(píng)才是雨露，有了雨露的滋潤(rùn)，小胡適才能更好的成長(zhǎng)。生：我的嚴(yán)師教會(huì)了我說(shuō)話(huà)要尊重他人，第7段中我說(shuō)：“涼什么，老子都不老子呀”，是說(shuō)自己沒(méi)有父親了，而母親覺(jué)得沒(méi)有父親并不是值得張揚(yáng)的事，所以教育胡適說(shuō)話(huà)不要太輕薄。

師：你覺(jué)得這句話(huà)輕薄了誰(shuí)？ 生：輕薄了他的母親和父親 生：輕薄了他自己。師：為什么說(shuō)輕薄了他自己？ 生：因?yàn)楹m是他們的兒子，他輕薄了他的父親和母親，就是輕薄了他自己。師：聽(tīng)了這句話(huà)，母親是怎樣的態(tài)度？ 生：氣得發(fā)抖。罰他跪，還狠狠地吵了他。師：請(qǐng)你讀讀母親吵他的話(huà)。

（生讀“你沒(méi)了老子，是多么得意的事！好用來(lái)說(shuō)嘴！”）師：我也想讀一下。同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這句話(huà)里有哪些情緒？（師讀“你沒(méi)了老子，是多么得意的事！好用來(lái)說(shuō)嘴！”）生：生氣，更多的是痛心、失望。生：可能還有委屈。

師：是啊，年輕的大家族的后母，兒子沒(méi)有了父親，自己沒(méi)有了丈夫，本就是艱難的。如果兒子再不成氣，那該是多么痛心的事啊！她絕對(duì)不允許胡適自暴自棄、妄自菲薄。這樣看來(lái)如果沒(méi)有母親當(dāng)初的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有胡適之后的巨大成就。

【屏顯視頻】

【資料鏈接1】胡適母親（馮順弟）16歲嫁給當(dāng)時(shí)已經(jīng)48歲的胡適的父親胡傳做填房，3年后胡適出世，6年后，也就是在胡適母親23歲時(shí)胡適的父親不幸去世，而那時(shí)胡傳前妻曹氏所養(yǎng)的兒女大都比胡適的母親大，她守寡23年，以少年作后母，周旋諸子諸婦之間。她苦心孤詣，以瘦弱之軀支撐著一個(gè)日漸沒(méi)落的大家庭。

師：母親對(duì)胡適的影響不僅有言傳，還有身教。同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法。生：我的慈母教會(huì)了我寬容和大度，第8段中說(shuō)大哥欠了賭債，我母親從不罵他一句，并且因?yàn)槭切履?，她臉上從不露出一點(diǎn)點(diǎn)怒色，這樣的年，我過(guò)了六七次。說(shuō)明母親對(duì)于大哥的錯(cuò)誤是抱著大度的姿態(tài)。

師：從兩個(gè)“從不”足以表現(xiàn)出母親的氣量?！斑@樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，由此更看出母親生活的不易，這里的寬容也是堅(jiān)強(qiáng)。

生：我的慈母教會(huì)了我容忍。第11段寫(xiě)大嫂和二嫂生氣十天半個(gè)月不停歇時(shí)，母親只忍耐著，實(shí)在忍不下去了就哭。

師：大家設(shè)想一下，母親要是罵人的話(huà)，會(huì)出現(xiàn)什么后果？ 生：會(huì)打成一團(tuán)。

師：這樣事情更糟糕了，看來(lái)還是不硬碰硬的好。母親這一哭，悲悲切切，凄凄慘慘，終于感化了大嫂和二嫂，一個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)了，你們看到了嗎？

生：嫂子走進(jìn)來(lái)，捧著一碗熱茶，送到我母親的床前，勸她止哭，請(qǐng)她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。

師：你能把話(huà)筒捧給我嗎?（生把話(huà)筒捧給了老師。老師也是雙手接過(guò)話(huà)筒，接著單手遞給另一個(gè)同學(xué)）并問(wèn)：如果把“捧著一碗熱茶”換成“遞來(lái)一碗熱茶”，好不好？

生：“捧”字顯得尊重些，“遞”有些隨意。師：嫂子把茶捧給母親，是想怎樣？ 生：是來(lái)認(rèn)錯(cuò)的。師：母親原諒了嗎？ 生：原諒了。師：你怎么知道的？

生：母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。

師：一捧一接，母親一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中。師：在這個(gè)家道中落、人員眾多、舉步維艱的大家庭里，母親的容忍更顯得可貴可敬。所以，胡適才會(huì)由衷的感嘆“這種生活的痛苦，我的笨筆寫(xiě)不出一萬(wàn)分之一二?！?/p>

生：我的母親還教會(huì)了我做人要?jiǎng)傉?，要有原則，要?jiǎng)倸?，不能太懦弱。?2段中說(shuō)當(dāng)五叔侮辱了母親的人格，母親非要他認(rèn)錯(cuò)賠罪才肯罷休。

師：母親做人有原則，有底線。這樣的母親更值得胡適敬重。

師：同學(xué)們，通過(guò)小組匯報(bào)，我們看到母親對(duì)作者的影響就是融匯在這么多生動(dòng)故事的字里行間的。通常我們寫(xiě)母親大多只寫(xiě)母親對(duì)我的愛(ài)和教育，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，胡適寫(xiě)母親還花了大量筆墨描寫(xiě)了母親與其他人相處的故事，這是為什么呢？

生：寫(xiě)出了母親的為人對(duì)我有潛移默化地影響，這對(duì)我的教育很大。師：有資料也可以證明這一點(diǎn)，胡適先生的為人受到了母親極大的影響。

【資料鏈接2】我受了十年的罵，從來(lái)不怨恨罵我的人。有時(shí)他們罵的不中肯，我反替他們著急。有時(shí)他們罵得太過(guò)火，反而損害罵者自己的人格，我更替他們不安。如果罵我而使罵者有益，便是我間接于他有恩了，我自然很愿挨罵?！举Y料鏈接3】1952年11月，胡適到臺(tái)灣講學(xué)，當(dāng)面對(duì)蔣介石說(shuō)：“臺(tái)灣今日實(shí)無(wú)言論自由，無(wú)一語(yǔ)批評(píng)蔣總統(tǒng)。憲法只許總統(tǒng)有減刑與特赦之權(quán)，絕無(wú)加刑之權(quán)。而蔣總統(tǒng)屢次加刑，是違憲甚明。然整個(gè)政府無(wú)一人敢向蔣總統(tǒng)如此說(shuō)！”胡適還寫(xiě)信勸蔣介石不要連任總統(tǒng)，這些事，都是需要勇氣的。

師：是??！中國(guó)有句古話(huà)：不看人對(duì)我，只看人對(duì)人。母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?，胡適生動(dòng)描寫(xiě)母親與其他人相處，不正體現(xiàn)了恩師言傳身教的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”嗎？母親的影響永久銘刻在他的生命里。（齊讀最后一段話(huà)）

深情朗讀：我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開(kāi)她了。在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。

師：同學(xué)們讀的很整齊，也很深情。常言道：讀到深處寫(xiě)自成。下面我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣就很自然地引出了第四環(huán)節(jié)“且學(xué)且思，交流影響”的學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)仿照課文最后一句話(huà)，用“讀完本文后，如果我學(xué)得了??，如果我學(xué)得了??——我都得感謝??”的句式，寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀完本文后受到了哪些影響？

這一板塊的仿寫(xiě)練習(xí)既是對(duì)文章內(nèi)容的重新審視，又是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中是否學(xué)有所獲的一個(gè)檢測(cè)，這就是興味盎然的語(yǔ)文課堂對(duì)“然”字的落實(shí)，它要求每節(jié)課都要盡量做到教有所得、學(xué)有所獲。

為了引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行仿寫(xiě)，我先舉了一個(gè)例子，當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的： 要不我先來(lái)個(gè)拋磚引玉吧：讀完本文后，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)教育兒子的真諦——愛(ài)有度、嚴(yán)有格、教有法，我都得感謝胡適的母親?！具呎f(shuō)邊板書(shū)】

（生寫(xiě)，2分鐘后同桌相互說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)。并點(diǎn)了兩個(gè)學(xué)生代表發(fā)言。）綜合來(lái)看第二、三、四板塊的學(xué)習(xí)，本節(jié)課以三次學(xué)生活動(dòng)貫穿，層層深入，始終圍繞“母親對(duì)胡適成長(zhǎng)的影響”這一中心目標(biāo)，以學(xué)生為主體，最大層面的促使學(xué)生學(xué)有所獲。本來(lái)，課上到這里基本就完成了本課時(shí)的任務(wù)，但為了引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，關(guān)注生活，抒寫(xiě)生活，從而增加課堂的厚度。我設(shè)計(jì)了第五個(gè)環(huán)節(jié)“聯(lián)系生活，抒寫(xiě)影響”，這一板塊是想引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，將課堂習(xí)得的方法、獲得的思想與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而增加課堂的厚度。

當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，有人說(shuō)一個(gè)好母親就是一所好學(xué)校。孟母三遷，孟子成就了“亞圣”之名；岳母刺字，岳飛終能精忠報(bào)國(guó)；胡適的母親言傳身教，教育出了名滿(mǎn)天下的學(xué)者。我們的母親也在默默地為我們付出，默默地影響著我們，那就讓我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)母親對(duì)自己的影響吧。

【屏顯】 ?課外作業(yè)?想想在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，有哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，寫(xiě)一個(gè)片段。

杜威說(shuō)，教育即生長(zhǎng)。生長(zhǎng)，就要有生長(zhǎng)的家園?；诂F(xiàn)代課堂理念的“興味課堂”，就是師生共同生長(zhǎng)的家園之一。如何給師生的生長(zhǎng)營(yíng)造出科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)性發(fā)展的家園。我建議各位在困惑時(shí)，可以問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題是“我們每天在給誰(shuí)上課”？

當(dāng)你把全體學(xué)生放在心上，把尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的人性在課堂上得到保護(hù)和釋放作為自己的出發(fā)點(diǎn)，你就會(huì)自覺(jué)地尊重差異，你就會(huì)給所有學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，你就會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇和作業(yè)的布置等方面有分層要求。如此每個(gè)學(xué)生才愿意跟著你學(xué)。

第二個(gè)問(wèn)題是“這節(jié)課你準(zhǔn)備給學(xué)生教些什么，目標(biāo)是否單一而具體”？ 我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)一定要先“粗備”整個(gè)單元，并了解要講的“這一篇”在這個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無(wú)需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇課文全承包了。在想其事，探其源，悟其情，感其妙的基礎(chǔ)上，一堂課確定一個(gè)清晰、具體、合理的目標(biāo)，再?lài)@這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)有梯度的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)思維碰撞，從而得以掌握。

第三個(gè)問(wèn)題是“你的課堂有多少時(shí)間留給學(xué)生靜心讀書(shū)和思考？” 興味盎然的語(yǔ)文現(xiàn)代課堂要求給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間自學(xué)自悟，在這個(gè)過(guò)程中，我們一定要有耐心。其實(shí)最開(kāi)始上公開(kāi)課時(shí)我就不敢給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，擔(dān)心聽(tīng)課老師說(shuō)節(jié)奏不緊湊，課堂容量不夠?？烧?jié)課我越講的多，效果就越不好，學(xué)生并不買(mǎi)賬。為了改變這種難堪，后來(lái)我在沒(méi)有老師聽(tīng)課的時(shí)候就有意識(shí)地把講解砍掉三分之二，給學(xué)生多點(diǎn)兒折騰的時(shí)間。記得有一次在星期五下午第二節(jié)課上《滿(mǎn)井游記》時(shí)，看得出孩子們的心早就飛回家了，有氣沒(méi)力地應(yīng)付著我的提問(wèn)。這時(shí)我干脆不講了，拋出“‘始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。’這句話(huà)的言外之意是什么？”的話(huà)題后，就請(qǐng)男生和女生互相對(duì)話(huà)質(zhì)疑，他們?yōu)榱苏f(shuō)服對(duì)方，除了引用文中句子，還搬出資料書(shū)上的寫(xiě)作背景和作者的生平介紹，那氣氛一下子被激活了，有的同學(xué)還站到講臺(tái)上理論。之前我準(zhǔn)備提供的鏈接資料成了多余，之前我擔(dān)心的課文翻譯也不用多說(shuō)了。就在這樣的折騰中孩子們讀懂了大意，理解了文章的主題思想。

最后我們?cè)谙抡n時(shí)再問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：“這堂課我教了嗎？學(xué)生學(xué)了嗎”？ 如果一節(jié)課上完后學(xué)生的思維水平?jīng)]有提高，還是平面到平面的滑行。那這節(jié)課的有效性就要打折扣了。在朱莉萍老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)不斷的實(shí)踐、思考，我覺(jué)得興味盎然的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐厚的課堂，是有一定思維容量的課堂。只有想辦法徹底改變課堂教學(xué)中以教師、教材為中心的格局，真正把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)作為價(jià)值追求，課堂才能釋放持久的生命力。