第一篇：小學數(shù)學教學中參與式教學法的運用

小學數(shù)學教學中參與式教學法的運用

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的教學觀念在不斷更新，數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。因此，課堂教學中教師如何讓學生成為認識活動的主體，如何給學生留有充分活動的余地，如何給學生一點展示自我的空間積極參與課堂，給學生一點欣賞、體驗成功的喜悅。我是這樣實踐和思考的：

一、在探索中參與

在數(shù)學課堂上，我盡量做到能讓學生動手的地方就讓學生自己動手做，能讓學生動腦筋的地方就啟發(fā)學生自行思考并得到結(jié)果。我提倡學生大膽走向講臺，提倡學生標新立異。只有這樣，你才能看到學生思維的火花。如在講<<圓的面積>>這一課時，我創(chuàng)設(shè)了“噴水頭轉(zhuǎn)動一周澆灌農(nóng)田”的情境，幫助學生從具體的情境中了解圓面積的含義，同時也吸引學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。然后我讓學生通過自己親手在2個大小不同的圓里涂出它們的面積，我給學生提供研究材料，讓他們看得見，觸得著。引領(lǐng)學生在這過程中感知，體驗圓面積的含義。通過分一分、剪一剪、想一想、議一議來認識圓面積的推導過程。然后通過多媒體展示把圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，在此基礎(chǔ)上，讓學生自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成長方形面積的關(guān)系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關(guān)系，并推導出圓的面積計算公式，既充分利用教材，又讓學生學會自主探究，培養(yǎng)了學生的自學能力，充分體現(xiàn)學生的自主性。

二、在交流、爭論中參與

我們的課堂教學慣用提問式教學，師問生答，這嚴重束縛著學生的思維，學生在一步一步的牽制中學習，失去自主學習的環(huán)境，失去獨立思考的機會。因而他們的交流能力是比較低的。如何培養(yǎng)學生善于表達和交流的能力，為了解決這個問題，我積極地參與去探索，去嘗試。如在教學求最大公約數(shù)時，我板書：8和15的最大公約數(shù)是？第一組：9和14的最大公約數(shù)是？7和21的最大公約數(shù)是？第二組：4和28的最大公約數(shù)？我要求學生獨立完成，然后要他們回答發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。（此問屬創(chuàng)新性問題，給出學生探討的空間，讓學生開闊視野，認真觀察，大膽想象規(guī)律的可能性。）

生1：我發(fā)現(xiàn)第一組中，它們第一個數(shù)都是10以內(nèi)的數(shù)，第二個數(shù)都比10大，所以這種情況下的兩個數(shù)最大公約數(shù)是1.教師隨機改動題目，如果我把它改為第一個數(shù)是6，第二個數(shù)20，你看結(jié)論是否可修改？

生1點點頭，表示有待研究。

生2:6和20的最大公約數(shù)是2，因此生1的結(jié)論不正確。我發(fā)現(xiàn)第二組中每兩個數(shù)都是互質(zhì)數(shù)，因此互質(zhì)的兩個數(shù)，它們的最大公約數(shù)是1.生答：贊成。

生3：我計算了一下，8+15=23 9+14=23

結(jié)果是奇數(shù)，所以兩個數(shù)相加的和是奇數(shù)的它們的最大公約數(shù)是1.生答：不一定。

就這個問題教師讓學生進行小組討論。

第一組代表發(fā)言：我們組舉了另外兩個例子 10+11=21 15+14=29

它們的和為奇數(shù)，所以我們的結(jié)論是兩個數(shù)的和為奇數(shù)時，它們的最大公約數(shù)是1.第三小組代表發(fā)言：我們分析了奇數(shù)21，除了21=10+11外，還有21=3+18這種情況，但3和18兩個數(shù)的最大公約數(shù)不是1.所以第一組的結(jié)論是錯的。

第四組代表發(fā)言：我們組發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相加的和是質(zhì)數(shù)，那么兩數(shù)的最大公約數(shù)就是1.我們組舉出若干例子證明準確無誤。

第二組代表發(fā)言：我們認為以上幾組討論的例子如10和11、15和14、3和18每組數(shù)最大公約數(shù)是不是1，關(guān)鍵要看兩個數(shù)的關(guān)系是否互質(zhì)。這樣思考要比第一組和第四組的結(jié)論準確，容易判斷。

顯然，各組同學的研究成果和發(fā)言都很精彩，同學們的發(fā)言言之有理，不斷深化，結(jié)論經(jīng)得起科學檢驗。

這時，我會繼續(xù)提問學生談?wù)劦诙M題目發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。

第一種意見：我們用短除法求得它們的最大公約數(shù)，發(fā)現(xiàn)最大公約數(shù)與其中一個較小數(shù)相同，而較大數(shù)又是較小數(shù)的倍數(shù)，因此我認為較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)時，較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。第二種意見：較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

??

這是一節(jié)學習、探究氣氛十分的數(shù)學課。師生、生生在平等交流、爭論中充分構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學習群體在交流、表演的同時，不同層次的學生得到不同的鍛煉，不同的發(fā)展?？梢妱e開生面的教學使每位學生都產(chǎn)生了共鳴——學習數(shù)學很快樂。

三、書面交流，與學生的心靈握手，讓學生全面展示自我。

“親其師，才能信其道”，這句名訓說明了學生信賴、尊重自己的師長，才能樂意接受他的言傳身教。因此，本學期，我更注重貼近學生，了解學生來提高學生對學數(shù)學的興趣。做學生喜歡信賴的老師，就是最好的老師。開學第一周開始，我讓學生每周寫一篇關(guān)于自己的成敗、或?qū)W習方法、或自我評價、或所見所聞所歷所感以及心里話等題材的周記，我通過批閱周記，與學生進行零距離的書面溝通。每次批閱周記，就如同和學生進行心靈握手，這成了我教學中的一大亮點，也成為同學們展示自己個性、見解、內(nèi)心活動及思想動態(tài)的平臺。

在周記中有些會說他們升上六年級后的壓力??；還有些寫他對學習的困惑或感悟，也還有些讓我分享他的快樂。如在節(jié)日時，有些同學會在最后寫著：“老師，節(jié)日快樂，工作順利”。每次面對學生充滿天真靈氣的周記，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，點滴創(chuàng)新，我同時給予他們一些鼓勵、開導、解釋、祝賀或建議的話，每次都能和他們共享進步和學習的樂趣。師生的教學相長，為學生的終生學習營造了發(fā)展的空間。

教學實踐中讓我認識到：課堂交流即參與式教學是一種開放式的探究活動，教師可以創(chuàng)造機會讓學生自主學習，展示個性和思維能力，同學們在相互討論、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富和全面，最后形成一個共識，進一步歸納、驗證，形成數(shù)學結(jié)論。因此，教師講授和個人自主學習相比，突出課堂合作學習與學生交流、爭論過程，更能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高運用知識的興趣。而書面交流，則為營造良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的書面表達能力搭建了平臺，并對培養(yǎng)學生在學習過程中求知、表現(xiàn)、滿足、成功、樂趣、興奮等民主心向達到了教學的最佳境界。

第二篇：參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

福建師范大學地理科學學院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關(guān)注，在這樣的背景下，參與式教學逐漸受到重視。如何結(jié)合課改的背景與要求，通過運用參與式教學法對學生學習高中地理進行引導，是該文重點探究的內(nèi)容。[關(guān)鍵詞] 新課改 學生心理 參與式教學

參與式教學法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學方法，該方法主要是以學習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、形象直觀的教學手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵學習者積極參與到教學的過程中，從而利用各種媒介實現(xiàn)自我知識掌握的過程，以達到各方信息的交流和反饋，使學習主體能深刻領(lǐng)會并掌握所學知識。它起源于 20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時，總結(jié)出來的一套社會學理論[1]。而在我國，參與式教學法仍是一種新型的教學方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學法的是清華大學的過增元教授。他認為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法不同，參與式教學更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學越來越重視學生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學法除在關(guān)注較多的高校領(lǐng)域之外，越來越受到高中教學的重視。所以，如何根據(jù)學生心理，實施參與式教學法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學法的心理學基礎(chǔ) 1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學中參與式教學法情境的設(shè)計，要觸及學生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學生推至主體地位參與學習，正如一個問題情境的提出。情境設(shè)計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發(fā)學生參與學習的熱情；提出的問題太難，超越學生的認知水平，就會使學生失去信心和對學習的興趣，學生不會再要參與到教學過程當中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學過程中，學生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調(diào)動某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷能導致該結(jié)果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達到最好值呢？據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當事者本身無法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿足則來自當事者學習本身。當事者可從學習活動本身，或從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足[2]。因此，內(nèi)在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態(tài)時，該知識在初中階段曾經(jīng)學過，高一的學生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內(nèi)容。因此，在教學中，激勵學生主動觀察周邊的環(huán)境，讓學生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學可以獲得相應(yīng)的獎勵，進行外在激勵。從而刺激學生從內(nèi)心增強對地貌知識的學習興趣，加深學習印象，進入學習狀態(tài)。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學生心理實施參與式教學 2.1 從教材內(nèi)容來看

2.1.1 以自然地理學角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學的角度對教材進行編寫。新課改要求體現(xiàn)學生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學習學生沒法身臨其境，如何激勵學生，使其參與到教學過程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學法，引起學生學習的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導學生進入學習的過程中可采用自然風光圖片來抓住學生的視覺，吸引學生的注意力。即使學生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學習有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學的角度來對教材進行編寫，新課改要求學生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中需要運用具體的案例進行導入，而這些案例最好是當?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學生明白其實學習地理不僅是書本中學習得到，地理知識就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學生明白：地理源于生活。課堂教學中，比如在講授交通運輸時，可以讓學生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學，這就做到了參與式教學。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學手段，展示給其他同學，讓學生教授學生，這樣學到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學內(nèi)容來看 2.2.1 教師如何應(yīng)用

教師是參與式教學法的主要參與者之一，教師的引導和從旁協(xié)助，是學生能夠自主學會知識的關(guān)鍵和助力。地理教學過程中，地理教師可以根據(jù)學生的心理來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生引入到所要掌握的問題情境當中，激發(fā)學生學習知識的熱情，從而消化所學知識，再進行反饋。例如在學習晨昏線知識的時候，可以對學生進行問題的引導，引入到學習的情境中，讓學生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。2.2.2 學生如何應(yīng)對

學生是參與式教學法的主體。學生通過參與到教學過程當中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎(chǔ)上能把知識以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學生教授學生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的合作性。新課改要求學生在教師引導下進行學習，而學生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導需要不斷加強學生學習的信心。2.2.3 家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W生能夠參與到教學過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學生的學習更沒有負擔，給學生更多的自信，同時社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學生去野外實地考察，增加學生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學習和反饋。3 參與式教學法對高中學生學習地理知識的重要意義

3.1 促進學生認知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個學生都有自己獨特且復(fù)雜的成長環(huán)境，這個環(huán)境對學生的影響不知不覺但卻極其深遠。通過參與式教學法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生有真情實感的體驗，使得教學活動也隨之形成一個開放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗，提高了學生對于地理知識的認知水平，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學不但在理念且在教學行為上體現(xiàn)學生的主體性和教師的協(xié)助性 傳統(tǒng)教學往往過分強調(diào)教師對教學的掌控和學生的被動，忽視學生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學生對學習的認知；另一方面，為學生提供了自我評價的機會，將教學真正作為促進學生“自我發(fā)展”的過程。惟有學生積極主動地參與到教學過程中，成為教學的主體，在教師的輔導下輕松愉悅地完成學習過程，才能真正體會學習的樂趣。

3.3 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短師生、生生、家長和學生、社區(qū)和學生之間的心理距離 長期以來，我國傳統(tǒng)的學校教育教學活動大都是以灌輸式的方式進行，教學對于學生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學生們通過生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學生、社區(qū)和學生的共同努力?？傊?，教師應(yīng)通過了解學生的心理，從而設(shè)計不同的方案實施參與式教學，將課堂還給學生，完成學生教授學生的教學任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學就能順利地進行下去，也能激起學生學習地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學生的心理實施參與式教學，不僅是地理學科，而是每個學科都應(yīng)該關(guān)注的重點。

參考文獻：

[1] 婁祖安.參與式教學法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫稅英.論“參與式”教學法在“兩課”教學中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010,（2）：170-172.[4] 過增元.倡導參與式教學法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2002（,6）.

第三篇：參與式教學法

參與式教學法

一、參與式教學方法

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調(diào)學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進人群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。

參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的方法。它調(diào)動了教師和學生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學民主、學術(shù)自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調(diào)和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力,促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。

正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結(jié)果進行互相評論，并由教學者或?qū)＜疫M行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內(nèi)容，并能將所學知識應(yīng)用到實踐中去。正規(guī)的參與式教學法以學習者和內(nèi)容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨?。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經(jīng)常提出問題讓學生回答。在每節(jié)小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫?、形象直觀的形式。

在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

二、參與式教學法的原理

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或?qū)W習活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或?qū)W習只看作是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內(nèi)進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學法有的特點

1、開放式的教學內(nèi)容。有一定開放度的教學內(nèi)容是指在教學內(nèi)容中，除了包含該學科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學生的好奇心，并啟發(fā)學生進行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些解題方法和解題結(jié)論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業(yè)、輔導上機；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。

四、參與式教學的過程

1、相信學生、尊重學生。要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機制。要改變單調(diào)的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創(chuàng)設(shè)，要與具體學科相結(jié)合。課堂教學結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計和調(diào)整為學生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。

3、讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學促進學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性

4、激發(fā)學生興趣，注意分層參與。興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園，如精心設(shè)計新授課指導語，巧設(shè)問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運用教學媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學生的權(quán)利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學生參與學習

5、教師平等地參與到學生的活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學的課堂組織形式

目前，很多中小學教師對參與式教學的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學生圍坐一起就是參與式教學了。這種對參與式教學的認識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學生的自學能力, 可采用閱讀——指導形式；培養(yǎng)學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內(nèi)容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內(nèi)容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內(nèi)容要求學生要在一起進行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學習, 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學生們能更好地進行討論和交流； 教學內(nèi)容不需要學生進行深入的討論, 學生轉(zhuǎn)過身就可以滿足學習的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學生轉(zhuǎn)過身進行討論就可以了。

3、根據(jù)學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂； 一個班的學生活潑, 另外一個班的學生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質(zhì)條件, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質(zhì)條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原來的價值。

六、參與式教學方法應(yīng)遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習，傳統(tǒng)意義上的學生，也發(fā)生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學習內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案。學生在學習中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發(fā)展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關(guān)照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學時應(yīng)重視學生的經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構(gòu)，而是學生已有經(jīng)驗的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復(fù)雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實例進行深人探討。

七、參與式教學注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主,在進行教學分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個學生的實踐情況,在分組時應(yīng)采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免每組都是學習較慢或?qū)W習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學質(zhì)量,教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內(nèi)容和提出的問題進行精心設(shè)計,所提問題必須切實合理,具是科學性、可操作性和實際意義,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間,刺激學生的學習積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細進行理論講解,因此,應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自學能力,預(yù)習和復(fù)習的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量。

4、參與式教學方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強的解決問題的實踐能力,還應(yīng)具備較強的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力,對學生行為進行適時的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時進行協(xié)調(diào)和引導,不要簡單地否定,避免打擊學生的積極性；教學中須選定該組的發(fā)言人,防止學生發(fā)言時出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學效果。

第四篇：體育教學中如何運用探究式教學法

體育教學中如何運用探究式教學法

探究性教學是現(xiàn)代教學的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學中，如何有效運用探究式教學法，已引起專家、學者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學中如何運用探究式教學法”展開討論，希望老師們結(jié)合自己教學實踐，以案例的形式把自己的方法、經(jīng)驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據(jù)研討情況，撰寫研討一得或反思，字數(shù)在700左右，于11月7日前發(fā)至學科網(wǎng)站教學反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關(guān)問題或教學案例，必須聯(lián)系自己的教學實際，謝絕網(wǎng)上下載。

3.研討情況只統(tǒng)計精華帖情況和各校任教體育學科教師參加情況。1.如何理解探究式教學？

探究式教學顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學生以類似如模擬科學研究的形式進行學習積極引導學生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學生對教學內(nèi)容、教學過程或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，使學生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學中探究式教學法是一種引導學生自主發(fā)展的教學方法，讓學生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅中學會學習。突出學生的主體性，最終達到掌握知識技術(shù)技能、并運用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學生的探究過程？

探究教學法一般運用于技術(shù)技能和比賽的學習中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學生才對這種學習內(nèi)容感興趣，并去探索和解決學習中的相關(guān)問題，使單調(diào)枯燥的技術(shù)變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質(zhì)差異很大，就在器材的設(shè)置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術(shù)動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術(shù)動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術(shù)動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術(shù)動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學要培養(yǎng)學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生嘗試探索新知識．體育教學更是如此，它的特點是教師如何啟發(fā)誘導學生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學生的體質(zhì)。如何運用探究式教學的時機是關(guān)鍵

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導學生去學習探索以典型學生的示范為例，幫助學生建立正確的、優(yōu)美的動作形象，啟發(fā)積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學法多用于技術(shù)動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內(nèi)容的技術(shù)動作，明確技術(shù)動作的重點和難點，設(shè)想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發(fā)學生探究的好奇

心。3．探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區(qū)別開來。應(yīng)注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應(yīng)加

強引導。

第五篇：如何有效運用參與式教學

運用參與式教學

提高中職德育教學實效

天水市職業(yè)技術(shù)學校 蔡學軍

二零一七學年的教學工作即將結(jié)束的時候，我們學校啟動了專任教師培訓項目。通過近兩千分鐘的認真學習，我感到受益匪淺！結(jié)合自己二十多年的教學經(jīng)驗，談?wù)剠⑴c式教學對中職學校德育課的重要價值和意義。

在德育課教學的長期實踐中，我深深地認識到，參與式教學是一種適合于職業(yè)學校的很好的教學模式及方法。實施德育教學，如果教師措施、組織得當，參與式教學能夠充分調(diào)動教師和學生兩大主體投入課堂教學的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學目標和任務(wù)。當然，如果課前準備不足，或者教師自身素質(zhì)不高，不能夠較好地開展參與式活動，甚至對課堂活動放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場。

如何利用參與式教學活動提高德育課的教學實效呢？

首先，必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，堅持參與式教學的基本原則。概括地說，參與式教學的實施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動性的原則。在參與式教學過程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式課堂的學生學習的指導者、合作者、引導者、協(xié)作者，培養(yǎng)每一位同學的民主意識和平等思想。

學生在老師的幫助下，應(yīng)由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，合作學習，探究發(fā)現(xiàn)的學習主體，并逐步形成自律、自強的思想觀念和良好習慣。

在教學策略方面，教師設(shè)計的問題應(yīng)具有思考價值，小結(jié)時還要進行必要的理論提升，不能為活動而活動；活動形式不能單一，要經(jīng)常變換；努力讓每個人都有表達的機會。還有就是不要講太多理論，講多了學生就會感到太抽象。再就是把一些“種子”放進去，安排一些很愛發(fā)言或者特別愛較勁的人，以調(diào)動其他學生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師作為組織者的主導作用 “參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態(tài)，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。在課堂教學中，師生的“參與”主要是通過教學互動活動來體現(xiàn)的。互動主體雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間，學生個體與學生個體之間的互動，也有教師與學生集體之間，學生個體與學生集體之間的互動。所以，要使課堂教學互動有效，就需根據(jù)教學實際變化，靈活選擇互動形式，將各種形式的互動在一堂課中融合在一起。

參與式教學是一個動態(tài)過程，成功的參與互動離不開教師和學生在參與過程中的親密合作。對于教師來說，使用參與式教學，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動之前，教師要做好充分的準備，應(yīng)該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應(yīng)該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關(guān)注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學生學會主動參與。

參與式教學所說的“參與”，既不是被動參與，更不是盲目參與，而是主動參與。在參與式教學活動中，強調(diào)過程與結(jié)果同樣重要。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生上課的積極性，這樣對上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應(yīng)十分注意教學環(huán)境的設(shè)計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。

教師應(yīng)充分做好課前準備，展示與教學目標相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

最后，教師應(yīng)該善于總結(jié)反思，不斷提高自身的教學能力。

組織參與式教學，離不開形式多樣的學習活動。因此，如果教師不能及時恰當?shù)剡M行活動總結(jié)，就會使其教學效果大打折扣。一堂課結(jié)束時，教師應(yīng)當簡明回顧重要的理論知識和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發(fā)現(xiàn)。當然，也可以請一名參與者進行活動小結(jié)，這樣的鍛煉對學生的成長大有幫助。

在評價學生學習效果的過程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題要及時指出，正確引導；對個別出現(xiàn)的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，參與式教學是提高中職德育課教學效果的一種有效方式，是全面推進中職學校素質(zhì)教育的一條良好途徑。作為新世紀的教師，我們必須解放思想、不斷創(chuàng)新，學會利用多種教學方法和活動形式為教學的最優(yōu)化而努力。讓學生輕松愉快地學習，讓學生真正享受“快樂課堂”，我認為這是參與式教學所追求的最主要的教育教學目標。