第一篇：小學數(shù)學教學分層教學法運用

小學數(shù)學教學分層教學法運用

【摘要】

隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應如何實現(xiàn)面向全體及因材施教二者的有機統(tǒng)一，這兩方面是我國現(xiàn)今小學教學備受關注的焦點問題.本文以研究分層教學法來對小學數(shù)學教學過程中的運用進行探討.【關鍵詞】

分層教學法；小學數(shù)學；運用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數(shù)學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數(shù)學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！

一、分層教學法的內(nèi)涵

分層教學充分體現(xiàn)因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學生自身個性的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層及教學內(nèi)容分層等，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學生以及學習有困難的學生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展.班級教學在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學生處于被動學習的狀態(tài).這種“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度以及“同一標準”的教學評價不易兼顧學生個性差異對教學的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學”的新方法，在分層教學中，學生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標簽式一成不變的，教學過程會給學生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現(xiàn)、選擇、發(fā)展的條件和機會，會不斷激勵和鼓勵學生進一步向目標躍進.二、分層教學法在小學數(shù)學中的應用

（一）分離分層

在對學生實施分層教學的過程前，為確保教育面向全體學生，教師對學生要進行全面深入的了解，要對全班學生數(shù)學知識的掌握程度和學習能力優(yōu)異具體了解，還要對學生實際的學習狀況、自主探究和性格差異等進行多方面的調(diào)查和分析，綜合學生的智力發(fā)展、學習習慣、認知能力和興趣愛好等多種因素進行分層教學.（二）確定目標

在小學數(shù)學的分層教學過程中教學目標的選擇是非常重要的，把學生分層分類為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，讓學生明確具體的學習要求和目標，依據(jù)各類別學生的特點制定難易度不同層次的目標.（三）分層提問

在提問前，教師要對問題進行分析，并針對性的對學生進行提問，讓學生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.（四）分層練習

練習是對已學知識的鞏固，也是對其的查漏補缺，在小學數(shù)學的教學中，練習也注意分層，實際教學中，教師會對不同層次學生的實際掌握和運用數(shù)學知識的能力和水平進行充分考慮和分析，針對性的進行不同層次的練習，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生都可以進行不同的練習.三、分層教學的實踐探索 分層教學的實踐是從學生個體分析，作業(yè)輔導，學習目標，評價等幾個方面來展開的.1．了解學生

對于分層教學工作的基礎實施，了解學生是其教學的前提，從新課程的改革以來，教師對學生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學生家長，了解學生生活，思想背景的情況后，再與學生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎下，對學生的學習成績、學習能力以及學習態(tài)度等因素，將其進行分組，讓他們可以取長補短，綜合發(fā)展.2．作業(yè)分層布置

給學生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學生進一步鞏固已學的知識，加深對知識的理解和應用，加強自身綜合素質(zhì)的提高.3．學習目標

按照“因材施教”理論，對不同的學生制定適合其自身發(fā)展的教學目標，這是他們學習的一個關鍵，可以了解學生們各自所處的階段，并及時的給他們補充新的知識，讓他們吸收和理解.4．分層輔導

每個層次的學生，都可以利用教師給其輔導的機會，及時向教師提出自己不懂的問題，數(shù)學知識具有很強的連貫性，若是都對前面學的知識沒有理解，那么接下來的學習就會很吃力.對于后進生而言，教師應加強新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強化他們對掌握知識的綜合應用以及對后學知識的聯(lián)系.5．分層評價

找到學生身上適當?shù)某霭l(fā)點，對學生合理而科學的評價，可以有助于學生的發(fā)展，學生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責罵甚至侮辱，評價學生或許只是一句贊揚、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學習氛圍.四、結(jié)束語

實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.

第二篇：淺析分層教學在小學數(shù)學中的運用

淺析分層教學在小學數(shù)學中的運用

來維環(huán)

摘要： 分層教學在小學數(shù)學課堂中堅持以數(shù)學課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平、個性差異確定不同層次的教學要求，為學生選擇適合自己的教學方法，針對學生之間的差異性設計不同層次的練習與作業(yè)，給予不同層次的評價，做到因人而異、因材施教，讓不同層次的學生在已有認知水平基礎上都得到不同程度的鞏固和提高。

關鍵字：

分層教學 主體分層 因材施教

早在春秋時期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想，根據(jù)學生的不同水平,選擇不同的教材內(nèi)容、教學方法對學生進行教育，做到因人而異，因材施教?，F(xiàn)階段小學數(shù)學教學本身存在著教與學這一對矛盾，主要體現(xiàn)在：一是素質(zhì)教育面向全體學生與學生學習個體的特殊性的矛盾，二是數(shù)學學科本身知識體系與學生認知、智力水平等個體差異的矛盾，三是教師制定的教學目標、固有課堂模式、教學方法以及鞏固訓練與學生之間接受能力不同的矛盾，總的說來是教師的教要適應學生的學的矛盾，針對學生的差異要求教師做出不同的教學模式和對應措施，在新課程理念的指導下，數(shù)學“分層教學”的研究與探索就基本緩解了這些矛盾。

學生主體分層的教學模式，是符合數(shù)學學科自身特點的，有利于優(yōu)化教學形態(tài)，對不同學生進行不同的指導，從而讓學生最快、最有效的達到“最近發(fā)展區(qū)”。教師對不同層次的學生可在每學期根據(jù)其學習能力和需要，合理依據(jù)不同的教學目標進行教學，真正讓每一個學生都能接受新知，提高學生學習積極性，使學生學有所得。

教學過程中，在新課標的指導下應如何做好數(shù)學分層教學呢？

首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念。堅持以學生發(fā)展為本，建立和諧協(xié)調(diào)、樂觀向上的教育氛圍，以情感為紐帶，激發(fā)學生學習的積極性，建立一種彼此尊重、互相理解、團結(jié)協(xié)作、和諧發(fā)展的師生、生生關系。教師尊重每一位學生，強化學生主體地位，讓優(yōu)等生優(yōu)化，學困生轉(zhuǎn)化，做到面向全體，整體提高。

第二，針對小學數(shù)學教學特點和學生認知、接受能力等個體差異，教師應適當調(diào)整教學進度，活用教材，激發(fā)學生興趣愛好，盡量滿足學生的自我發(fā)展需要，實施啟發(fā)誘導原則，始終堅持學生主體地位，使學生懂得自我發(fā)展，讓他們學會學習、學會創(chuàng)造、學會評價。

第三，在數(shù)學的分層教學中，應當積極推進學生評價與考試制度的改革，現(xiàn)行的學生評價及考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應，考試內(nèi)容是統(tǒng)一的，而學生的具體情況是千差萬別的，這種強調(diào)甄別學生掌握知識結(jié)果的評價是不客觀的，否定了學生的差異性。注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異。這種關注結(jié)果而忽視過程的評價方法僅以考試結(jié)果論英雄，對個別學困生意義不大，這種機制只會讓個別學生喪失學習信心，因而在數(shù)學分層教學中應以建立促進學生發(fā)展為目標的評價體系，形成合理的學生學業(yè)成績評價制度。教師要在教育教學的全過程中采用多樣化、開放式的評價方法，全方位了解學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展的潛能與需要。做好學生平時成績與學習過程的全盤資料，包括學生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質(zhì)量以及教師、學生、家長都參與的針對性評價，以確定學生是否有所進步。教師對學生的評價應以激勵性語言為主，客觀描述學生的進步、潛能及其不足，同時制定明確、簡要的促進學生發(fā)展的學習計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。

小學數(shù)學分層教學的實施需要具體做到以下六項內(nèi)容：

1、教學目標分層

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標準。教學目標分層次，是讓每一位學生實現(xiàn)學有所得。布魯姆對認知領域進行分類，把教學目標分為A認知、B理解、C應用和D綜合四個層次，根據(jù)不同學生來確定不同的教學目標層次。學生之間的數(shù)學素養(yǎng)和智力差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生個體的差異及其個性的發(fā)展的。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據(jù)班級學生的基本情況先來確定一個大體教學目標，再依據(jù)學生之間存在的差異制訂靈活多樣的教學目標，如在小學二年級數(shù)學《萬以內(nèi)的加減法》制訂教學目標時，要兼顧學生優(yōu)、中、差三個層次，對于接受能力差的學生只要求認知、理解萬以內(nèi)的數(shù)并運算萬以內(nèi)整百整千數(shù)的加減法，對于接受能力強的學生則要求根據(jù)實際問題來運用萬以內(nèi)整百整千的加減法，并會進行估算。教學目標不一樣，但都要求兼顧到提高學生學習數(shù)學的興趣愛好。

2、學生主體分層

以學生為主體分層次進行教學，可以解決在數(shù)學系統(tǒng)教學中學優(yōu)生“吃不好”和學困生“吃不了”的矛盾, 實現(xiàn)每個學生都能得到最大程度的發(fā)展。最為顯著的學說是巴班斯基的“分組教學論”，他認為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因?qū)W習比較吃力的學生，又包括在某些學科表現(xiàn)出很有才華的學生。在一個班級內(nèi)，個性的差異是多樣的，教師應充分了解掌握班內(nèi)學困生和學優(yōu)生，對他們因人而異，因材施教，巴班斯基要求我們必須對學生具體情況進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。

在班級里根據(jù)學生的知識、能力、性格、個性等差別將學生分為幾組或A、B、C等幾個層面。低層面的C層學生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生，學習重點是讓學生把握學習中的基礎知識，盡量調(diào)動學習的主動性，引導學生最大限度地介入到學習的全過程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進的引導，培養(yǎng)獨立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評價的良好學習習慣，在學習中不喪失學習興趣。知識層面處在中等水平的B層學生在某些方面比較突出，成績表現(xiàn)不穩(wěn)定，需要在教師的幫助下，通過自己實踐和思索，可能真正對所學的內(nèi)容有所領悟，激起學生求知欲和學習興趣，促進學生主動思考，獲取新知。而對知識處在優(yōu)秀層面的A層學生是知識掌握牢固、能力較高、個性獨特、具有獨創(chuàng)性的學生，在教師適當點撥下學習他們就能夠理解學習的要點與本質(zhì)，自覺構(gòu)建自己的知識體系，形成良好的思維方式和解決問題的能力，重點是拔高訓練，拓展應用所學新知。

3、課堂教學分層

課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教，讓學生學有價值。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學的難點就是教師的教如何適應存在個體差異的班級里個體學習的可能性。課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)：學習困難學生形成的主要原因之一不是學生的學不適應教師的教而是教師的教不適應學生的學，針對小學生自身生理習慣和學習特點，教師的課堂教學必須分開層次，盡量為學生的思維分層，讓學生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。要以新視角去認識學生，以新理念去引領學生，以新方法去指導學生，全方位調(diào)動學生學習的積極性。

教師在導入課題上要掌握和了解學生的學習情況，拉開層面，難易得當，針對不同層次學生的情商和智商，課堂導入需要找準不同層面的切入點。從導課上引起各個層面學生的好奇心和興趣。教師為不同學生提出分開層次利于學生探尋知識和具有趣味性的問題，讓學生在課堂分層教學模式的變換交替中不至于感到乏味。教學過程是交流教學思想的過程，更是師生情感交流的過程，教師在教學活動中，要了解學生的情感特點，看得出學生所思所想，對學生情感進行“分層”，一堂成功的課少不了師生之間的互動與激情，教師不能只管機械的說教，還要時刻觀察學生的情感思緒反應處在哪個層面上：當學生出現(xiàn)黯然眼神，教師要及時調(diào)整教學進度，幫助學生消化理解所學知識；當學生出現(xiàn)百思不得其解的狀況時，則要變換教學方法和手段，從另種方法中說教、引領；當學生出現(xiàn)浮躁情緒時，則要引導他們從深度思考，以促深刻理解，舉一反三，強調(diào)知識的運用。當學生表現(xiàn)情緒激昂、過分活躍的時候，教師要按捺住學生情緒，趁熱打鐵，將所學內(nèi)容進行鞏固訓練。在教學過程中對不同思想情感的學生，教師要用不同層次的情感交流來回應，教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學生帶來無窮的力量和啟迪。

課堂教學分層更要求教師要吃透教材，充分了解掌握學生，適應學生個別差異，面向全體學生，合理使用現(xiàn)代化教學手段，在精心分層施教的基礎上，用其所長、避其所短，有的放矢地進行有差別的教學，這樣才能真正有效提高教學質(zhì)量。

4、學生練習分層

對小學數(shù)學新知識的鞏固與提高，練習是必不可少的內(nèi)容。分層教學要求針對不同學生掌握學習情況進行分層次練習，課堂練習的設計要根據(jù)大綱的要求和教學的內(nèi)容結(jié)合班級實際情況和學生差異給予不同層次的學生提出不同層次的練習要求。小學數(shù)學課本上的習題（除思考題和選做題外）都是要求全班學生掌握的，做這類題，學優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨立完成，并且自我檢查找出錯誤原因。學困生練習時會遇到一定的困難，教師必須加強個別輔導，對其降低要求。除了教師的指導外，還可以利用學優(yōu)生輔導學困生，讓學優(yōu)生與學困生開展“一幫一”結(jié)對子活動。遵循學生自愿，教師協(xié)助的原則，讓學優(yōu)生與學困生結(jié)成固定的一對一關系，學優(yōu)生輔導學困生，這樣使學困生進步的更快，學優(yōu)生對知識能進一步加強鞏固，從而實現(xiàn)教學的互贏。

根據(jù)學生接受能力、練習速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習還要從數(shù)量上對不同學生進行分層次要求。這樣不同層次的學生都能夠在同一時間內(nèi)完成了老師交給他們的學習任務，從而激發(fā)了他們的學習興趣和對學習的信心。學生練習能力的提高，既離不開自身的體驗訓練，也離不開教師的指導，對于相同的新知識，由于學生的理解速度和接受方式不同。因此，單靠集體指導“一刀切”是不能滿足各層次學生需要的，教師還要根據(jù)練習內(nèi)容、結(jié)合學生實際，分層次有針對性地進行個別輔導。對于學優(yōu)生來說，要單獨指導學習方法、培養(yǎng)學習能力，增補一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時要求他們發(fā)散做題思路，提高做題效率。中等生基本能掌握基礎知識，但做題中出現(xiàn)錯題率較大，學習成績忽高忽低表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需加強勤奮學習的精神感召和獨立思考的習慣，通過拔高訓練以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學困生是個難點，也是練習的重點對象，他們在練習中遇到困難多，學習習慣不好，很容易喪失學習自信心，所以對他們要求優(yōu)先輔導、重點輔導，并且輔導時要全面、耐心，做到練習優(yōu)先面批，并結(jié)合在練習中遇到的問題及時指導。同時對學困生進行補授知識，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養(yǎng)他們在遇到問題時能夠靜下心來認真思考的良好習慣，努力提高學習成績。

5、課堂作業(yè)分層

課堂作業(yè)是教學過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學。每個學生都有著具體的學習方式和習慣，所以布置作業(yè)就要尊重每一個學生的獨特個性。學生的特殊性意味著學生之間差異是客觀存在的。作業(yè)的多少，好壞直接關系到學生的學習水平的高低、教學質(zhì)量的優(yōu)劣。作業(yè)分層激發(fā)了學生的學習興趣，有效減輕學生的學業(yè)負擔，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，提高了學生學習的效率，同時實現(xiàn)了學生愛學，樂學的目標。

不同的學生在學習同一內(nèi)容時，由于學生實際具備的認知基礎和學習能力的傾向不同，也就決定了他們完成作業(yè)的質(zhì)量、需要的時間以及所需要的幫助不同，所以教師布置作業(yè)要根據(jù)班級學生的實際認知水平和能力，采用靈活多樣的方法，因人而異，設計、布置作業(yè)時分開層次，不以統(tǒng)一標準的作業(yè)去對待所有的學生。要讓學優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃的了”，學生完成作業(yè)后，對不同層次的學生的不同層次作業(yè)分別評價，對于個別的學困生，只要能完成作業(yè)，就應給予肯定或獎勵；對于中等生要多要求些作業(yè)的質(zhì)量，在做好作業(yè)的同時給予適量的拔高；對于一些優(yōu)等生，則要在肯定他們作業(yè)的同時寄予希望，促使他們向著更高的目標邁進。

6、學生評價分層

學生評價的目的是為了促進學生更好的學習，提高學生學習的興趣，為下一步學習樹立自信心。對不同學生進行分層次評價，教師要把握每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達到的發(fā)展水平，雖然有的學生還不能獨立地完成學習任務，但在教師和同學們的幫助下能夠基本完成學習任務，教師則要對其進行激勵和積極引導。評價不是目的，而是手段，對于考試評價機制，應做到方式多樣。以往的考試都是千人一卷，試題難易程度針對每一位學生都是不一樣的。教學分層后，可讓一部分學生選擇多樣試卷或綜合考察，學習過程與結(jié)果同等重要，評價的標準要根據(jù)學生分層的實際來考慮。評價基本原則是看學生在該層次中有沒有達到目標，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對個別的后進生主要采用表揚評價，尋找其閃光點，認真傾聽學生對自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性；對中等生采用激勵性評價，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進他們積極向上；對優(yōu)等生采用竟爭性的評價，堅持高標準、嚴要求，在肯定他們的成績的同時寄予希望，提出更高目標，讓他們不驕不躁，向著更高的目標不斷超越自己。

此外，教師可以為學生建立數(shù)學興趣小組，針對學生對數(shù)學學習的不同興趣制訂教學方案，要求小組內(nèi)存在不同層次的學生，先由學生商議自由組合，然后教師根據(jù)學生的興趣愛好、數(shù)學能力、性格特點等因素再作適當調(diào)整。通過積極開展小組活動，小組內(nèi)成員做到互幫互助，和諧相處，這樣一方面提高小組成員數(shù)學思維能力和數(shù)學興趣，另一方面也為不同層次的學生進行交流學習達到共同進步。

小學數(shù)學分層教學實施以來，在教學上有著積極意義。它的核心是面向全體學生，正視學生存在的個體差異，讓學生在自己原有認知基礎上得到發(fā)展，分層教學的內(nèi)容是與學生的實際水平相適應的，學生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。在以往教學中尤其是學困生要在原有知識尚未消化的情況下又要學習新知識，只會使他越來越厭倦學習，而現(xiàn)階段分層教學過程中，每個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行有效學習，這就提高了學生學習數(shù)學的積極性，從而激發(fā)了學生的學習興趣。分層教學讓教學更系統(tǒng)，更具有針對性，提高了教師課堂教學效率，有利于學生的主動發(fā)展。課堂教學的目的，不是消除學生的差異，而是針對學生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好更快的發(fā)展。分層教學的實施，不同層次學生都能調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，做到了學生人人都能參與，進一步加強了生生間與師生間的溝通與合作，師生間增加了平等對話、真誠合作、共同探究、共同分享學習成果的機會，感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解，形成積極的情感體驗，課堂教學達到了和諧，真正實現(xiàn)新課程理念中所指出的：“數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

第三篇：小學數(shù)學分層教學初探

小學數(shù)學分層教學初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質(zhì)量大幅提高。

關鍵詞：數(shù)學

分層

教學

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優(yōu)生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20

80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分×

70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質(zhì)量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。

后進生有望頭后進生有望頭我 我小學數(shù)學分層教學初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質(zhì)量大幅提高。

關鍵詞：數(shù)學

分層

教學

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優(yōu)生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質(zhì)量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。后進生有望頭后進生有望頭我

第四篇：小學數(shù)學分層教學

小學數(shù)學分層教學的探究

分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。

小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。

學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學呢? 我是從以下幾方面去嘗試：

一、學生分層

分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學生分為后進（A層）、中（B層）、優(yōu)（C層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。

確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：

1、理清這類應用題的數(shù)量關系；

2、根據(jù)解題思路正確解答；

3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

新課教學時，我盡量注意同步教學中滲透異步教學，多為差生設置幾個臺階，便于他們接受。教學中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊數(shù)學116頁第七題“倉庫

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。

提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調(diào)動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質(zhì)量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對A層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對B層學生除上述題外．再增做提高題；對C層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質(zhì)量。

第五篇：小學數(shù)學分層教學

分層教學，讓學生揚起自信，走向成功

自2008年開始，第x小學參加北師大數(shù)學分層教學項目實驗，在四、五、六年級使用《數(shù)學分層測試卡》。

分層教學法的教育理念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。著名心理學家、教育家布盧姆提出的?掌握學習理論?，主張?不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力?。

二、分層教學法的實施步驟

1、了解差異，學生分層

分層教學首先應承認學生的差異，可將學生分成不同的層次。如A、B、C三個組，A組是基礎好，思維活躍，善于創(chuàng)新的學優(yōu)生；B組是基礎扎實，有發(fā)展空間的中等生：C組是基礎薄弱，學習吃力的學困生。分好組后，對全班同學合理編排座位，讓A組同學與C組同學同桌，這樣有利于A組同學發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組同學。但是分

組標準只是教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公布，以免助長學優(yōu)生的傲氣，挫傷學困生的自尊心。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。

2、精心設計，目標分層

教學目標分層要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知能力分清哪些屬于共同目標（也就是基礎目標），哪些不屬于共同目標（也就是深化目標和發(fā)展目標），根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。

這樣的目標分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的?學困生跟不上，學優(yōu)生浪費時間?的現(xiàn)象。

3、因材施教，方法分層

分層教學既要重視學生的共同需求，又要照顧到不同類型學生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié)，又要有因材施教‘分’的做法。

A、讓 學優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學困生‘吃得了’

這部分學生接受能力較弱，學習上有困難，成績不容樂觀。課上，要給他們以更多的關注和輔導，如：在講解一道解方程的變形題時，‘學困生’無從下手。這時，教師要深

入‘學困生’中間，進行個別輔導，使他們也能解決這道題。所以分層教學對于‘學困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。

這樣，通過方法的分層，每個同學都能摘到屬于自己的果子，找到自信。梁威教授講過這樣一句話，?一個數(shù)學定理或定義對一個學生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強是每一個學生每天都需要的。?

4、因人而異，問題分層

問題設計要有針對性，新知引入時，一般以學困生的認知水平為基點，問題由易到難，而在實踐探索中或拓展練習中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學困生互相討論，進行一幫一或一幫二的學習，在求同存異中鼓勵個性的發(fā)展。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時，設計了這樣一組提問：

1、什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個基本概念，也是這節(jié)課中認知領域的目標，每個學生都要做到應知應會，這個問題是為了引起全體同學的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學習比較困難的學生，給了他成功的機會。

2、怎樣來判斷兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領域的目標，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機會。

3、互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的

創(chuàng)造性思維。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個學生的基礎知識，而且調(diào)動了每一個學生學習的積極性，使各個層次的學生都能積極思考，不同層次的學生在課堂上都有成功的機會。

5、用好題卡，練習分層

練習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，練習的設計要有層次、有坡度。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。

《數(shù)學分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節(jié)課都有一張對應的測試卡，依據(jù)每個人不同的特點，把練習的內(nèi)容分為三個層次：第一層是基本練習，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習，這樣既可以讓學困生及時應用所學知識，又可以避免學優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。及時反饋，給予鼓勵，并以‘100’分激勵每一個學生。由于基本練習比較簡單，為每一名學困生得100分提供了可能。第二層是綜合練習，教師可采用降低評價標準來對待學生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學困生是老師在背后輔導后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經(jīng)說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。從實際操作來看效果很好。因為，學困生更需要鼓勵，更需要掌聲，當孩子們個個眉開眼笑時，學習的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。第三層是拓展練習，這部分要激勵學生敢于挑戰(zhàn)，遇到非常難的題目，可結(jié)合有關內(nèi)容留分層作業(yè)，給學困生和

中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺。

6、營養(yǎng)配餐，輔導分層

教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。主要方法有個別輔導、伙伴助學、小組討論等。

個別輔導主要針對學困生而言。例如小數(shù)乘除法的教學，一般學生利用遷移就能學會新知識，而對于學困生，教師就要給予具體的輔導。以整數(shù)乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。

伙伴助學就是為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復習與鞏固。

小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學困生是?觀眾?。長此以往，不利于學困生學習積極性的發(fā)揮。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學生輪流擔任。每個學生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進行置換，這有利于發(fā)揮各層次學生的學習積極性。

7、量體裁衣，評價分層

分層教學的核心是分層評價。分層評價是指對不同程度的學生采用不同層次的評價標準，是與素質(zhì)教育相適應的一種方法。評價分層主要遵循以下三種原則：

（1）差異性原則。

以往的教育評價一般采用統(tǒng)一標準，對不同的學生運用同一把尺子進行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學生，但不利于全體學生的發(fā)展，分層評價就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個學生今后的發(fā)展奠定良好基礎的搖籃。

數(shù)學分層教學的實驗把承認差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學生身上，教學中教師必須承認這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學生的發(fā)展。

長期以來，我們總是用一張試卷來評定學生的優(yōu)劣，全對100分，不對的90分、70分60分。學困生30、20也有，這樣一部分學生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數(shù)學產(chǎn)生了厭倦。分層評價就是從課堂評價入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實事求是的分層評價模式，把數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與不同層次學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，加大了對數(shù)學學習基礎較差學生的關注。

（2）發(fā)展性原則

分層評價的方法以促進學生的發(fā)展為目的，為學生的發(fā)

展服務。面對有差異的個體，采用不同層次的標準，使每一個學生都達到適合自己的目標，都得到有差異的發(fā)展。

教學中，教師首先要把知識點分層，針對學生的能力提出相應難度的問題，當他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。如果學生能回答出難度稍大的問題，可以給學生一個稱號如‘小棋手’，獎勵他一面‘小紅旗’。如果學生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評比時可以把學生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學習氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習熱情，從而更加積極地、信心百倍地學習。

（3）激勵性原則。

分層評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學生的長處，為每一個學生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學為基礎，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上提高。

分層評價是課堂教學之魂，不僅僅在于激勵孩子，更在于發(fā)揮評價的導向作用，讓孩子的思想有方向，有動力，一個專家說過：?評價是泵，不是篩子，是給學生提供動力、加油鼓勁的，不是把學生篩下去、打擊下去。?對學困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩

次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評價必須是真實具體的，這種評價學生能從中體會到教師對自己的關注，這種深入學生內(nèi)心的評價比說10個‘你真棒’效果都要好得多。評價應多關注正向評價，?數(shù)子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。當然對一些錯誤較多的同學也給100分是不負責任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價方式，也就是不急于給學生進行評定，允許學生重新解答，學生通過努力，改正錯誤以后，再給學生第二次評定，給出鼓勵性評語，使學生看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習動力。