第一篇：高中政治課移植診所式法律教育模式的反思

東莞市2006年中學(xué)政治教學(xué)論文

編號(hào)：

高中政治課移植診所式法律教育模式的反思

東莞中學(xué) 陳觀勝

摘要： 伴隨新課程的實(shí)施而成長(zhǎng)的在高中政治課中移植診所式法律教育模式改變了原有的師生關(guān)系，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還很好的聯(lián)接了研究性學(xué)習(xí)，但是這當(dāng)中也產(chǎn)生了一些移植錯(cuò)位的現(xiàn)象，這就為不得不引導(dǎo)實(shí)施者進(jìn)行反思，重新進(jìn)行定位和進(jìn)一步提高教學(xué)技能，也體現(xiàn)出在以學(xué)生為主體的時(shí)代它仍然有它進(jìn)一步推廣的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：診所式法律教育模式 移植 收獲 反思 價(jià)值

從2004年實(shí)施新課程以來(lái)筆者在政治課教學(xué)中也移植了高校法學(xué)教育中流行的診所式1。可以說(shuō)法律教育模式，并形成報(bào)告《診所式法律教育模式在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用》○移植這一模式為課堂帶來(lái)了許多可喜的變化，但是同時(shí)在實(shí)踐中筆者也走了不少?gòu)澛罚@是應(yīng)該也是必須進(jìn)行反思的，希望通過(guò)反思能更好進(jìn)一步推進(jìn)新課程的建設(shè)。

一、移植診所式法律教育模式的收獲

移植診所式法律教育模式兩年來(lái)，高中政治課教學(xué)帶來(lái)的可喜變化主要有以下方面：

1、移植診所式法律教育模式改變了原有的師生關(guān)系 傳統(tǒng)的政治課中老師與學(xué)生的關(guān)系可以用下圖來(lái)表示：

老師教—→學(xué)生學(xué)—→學(xué)生用

這是個(gè)直線關(guān)系，如果在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，它缺乏交流、反饋的環(huán)節(jié)。教、學(xué)、用處于一個(gè)平臺(tái)上，相互無(wú)法連接。在這一關(guān)系中，教、學(xué)、用處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)，且缺乏活力。

在診所式法律教育模式中老師與學(xué)生的關(guān)系可以采用下圖來(lái)表示：

老師教—→學(xué)生學(xué)

↖ ↙ 學(xué)生用

在上述三角關(guān)系中，將老師與學(xué)生，學(xué)生與老師的關(guān)系穩(wěn)定地，緊密地聯(lián)結(jié)在一起。一方面學(xué)生在學(xué)和用的過(guò)程中，將一些新的問(wèn)題又反饋到老師那里，老師的教案不斷得到充實(shí)，另一方面，學(xué)生在學(xué)、用的過(guò)程中，不受課本知識(shí)的束縛，努力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。它使教、學(xué)、用三者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)良性的循環(huán)機(jī)制，不斷為診所教育補(bǔ)充新鮮的養(yǎng)料。創(chuàng)造的、活躍的思維，給課堂帶來(lái)了活力，也是移植此模式的生命力所在。

2、學(xué)生的感受、學(xué)生的需要以及學(xué)生面臨的問(wèn)題更加受關(guān)注，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念全程得到貫徹。在診所式法律教育模式中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，實(shí)踐性的特點(diǎn)決定課堂的內(nèi)容將隨著診斷項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題而有所變化，教師的教案也隨之產(chǎn)生變化，準(zhǔn)備好的教案往往被新出現(xiàn)的問(wèn)題所更改，教學(xué)設(shè)計(jì)也不像其他課程那樣按部就班的進(jìn)行，它隨著學(xué)生的需求，出現(xiàn)的問(wèn)題而改變，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生們需求，幫助學(xué)生解決發(fā)生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題而不斷調(diào)整教學(xué)方法，這樣教師從備課到課后都必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)思考問(wèn)題和開展教學(xué)，也就貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動(dòng)接受型變?yōu)橹鲃?dòng)思維型，從各自獨(dú)立型變?yōu)楹献餍?。診所式法律教育模式采用了其他課程較少采用的教學(xué)方法，如角色模擬、小組討論等，這些方法所產(chǎn)生的互動(dòng)特點(diǎn)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與課程的學(xué)習(xí)，這樣就改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講什么，學(xué)生聽什么，并以是否“全盤接受課堂書本知識(shí)”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。

在診所式法律教育模式課堂上，學(xué)生可以站在講臺(tái)上介紹診斷項(xiàng)目，或者發(fā)表觀點(diǎn)，而老師坐在講臺(tái)下，和學(xué)生一樣發(fā)表意見，參與討論相互交流。這樣每一個(gè)項(xiàng)目的完成都不可能是一個(gè)人完成的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人合作，任何的探究都依賴大家的合作，經(jīng)歷多次訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

4、政治課堂與研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的對(duì)接

在診所式法律教育模式中，診斷項(xiàng)目和模擬練習(xí)是處于變化之中的，需要學(xué)生根據(jù)不斷變化的情況，尋找可能的解決辦法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的解決可以提出幾種解決方案，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，而老師采用啟發(fā)、引導(dǎo)和提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生去思考，而不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維極為活躍，學(xué)生的觀點(diǎn)鮮明、新穎，學(xué)生的反饋給教師以啟發(fā)和幫助。這樣就把教育視角擴(kuò)大到理論與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，并聚焦于實(shí)踐，把課堂的空間無(wú)形中擴(kuò)大到廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，更多地通過(guò)實(shí)踐掌握和運(yùn)用理論知識(shí)。這些正是我們一直在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中所要追求的，這樣就可以把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，克服研究性學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)入課堂的尷尬和課堂無(wú) 法實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不足。

二、移植診所式法律教育模式的錯(cuò)位

移植教學(xué)模式不可能一蹴而蹴的，筆者也是“摸著石頭過(guò)河”，這當(dāng)中也走了不少?gòu)澛罚瑲w結(jié)起來(lái)移植診所式法律教育模式容易犯的錯(cuò)誤主要有以下：

1、將診所式法律教育模式混同于舉例說(shuō)明――提問(wèn)法。

診所式法律教育模式是一個(gè)全新的教學(xué)模式，在移植到新課程的政治課教學(xué)時(shí)很多教師對(duì)于什么是診所式法律教育模式卻認(rèn)識(shí)模糊,在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著認(rèn)為它就是舉例說(shuō)明――提問(wèn)法的現(xiàn)象。診所式法律教育模式的作法是由教師提供典型診斷項(xiàng)目,讓學(xué)生事先做好充分的材料分析工作進(jìn)而通過(guò)對(duì)診斷項(xiàng)目的分析討論,激發(fā)思維積極性,從而達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)從而指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目的，而舉例說(shuō)明――提問(wèn)法的模式則是在教師系統(tǒng)講授知識(shí)之后舉出典型例子并加以分析,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解知識(shí)，它無(wú)法完成達(dá)成新課程的三維目標(biāo)。

2、借實(shí)施診所式法律教育模式之名,行“放羊式”教學(xué)之實(shí)。

診所式法律教育模式需要教師精心選擇診斷項(xiàng)目,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,并在課堂討論的過(guò)程中操縱全局---既要解決學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題,又要將學(xué)生討論診斷的焦點(diǎn)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。因此, 診所式法律教育模式對(duì)教師的專業(yè)水平和調(diào)控能力提出了更高的要求,需要教師付出更多的備課時(shí)間，于是在實(shí)際操作中有不少教師借著實(shí)施診所式法律教育模式的名義實(shí)行“放羊式”教學(xué),在課堂上很隨意地發(fā)一些診斷項(xiàng)目給學(xué)生討論,最后做一些簡(jiǎn)單的總結(jié),根本沒(méi)有組織有效的課堂教學(xué),更遑論提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、無(wú)視課程特征,盲目實(shí)施診所式法律教育模式。

一些老師在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中不考慮課程本身的特點(diǎn),盲目認(rèn)為實(shí)施診所式法律教育模式就是采用先進(jìn)的教學(xué)理念，就是實(shí)施新課程理念,反之則屬傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種風(fēng)氣的影響下,于是不管條件是否成熟,課程是否合適,均紛紛上馬,甚至出現(xiàn)了連概念課都實(shí)施診所式法律教育模式的怪現(xiàn)象。而事實(shí)上實(shí)施診所式法律教育模式是有條件的，同時(shí)傳統(tǒng)的采用講授式的教學(xué)法也是有它的價(jià)值。

三、移植診所式法律教育模式的反思

移植診所式法律教育模式一路走來(lái)，伴隨而生的是太多的困惑與不解，只有不斷的反思與改進(jìn)，才可以讓這一模式在中學(xué)的政治課教學(xué)中走得更遠(yuǎn)。

1、移植診所式法律教育模式的定位――全面介入還是輔助教學(xué)？

移植一種教學(xué)模式總會(huì)面臨著能否全面普及的難題，診所式法律教育模式也沒(méi)有幸免。筆者認(rèn)為它只能是現(xiàn)在教學(xué)模式的輔助，不可能全面普及，這是基于以下原因：首先，并不是所有的課堂都適合移植診所式法律教育模式。筆者認(rèn)為,以下幾種課程較適合運(yùn)用的：①必修和選修課本每個(gè)單元后的綜合探究部分。②課本上提供的與學(xué)生生活和實(shí)際非常貼近的課堂探究部分。如《政治生活》中的情景導(dǎo)入部分。③教師講授學(xué)生仍然無(wú)法掌握的課程。如科學(xué)發(fā)展觀、物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系，矛盾分析法等這些理論非常強(qiáng)的內(nèi)容。其次，正如筆者在《診所式法律教育模式在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用》所指出的教學(xué)效益問(wèn)題，最后就是診所式法律教育模式評(píng)價(jià)方案與現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)方案并沒(méi)有完全一致，這就使得弱勢(shì)的診所式法律教育模式評(píng)價(jià)方案很容易屈從于高考評(píng)價(jià)方案。在這種困難面前應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到診所式法律教育模式的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。它是為了更好地加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的效果，并使之得以延續(xù)，擴(kuò)大教學(xué)效果的深度和影響，它有其獨(dú)特的價(jià)值體現(xiàn)，它要同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力臂助。

2、如何掌控教學(xué)進(jìn)程并營(yíng)造良好的課堂討論氣氛？

診所式法律教育模式是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生的參與程度與參與質(zhì)量是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的參與體現(xiàn)在課前對(duì)診斷項(xiàng)目分析的準(zhǔn)備、課堂上的積極討論以及課后的學(xué)習(xí)總結(jié)。由此可見, 診所式法律教育模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要他們付出更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間。如果學(xué)生不配合,缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,則教學(xué)就難以發(fā)揮預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如給發(fā)言的學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì),引導(dǎo)他們暢所欲言,營(yíng)造熱烈歡快的課堂討論氣氛,也可以根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備和課堂討論的情況進(jìn)行打分,作為評(píng)定該門課程成績(jī)的依據(jù)之一。與此同時(shí),教師應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間,不要輕易就某一問(wèn)題下結(jié)論。教師可以通過(guò)各種巧妙的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生展開討論,并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏,有機(jī)地組織和串聯(lián)每個(gè)發(fā)言者的意見,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的分析發(fā)言,然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),最終達(dá)到通過(guò)開展診斷掌握理論知識(shí)的目的。

3、教師能否做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備？

在診所式法律教育模式教學(xué)中,教師既是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者同時(shí)也是參與者,因此對(duì)教師有相當(dāng)高的要求。首先,教師必須熟知課程內(nèi)容。一方面,這是教師能夠選擇出適當(dāng)診斷項(xiàng)目的前提,另一方面,也只有這樣才能將課程內(nèi)容和診斷項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。其次,選取恰當(dāng)?shù)脑\斷項(xiàng)目。診所式法律教育模式的目的是讓學(xué)生在討論、分析診斷項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí),提高解決問(wèn)題的能力,由此其成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于診斷項(xiàng)目的選取,如果選得好,教學(xué)就成功了一半。所以,教師在收集診斷項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意診斷項(xiàng)目的典型性、新穎性、綜合性,并兼顧趣味性。典型性要求教師選擇那些能體現(xiàn)授課內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及基本理論的診斷項(xiàng)目,以達(dá)到通過(guò)診斷項(xiàng)目討論使學(xué)生加深理解基本理論、掌握課程內(nèi)容之目的;新穎性要求教師盡可能選擇生活中最新診斷項(xiàng)目,以使教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活；綜合性要求所選診斷項(xiàng)目有一定的深度和難度,涉及到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),具有一定趣味性的診斷項(xiàng)目有助于提高學(xué)生的興趣,促使他們進(jìn)行深入地探討。另外,教師選擇的診斷項(xiàng)目應(yīng)盡可能源于實(shí)踐,盡量避免簡(jiǎn)單的、空想式的診斷項(xiàng)目。第三,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究供學(xué)生討論的診斷項(xiàng)目,考慮診斷項(xiàng)目可能引發(fā)的爭(zhēng)議,并引導(dǎo)學(xué)生從探討中理解和掌握知識(shí)。最后,教師還必須具有豐富的知識(shí)面,提高自己的專業(yè)水平,這樣才能游刃有余地解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題,并正確總結(jié)評(píng)析所提出的診斷項(xiàng)目。面對(duì)如此高的教學(xué)要求，教師能否從心理和知識(shí)上做好準(zhǔn)備？這只能靠教師量力而行了。

四、進(jìn)一步推廣診所式法律教育模式的價(jià)值分析

雖然移植診所式法律教育模式會(huì)面臨各種困難，但是它與新課程所追求的一樣是以學(xué)生為本的，如果我們能夠從這個(gè)角度作為出發(fā)點(diǎn)，就仍然可以發(fā)現(xiàn)它的推廣價(jià)值的：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難題。如果搞專題講座，但教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)又很有限；如果采用多學(xué)科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協(xié)調(diào)。診所式法律教育模式在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著它所特有的作用。由于學(xué)生已初步具備了跨學(xué)科的綜合知識(shí)，在診所式法律教育模式中，診斷項(xiàng)目可以將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，在學(xué)生課堂討論過(guò)程中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實(shí)現(xiàn)在政治與歷史、地理等不同學(xué)科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學(xué)科的綜合知識(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài)；而創(chuàng)新能力，是指一個(gè)人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的未知的東西。診所式法律教育模式中診斷項(xiàng)目所描述的是學(xué)生熟悉的情境，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。診斷的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有人告訴你答案，診所式法律教育模式的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況與自己的價(jià)值觀，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過(guò)程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感2。診所式法律教到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感”○育模式強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意3。診所式法律教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構(gòu)義建構(gòu)的方式而獲得的”○知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

注釋：

1該論文被東莞中學(xué)推薦東莞市2005年中學(xué)政治教學(xué)論文大賽并獲得一等獎(jiǎng)?！?轉(zhuǎn)引自：車文博《人本主義心理學(xué)評(píng)價(jià)新探》○，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)：http:///text/art/3355741/335574129.html

第二篇：“街道法律診所教育”的本土化模式

“街道法律診所教育”的本土化模式

摘要：街道法律診所源于美國(guó)，依托于街道法律診所的基本理念，在結(jié)合本土現(xiàn)實(shí)情況基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建

了一種新的街道法律診所模式——培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式。首先界定了新診所的概念、特點(diǎn)，其次從診所教育主客體條件和新診所課程建設(shè)構(gòu)建新診所體系，最后介紹了培訓(xùn)援助式街道診所的初步實(shí)踐效果及其已具備的發(fā)展條件。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)援助；街道法律診所；法律診所

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

在美國(guó)，廣義上的診所式法律教育模式分為四類：虛擬的法律診所、真實(shí)當(dāng)事人法律診所、校外實(shí)習(xí)診所以及街道法律診所。目前“診所式”法律教育模式在我國(guó)也發(fā)展成多種模式：一種是以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院為代表的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式，是在假象環(huán)境之下的角色模擬，相當(dāng)于美國(guó)虛擬的法律診所；另一種是以清華大學(xué)法學(xué)院為代表的法學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)，又稱畢業(yè)實(shí)習(xí)，相當(dāng)于美國(guó)的校外實(shí)習(xí)法律診所；第三種是以北京大學(xué)法學(xué)院為代表的“診所式”實(shí)踐教學(xué)模式，相當(dāng)于美國(guó)的“真實(shí)當(dāng)事人”法律診所。第四種是法律咨詢與社會(huì)調(diào)查，相當(dāng)于美國(guó)的街道法診所。[1]前三種在我國(guó)實(shí)踐較多，而第四種街道法律診所在我國(guó)實(shí)踐很少。美國(guó)的“街道法診所”是指運(yùn)用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過(guò)學(xué)生深入社區(qū)、街道講授法律知識(shí)和運(yùn)用法律為弱勢(shì)群體提供法律幫助的形式，增加學(xué)生的見識(shí)，豐富他們?cè)诜▽W(xué)院的經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生利用法律解決實(shí)際問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)法律工作者應(yīng)具備的職業(yè)責(zé)任感和律師職業(yè)道德。[2]在“街道法”診所中，學(xué)生就法律如何影響人們?nèi)粘Ｉ睢⑻幚砑m紛的方法等基本法律知識(shí)對(duì)非法律人士進(jìn)行指導(dǎo)，意在培養(yǎng)知法、懂法的“積極市民”。鑒于街道法律診所在鍛煉診所學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，我國(guó)法律院校應(yīng)該開展此種法律診所模式的研究。本文在吸收美國(guó)的“街道法診所”理念基礎(chǔ)之上，結(jié)合中國(guó)的具體情況嘗試構(gòu)建一種符合我國(guó)現(xiàn)今法學(xué)教育體制的中國(guó)街道法律診所新模式。

一．街道診所教育新模式概念

街道法律診所是指“運(yùn)用角色模擬、庭

審模擬、案例討論等教育方式通過(guò)學(xué)生深入社區(qū)、街道講授法律知識(shí)和運(yùn)用法律為弱勢(shì)群體提供法律幫助的形式”，這一理念的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合本土法律需求特點(diǎn)構(gòu)建了一種新的街道法律診所模式——培訓(xùn)援助式街道診所教育。培訓(xùn)援助式街道法律診所是指診所學(xué)生深入社區(qū)、街道，職業(yè)學(xué)校等社會(huì)單位，通過(guò)培訓(xùn)這一教育形式為弱勢(shì)群體系統(tǒng)的講授法律知識(shí)，從中鍛煉法律診所學(xué)生法律職業(yè)能力的法學(xué)實(shí)踐教育方式。它之所以稱為診所教育新模式法律診所，首先在于“培訓(xùn)”形式，“培訓(xùn)”一般來(lái)說(shuō)，是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞及管理訓(xùn)誡行為。與傳統(tǒng)培訓(xùn)概念相比，新模式法律診所更側(cè)重于通過(guò)“授課”這一有組織的知識(shí)傳遞來(lái)實(shí)踐學(xué)生所學(xué)的法律知識(shí)。培訓(xùn)主體為大學(xué)生法律診所實(shí)踐課程的法學(xué)學(xué)生，培訓(xùn)客體為渴求法律知識(shí)、急需提升法律素質(zhì)的社會(huì)群體，培訓(xùn)內(nèi)容是利用街道法律診所教育平臺(tái)，通過(guò)培訓(xùn)的方式，為廣大社會(huì)弱勢(shì)群體提供系統(tǒng)化、多方位的法律知識(shí)教育援助。其次，目前的法律診所教育側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用法律的能力,其中涉及到對(duì)具體法律的運(yùn)用能力、文書的寫作能力、對(duì)專為評(píng)估而設(shè)計(jì)的模擬案例的思考和問(wèn)題解決的能力，以及在“真實(shí)委托人診所”中對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的綜合考察等[3]，而新模式法律診所側(cè)重于學(xué)生對(duì)法律人的職業(yè)道德、法律的基本理論、具體法律條文、司法判例、現(xiàn)實(shí)案例的深入理解和反思。診所學(xué)生由法律教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)授課主體,成為培訓(xùn)法律課堂的主動(dòng)參加者和課程的引導(dǎo)者。在這一過(guò)程中，診所學(xué)生不但對(duì)法學(xué)理論和法律

制度的理解更加深入，還重點(diǎn)培養(yǎng)了自身表達(dá)與溝通這一法律人的基本職業(yè)能力。

二．街道診所教育新模式法律診所特點(diǎn)

1.培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所通過(guò)法律援助手段實(shí)現(xiàn)法律診所教育，是對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育形式的再繼續(xù)和再創(chuàng)新。

法律援助與診所法律教育是互相促進(jìn)，共同發(fā)展的。一般意義上的診所法律教育是傾向于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí),掌握交流、辯護(hù)、談判、代理等法律實(shí)踐技巧，養(yǎng)成法律人應(yīng)有的職業(yè)道德并為社會(huì)弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的法律幫助。而培訓(xùn)援助式街道法律診所新模式更側(cè)重于法學(xué)學(xué)生對(duì)法律精神、法律基本理論、具體法律條文、司法判例的運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)講授、案例模擬、角色模擬、庭審模擬、法律咨詢等援助手段。培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式就是通過(guò)法律知識(shí)培訓(xùn)這一援助手段實(shí)現(xiàn)法律診所實(shí)踐教學(xué)的教育目標(biāo)。法律援助作為法律診所采用的方式之一，可以為學(xué)生提供法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新模式法律診所以法律知識(shí)教育為援助手段，即通過(guò)授課、講座、社區(qū)咨詢、街道服務(wù)等多種形式為社會(huì)弱勢(shì)群體無(wú)償提供基本法律知識(shí)，提高其法律意識(shí)。通過(guò)“培訓(xùn)援助”創(chuàng)新了法律援助手段，從已有的個(gè)案援助模式走向新的普遍援助模式，使接受法律援助的對(duì)象從個(gè)體擴(kuò)大到群體；且從已有的法律訴訟援助模式走向新的法律教育援助模式。

2.培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所通過(guò)對(duì)弱勢(shì)群體的援助提升法學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)，是對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育內(nèi)容的再繼續(xù)和再創(chuàng)新。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。街道法律診所教育為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、促使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅是其表層價(jià)值，這種法律教育模式具有更深層次的意義——培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法律思維就是應(yīng)用法律理論知識(shí)分析并解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題所需要的能力。在具備了法律理論功底之后，需要

準(zhǔn)確地把握案件事實(shí)問(wèn)題，從復(fù)雜的法律事件中歸納出具有法律意義的內(nèi)容和要件[4]。新模式法律診所中的診所學(xué)生即是在掌握了基本的法律知識(shí)之后，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)客體的需求，從復(fù)雜的法律事件中歸納出系統(tǒng)有效的教育方案。新模式法律診所利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)思維技巧，具體表現(xiàn)為收集、整理和研究法律資料的技巧;對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀、分析、概括的能力;為具體問(wèn)題提出合理解決方案的能力;進(jìn)行法律研究確定研究問(wèn)題并準(zhǔn)確清晰闡釋的能力;檢索最新法律資料的能力。在新模式法律診所實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，診所學(xué)生運(yùn)用各種實(shí)踐方法訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)專有的思維技巧。

其次，培養(yǎng)法律人職業(yè)道德。法律職業(yè)道德與法律所代表的社會(huì)公平及正義緊密聯(lián)系。新模式法律診所中，主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。新模式法律診所強(qiáng)調(diào)參與公共服務(wù)的意義，這種公共服務(wù)是從事法律專業(yè)人士滿足感和成就感的一部分。法律援助作為法律診所采用的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與公益服務(wù)的意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感有重要作用。通過(guò)提供社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感、職業(yè)責(zé)任心和社會(huì)正義感，在無(wú)償提供法律援助的活動(dòng)中找到自身的價(jià)值。

三．培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式構(gòu)建體系

本文構(gòu)建的培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式充分結(jié)合了吸收美國(guó)街道法律診所的理念，并特定化了培訓(xùn)授課這一實(shí)踐手段。新模式體系包括：街道法律診所教育主、客體條件和課程建設(shè)兩方面。

（一）新模式法律診所教育主、客體條件

街道法律診所教育主體為診所法律教師，客體為參與診所課程學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。為保證最大程度的實(shí)現(xiàn)這一法律診所模式的理論價(jià)值，發(fā)揮他的教學(xué)功能，診所教師與診所學(xué)生必須使自身具備一定條件。

1.診所教師必須盡職責(zé)完成三個(gè)基本工作：準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，有效管理診所課

程，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。首先，街道法律診所課程基本目標(biāo)應(yīng)該包括：培養(yǎng)學(xué)生與弱勢(shì)群體或渴求法律知識(shí)的相關(guān)人群進(jìn)行有效溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)授課對(duì)象群體的理解能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)授課對(duì)象對(duì)講授內(nèi)容質(zhì)疑的處理能力；培養(yǎng)診所學(xué)生在培訓(xùn)授課各項(xiàng)工作中的自我管理能力；培養(yǎng)學(xué)生在培訓(xùn)授課過(guò)程中展示優(yōu)良品格和專業(yè)素養(yǎng)的能力；幫助發(fā)展診所學(xué)生在培訓(xùn)授課過(guò)程中的自我認(rèn)知和批判性思維能力。其次，街道法律診所課程管理要求診所教師完成以下工作，幫助學(xué)生適應(yīng)其法律教師的角色；幫助學(xué)生了解培訓(xùn)群體的特點(diǎn)，并使其在這一群體中建立較好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)；幫助學(xué)生用正確的態(tài)度和正確的方式處理法律和現(xiàn)實(shí)生活的矛盾；幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康且完整的法律職業(yè)性格。最后，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求診所教師，注意不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和需求，幫助學(xué)生完成個(gè)人的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并在學(xué)生完成個(gè)人計(jì)劃的過(guò)程中及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)。

2.學(xué)生加入診所必須要滿足的條件，包括形式條件和實(shí)質(zhì)條件。形式條件，加入診所時(shí)必須莊嚴(yán)承諾自己將認(rèn)真、負(fù)責(zé)并滿懷熱情的投入到診所學(xué)習(xí)和工作中，這種自愿承諾會(huì)在一定程度上促使診所學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成對(duì)己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)的職業(yè)使命感和職業(yè)自豪感。實(shí)質(zhì)條件按包括：診所學(xué)生一般為三年級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們必須具備較完整的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須對(duì)重要的法律概念等基本問(wèn)題有全面且完整的理解；診所學(xué)生能夠較為全面的掌握法律、法規(guī)條文和重要司法解釋內(nèi)容，并能夠?qū)⒎蓷l文與法律理論緊密聯(lián)系，熟練運(yùn)用；學(xué)生必須培養(yǎng)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例和判例的興趣和敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合培訓(xùn)課程改編的案例和判例。診所學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)案件事實(shí)與相關(guān)法律之間聯(lián)系的能力。診所學(xué)生必須具備團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與partner共享信息與資源，學(xué)會(huì)傾聽和了解partner的觀點(diǎn)。診所學(xué)生還必須必須具備善良、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)心理，能夠用普通話清晰表達(dá)講授內(nèi)容。

（二）新模式法律診所課程建設(shè)

培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所課程按實(shí)施的先后順序分為四個(gè)部分：診所教師專題講授，診所學(xué)生培訓(xùn)援助實(shí)施，診所教師與診所學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，診所學(xué)生實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。

1.診所教師專題講授部分。這部分實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)主體為診所教師和診所學(xué)生，診所教師主要應(yīng)完成三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：第一、了解援助對(duì)象現(xiàn)實(shí)法律需求，督促、輔導(dǎo)學(xué)生按援助對(duì)象需求制定培訓(xùn)援助教學(xué)綱要；第二、引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定培訓(xùn)課程的基本內(nèi)容，目前針對(duì)援助對(duì)象自身特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)以基本法律概念和法律、法規(guī)條文、典型真實(shí)案例為主；第三、幫助診所學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)授課的方法，例如培訓(xùn)授課的基本順序應(yīng)該是案例在先，然后根據(jù)案例中的矛盾向?qū)W院提出問(wèn)題，最后引出法律概念和法律條文規(guī)定，此外診所教師還需要在案例模擬、角色扮演的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

2.診所學(xué)生培訓(xùn)援助實(shí)施部分。這部分實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)主體為診所學(xué)生，診所學(xué)生主要完成兩項(xiàng)工作。首先是授課前準(zhǔn)備工作。在這一期間，診所學(xué)生分組進(jìn)行按組設(shè)定講授專題內(nèi)容，并根據(jù)培訓(xùn)援助教學(xué)綱要制定具體的授課內(nèi)容，例如針對(duì)盲人按摩學(xué)員講授勞動(dòng)合同法，就不必講授或僅簡(jiǎn)單概要介紹集體合同和勞務(wù)派遣這部分內(nèi)容。關(guān)于勞動(dòng)合同法的講授編寫教學(xué)內(nèi)容，包括將真實(shí)的案例進(jìn)行改編以實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，例如使改編后案例能夠引出基本法律概念和法律條文。其次，診所學(xué)生培訓(xùn)援助對(duì)象課程展開，診所學(xué)生將自身準(zhǔn)備的授課方案，包括法律概念、法律條文、真實(shí)案例講授給援助對(duì)象的過(guò)程。再次，診所教師與診所學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。診所學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，不斷提出新的培訓(xùn)教學(xué)案例，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)授課準(zhǔn)備時(shí)忽略的重要法律概念和法律條文，還會(huì)發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上診所學(xué)生之間缺乏相互支持等問(wèn)題。同時(shí)診所教師也會(huì)在學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)診所學(xué)生的理論不足，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)診所

學(xué)生對(duì)原有理論的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤運(yùn)用的情況。這些都是培訓(xùn)式街道法律診所教學(xué)亟待改進(jìn)之處，所以這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)過(guò)程對(duì)于這一新模式法律診所不可或缺的一部分。

機(jī)遇

培訓(xùn)授課式街道診所教育選擇開放的教育環(huán)境，盡可能地通過(guò)多元教育方式，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新模式法律診所根據(jù)弱勢(shì)群體文化水平較低、法律意識(shí)較弱、在現(xiàn)今的法治社會(huì)中創(chuàng)就業(yè)時(shí)易處處碰壁等現(xiàn)狀，應(yīng)以“切實(shí)滿足對(duì)象需求”設(shè)置培訓(xùn)授課內(nèi)容。培訓(xùn)授課內(nèi)容涉及合同法、公司法、勞動(dòng)合同、保險(xiǎn)、與創(chuàng)就業(yè)有關(guān)的行政違法與刑事犯罪、救濟(jì)途徑等等弱勢(shì)群體急需的方方面面內(nèi)容，診所學(xué)生按照法律認(rèn)知思維使所有內(nèi)容成體系化，使專業(yè)內(nèi)容通俗化。我們可以在以下方面嘗試設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容：⑴合同的訂立、效力及合同的履行、違約責(zé)任；⑵公司的設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；⑶勞動(dòng)合同的簽訂、工資、工作時(shí)間、社會(huì)保險(xiǎn)福利；⑷行政許可、征收、處罰、強(qiáng)制與行政復(fù)議；⑸刑法的構(gòu)成要件、破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、妨礙社會(huì)管理秩序等犯罪類型；⑹權(quán)利救濟(jì)途徑、訴訟程序、訴訟時(shí)效等方面，分析訴訟、調(diào)解、仲裁等救濟(jì)途徑的利弊。這些法律基本知識(shí)能使培訓(xùn)對(duì)象有能力認(rèn)識(shí)并解決基本法律事務(wù)。

最后，本文無(wú)意夸大街道法律診所工具價(jià)值，必須承認(rèn)街道法律診所教育的特點(diǎn)決定它無(wú)法讓診所學(xué)生代理真實(shí)案件，這在一定程度上制約了它鍛煉診所學(xué)生職業(yè)能力的空間。街道法律診所的社會(huì)價(jià)值在某種程度上要大于它的教學(xué)價(jià)值。但若能在更多高校的法律院系推廣，并將其與真實(shí)當(dāng)事人法律診所相結(jié)合，將能全面完成其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。

四．培訓(xùn)援助式街道診所教育實(shí)踐效果

按照以上新模式法律診所的構(gòu)建體系，哈爾濱工程大學(xué)法律診所師生將新模式理念付諸實(shí)踐，取得一定實(shí)踐效果。本次實(shí)踐主體為三年級(jí)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，診所師生利用2009-2010教學(xué)法律診所實(shí)踐課程的6個(gè)教學(xué)周實(shí)習(xí)期間進(jìn)行街道法律診所新模式初步實(shí)踐。本次實(shí)踐效果主要變現(xiàn)為四個(gè)方面：1.診所師生總結(jié)了這種培訓(xùn)授課的四大特點(diǎn)，第一成人性，培訓(xùn)對(duì)象全部為20-40歲之間的成年人；第二，非專業(yè)性、非職業(yè)性，授課對(duì)象并不以法律為職業(yè)，他們需要授課者更多的直接講授具體的權(quán)利與義務(wù)；第三，普法性，雖然是普法性講授，但診所師生所完成的是系統(tǒng)的、較為體系化的普法授課工作；第四，社會(huì)性，需要和不同的社會(huì)單位進(jìn)行合作，例如職業(yè)介紹中心、社會(huì)保障等機(jī)構(gòu)。2.對(duì)受援助群體而言，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們掌握了勞動(dòng)合同法基本知識(shí)，逐步提高法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，懂得如何用勞動(dòng)合同法保護(hù)自己的基本創(chuàng)就業(yè)權(quán)利。3.對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，深入社區(qū)、街道講授法律知識(shí)及角色扮演使學(xué)生加深對(duì)原有專業(yè)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒎蓷l文與法學(xué)理論融會(huì)貫通，并且在一定程度上鍛煉了診所學(xué)生發(fā)現(xiàn)案件中“法律真實(shí)”的能力。在街道診所教育新模式下，學(xué)生不但是法律診所課程的學(xué)生，還是弱勢(shì)群體的“教師”。在探索做好普法教師的這一過(guò)程中，學(xué)生能夠深入理解專業(yè)知識(shí)并鍛煉過(guò)硬的表達(dá)能力。4.對(duì)社會(huì)而言，無(wú)償法律援助也利于減輕創(chuàng)就業(yè)弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)成本，幫助他們?cè)趧?chuàng)就業(yè)過(guò)程中減少矛盾和糾紛、防范法律風(fēng)險(xiǎn)。

致 謝

在此向人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院韓晉老師對(duì)此篇論文撰寫的指導(dǎo)和幫助表示感謝。

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[4]王康.中國(guó)社區(qū)法律診所教育之建構(gòu).中國(guó)知網(wǎng)

第三篇：美國(guó)診所式法律教育的特點(diǎn)與借鑒

[摘 要]:診所式法律教育在美國(guó)興起后,對(duì)許多國(guó)家的法學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,這種教育方式借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)獲得專業(yè)知識(shí)技能的作法,讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立從事司法實(shí)務(wù),真切體會(huì)法律實(shí)踐的艱難,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。診所式法律教育突破了傳統(tǒng)法學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端,值得我國(guó)借鑒。

[關(guān)鍵詞]:法學(xué)教育;法律診所;借鑒

法律診所在中國(guó)還是新鮮名詞,但作為一種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法已被不少國(guó)家采用,在中國(guó)法學(xué)教育界引起關(guān)注是近一兩年的事。在美國(guó)福特基金的資助下,中國(guó)自2000年秋季開始,有七所政法院校開始推行法律診所教育。讓人始料未及的是,這種教學(xué)方式受到了我國(guó)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的極為熱烈的歡迎,事實(shí)證明法律診所是一種符合法學(xué)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的教學(xué)形式,我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)借鑒這一教學(xué)形式。美國(guó)法律診所教育及其教學(xué)特點(diǎn)

美國(guó)的法律診所教育借鑒了醫(yī)學(xué)院診所教育的模式。醫(yī)學(xué)院醫(yī)科學(xué)生除理論學(xué)習(xí)之外,還必須花費(fèi)大量時(shí)間從事臨床實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在醫(yī)院診所,在診所為不同的病人診斷和治療,完成一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生全部執(zhí)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。美國(guó)法律界、法學(xué)教育界正是看到醫(yī)科學(xué)生在診所實(shí)習(xí)能較全面的接受真實(shí)醫(yī)務(wù)增強(qiáng)實(shí)踐能力的特征,將這種醫(yī)科實(shí)習(xí)方法移植到法學(xué)教育中,故名診所式法律教育。在美國(guó),目前律師協(xié)會(huì)認(rèn)可的法律院校均開設(shè)此類課程。

追溯診所式法律教育的歷史,萌芽階段應(yīng)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)徒式法律教學(xué)模式已走向沒(méi)落,由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)ChristopherColumbuslangdell創(chuàng)立的案例教學(xué)法占居主導(dǎo)地位。爾后,20世紀(jì)早期美國(guó)法律援助運(yùn)動(dòng)方興未艾,耶魯大學(xué)法學(xué)院教授JeromeFrank領(lǐng)導(dǎo)組織名為“法律診所或診療所”(Legalclinicsodispensaries),提供給法學(xué)院學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí)為窮人提供免費(fèi)法律援助,以此彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足。與此同時(shí),杜克大學(xué)的JohnBrardewell首先在杜克大學(xué)和南卡羅萊納大學(xué)創(chuàng)設(shè)“法律援助診所”(Legalaidclinic),隨后美國(guó)許多大學(xué)紛紛仿效。這可以說(shuō)是法律診所教育的第一階段。

診所式法律教育的第二個(gè)重要階段是20世紀(jì)60年代至70年代。當(dāng)時(shí)的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)盛行,越來(lái)越多的貧困的人們拿起法律武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利,法律援助成為必需,律師提供的法律援助已不能滿足社會(huì)需求,民權(quán)運(yùn)動(dòng)中法律資源的短缺給法學(xué)院診所式法律教育的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間。加上福特基金向法律診所投入了大量的資金,診所式法律教育蓬勃發(fā)展起來(lái),并開始影響其他國(guó)家。

第三階段即上個(gè)世紀(jì)末,診所式法律教育又有新的發(fā)展。診所涉及的社會(huì)事務(wù)更為廣泛,突破刑事、民事代理范圍,延伸到人權(quán)、移民、環(huán)境社區(qū)發(fā)展等新興領(lǐng)域,更加注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)職業(yè)道德和維護(hù)社會(huì)正義的功能。

診所式法律教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為:在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中,孤立地以講座或閱讀的方式傳授律師從業(yè)技能的方法,如同通過(guò)閱讀汽車操作手冊(cè)來(lái)學(xué)習(xí)駕駛技術(shù),是不可取的。技能的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)成人來(lái)講主要是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法中的核心觀點(diǎn)是成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于成人不愿被動(dòng)接受信息,傾向通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí),在與指導(dǎo)者的合作努力中學(xué)習(xí)。要全面掌握法律實(shí)務(wù)尤其是律師實(shí)務(wù)必須從事真實(shí)的實(shí)務(wù)工作。這大概是診所式法律教育的心理學(xué)基礎(chǔ)。

從哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)等法學(xué)院開設(shè)的法律診所來(lái)看,美國(guó)的法律診所雖沒(méi)有固定統(tǒng)一的模

式,但也有其共同的特點(diǎn):

第一,學(xué)校把法律診所作為一門課程開設(shè),有的學(xué)校從一年級(jí)開始開設(shè),有的學(xué)校在三年級(jí)才開設(shè),修完該課程可獲一定學(xué)分。

第二,法律診所力求把學(xué)生培養(yǎng)成成熟的學(xué)習(xí)者,讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)(亦或教訓(xùn))中學(xué)習(xí)。法律診所不同于實(shí)習(xí)課程,其本質(zhì)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力以及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力,而不僅只停留在基本技能的層面上。

第三,法律診所是一種開放式教育方式,不像其他課程有嚴(yán)格的上下課制度,不局限于某一法律診所的固定地點(diǎn),教師不再固守講臺(tái),師生平等討論案件,教師的角色更多的是指導(dǎo)和監(jiān)督,做啟發(fā)性的工作,有時(shí)教師成為診所活動(dòng)中的一員,教師也沒(méi)有預(yù)先的教學(xué)大綱,也不提供標(biāo)準(zhǔn)答案(事實(shí)上也無(wú)從提供),學(xué)生對(duì)教師的意見可以反對(duì)或不同意而獨(dú)立行事。

第四,法律診所教學(xué)內(nèi)容既包括基本技能訓(xùn)練簡(jiǎn)單的法庭角色扮演,也包括復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)法庭辯論有一些是在虛擬的背景下模擬訓(xùn)練,但最終診所學(xué)員須委托代理真實(shí)的案件,真刀實(shí)槍地辦案。

第五,診所式法律教育與法律援助制度有密切關(guān)系,案源主要是法律援助的案件,且診所學(xué)員總是以法律援助律師(或原告代理人)的身份出現(xiàn)。學(xué)生站在律師的角度去分析問(wèn)題,不再像做“案例分析題”,虛擬地站在法官的角度,對(duì)試題中無(wú)須證明的不變的條件進(jìn)行判斷,追求與出題者事先預(yù)定的答案的一致,這極有利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)正義感的塑造。

第六,教學(xué)方法的新穎性和獨(dú)特性。在法律診所主要采取的教學(xué)方法有提問(wèn)式教學(xué)法(又稱蘇格拉底式教學(xué)法);對(duì)談式教學(xué)法;互動(dòng)式教學(xué)法;模擬訓(xùn)練教學(xué)法;個(gè)案分析教學(xué)法。診所式法律教育與傳統(tǒng)的法律教育之不同

第一,診所式法律教育能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)性。在法律診所里,教師很多時(shí)候像一個(gè)配角,只是為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生是主體,是中心,他們完全可以不同意老師的意見,因?yàn)閷W(xué)生是案件的實(shí)際承辦人。他們要對(duì)當(dāng)事人負(fù)責(zé),這種責(zé)任感極有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)職業(yè)道德。這不像在律師事務(wù)所實(shí)習(xí),跟著律師跑,自己只是幫手、學(xué)徒,辦案的結(jié)果與自己無(wú)關(guān)。在診所辦案多是為窮人辦案,學(xué)生為當(dāng)事人伸張了正義,他們就會(huì)有成就感,失敗了就會(huì)從中吸取教訓(xùn)。

第二,診所式法律教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)掘法學(xué)新知的能力。由于診所的案件多為真實(shí)案件,不再是預(yù)先有答案的案例分析題,學(xué)生的目標(biāo)不再是尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,不必去揣摩老師的心思,而是如何最大限度地為當(dāng)事人謀取合法權(quán)利。對(duì)學(xué)生本人來(lái)講,為當(dāng)事人謀取的利益就是自己的成績(jī)。學(xué)生為此會(huì)想方設(shè)法去說(shuō)服法官接受自己的觀點(diǎn),這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的法學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)診所學(xué)生意義不大。

第三,診所式法律教育有助于培養(yǎng)“律師思維”,符合法律職業(yè)的演進(jìn)規(guī)律。美國(guó)的法官都必須有執(zhí)業(yè)律師的經(jīng)歷,沒(méi)做過(guò)律師就做不了法官,這是美國(guó)的法律制度決定的。我國(guó)法官法雖然沒(méi)有這一規(guī)定,但種種原因使法律專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)進(jìn)不了法院,而多數(shù)要從事法律服務(wù),如做律師。做律師得用“律師思維”,多為自己的當(dāng)事人著想,其狀態(tài)是積極的。而做法官得用“法官思維”,要維護(hù)法律尊嚴(yán),處于司法消極主義狀態(tài)。這兩種職業(yè)的角色理念、思維方式、執(zhí)業(yè)技能有很大的不同。傳統(tǒng)教育傾向于“法官思維”的培養(yǎng),案例分析做起來(lái)都像法官斷案,教師也習(xí)慣于以法官的身份教學(xué),一些案例分析教材和國(guó)家考試題目的答案也是法官斷案式的結(jié)論。法律診所幾乎沒(méi)有法官思維訓(xùn)練,卻有試圖說(shuō)服法官的思維訓(xùn)練。因此,法律診所教育符合我國(guó)

法律人才的成長(zhǎng)實(shí)際。

第四,診所式法律教育有助于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。辦理真實(shí)的案件是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng),接待當(dāng)事人、調(diào)查取證、查閱資料、思考個(gè)案、和解調(diào)解、參與庭審等等過(guò)程,無(wú)不是對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的鍛煉。尤其是學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)正義、感受法律的力量,學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)會(huì)大大提高。傳統(tǒng)的案例教學(xué)沒(méi)有這一功能。診所式法律教育在中國(guó)推行的可行性及實(shí)現(xiàn)

機(jī)制應(yīng)該說(shuō)法律診所在中國(guó)還是一件新鮮事物。對(duì)于這一新鮮事物有人提出了疑問(wèn),如走下講臺(tái)的診所教師還是不是教師?沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)大綱還稱不稱得上是一門課程?沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣判斷考核?診所學(xué)員各行其是(每個(gè)學(xué)生辦理的案件各異)應(yīng)如何評(píng)價(jià)其成績(jī)?要回答好這些問(wèn)題和正確評(píng)價(jià)診所式法律教育,必須拋去傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系,換腦子用新思維來(lái)審視法律診所這一新事物。

其實(shí),教學(xué)的最終目的在于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。什么樣的方法能給學(xué)生帶來(lái)最大的收益就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法,不能因一時(shí)找不到評(píng)價(jià)體系就否定好的教學(xué)方法,這是舍本逐末。我們有理由相信,法律診所學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估體系不久會(huì)建立起來(lái)。同時(shí),我們還可以用這一教學(xué)方法來(lái)檢視和反思過(guò)去教學(xué)方法及其評(píng)估體系的弊端,除舊布新。教師走下講臺(tái)那是早就應(yīng)該的事。中國(guó)的教師在講臺(tái)上的時(shí)間太長(zhǎng)了,這不利于教學(xué),何況教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有等級(jí)之分的。課堂是探求真理的地方,教師得到學(xué)生尊重是因?yàn)樗莆盏恼胬?絕非因?yàn)樗闹v臺(tái)位置和身份。至于教學(xué)大綱,筆者認(rèn)為完全沒(méi)有必要,這門課程性質(zhì)決定它不需要教學(xué)大綱。

法律診所開課之初也許會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)一些麻煩,但這是次要的。暫時(shí)的麻煩絲毫不能否定診所式法律教育的可行性。另外,法律診所教育可行性還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,一些成功地從美國(guó)引進(jìn)診所式法律教育模式的國(guó)家經(jīng)驗(yàn)表明,法律診所只是一種教學(xué)方法或模式,它的引入不會(huì)引起法律和文化上的沖突。在中歐、東歐和南非,診所式法律教育已經(jīng)影響了那里的法學(xué)教育改革,一些國(guó)家已經(jīng)通過(guò)立法來(lái)保障和鼓勵(lì)診所式法律教育?？梢赃@樣說(shuō),凡是引進(jìn)診所式法律教育的國(guó)家,法學(xué)教育都有新的突破。

第二,如前所述,作為實(shí)踐性教學(xué)重要環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)已失去效果,它將會(huì)因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)學(xué)生的激增、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的萎縮而每況愈下。脫離專業(yè)搞文檔管理等其他非法學(xué)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)亟待找一種替代方案。而法律診所則完全能成為比現(xiàn)有的實(shí)習(xí)更為有效的一種方案。

第三,我國(guó)改革開放以來(lái),通過(guò)不斷立法,現(xiàn)已形成比較完備的法律體系,從程序法角度看,法律診所學(xué)生有從事代理、辯護(hù)、援助等實(shí)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐的空間,這可以說(shuō)是法律診所的法律基礎(chǔ)。

第四,隨著依法治國(guó)理念的深入人心,我國(guó)公民法律意識(shí)近十年來(lái)前所未有的增長(zhǎng),法律需求也急劇上升,通過(guò)訴訟途徑解決糾紛的人越來(lái)越多。為貧困人口建立的法律援助制度需要為數(shù)龐大的法律人才支持,而目前律師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)法律援助制度的需求。在這一背景下,開設(shè)法律診所,讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行義務(wù)的法律援助,能在一定的程度上緩解法律援助供求緊張局面,對(duì)社會(huì)也十分有益。

第五,法學(xué)專業(yè)學(xué)生參與法律診所的熱情十分高漲。北京大學(xué)等第一次開課,報(bào)名人數(shù)超過(guò)想象,教師不得不以抽簽的方式來(lái)決定上課的學(xué)生。這反映了學(xué)生對(duì)診所式法律教育的渴望,也是開設(shè)法律診所的動(dòng)力所在。

當(dāng)然,在中國(guó)倡行法律診所,有一些問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決。這些問(wèn)題和困難將關(guān)系到診所式法律教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。首先是法律診所的法律援助經(jīng)費(fèi)的短缺。雖然法律診所不完全是為法律援助服務(wù),但法律診所與法律援助的天然聯(lián)系決定了至少初級(jí)階段的法律診所主要對(duì)外業(yè)務(wù)是提供法律援助,法律援助的經(jīng)費(fèi)何來(lái)?目前,七所院校的法律援助機(jī)構(gòu)依靠福特基金會(huì)的資助生存,資金短缺是它們共同面臨的難題。這個(gè)難題事實(shí)上也困擾著許多國(guó)家法學(xué)院的法律診所。目前要解決這一問(wèn)題,只能國(guó)家撥一點(diǎn),社會(huì)捐一點(diǎn),受案機(jī)關(guān)免一點(diǎn)。其次,法律診所缺乏法律充分保障。我國(guó)法律對(duì)法律診所的法律地位、權(quán)利范圍未作明確規(guī)定,診所學(xué)生的身份未得到法律肯定,學(xué)生辦案得不到機(jī)關(guān)部門和社會(huì)各界的認(rèn)可,有時(shí)甚至遭到非難。美國(guó)和加拿大等國(guó)家通過(guò)立法的形式肯定診所學(xué)生的“準(zhǔn)律師”身份,值得我國(guó)借鑒。再次,診所學(xué)生在從事真實(shí)案件代理時(shí),當(dāng)前司法系統(tǒng)的諸多不正之風(fēng)有可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)消極影響。另外,學(xué)生還可能遭受一些失敗,對(duì)司法公正失去信心,對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑,這會(huì)影響教育的效果。因此,診所教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定信念。最后,診所教師的工作任務(wù)相當(dāng)重,隨時(shí)都可能為學(xué)生解答問(wèn)題,其電話、電子郵箱甚至家門都是向?qū)W生開放的。如何評(píng)價(jià)他們的工作?在美國(guó),法律診所教師多為專職教師,且不承擔(dān)科研任務(wù)。中國(guó)大學(xué)教師不僅要教學(xué)還要科研,所以法律診所的教師兼職的居多。這將影響教學(xué)效果,教育部門及高校校長(zhǎng)應(yīng)思考這一問(wèn)題。

診所式法律教育已從美國(guó)走向世界,已對(duì)重視法學(xué)教育的國(guó)家的法學(xué)教育產(chǎn)生了積極的影響,它對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育乃至整個(gè)高等教育都有深遠(yuǎn)的意義,中國(guó)的教育界應(yīng)盡快引進(jìn)和全面推行診所式法律教育。原載于：《交通高教研究》2002年第2期

第四篇：高中政治課教學(xué)反思

高中政治課教學(xué)反思

金沙高級(jí)中學(xué)

謝芳

工作以來(lái)我都是擔(dān)任高中政治教學(xué)工作的，開始的時(shí)候我從心理上認(rèn)為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應(yīng)該可以，再加上我的愛(ài)心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學(xué)生學(xué)有所成。我信心十足，仿佛已經(jīng)看到我的學(xué)生邁著輕盈的腳步走進(jìn)了大學(xué)的校門。但是，經(jīng)過(guò)幾年的摸爬滾打，我發(fā)現(xiàn)政治課教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數(shù)學(xué)生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識(shí)的環(huán)節(jié)，高中課堂上就連最簡(jiǎn)單的常識(shí)性知識(shí)都不清楚。更別提實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應(yīng)該如何做呢？現(xiàn)就我自己的體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的反思：

盡管每周我們都有集體備課活動(dòng)，但是每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個(gè)教案我都又認(rèn)真修改過(guò)三四次才拿上講臺(tái)，但是新課程要求教師備課更多的是備學(xué)生，而我恰恰忽略了這一點(diǎn)，很多時(shí)候都高估了學(xué)生的能力和知識(shí)水平，例如對(duì)“生產(chǎn)資料”這個(gè)概念的理解，我認(rèn)為這是很容易理解的，就是生產(chǎn)過(guò)程中所需的資料和工具，認(rèn)為這是個(gè)很簡(jiǎn)單的概念，但是，還是有些成績(jī)不太好的學(xué)生，對(duì)這個(gè)概念理解不全面，認(rèn)為生產(chǎn)過(guò)程中所需資料是生產(chǎn)資料，所需的工具例如土地、廠房、機(jī)器就不是生產(chǎn)資料，當(dāng)然經(jīng)過(guò)解釋，學(xué)生還是把這個(gè)概念理解清楚了，但是因?yàn)樵谶@個(gè)概念的解釋上花費(fèi)了一些時(shí)間，原來(lái)準(zhǔn)備的內(nèi)容沒(méi)有講完，這是我之前沒(méi)有預(yù)想到的，所以，我認(rèn)為，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，認(rèn)真做好這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，提高教學(xué)效率。

二、對(duì)新課導(dǎo)入的反思：

成功的新課的導(dǎo)入是一堂好課的前提。導(dǎo)入新課，要從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，這是充分調(diào)主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。例如，有一次在講“商品服務(wù)市場(chǎng)”這個(gè)課題的時(shí)候，我就舉了身邊的事例進(jìn)行了導(dǎo)入，例如河北鋪的標(biāo)準(zhǔn)件市場(chǎng)就是生產(chǎn)資料市場(chǎng)，南大堡蔬菜市場(chǎng)就是消費(fèi)品市場(chǎng)，學(xué)生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節(jié)課的內(nèi)容也順理成章的完成了。同時(shí)，也增強(qiáng)了教學(xué)效果，所以說(shuō)，一定要重視課堂的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)一節(jié)課能否在有限的時(shí)間內(nèi)高效順利完成，起著至關(guān)重要的作用。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：

大家都知道，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。例如，在講“國(guó)家的宏觀調(diào)控”這個(gè)課題的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，正是剛剛發(fā)生了日本發(fā)生大地震，在我們這兒也發(fā)生了和我國(guó)的某些省份一樣的場(chǎng)面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個(gè)教學(xué)中可用的好材料，設(shè)問(wèn)學(xué)生“如果面對(duì)這樣的問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該怎么辦，”，學(xué)生非常有興趣，結(jié)合教材知識(shí)提出了好多方面的措施，對(duì)于學(xué)生的回答我高調(diào)給予肯定，并就教材的有關(guān)國(guó)家宏觀調(diào)控的原因、內(nèi)容、措施等做了總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了課堂效果。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學(xué)做出更多的貢獻(xiàn)。

第五篇：高中思想政治課課堂教學(xué)模式

——“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)交互響應(yīng)”教學(xué)法

第一環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上應(yīng)是師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的過(guò)程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來(lái)研究，肯定難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，這就需要一個(gè)能夠讓學(xué)生接受的引子、楔子。烏申期基說(shuō)過(guò)：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺(jué)來(lái)思維的。”要使所研究的問(wèn)題有如湯中的鹽，讓學(xué)生好之樂(lè)之，在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，政治課堂不能像領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設(shè)情境。教師課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境入手，符合從特殊到普遍，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)實(shí)到本質(zhì)，從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)情境的核心任務(wù)是教師按照課標(biāo)要求，搜集、歸納、整理包涵教學(xué)內(nèi)容所涉及問(wèn)題的情境材料，并用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式在課堂教學(xué)開始的時(shí)候就展現(xiàn)給學(xué)生。情境材料應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現(xiàn)象材料，小點(diǎn)切入。直觀性是創(chuàng)設(shè)情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學(xué)實(shí)際而言，情境可分為視覺(jué)情境、聽覺(jué)情境、活動(dòng)情境?？茖W(xué)研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來(lái)自于視覺(jué)，故首先必須想辦法讓學(xué)生“看得見”，即創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境，具體形式包括圖片、照片、動(dòng)畫、影像、實(shí)物、模型等。其次要讓學(xué)生“聽得到”，即創(chuàng)設(shè)聽覺(jué)情境，具體形式包括音樂(lè)、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語(yǔ)及名言、警句、成語(yǔ)等；再次是“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，讓學(xué)生“摸得著”，包括實(shí)驗(yàn)，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說(shuō)明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)，否則會(huì)起相反作用。例如上課一開始就隨便給學(xué)生講一個(gè)笑話，但與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要，結(jié)果課堂進(jìn)行了二十分鐘，還有學(xué)生在回憶討論笑話的內(nèi)容，則整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)就被這個(gè)笑話完全破壞掉了。學(xué)習(xí)本是充滿思想的勞動(dòng)，“直觀手段只是在促進(jìn)學(xué)生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向?qū)W生引玉。創(chuàng)設(shè)情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論研究的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是點(diǎn)拔指導(dǎo)

教師需注意做好以下點(diǎn)撥指導(dǎo)工作：

一是目標(biāo)要明，方法要正。首先要幫助學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)究竟學(xué)什么，哪些是可供學(xué)生自學(xué)完成的任務(wù)，要給學(xué)生要求明確。學(xué)生自學(xué)總的目標(biāo)可歸納為“標(biāo)、記、理、找”四字訣?！皹?biāo)”即做標(biāo)記，要能在課文上標(biāo)出概念、原理、觀點(diǎn)；“記”即識(shí)記，記標(biāo)題、記原理、記結(jié)論；“理”即整理，理層次、理思路、理問(wèn)題；“找”即質(zhì)疑，找重點(diǎn)、找難點(diǎn)、找關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)分解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生能完成全部四字要求，水平差的學(xué)生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，有效控制課堂秩序，對(duì)自學(xué)困難、思

二是激勵(lì)要夠，壓力要足。學(xué)生自學(xué)開始就將自學(xué)過(guò)程中需完成的任務(wù)和解答的問(wèn)題明確告訴學(xué)生并可板書在黑板上，并強(qiáng)調(diào)下一個(gè)環(huán)節(jié)將進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)和單獨(dú)提問(wèn)，否則學(xué)生會(huì)有“假學(xué)習(xí)”情況出現(xiàn)。教師通過(guò)觀察了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，也使自己進(jìn)一步明確下一環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所在，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取有效措施予以突破。

第三環(huán)節(jié)：教師精講糾誤，學(xué)生歸納提煉

本環(huán)節(jié)是中心任務(wù)是通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，同時(shí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，促成基本教學(xué)任務(wù)目標(biāo)完成。教師在提問(wèn)檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)效果時(shí)，切記不可陷入以下誤區(qū)：一是空洞浮泛，大而不當(dāng)，學(xué)生不知問(wèn)題中心意義所在，只好信口開河，亂說(shuō)一氣?？朔霓k法是將問(wèn)題化大為小，化虛為實(shí)。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問(wèn)題缺乏思想深度，學(xué)生不待教師問(wèn)完就異口同聲說(shuō)出答案，沒(méi)有迸發(fā)出思維的火花，學(xué)生只是落個(gè)順口溜而已。三是單調(diào)直露，思維僵化，翻來(lái)覆去只是問(wèn)是不是？對(duì)不對(duì)？能不能？行不行？激發(fā)不了學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的不恰當(dāng)、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補(bǔ)充糾正，要讓其他同學(xué)來(lái)替他補(bǔ)偏糾錯(cuò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要把學(xué)生的錯(cuò)誤答案當(dāng)成重要的課程資源開發(fā)利用，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲錯(cuò)了了事。教師要善于控制自己的表現(xiàn)欲，善于把得出正確結(jié)論的功勞讓給學(xué)生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產(chǎn)婆的角色。對(duì)學(xué)生確實(shí)難以把握和解決的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師依然要進(jìn)行必要的講授，但不宜像過(guò)去一樣長(zhǎng)篇大論，一講起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了。本環(huán)節(jié)任務(wù)完成后，傳統(tǒng)意義上一節(jié)課就上完了。按照現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)的制度，學(xué)生只需要再進(jìn)行一些習(xí)題作業(yè)訓(xùn)練就已能夠應(yīng)對(duì)課標(biāo)和教材所要求的知識(shí)和技能考試。然而按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，好戲還在后頭。

第四環(huán)節(jié)：教師展現(xiàn)案例，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

案例是包含共同本質(zhì)和普遍規(guī)律的特殊事實(shí)材料。教學(xué)案例的建立和運(yùn)用應(yīng)遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍關(guān)注的符合課堂教學(xué)目標(biāo)并與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認(rèn)知矛盾，有質(zhì)疑探究的價(jià)值。與情境材料相比，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)直觀性。展現(xiàn)的方式以抽象文字圖表數(shù)據(jù)為主，信息量大，涉及問(wèn)題更加全面和復(fù)雜，能夠引發(fā)學(xué)生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應(yīng)該是直接取自社會(huì)生活實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)或正在發(fā)生的客觀事實(shí)，最忌諱為迎合某種理論觀點(diǎn)而生編硬造或?qū)陀^事實(shí)預(yù)先進(jìn)行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發(fā)生的現(xiàn)象材料。特別是以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)的材料，更要強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，否則思想政治課就會(huì)異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究?jī)r(jià)值，而且會(huì)影響結(jié)論的正確性。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要“新”，要能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣，不能老是重復(fù)是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。案例材料如果過(guò)分晦澀冷僻，學(xué)生就會(huì)將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及哲學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)過(guò)程偏離正常的教學(xué)目標(biāo)并加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。好教師最善于從學(xué)生的衣食住行中發(fā)現(xiàn)課程資源。本環(huán)節(jié)的課程價(jià)值在于讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的理論與實(shí)際相結(jié)合，在基本概念原理記憶理解的基礎(chǔ)

上進(jìn)一步達(dá)到分析運(yùn)用的水平，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找出疑點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)理論本身的理解，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和理論思維品質(zhì)。從提高學(xué)生應(yīng)試能力來(lái)講，此環(huán)節(jié)與考試要求完全一致，使新舊課程實(shí)現(xiàn)了較好的對(duì)接。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生合作探究，教師組織引導(dǎo)

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生小組合作探究為主，教師只在案例展現(xiàn)基礎(chǔ)上提示若干個(gè)可供學(xué)生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學(xué)生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學(xué)生的口，讓學(xué)生敢說(shuō)；打開學(xué)生的腦，讓學(xué)生敢想。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己創(chuàng)造性意見，讓學(xué)生思維處于最大限度的發(fā)散狀態(tài)。不管學(xué)生在討論中觀點(diǎn)正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評(píng)價(jià)，不做結(jié)論。努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學(xué)高潮。學(xué)生討論必須動(dòng)口出聲甚或爭(zhēng)辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無(wú)序無(wú)果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀(jì)要，不能說(shuō)過(guò)撂過(guò)。討論的時(shí)間要長(zhǎng)短適度。時(shí)間太短，學(xué)生尚未進(jìn)入深入探討問(wèn)題狀態(tài)便草草收?qǐng)?，?huì)使得討論流于形式。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，說(shuō)閑話扯野談的人會(huì)多起來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。討論結(jié)束時(shí)要讓各組代表陳述其討論結(jié)果，教師負(fù)責(zé)分類羅列，以供師生交流分享。一節(jié)課是否有創(chuàng)造性，是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值，是否真正精彩，全在此一舉。

第六環(huán)節(jié)：教師釋疑解惑，學(xué)生拓展延伸

對(duì)學(xué)生討論中提出的不同觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其創(chuàng)新價(jià)值，指出不足。對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說(shuō)絕、說(shuō)完，要再留出一些空間供學(xué)生課后思考。學(xué)生在聽講的同時(shí)，自己動(dòng)手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復(fù)習(xí)鞏固，使整個(gè)課堂教學(xué)既能放得開，又能收得住，使課堂教學(xué)留下問(wèn)題伏筆，能與后續(xù)內(nèi)容銜接，以便拓展延伸。