第一篇：課堂教學(xué)的拓展技能
課堂教學(xué)的拓展技能
課堂教學(xué)中“多”與“少”的思考
伴隨著新課程改革，廣大教師的教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新，語文課堂更具人文性，更富有詩意，資源的開掘更趨豐富，教學(xué)形式更見多樣。但深入語文課堂，我們?nèi)詴杏X到今天的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程?貌似神離?的現(xiàn)象，還存在著有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象，教師的諸多做法抑制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了語文課堂生命的活力，這些不能不引起我們的高度關(guān)注和深層思考。
一、“教教材”的多，“用教材教”的少
教材作為課程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學(xué)的范例、對話的話題。作為素材和范例，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的載體。作為話題，它是師生進(jìn)行對話和交往，實(shí)現(xiàn)情感溝通和人格建構(gòu)的中介。因此，教學(xué)不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對教材進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)造性的使用。從教學(xué)論角度講，?教教材?旨在把教材（課文）當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，把理解和掌握教材當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；?用教材教?旨在把教材（課文）當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創(chuàng)新教材才是教學(xué)的終極目的。
反觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，卻有相當(dāng)一部分教師徘徊、滯留在教教材的層面，不能也不會運(yùn)用教材這個(gè)范例來進(jìn)行教學(xué)。主要存在以下現(xiàn)象：一是教師教育思想、教學(xué)理念錯(cuò)誤。這其中有兩種情況，一種是教師原本就不知道教材中的課文僅是個(gè)憑借、載體，旨在通過這個(gè)?例子?讓學(xué)生學(xué)得知識，習(xí)得技能，讓學(xué)生?課內(nèi)得法，課外受益?。另一種情況是教師錯(cuò)誤認(rèn)為用教材教就是要對文本進(jìn)行?拓展?，對教材進(jìn)行?遷移?。于是在他們的課堂上，很快將課文的教學(xué)結(jié)束，然后補(bǔ)充一些課外資料進(jìn)行讀寫（說）結(jié)合。這種淡化文本、游離文本的?拓展?、?遷移?注定只能成為空中樓閣，至于文本的意蘊(yùn)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更是無從談起。二是教師雖然從思想上、理念上知道不能拘囿于教材范疇死教教材，但限于自身能力，不知該從何入手，怎樣落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中。
語文課堂教學(xué)中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關(guān)系，充分運(yùn)用教材這個(gè)例子，把它教好、教到點(diǎn)子上。對例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流、時(shí)髦而無度、無序?拓展??遷移?，那樣只會本末倒臵。
二、逐段串講分析多，提綱挈領(lǐng)講解少
從作家背景介紹，到逐段逐句串講，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)解剖，到寫作特點(diǎn)總結(jié)，最后是背誦、默寫。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，這種逐段串講的?發(fā)胖式?分析在城市學(xué)校少了，在農(nóng)村學(xué)校依然存在；在青年教師的課堂上少了，在中老年教師的課堂上依然存在；在各類賽課活動中銷聲匿跡了，在常態(tài)課上依然占據(jù)一席之地。究其原因，一是老師們已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種教學(xué)模式、教學(xué)方法。幾十年養(yǎng)成的陳規(guī)陋習(xí)，一朝一夕怎能完全摒棄？二是老師們潛心挖掘文本不夠，缺乏足夠的教材駕馭能力。其實(shí)，逐段串講是只見教材，不見學(xué)生，漠視人的因素，忽略人的存在，是一種陳舊的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法實(shí)際上是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的剝奪，是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種否定，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種遏制，說嚴(yán)重點(diǎn)，也可以說是對學(xué)生人格的一種不尊重。
任何一篇文章總有一個(gè)或兩個(gè)?要隘?或關(guān)鍵點(diǎn)，我們可以選擇一個(gè)適宜的切入點(diǎn)、突破口，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，老師們已經(jīng)摸索出了許多選擇適宜突破口切入文章教學(xué)的方法。如：可以從課題入手。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，可從課題入手提出如下問題：瀘定橋在哪兒？為什么要?奪?？怎樣?奪?？結(jié)果呢？?奪?的前面為什么要加上?飛?呢？可以抓中心句或難以理解的句子。如教學(xué)《豐碑》時(shí)，可以緊扣?如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢?這句統(tǒng)領(lǐng)整篇課文內(nèi)容的中心句子提問，起到?牽一發(fā)而動全身?的作用。教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可以抓住中心句?詹天佑是我國杰出的愛國工程師?作為開啟全文的突破口。還可以抓住關(guān)鍵詞語或重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)。如竇桂梅老師在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，抓住?楚王不敢不尊重晏子了?中的?尊重?一詞進(jìn)行教學(xué)，層層推進(jìn)，步步深入，使學(xué)生從對晏子的尊重走向?qū)ψ晕易鹬氐乃伎?，再到對國家尊重的思考，最終達(dá)到對自我尊重的思考。選擇適宜切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能使教學(xué)內(nèi)容緊湊，而且還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解與把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
三、教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少
傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)?講?的方式，遭到教育界內(nèi)外人士一致的口誅筆伐后，由過去的?滿堂灌?變?yōu)榱爽F(xiàn)在的?滿堂問?。有資料調(diào)查顯示：上海市有一所區(qū)教育學(xué)院對6所中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課的課堂提問進(jìn)行了專題調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。如教師提問平均每節(jié)課達(dá)30次，且大都是教師問學(xué)生答，所提問題又過于簡單，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。崔戀先生說：?問題不在多而在精。問題要提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語言訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到‘牽一發(fā)而動全身’。?教師精心設(shè)計(jì)的好的提問能揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個(gè)探索問題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激起聯(lián)想，化難為易，求得答案。但如果提問失法、無當(dāng)或者泛濫，則會掩蔽或干擾學(xué)生思考，反而會給理解課文增加難度，甚至導(dǎo)向歧途。
四、課前預(yù)設(shè)多，課上生成少
課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，隨處可見老師的課前預(yù)設(shè)細(xì)致入微，環(huán)環(huán)相扣，卻很少見到學(xué)生?精彩?的課堂生成。為什么會這樣呢？客觀上講，這與預(yù)設(shè)和生成關(guān)注的對象不同有關(guān)。預(yù)設(shè)關(guān)注的是文本，生成則是對學(xué)生的關(guān)注。從學(xué)生的角度講，生成是指學(xué)生學(xué)到了教材（課文）和教師教學(xué)意圖之外的有價(jià)值的東西，學(xué)生有豁然開朗、頓開茅塞的感覺；從教師角度講，生成是指隨機(jī)、相機(jī)教育的意識和能力。通俗地說，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就是規(guī)定性與靈活性的關(guān)系，規(guī)定性是科學(xué)性、規(guī)律性的表現(xiàn)，而靈活性是人文性、藝術(shù)性的表現(xiàn)。前者有規(guī)可循，后者則需要教師的智慧。因此生成對于教師的綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)智慧、應(yīng)變能力等方面提出了更高更廣的要求。
五、合作探究多，自主學(xué)習(xí)少
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是課堂上不管大事小事，無論有無討論的必要，都要分組討論，合作探究一番，有人美其名曰?落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力，?其結(jié)果是用集體討論代替?zhèn)€人的?潛心會文?。誠然，我們提倡合作、探究學(xué)習(xí)，但不能無限夸大其作用，也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。合作、探究不是萬能的法寶，不是什么科目、什么時(shí)候都適用的。我們要準(zhǔn)確、完整地理解?自主、合作、探究?學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，在進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)小組討論的問題、小組合作的時(shí)機(jī)、小組討論的過程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程，要講求課堂的實(shí)效，不能走過場，追求表面的熱鬧。必須以學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對于那些淺顯的、沒有深度的問題，要讓學(xué)生獨(dú)立完成，不必大兵團(tuán)作戰(zhàn)，否則會導(dǎo)致探究的淺層化、庸俗化。
歸根結(jié)底，自主是前提，是基礎(chǔ)，合作探究是提升，是深化。無論選用哪一種教學(xué)方式，一定要服從教育內(nèi)容的需要，由內(nèi)容決定形式，不能因?yàn)樽非笳n堂的活躍而脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離課堂授課內(nèi)容和課堂環(huán)境的實(shí)際，生搬硬套地去模仿新的教學(xué)模式，那樣只會走入死胡同。
第二篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能拓展》心得體會
學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能拓展》心得體會
張冕
我國著名教育家蔡元培曾說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任?！辈淘嗬舷壬缇途臀覈慕逃岢隽艘粋€(gè)目標(biāo)，可要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)卻不是那么容易的。而作為教育者——教師，理所當(dāng)然起到了關(guān)鍵的作用。我們與學(xué)生接觸的交流的時(shí)間主要是在課堂上，由此課堂上的教學(xué)技能成為展現(xiàn)教師的主要舞臺。
《課堂教學(xué)技能拓展》這本書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，現(xiàn)在我簡單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會。
因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦。
講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。
課堂提問: 它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。
獨(dú)到的板書藝術(shù)：課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過程。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。
教學(xué)中，我們要合理選擇、靈活運(yùn)用各種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)。要提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，這才是有效教學(xué)的生命。“親其師，信其道；疾其師，隱其學(xué)。”要提高教學(xué)的有效性，就要贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。
通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的教學(xué)工作中，爭取更大的進(jìn)步。
第三篇：我的課堂教學(xué)技能拓展心得
學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能拓展》心得體會
通過對《課堂教學(xué)技能拓展》這本書的學(xué)習(xí)，我覺得自己對新時(shí)期的課堂教學(xué)在思想上有了新的認(rèn)識。我認(rèn)為新時(shí)期的課堂教學(xué)工作的首要任務(wù)是要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和《中國教育改革發(fā)展綱要》，積極實(shí)施新課程理念，做教改的帶頭人。
一、加強(qiáng)課題研究，結(jié)合地方實(shí)際確立適合本地本校的可行性研究課題。
搞課題研究不能蠻目跟風(fēng)，也不能走過場搞形式主義，而要結(jié)合本地學(xué)校的實(shí)際情況搞好校本研究。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。要追求有效的課堂，我覺得要從以下幾個(gè)方面著眼：
1、把準(zhǔn)課堂目標(biāo)。
課堂目標(biāo)要結(jié)合年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、版塊目標(biāo)整合落實(shí)，讓課堂目標(biāo)固守核心，堅(jiān)持多元，要體驗(yàn)知識技能、過程與方法、情感價(jià)值觀。
2、把握課堂重點(diǎn)。
（以小語為例）如拼音教學(xué)應(yīng)以認(rèn)讀字母、音節(jié)為重點(diǎn)；識字寫字音形義統(tǒng)一以形為重點(diǎn)；閱讀教學(xué)以讀為本，多法結(jié)合；口語交際以說為主；寫作以寫為主；綜合實(shí)踐要注重綜合字詞句段篇聽說讀寫的綜合應(yīng)用。
3、利用好教學(xué)資源。
以教科書為核心資源，開發(fā)外面資源（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，生活資源等）。
4、重視啟發(fā)引導(dǎo)。
用大問題導(dǎo)學(xué)；引疑導(dǎo)釋，教師引導(dǎo)學(xué)生找到答案，學(xué)生提出有價(jià)值的問題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)；精確講授，適時(shí)點(diǎn)撥；教師要做好示范。
5、落實(shí)學(xué)生活動。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的舞臺。教師不但不要獨(dú)占這個(gè)舞臺，而且還要激發(fā)學(xué)生在這個(gè)舞臺上主動地進(jìn)行聽說讀寫思算跑跳唱吹畫操作等，要有足夠的量讓學(xué)生在這舞臺上訓(xùn)練。
第四篇：課堂教學(xué)技能
課堂教學(xué)技能
試題1
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言
C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路
C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……
D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
C.上體育課時(shí)請換上運(yùn)動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)
內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目
標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)
4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)
7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。
對 對 錯(cuò)
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對 錯(cuò)
19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)
試題2
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示
B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B
A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè) C.上體育課時(shí)請換上運(yùn)動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)
4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有
靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)
7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯(cuò)
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對 錯(cuò)
19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)
試題3
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境
創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生
C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C
A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀
D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A
A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
C.上體育課時(shí)請換上運(yùn)動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織
B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)
對 錯(cuò)
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)
4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)
7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯(cuò)
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對 錯(cuò)
19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)
對 錯(cuò)
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)
試題4
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D
A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B
A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對所學(xué)課題的關(guān)注
D.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
7、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
D.討論歸納式和比較對照式
9、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程
13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題
15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
16、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
18、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡潔 C.完整 D.生動
20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會太長
24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A
A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生
B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門
26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C
A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之后
C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
D.完成課外作業(yè)
29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A
A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
D.學(xué)生的家庭環(huán)境
34、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為
C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為
D.學(xué)生所有的不良行為
36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A
A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性
37、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課
39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性
B.針對性 C.新穎性
D.規(guī)范性
2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
7、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
8、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅
C.對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則
18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)媒體 D.教師
19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。
錯(cuò)
對 錯(cuò)
2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)
4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯(cuò)
5、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對 錯(cuò)
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)
7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對 錯(cuò)
8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)
9、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)
10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)
12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)
18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對 錯(cuò)
19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對
錯(cuò)
20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對 對 錯(cuò)
試題5
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入
B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.表演導(dǎo)入
5、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
7、教師運(yùn)用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C
A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽
12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視
13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
16、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書
19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美
20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會太長
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C
A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
26、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
D.完成課外作業(yè)
28、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問 D.點(diǎn)名
34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是
（）A
A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
38、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)
B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識
B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力
D.對學(xué)生是一種含蓄而有效的獎勵(lì)手段
8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時(shí)作業(yè)
16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確
B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了
17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)
18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性
19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應(yīng)用
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)
2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會喧賓奪主。對 對 錯(cuò)
3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)
4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯(cuò)
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯(cuò)
6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對 對 錯(cuò)
7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)
對 錯(cuò)
8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對 對 錯(cuò)
9、板書耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對 錯(cuò)
10、課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)
13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)
對 錯(cuò)
17、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對 錯(cuò)
18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對 錯(cuò)
19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò) 對 錯(cuò)
20、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)
試題6
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A
A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問
C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系
D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過程中，教師要及時(shí)提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備
3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考
B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合
C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時(shí)間講授
D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素
8、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說
明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程
13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問
14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
15、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題
17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)
D.書寫規(guī)范端正
19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B
A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C
A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備
25、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C
A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)
27、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之前
C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C
A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
D.學(xué)生的家庭環(huán)境
36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
38、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課
39、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論
5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD
A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識 C.鞏固方法要多樣化
D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
19、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
20、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動課堂教學(xué)。對 對 錯(cuò)
2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)
3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對 錯(cuò)
4、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)
5、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)
7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)
8、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)
9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯(cuò)
10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)
18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對 錯(cuò)
19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)
20、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識。對 對 錯(cuò)
試題7
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
4、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)
D.要有科學(xué)性和思想性
6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A
A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
D.討論歸納式和比較對照式
9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問
14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
15、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
16、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)
字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢
A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書
C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示
21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示
25、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
27、教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固
28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則
D.發(fā)展性原則
30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
34、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
37、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課
38、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
39、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性
D.形式多種多樣
2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)
B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD
A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過度控制的教學(xué)觀 D.教師過分的自我關(guān)注
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識
9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書
C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上
D.對難度較大的概念、公式等先書后講
10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握
11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
B.它主要由教師操作
C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的
12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長
13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎
D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、對沖突的界定要達(dá)成共識需要做到的是（）ACD
A.對不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對方
C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題
19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD
A.對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn) B.對教材的編寫意圖把握準(zhǔn) C.對本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對 錯(cuò)
2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會喧賓奪主。對 對 錯(cuò)
3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯(cuò)
4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯(cuò)
6、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)
7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯(cuò)
8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對 錯(cuò)
9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯(cuò)
10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)
11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)
13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對 錯(cuò)
14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對 對 錯(cuò)
15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯(cuò)
18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對
對 錯(cuò)
19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對 對 錯(cuò)
20、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)
試題8
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B
A.懸念導(dǎo)入
B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.表演導(dǎo)入
5、教師運(yùn)用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
7、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則
11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問
14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問
16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A
A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示
18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備
25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之后
C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸
30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性
37、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰學(xué) D.向誰學(xué)
39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C
A.一半 B.二分之一
C.三分之一到四分之一 D.五分之一
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識的距離
B.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識的意義與價(jià)值 D.有利于知識的遷移
2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)
B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式
C.解析式
D.解答式
5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動情況 C.觀察學(xué)生的儀容
D.觀察學(xué)生所攜帶的物品
6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力
7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
D.實(shí)現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛
9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運(yùn)用
C.學(xué)習(xí)新知識 D.提高思維力
14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華
16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
17、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)媒體 D.教師
18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為
B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制
19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學(xué)目標(biāo) C.說學(xué)情 D.說教法
20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說教學(xué)目標(biāo)
三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對 錯(cuò)
2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對 錯(cuò)
3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對 錯(cuò)
4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)
5、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)
6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對 錯(cuò)
7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯(cuò)
8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯(cuò)
9、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情
以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識。對 對 錯(cuò)
10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對 對 錯(cuò)
11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對 錯(cuò)
12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯(cuò)
13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)
14、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對 錯(cuò)
15、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)
16、提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對 對 錯(cuò)
17、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對 錯(cuò)
18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯(cuò)
19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯(cuò)
20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)
試題9
一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入
B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.表演導(dǎo)入
5、教師運(yùn)用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
7、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度
第五篇：課堂教學(xué)技能
課堂教學(xué)技能
一、單選題
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的
C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合
6、講授的語言包括（）D 教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A提問
11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生
14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A探究
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 講完之后
20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時(shí)效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B目的性原則
24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時(shí)強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A ？
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵(lì)性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃
35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰
36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料
37、評課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C評價(jià)
7、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化
二、多選題
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
具備相關(guān)的條件性知識 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時(shí)撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)
10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能
1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時(shí)
2、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 及時(shí)批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實(shí)施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 時(shí)間 結(jié)果 體驗(yàn)
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析
三、判斷題
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯(cuò)
4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò)
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò)
7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò)
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò)
11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò)
12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò)
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)
15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò)
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò)
19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò)
一、單選題
2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力
4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 表演導(dǎo)入
8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式
10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則
11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時(shí)性原則
12、教師觀察的對象為（）C 學(xué)生和教師本人
13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力
14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽
15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書
19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整
20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書
22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體
23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C頻繁地使用演示
25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀
26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后
27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固
8、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B 專設(shè)復(fù)習(xí)課
29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A科學(xué)性原則
31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 適度性原則
32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)
33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學(xué)生的錯(cuò)誤行為
34、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學(xué)生合作型
35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為
36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請你別插嘴
38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課
39、說課的重點(diǎn)部分是（）A 說教學(xué)程序
二、多選題
2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性
4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演
6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)
10、教學(xué)板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視
15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡單回憶 提示要點(diǎn) 鞏固練習(xí)（無：適時(shí)反饋）
16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)
6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)
技能型作業(yè)
7、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時(shí)作業(yè)
短時(shí)作業(yè)
長時(shí)作業(yè)
8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)
閱讀作業(yè)
17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨
18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動 教學(xué)媒體 教師 20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)流程
三、判斷題
1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò)
4、講授以口頭語言形式為主。對
7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò)
8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)
12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò)
14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò)
18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò)
20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對
一、單選題
1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入
3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入
7、教師運(yùn)用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 是一種師生互動行為
9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A 注視
“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽
12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D 巡視
13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)
5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問
18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書
19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美
20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 板畫
24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像
25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能
8、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動強(qiáng)化
29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法
34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對型
40、說學(xué)情，主要是說（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)
8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問
28、對板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙
二、多選題
1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) 引起對所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的
3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表
4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與
7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）
8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則
13、強(qiáng)化的功能有（）ABC
激勵(lì)功能 維持功能 促進(jìn)功能（無導(dǎo)向功能）
17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD
贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)
18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實(shí)施性 一致性 靈活性
19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識記 掌握 應(yīng)用
13、板書的形式美主要包括（）ACD
板書的規(guī)范美
板書的結(jié)構(gòu)美
板書的色彩美
14、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點(diǎn)
教給方法
預(yù)防錯(cuò)誤
17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是（）AD
A．文字：正確、清楚、美觀
D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美
18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD
A．直觀形象
B．書寫繪畫
C．結(jié)構(gòu)布局
D．時(shí)間掌握
19、板書的功能有（）ABCD
A．概括功能
B．美育功能
C．互動功能
D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC
A．板書緊扣課文
B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)
C．精練恰當(dāng)
D．語言具體形象
10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD
規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時(shí)效性原則
三、判斷題
2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會喧賓奪主。對
3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對
6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對
8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對
11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò)
13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò)
19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò)
一、單選題
1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性
2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對性
7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時(shí)間講授
11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則
13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問
14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問
17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 系統(tǒng)板書
18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正
24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B
26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C 專設(shè)復(fù)習(xí)課
28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動過程中
29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法
30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D發(fā)展性原則
31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法
32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C巧練
33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為
二、多選題
4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識
11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表
14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點(diǎn)知識 鞏固方法要多樣化 及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合
19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)
新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)
部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)
新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)
三、判斷題
1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動課堂教學(xué)。對
3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò)
9、講課之前板書，重在指引思路。對
4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)
18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò)
0、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識。對
一、單選題
5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性
7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式
9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽
11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則
12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解
13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價(jià)水平的提問
4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A實(shí)物演示
教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 巧練
6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學(xué)生型
39、評課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
二、多選題
5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過度控制的教學(xué)觀 教師過分的自我關(guān)注
10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時(shí)間掌握
12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來
演示時(shí)間比較長
14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法
10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD
A．教師設(shè)疑
B．師生討論
C．內(nèi)容比較
D．結(jié)論推想
11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD
A．準(zhǔn)確
．具有一定的啟發(fā)性
D．明了（無：以情共鳴）
18、對沖突的界定要達(dá)成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn) 對本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) 對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
三、判斷題
8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò)
13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò)
14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對
17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對
一、單選題
17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 板演
25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能
26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵(lì)功能
29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶
36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性
38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)
40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C 三分之一到四分之一
二、多選題
1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識的距離 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) 深入理解知識的意義與價(jià)值 有利于知識的遷移
4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式
5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品
6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD
促進(jìn)教學(xué)的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力
8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD
激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實(shí)現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛
10、板書的形式美主要包括（）ACD
板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美
13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD
知識的記憶 知識的運(yùn)用 學(xué)習(xí)新知識 提高思維力
15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識要點(diǎn) 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華
18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC
約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無：強(qiáng)化教師的外部控制）
19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學(xué)目標(biāo) 說學(xué)情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點(diǎn)（無：閱讀教材 說教學(xué)目標(biāo)）
三、判斷題
6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò)
8、說課不是備課，不能按教案來說課。對
12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對
19、課堂板書具有互動功能。對
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