第一篇：文進(jìn)龍高效課堂提問藝術(shù)的研究結(jié)題報(bào)告

《高效課堂提問藝術(shù)的研究》結(jié)題報(bào)告

正安縣第二中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

主持人：文進(jìn)龍

摘要：課堂提問是師生交流的基本形式之一?，F(xiàn)實(shí)中，課堂提問常常進(jìn)入誤區(qū)，高效課堂的提問藝術(shù)既是啟迪學(xué)生心智的手段，更是展現(xiàn)教師教育機(jī)智的技術(shù)和策略。問題教學(xué)是教學(xué)的重要形式，高效課堂提問的藝術(shù)課題的研究成果對提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重要的指導(dǎo)意義。

第一部分 課題研究概況

一、課題研究的背景及意義

（一）課題提出的背景

課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學(xué)方式，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。課堂提問能促進(jìn)學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)心智，提高思維能力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生求知欲望，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供階梯，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識的殿堂。然而，由于諸多原因，目前初中課堂教學(xué)中，課堂提問不具有藝術(shù)性的問題相當(dāng)突出，常常有如下誤區(qū)：

1、提問內(nèi)容過于簡單化，沒有思考性。比如類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。

2、提問的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，問題無層次。前后問題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍?；蛟诮虒W(xué)過程中橫生枝節(jié)，突然提出某個(gè)問題，造成學(xué)生思維斷層。

3、無視學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的事實(shí)，在提出問題上大包大攬?；蛘叱鲇趯ψ灾鲗W(xué)習(xí)的誤解，把“提出問題”的任務(wù)當(dāng)作一種權(quán)利完全交給學(xué)生，卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價(jià)值的問題以供學(xué)生進(jìn)一步的探求。

4、提問的處理上缺乏科學(xué)性。問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)學(xué)生充分的思考時(shí)間?；蛘哌^多地要求全班齊答，追求表面效果。

5、提問時(shí)只重視成績好的學(xué)生，忽視差生。對學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評有余。以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使高效課堂難以真正實(shí)現(xiàn)。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性和藝術(shù)性問題。

（二）課題研究的意義

1、課堂提問是教師教學(xué)的重要手段。運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

2、課堂提問是師生互動(dòng)的重要手段。是師生之間溝通和理解的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

3、提問更是一個(gè)重要的藝術(shù)問題。高效的或藝術(shù)性的課堂提問，能夠?qū)⒁惶谜n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、情感的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，提問對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

二、課題的界定

（一）提問的界定：這里指的是教師在課堂中與學(xué)生交流時(shí)提出的口頭或書面的問題，以及學(xué)生提出的問題。

（二）高效的課堂提問藝術(shù)：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過課堂提問藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換；課堂提問的藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問的藝術(shù)性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論

課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學(xué)生首先要參與這個(gè)活動(dòng)，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地；引導(dǎo)學(xué)生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學(xué)活動(dòng)，而且把它落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到獲取知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術(shù)。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學(xué)生角度研究

1、研究學(xué)生提問的情感氛圍。

2、研究學(xué)生提問的思維氛圍。

3、研究激發(fā)學(xué)生提問的策略和方法。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題組研究，可發(fā)現(xiàn)課堂提問隨課堂環(huán)境的變化而變化，使實(shí)際課堂提問有針對性和啟發(fā)性。課堂提問是課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種重要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，有一套切實(shí)可行的課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的藝術(shù)性表現(xiàn)得充分一些，使我們的課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生思維得到鍛煉。

2、通過本課題組研究，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地處理教材，確保學(xué)生主體參與的有效性。提問要考慮學(xué)生的個(gè)性，將問題設(shè)置梯度，分層提問，同學(xué)之間相互啟發(fā)；針對不同學(xué)生進(jìn)行差異評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的全員參與。

3、通過本課題組研究，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問藝術(shù)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)的有效性。

六、研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨比較法進(jìn)行研究。

七、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2016年1月-2016年2月）

1、按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組。

2、分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。

3、撰寫開題報(bào)告，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。

4、進(jìn)行問卷調(diào)查，收集有關(guān)資料。

（二）實(shí)施階段（2016年2月-2016年5月）

1、課題組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。

2、課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3、各子課題成果提交實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)。

4、展示發(fā)表階段研究成果。

（三）總結(jié)階段（2016年6月-2016年7月）

1、展示研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。

2、召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果。

3、根據(jù)情況對部分研究課題進(jìn)行推廣。

八、研究成果形式

本課題研究過程中，參與研究的教師撰寫一篇教學(xué)案例，完成一篇論文、課題組完成論文的結(jié)集及結(jié)題報(bào)告。

第二部分 課題研究成果

兩年多時(shí)間的研究結(jié)果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐的研究活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際，在數(shù)學(xué)、理化、英語等學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析等方法，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“設(shè)計(jì)高效課堂提問藝術(shù)的原則”；總結(jié)出了“高效課堂提問的藝術(shù)策略”;寫出了“把握提問藝術(shù) 打造高效課堂”，“高效課堂提問藝術(shù)的方法“等經(jīng)驗(yàn)文章及案例設(shè)計(jì)、案例分析等；在學(xué)校上了課題研究展示課。主要成果如下：

一、課堂提問藝術(shù)的原則性

1、提問應(yīng)具有思考性

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問應(yīng)具有科學(xué)性

若問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

4、提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

5、提問應(yīng)具有整體性

問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時(shí)還采用直接點(diǎn)名的辦法，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。

上述原則我們歸納為三大條：

1、面向全體，營造民主氣氛；

2、因村施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情；

3、方法多樣，自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

二、課堂提問的方式方法

教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問方法：

1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。

2）變式提問：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。

3）鋪墊式提問：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

4）設(shè)疑式提問：設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。

5）反饋式提問：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對相關(guān)內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問題暴露出來，以便有針對性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對舊知識的理解。

三、課堂提問的藝術(shù)策略

（一）從知識層面上研究高效課堂提問藝術(shù)的策略

1、巧抓問點(diǎn)

（1）設(shè)問：環(huán)環(huán)相扣，問在知識的疑難點(diǎn)

設(shè)問，它是一堂課中不可缺少的教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師拋出一個(gè)或幾個(gè)高質(zhì)量的提問，就會(huì)一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花，二這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，恰當(dāng)?shù)牡胤剑驮僦R的疑難點(diǎn)上，針對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)問，讓學(xué)生充分暴露問題，然后順其思路認(rèn)真剖析，循序漸進(jìn)地不斷設(shè)問，不斷引導(dǎo)，最后學(xué)生恍然大悟，會(huì)留下深刻難忘的記憶。

（2）追問：行云流水，問在思維的發(fā)散點(diǎn)

追問，是一連串問題的組合，具有鮮明的層次性，它是由淺入深，由易到難，由遠(yuǎn)及近的一個(gè)相對完整的過程，追問要為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的服務(wù)，必須方向正確，許多課例研究表明，學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，常常是教師課堂追問的關(guān)鍵之處。

（3）反問：出其不意，問在知識的生成點(diǎn)

反問，是我們教師在面對問題時(shí)，不予以直接正面的回答，而是將問題反方向加以轉(zhuǎn)化，成為讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的問題，有時(shí)，我們會(huì)在課堂上觀察到這樣的現(xiàn)象：剛學(xué)過某一知識后，有的學(xué)生就覺得簡單的，懂了，開始放松自己，此時(shí)，出其不意的提出一些反問，動(dòng)搖他們的自滿，促使他們從另一角度對所學(xué)知識進(jìn)行再思考、再討論、再認(rèn)識。

（4）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。

(5)抓住知識點(diǎn)的坡度提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

2.把握提問火候

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)；二是提問后的等候時(shí)間

3.選好角度

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價(jià)型問題??。

提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，究追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??

（二）從心理層面研究高效課堂提問藝術(shù)的策略。

1、學(xué)生的心理對課堂提問的影響（1）畏懼心理

由于對自己不信任，有些學(xué)生害怕回答問題、表述自己的觀點(diǎn)，長此以往，容易形成惡性循環(huán)，越不敢回答問題導(dǎo)致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越?jīng)]有自信，讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)的目的就不能加以體現(xiàn)。

（2）依賴心理

有的學(xué)生容易把生活中的依賴思想帶入到課堂中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)提出問題后就把希望寄托在其他同學(xué)和教師身上，習(xí)慣于聽取答案而不是探究答案。

（3）急躁心理

有些學(xué)生對問題的反應(yīng)較快，而且比較注重問題的結(jié)果，他們在問題提出來后，不經(jīng)過深刻的思考就給予簡單的回答。這類學(xué)生往往表現(xiàn)得比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的一知半解，同時(shí)也容易對其他學(xué)生的思考產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。

2、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。

有人作過一個(gè)比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無法啟動(dòng)。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

（3）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

4、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

（1）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題。具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。

問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）提問要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新鮮、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(3）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

課堂提問的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)至大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問個(gè)別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

通過教學(xué)實(shí)踐及討論，總結(jié)出六大課堂教學(xué)提問藝術(shù)表現(xiàn)：即求異設(shè)問，變中求新；淺處深問，靜中得疑；故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維；層層設(shè)問，步步深入；迂回設(shè)問，退中求進(jìn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。課堂提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師若能精心地設(shè)計(jì)問題，正確地運(yùn)用提問方法，就能了解學(xué)生知識的層次性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還可促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓師生不斷處于和諧的信息交流中優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中受益良多，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效的目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。

第三部分 課題研究的成效和困惑

“高效課堂提問藝術(shù)”的課題研究，經(jīng)過兩年多時(shí)間的探索，課題組成員對“課堂提問藝術(shù)性”概念理解上從模糊到深刻，實(shí)施操作上的從迷茫到清晰，經(jīng)歷了一個(gè)既痛苦又興奮的思想認(rèn)識過程，研究取得一定成效。課題組成員除了撰寫相關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)案例，還身體力行開設(shè)了“高效課堂提問藝術(shù)”的公開課，把研究成果，自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更重要的是形成了一套“高效課堂提問藝術(shù)”的理論體系，為今后的實(shí)踐和推廣提供了理論層面和操作層面的保障。

一、提高了教師的教學(xué)素質(zhì)

1、提高了教師的理論水平

在課題研究過程中，課題組成員學(xué)習(xí)了大量理論書籍和報(bào)刊、雜志上的相關(guān)文章，查閱了一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料，深刻認(rèn)識到“提問”是師生雙邊活動(dòng)核心，“問題教學(xué)”是課堂教學(xué)的主要形式，“課堂提問藝術(shù)”是“問題教學(xué)”的關(guān)鍵。

2、開啟了教師研究的新渠道

在課題研究之前，對“課堂提問”這一教學(xué)行為，老教師感覺是憑經(jīng)驗(yàn)，新教師感覺是隨意，若對某一“課堂提問”案例有效性進(jìn)行評價(jià)，多是從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，不能上升到理論高度。自課題研究實(shí)施兩年多來，課題組全體成員，在每次公開教學(xué)的聽課評課活動(dòng)中，都自覺不自覺地把“課堂提問藝術(shù)”當(dāng)作聽課、評課的切入點(diǎn)，相互產(chǎn)生共鳴，把課堂教學(xué)研究引向更深層次，“課堂提問藝術(shù)”成為研究突破口。

3、提高了教師駕馭課堂的能力

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。通過兩年多時(shí)間的研究，課題組成員初步掌握了“高效課堂提問藝術(shù)”的形成機(jī)構(gòu)和應(yīng)遵循的原則，對“課堂提問”這一重要形式，認(rèn)識上提高了、行為上自覺了，具體操作上得心應(yīng)手了。大家真正認(rèn)識到在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，要克服課堂提問的隨意性，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

二、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

1、培養(yǎng)了學(xué)生善問、善思的良好習(xí)慣

在課題實(shí)施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，在回答問題時(shí)基本上都是照搬書本上的知識和觀點(diǎn)，不能較好地形成自己的觀點(diǎn)。實(shí)施課題以后，往往會(huì)問幾個(gè)為什么，人云亦云的狀況明顯減少，善于思考的習(xí)慣增多了。在教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識之后，學(xué)生基本上能夠根據(jù)教師所提的問題，習(xí)慣于先思考后回答，回答后再思考提出自己的疑惑形成新的問題。

2、增強(qiáng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力

敢于嘗試，敢于探索，是新時(shí)代人才的主要素質(zhì)。在沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前，雖然學(xué)生也能提出一些問題，但問題的類型比較單一，更主要的是問題缺乏一定的深度，比較膚淺。而通過對課堂提問的有效性策略的不斷研究與實(shí)踐，學(xué)生無論在課內(nèi)還是在課外，所提出的問題深刻性明顯增強(qiáng)。

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

隨著課堂提問藝術(shù)教學(xué)的開展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了較大的變化，以前的課堂教學(xué)比較沉悶?，F(xiàn)在學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大景觀。學(xué)生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動(dòng)機(jī)，課堂上老師的所提的問題在很大程度上使得這些傾向和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來了，大部分學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

三、課題研究過程中遇到的困惑

1、“提問”是一個(gè)古老而又年青的課題。說“古老”是因?yàn)楣糯荣t們教育弟子時(shí)就多采用問題教學(xué)的方法，說“年青”是因?yàn)榧词菇?jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)過深思熟慮在課堂中提出的問題也常常會(huì)引起聽課者的“非議”?！罢n堂提問”如此平常又如此深?yuàn)W，經(jīng)過兩年的研究只能是管窺一二?！罢n堂提問”的有效性，藝術(shù)性的研究需長期堅(jiān)持下去，結(jié)題僅是一個(gè)階段的小結(jié)。

2、“對不對”、“是不是”諸如此類的提問一定是“無效”的嗎？一堂課中有80幾個(gè)提問真的就“過多”了嗎？教師“自問自答”式的提問方式就一定不可取嗎？??回答這些問題時(shí)，只能定性去分析、無法定量研究。也許這80幾個(gè)問題的70幾個(gè)是僅起雙邊交流之用，而關(guān)鍵問題就那么幾個(gè)。回答這些問題真是要因人而異、因事而異，具體問題具體分析。

3、問題設(shè)計(jì)涉及一個(gè)教師教學(xué)功底和文化底蘊(yùn)，需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。教師不可能每堂課都能做到精心設(shè)計(jì)課堂問題而不留遺憾。

4、不同學(xué)生有不同的認(rèn)知、情感和思維的特點(diǎn)，教師在“課堂提問”操作上要顧及每一個(gè)學(xué)生難度很大。很多時(shí)候僅停留在道義上的顧及而不是實(shí)質(zhì)上的平等對待。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的藝術(shù)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分掌握課堂提問的藝術(shù)價(jià)值，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報(bào)告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動(dòng)不強(qiáng)，它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會(huì)對人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究

一堂歷史課，如果有個(gè)好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計(jì)的研究

好的板書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語言的研究

教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會(huì)），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教?/p>

（二）開展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會(huì)、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個(gè)人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時(shí)的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第三篇：課堂提問結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)師生課堂提問的現(xiàn)狀分析

與有效性途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問成為我們研究的主要對象時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最傳統(tǒng)、使用頻率最高的教學(xué)手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；老師把問題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學(xué)很少很少。有的學(xué)生干脆不動(dòng)腦，認(rèn)為這和自己沒有關(guān)系，而不動(dòng)腦。學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教師的課堂提問普遍地存在著以下一些現(xiàn)狀：不管深淺的提問；不合時(shí)宜的提問；不帶感情的提問；量多質(zhì)差單調(diào)的提問；不留余地的提問；剝奪了學(xué)生的提問權(quán)力，忽略學(xué)生提問的價(jià)值等等。

提問有效性的途徑：優(yōu)化提問的形式；優(yōu)化提問的切入點(diǎn)；優(yōu)化提問的發(fā)式；優(yōu)化提問的內(nèi)容。

有效提問的原則：提問要明確、清晰；提問要適時(shí)；提問不宜太多；提問涉及面要廣；要學(xué)會(huì)傾聽；要學(xué)會(huì)有效評價(jià)。

一、課題概述

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。基于此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內(nèi)容

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須提高課堂提問的效益。讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。提問是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段之一，是課堂教學(xué)的骨架。教師提出的問題的目的是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正確理解問題的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決問題。教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。教師的提問也是一種說話的藝術(shù)，每位教師每節(jié)課都要提出問題，提問是一個(gè)綜合性較強(qiáng)，也較復(fù)雜的技能。提出問題的價(jià)值有高有低既與教師個(gè)人的綜合能力如語言表達(dá)能力、交際能力等有關(guān)，并且與教師對教材把握的熟悉程度也有直接關(guān)系。我們圍繞以下內(nèi)容開展研究：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問卷等，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

（二）課題研究的價(jià)值與意義

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。其次它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。而提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2、教育實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察記錄、反思總結(jié)。

3、案例分析法：搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較等。

4、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期設(shè)計(jì)調(diào)查問卷展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。研究過程：

本課題研究時(shí)間為1年（兩個(gè)學(xué)期）。

1、課題研究的準(zhǔn)備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、課題研究的實(shí)施階段：（2010年6月——2011年3月）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。

3、課題研究的總結(jié)階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢》構(gòu)筑理想的課堂中談到：課堂教學(xué)不能是教師的表演，也不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動(dòng)的參與，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此教師在課堂上的提問很關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂提問是“有效教學(xué)的核心”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

★提問的數(shù)量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題，沒有針對性和推進(jìn)性。

★提問的質(zhì)量：提問的質(zhì)量不高，單調(diào)，常常出現(xiàn)“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學(xué)生無從回答，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

★提問的形式：單一，一般都是老師問，學(xué)生回答，沒有給孩子留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子。

可以說，這樣的提問在活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能使課堂提問更有效、更富有藝術(shù)性呢？我想談?wù)勎覀兘M課題研究的具體措施與做法。

（一）學(xué)習(xí)理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高科研能力，我們經(jīng)常聽專家講學(xué)，有機(jī)會(huì)老師還要外出學(xué)習(xí)。另外還學(xué)習(xí)課堂教學(xué)論，教育雜志、周刊上有關(guān)提高課堂提問藝術(shù)的文章來積淀理論知識，轉(zhuǎn)變教師觀念形成有效教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值。

（二）優(yōu)秀案例的驗(yàn)認(rèn)

1、查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。

2、聽名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是提問方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問題，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中有問題及時(shí)記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動(dòng)

做好表格的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題，對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行分析，特別是對教師的提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進(jìn)行記錄與分析。

研究小組每月開展一次研究，重點(diǎn)總結(jié)前段時(shí)間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點(diǎn)。

2.教研活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：深入研究教材，先教研組教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，然后集體備課，對整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法與提問等內(nèi)容進(jìn)行研討，發(fā)揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，使老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效提問做好充分的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)活動(dòng)：安排好老師記錄好分配的內(nèi)容，如：有的老師記錄老師的提問數(shù)量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學(xué)生的回答。課后討論課堂教學(xué)中存

在的不足，有必要的話，可以進(jìn)行滾動(dòng)教學(xué)，再次備課，加以整理與改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中，使課堂更加有效性，使老師在教學(xué)過程中不斷提高和進(jìn)步。

4.案例研究：將教學(xué)活動(dòng)的提問過程加以分析，特別是對老師提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的參與情況，做出具體的整理、統(tǒng)計(jì)與分析工作。

5.注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的方式方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的方法的成效與表現(xiàn)。

三、課題研究的結(jié)果和結(jié)論

課題研究結(jié)果：

一年來的課題研究，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，老師們都對自己的研究成果進(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)歸納如下：

（一）教學(xué)觀念得到進(jìn)一步提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價(jià)性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問。

一年來的課題研究，課題組教師充分體會(huì)到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）積累了豐厚的教學(xué)成果。

積累了教師論文、案例、課例、調(diào)查問卷等不同形式的教學(xué)成果。

（三）學(xué)生也出現(xiàn)了可喜的變化。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生

質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。我們力求做到

1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。

2、在探索中產(chǎn)生問題，讓學(xué)生樂于提問。3．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善于提問。

4．加強(qiáng)引導(dǎo)注重培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。

通過實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，知識面更廣了，學(xué)習(xí)方法更靈活了，思維更靈活了，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了。課堂上，大部分學(xué)生能夠很完整地表達(dá)出自己的思路和想法，能夠很準(zhǔn)確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價(jià)值的問題。整體的學(xué)習(xí)成績也提高了。

課題研究結(jié)論：

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個(gè)問題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。

四、課題研究的反思

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教

充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性問題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭取研究越來越細(xì)致，越來越成熟。

《小學(xué)數(shù)學(xué)師生課堂提問的現(xiàn)狀

分析與有效性途徑的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

連云港市精勤小學(xué) 徐莉

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖耍疫x擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價(jià)值

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標(biāo)課堂教學(xué)論

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

4、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

5、提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教學(xué)觀念的相關(guān)性研究

有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學(xué)生的原有知識與新知識相聯(lián)系，這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）、行動(dòng)研究法。不同班級授課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

3、《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》

4、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)

6、《實(shí)施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》

八、參考文獻(xiàn)

1、陳至立同志在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5

第五篇：初中英語高效課堂課題結(jié)題報(bào)告

提高初中英語課堂教學(xué)效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學(xué) 都正善

一、課題概要

（一）課題立項(xiàng)背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點(diǎn)的中學(xué)英語教材《新目標(biāo)英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團(tuán)首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準(zhǔn)的反映新課改理念的教材。該套教材的教學(xué)理念為：強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實(shí)踐能力。該套教材主要凸顯以任務(wù)為基礎(chǔ)，其任務(wù)設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，大部分任務(wù)實(shí)施起來比較切實(shí)可行，符合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對任務(wù)型語言教學(xué)的要求；在設(shè)計(jì)編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實(shí)用性也比較突出，學(xué)生在完成各種真實(shí)任務(wù)的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實(shí)、階梯型發(fā)展語言能力、做中學(xué)等最新英語教學(xué)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該教材在教學(xué)內(nèi)容上的最大特點(diǎn)是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點(diǎn)的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對一線教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。而我校是一所農(nóng)村普通初級中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段很少甚至沒有學(xué)過英語，底子薄，基礎(chǔ)差，這對我校英語整體教學(xué)和教學(xué)效果的沖擊很大，致使英語學(xué)習(xí)困難、自信心嚴(yán)重受挫、兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)較早，而且非常嚴(yán)重。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、擴(kuò)展能力和提高素質(zhì)的主渠道，是實(shí)施課程計(jì)劃，展開教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地。所有教學(xué)內(nèi)容都要依賴于課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空來完成。因此，課堂教學(xué)模式的改革和課堂高效教學(xué)的研究實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的研究，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。如果進(jìn)行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學(xué)，顯然是不可能取得好的教學(xué)效果的。因此，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上進(jìn)行教學(xué)教法的改革和課堂高效教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。探索一條初中英語課堂有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。