第一篇：教師教學(xué)智慧(話題六)（大全）

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月15日

培訓(xùn)地點(diǎn)：玉屯小學(xué)多媒體教室

培訓(xùn)教師：張成良

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：話題六

有效教學(xué)策略

一、勝任特征說明

有效教學(xué)具有兩個(gè)主要標(biāo)志，一是能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二是保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)策略不僅僅包含教學(xué)過程中所使用的種種策略，還包含教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略。

二、評(píng)估方法

教學(xué)策略記錄表。教學(xué)策略是使教學(xué)順利有效進(jìn)行的催化劑，他們的使用能讓你的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、相關(guān)教學(xué)情境

教師的教學(xué)態(tài)度、人格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定了他在教學(xué)中所使用的教學(xué)策略及策略的有效性。

A情景一

案例闡述（p115-116）

a解決策略之一

努力想辦法讓學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生不懂的話不能輕易就跳過去，如果是重點(diǎn)或者是理解知識(shí)的關(guān)鍵不管是多費(fèi)時(shí)間也要讓學(xué)生明白，多講幾遍，給學(xué)生一定的思考的時(shí)間可能會(huì)好點(diǎn)。教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作。

b解決策略之二

這是開始教書時(shí)大家遇到的情況,自己花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課，結(jié)果學(xué)生聽不懂，要不就是不配合，造成的原因可能是教師的教學(xué)方法策略不得當(dāng)。這位教師可以在下次教授相似內(nèi)容時(shí)針對(duì)上次授課反應(yīng)不好的情況換一種教學(xué)策略，而每次課上有效的教學(xué)策略就可以在以后的教學(xué)中繼續(xù)使用。

c解決策略之三

最好的辦法是在課程結(jié)束之后立即進(jìn)行反思：本次課我所使用的教學(xué)策略有哪些是有效的，哪些使用起來還有欠缺。將有效的教學(xué)策略納入到自己的頭

腦中，以后可以繼續(xù)使用；有效性欠缺的策略也不要全盤否定，要找到其中的亮點(diǎn)，將其納入到自己有效的教學(xué)策略中，并把已知的策略對(duì)其進(jìn)行有效的結(jié)合，在以后的教學(xué)中也許會(huì)起到重要的作用。

B 情景二 案例闡述（p118）

a解決策略之一

這位教師是個(gè)好老師，他已經(jīng)進(jìn)行了很多的嘗試，而且在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，要是我的話就不能保證做到這樣了。

b 解決策略之二

他將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)能力小組的方法是明智的，在基本知識(shí)的講解之后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有差別的教育，這樣學(xué)生就能夠各得其所。

c 解決策略之三

分組教學(xué)確實(shí)是一種處理學(xué)生差異的很好的辦法，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將這種教學(xué)策略和其他策略，如創(chuàng)造性提問策略、探索研究策略、學(xué)生發(fā)言講授策略等相結(jié)合使用會(huì)有更好的效果。

C 情景三 案例闡述（p120）

教學(xué)策略不是天生的，是通過學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)逐步得到的，在每一次的學(xué)習(xí)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的障礙，面對(duì)這種情況你又是怎樣解決的呢？

a解決策略之一

教師及時(shí)停止不良的教學(xué)策略是有必要的。

b 解決策略之二

當(dāng)一位教師拿到一個(gè)陌生的教學(xué)策略時(shí)，全盤接受或直接就用是不明智的，先要對(duì)策略本身做出分析，判斷其是否適合自己的風(fēng)格，是否適合自己所教的學(xué)生。要進(jìn)行了全面而周密的考慮之后再?zèng)Q定是否能在教學(xué)中實(shí)踐。

c解決策略之三

策略本身是沒有好壞的，使用得當(dāng)就會(huì)有效，使用不當(dāng)就會(huì)得到相反的結(jié)果。

四、解決策略的辨析

A新手教師的解決方式

所謂新手教師的解決方案就是在教學(xué)中很難控制自己的情緒，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)容易急躁，缺乏耐性。

a 辨析

在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)策略是無可厚非的，但是如果我們變換一種方式，比如改變一下自己的講課方式，在每次課程結(jié)束之時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生探討一下為什么講第一遍的時(shí)候聽不懂，是教師教學(xué)方法的不當(dāng)，還是由于講得過快，或者是學(xué)生本身的問題，將這些問題弄明白，然后有針對(duì)性地改進(jìn)、也許效果會(huì)更好。

b 辨析

萬事都是存在解決辦法的，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)而已，我們可以和其他的老師進(jìn)行請(qǐng)教、探討，也許就會(huì)有新的有效的想法。

c辨析

一個(gè)新的教學(xué)策略的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，如果學(xué)生不適應(yīng)的話，會(huì)影響到教學(xué)效果，甚至對(duì)教學(xué)起到負(fù)面影響。一切教學(xué)策略并不是先天就有的，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，如果每當(dāng)我們實(shí)踐一個(gè)陌生的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生只要表現(xiàn)出不適應(yīng)我們都要放棄的話，那教育研究中積極開發(fā)新的教學(xué)策略去不就喪失了它們的意義。

B熟手教師的解決方法

具有這種解決方法的老師具備了熟手型教師解決問題的水平，他們能根據(jù)

實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是熟手型教師存在的缺陷就是當(dāng)自己熟悉的教學(xué)策略起不到作用而嘗試新的策略時(shí)，如果新的策略對(duì)教學(xué)不起作用或作用很小的時(shí)候就會(huì)放棄，改用其他的教學(xué)策略。

a辨析

在課堂是您能夠敏銳地察覺到學(xué)生的情況，并且能夠迅速地調(diào)整自己的教學(xué)策略。您完成教學(xué)目標(biāo)是不成問題的，這時(shí)候您要是能在教學(xué)策略上有新的突破會(huì)促進(jìn)您以后更好地發(fā)展。

b辨析

分組學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略，在您的教學(xué)中肯定也會(huì)經(jīng)常使用，如果您將不同的策略融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)會(huì)有意想不到的效果。

c 辨析

教學(xué)不是教師自己的事情，它是師生互動(dòng)的過程，您似乎太過于關(guān)注教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠。

C 專家教師的解決方法

專家型教師會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，在面對(duì)新的教學(xué)策略時(shí)，他們不是拿來就用，而是經(jīng)過分析思考加工之后的應(yīng)用。

a辨析

您對(duì)教學(xué)策略的選擇與使用已經(jīng)達(dá)到了融會(huì)貫通的程度，因此您一點(diǎn)都不必?fù)?dān)心在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)因教學(xué)策略不合適而中斷授課的事件，您不光擁有著大量的信手拈來的教學(xué)策略，您還能夠敏銳地感覺到學(xué)生的細(xì)微變化，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)積極性。

b 辨析

您已經(jīng)將不同的教學(xué)策略運(yùn)用到出神入化的地步，并且還能夠創(chuàng)造性地將不同的教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)合，開發(fā)出更為有效的教學(xué)策略。

c 辨析

此時(shí)對(duì)教學(xué)策略的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為您自身提升的一種手段。您相信一種教學(xué)策略再怎么一無是處，也有它自身存在的合理性，您更趨向于去探索它的優(yōu)點(diǎn)，并將這種優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

A 指導(dǎo)建議

新手型教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

a 教學(xué)中教師情緒的自我調(diào)節(jié)

b 選擇合適的教學(xué)策略

c 教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

d進(jìn)行教學(xué)反思

B 指導(dǎo)建議

積極進(jìn)取的老師是不會(huì)希望自己停滯不前的，針對(duì)熟手型教師，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行提升。

a 策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

b 使學(xué)習(xí)策略融會(huì)貫通 c 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生策略的學(xué)習(xí)

C指導(dǎo)建議

專家型的教師能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展，提出以下兩點(diǎn)建議。

a 注重課前準(zhǔn)備

b 借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)

c教學(xué)策略的學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)策略的選擇。

第二，學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

第三，數(shù)量的限制。

第四，策略運(yùn)用的反思即不輕言放棄。

第五，長(zhǎng)期使用。第六，精益求精。

2011——2015學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

培 訓(xùn) 講 稿

培訓(xùn)教師：張成良 2014年4月15日

第二篇：教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿(話題七 )

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2014 年 4 月 15 日

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室

培訓(xùn)教師：培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3 學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：

七、觀察能力

1、勝任特征說明

觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，是人們主動(dòng)地、自覺地獲得信息的重要 手段，還是人們獲取知識(shí)技能的源泉。觀察能力的敏銳程度決定了一個(gè)人得到信息的多少。具有良好觀察能力的 人，才可能全面、深入、正確地發(fā)現(xiàn)事物的各種特征，迅速抓住事物的本質(zhì)。

2、評(píng)估方法

觀察能力測(cè)試（p133-134）

3、相關(guān)情境

A、情景一

案例闡述（p135）

a、解決策略之一

如果學(xué)生自己不好好聽課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照 顧每一個(gè)學(xué)生。而且學(xué)生的習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管過來 的，讓班主任去管吧。我自己的觀察能力提高起來也不是那么容易的事情。

b、解決策略之二

首先可以告訴學(xué)生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。對(duì)于上課講話的學(xué) 生，可以適當(dāng)提問，給他們說話的機(jī)會(huì)，提高他們課堂的參與度，這也相當(dāng)于 在提醒他們注意自己的行為。還可以在課下找學(xué)生談話，希望他們能夠在課堂上管好自己。這些并不能全部解決問題，如果我的辦法不奏效，那么我只能忽 略不認(rèn)真的學(xué)生了，只要他們的影響不是很惡劣，我還是把更多的精力放在講 課上。

c、解決策略之三

教師要充滿希望，除了認(rèn)真聽課以外，不能放棄認(rèn)真觀察學(xué)生?？梢月?地調(diào)整自己的注意力分配的能力，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是不被注意的，這樣學(xué) 生會(huì)知道教師講課的時(shí)候也關(guān)注自己，就不會(huì)溜號(hào)和調(diào)皮了。教師不僅要專研 課標(biāo)和教材，還要善于運(yùn)用輕松幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用趣味性的教學(xué) 使孩子期盼上課，主動(dòng)克服上課聽講溜號(hào)的現(xiàn)象。

B、情景二

（案例闡述 P137）

a、解決策略之一

教師有幫助學(xué)生的意愿，同時(shí)也需要看學(xué)生的反應(yīng)，只有學(xué)生也想獲得班主任的幫助，教師才能幫上忙，如果學(xué)生很淡漠，教師也沒有辦法，要是我遇到這樣的情況，我會(huì)告訴他我想幫助他，有困難可以找我，不過他不說我不會(huì) 去問，也許他不太愿意和我說他的問題。

b、解決策略之二

除了上課時(shí)關(guān)注這名學(xué)生，這位班主任可以這樣做，從側(cè)面了解一下情況，問一問他上身邊的同學(xué)；如果可以證實(shí)自己的猜想，那就找到這位同學(xué)談話，不過一定要委婉。最重要的是確定學(xué)生愿不愿意和教師說明自己遇到的困難。如果學(xué)生實(shí)在不愿意說，教師也愛莫能助。若學(xué)生只是一時(shí)情緒不好，那就不用干涉太多。不管用什么辦法，都需要學(xué)生的配合，不然也沒有效果。

c、解決策略之三

這個(gè)問題其實(shí)也不是特別難處理。學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況會(huì)影響學(xué)習(xí)，教師就要弄清原因，如果對(duì)學(xué)生的影響很短，教師便無需費(fèi)心；如果會(huì)持續(xù)影響學(xué)生，教師要妥善處理。首先要讓學(xué)生感到教師是可以相信的，和他開誠(chéng)布公地談一談，時(shí)間長(zhǎng)了他總會(huì)說出自己的情況，除了學(xué)習(xí)方面，教師還應(yīng)為他提供 精神層面的支持，告訴他遇到困難不要害怕，還有人支持他。雖然他的成績(jī)可能受影響，不過問題解決了成績(jī)就會(huì)恢復(fù)了。如果是感情問題，教師要引導(dǎo)而不是說教，總之幫助學(xué)生是解決問題的最終目的。

C、情景三（案例闡述 p139）

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到任課教師的影響。您在面對(duì)這樣的情況時(shí)會(huì)怎么解 決？又有什么好辦法呢？a、解決策略之一

中學(xué)生的情緒還不是很穩(wěn)定，不喜歡教師就不會(huì)認(rèn)真學(xué)這一科，學(xué)生不喜歡教師挺正常的，你沒辦法強(qiáng)迫他喜歡哪位老師。他需要的是和數(shù)學(xué)教師建立起良好關(guān)系，這個(gè)不是班主任能輕易解決的。可以提醒他好好學(xué)習(xí)，但效果如何，還得看學(xué)生自己。做班主任的有時(shí)候能管的范圍還是有限的。

b、解決策略之二

遇到這樣的情況，班主任可以有不同的解決方式，可以和學(xué)生座談，從各個(gè)角度樹立數(shù)學(xué)老師的威信，讓學(xué)生親其師而信其道。數(shù)學(xué)教師也要提高自己在學(xué)生心目中的地位，用自己的人格魅力來感染學(xué)生。

c、解決策略之三

遇到這樣的情況，不要著急，要慢慢來。首先要相信學(xué)生是會(huì)向積極方向努力的。學(xué)生不喜歡老師，其實(shí)他自己知道也不好，不過中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較片面。首先可以讓學(xué)生試著接受數(shù)學(xué)老師，嘗試著換位思考，也許他會(huì)改變。另外向?qū)W生提出要求，請(qǐng)他通過請(qǐng)他的方式努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果數(shù)學(xué)老師肯和學(xué)生推心置腹地談一談也許問題會(huì)有很大的進(jìn)展。師生雙方一起努力，問題解決就變得不那么困難了。

4.解決策略的辨析

A 新手型解決策略

a辨析

您清楚地看到了問題的原因所在。您明確了學(xué)生和教師各自的責(zé)任。您分析出影響課堂氛圍的主要因素包括學(xué)生。您的解決問題的策略中提到 讓班主任去解決，科任教師的確不能管得那么面面俱到，畢竟要考慮那些很認(rèn) 真聽課的學(xué)生。并且觀察能力的提高也確實(shí)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。

b辨析

這位教師對(duì)于學(xué)生狀態(tài)不佳先主要假設(shè)了幾種原因，其實(shí)還是求證一下更 好，至少能排除一些不正確的預(yù)設(shè)，這樣做雖然辛苦，不過幫助學(xué)生未嘗不是 一件樂事。在與學(xué)生的互動(dòng)中一起成長(zhǎng)，何樂而不為呢？

c 辨析

您是一個(gè)不喜歡強(qiáng)求的人，比較能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)。你分析問題的時(shí)候比較客 觀，但提醒學(xué)生只是解決問題的初級(jí)階段，如果能再想一些更好的辦法也許對(duì) 解決案例中學(xué)生的問題更有效。

B 熟手型解決策略

a辨析

對(duì)于案例中老師遇到的情況，您給出的策略是理性的。您了解您使用的方 法的預(yù)期效果。在努力的情況下，不奏效就沒有辦法了，您是一個(gè)肯面對(duì)現(xiàn)實(shí) 的人。在努力無效后放棄，會(huì)有無奈的感覺，其實(shí)您還是希望能幫助學(xué)生的。

b辨析

在遇到同類問題時(shí)，這種策略是很多就是會(huì)去嘗試的。您的策略中提出了 教師努力的方向，考慮到了學(xué)生的感受，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

c 辨析

遇到類似的問題，很多教師都會(huì)這么做。這說明您能夠?yàn)閷W(xué)生的利益考慮。您在努力為學(xué)生著想。開導(dǎo)學(xué)生，了解情況，提供建議。這些都是比較成 熟的做法，在想辦法的同時(shí)，您依然理性地預(yù)見了問題的解決最終要靠師生們 的良好配合。這些方法如果得到學(xué)生的配合是會(huì)有很好收效的。

C 專家型解決策略

a辨析

提供這樣的解決策略的教師，在分析原因的基礎(chǔ)上付出了諸多努力。關(guān)愛 學(xué)生，能夠看到學(xué)生可愛的一面。在學(xué)生有問題時(shí)，不只從學(xué)生那里找原因，也會(huì)從自身出發(fā)做出改變。

b辨析

您的策略考慮很周全，除了分析原因，嘗試各種解決問題的辦法之外，您 的策略最難得之處在于您突破了常規(guī)，盡可能地去為學(xué)生提供幫助。您的策略 是比較嚴(yán)密的，可以預(yù)見到會(huì)有良好的收獲。

5、指導(dǎo)與訓(xùn)練

A指導(dǎo)建議

擁有這樣思路的教師需要做一些事情去完善觀察力，不只看到問題的表層 原因，還要收集更多的信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以從以下幾個(gè)方面入手。

a 行規(guī)——邊走邊看 迅速留意盡可能多的物體，然后回想，把你所看到的盡可能詳細(xì)地說出來，最好寫出來，然后對(duì)照補(bǔ)充。這樣可以有效鍛煉視覺的靈敏度，鍛煉視覺和大 腦在瞬間強(qiáng)烈的注意力，而且可以使你從內(nèi)到外更加聰慧。

b主動(dòng)去觀察 教師在教學(xué)過程中總會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，教師需要主動(dòng)去把握學(xué) 生的情況，盡量做到心中有數(shù)，進(jìn)退自如。

c注意觀察細(xì)節(jié) 可以從小細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

B指導(dǎo)建議

熟手型教師，觀察力的訓(xùn)練可以嘗試從以下幾個(gè)方面。

a 拋視——天女散花

b 速視——疏而不漏

c統(tǒng)視——盡收眼底

C 指導(dǎo)建議 專家型教師，該如何培養(yǎng)自己的觀察能力呢？

一、確立觀察目的二、制定觀察計(jì)劃

三、觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)

第三篇：教師教學(xué)智慧

《教師教學(xué)智慧》讀書報(bào)告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學(xué)智慧》一書，我感觸頗深。在對(duì)于本書的閱讀過程當(dāng)中，我一度是感到相當(dāng)困惑的，以至于在第一遍的閱讀過程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對(duì)于書中的內(nèi)容，竟是一點(diǎn)兒感覺和想法也沒有。無法，為了完成讀書報(bào)告我只能再去閱讀一遍，這才有一點(diǎn)自己的感悟與理解。

讀了《教師教學(xué)智慧》這一本書，我明白了教師職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經(jīng)經(jīng)歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，成為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，具有高尚的職業(yè)道德和先進(jìn)的教學(xué)理念，具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí)，能高效的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的老師。專家型教師會(huì)更多考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更重視因材施教，因?yàn)橐粋€(gè)好的老師不在于教什么，也不在于教的知識(shí)有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會(huì)對(duì)學(xué)生的需要更敏感，更能滿足學(xué)生的個(gè)別需要，能時(shí)刻圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，采用靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學(xué)中的問題？課本對(duì)解決問題方法進(jìn)行了解析，下面我談?wù)勎覍?duì)課本的簡(jiǎn)單理解。

一、專家型教師應(yīng)具備充分理解教材能力

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它具有知識(shí)的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點(diǎn)。要想搞好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對(duì)即將施教的具體教材，要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學(xué)目的，教材的重難點(diǎn)，要使學(xué)生掌握那些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，培養(yǎng)哪些能力等。本課教材與其他課時(shí)在內(nèi)容上有什么內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，各個(gè)例題、練習(xí)題、習(xí)題的作用是什么。

二、專家型教師應(yīng)具備駕馭教材能力

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。高品位的教學(xué)對(duì)教師工作的要求是把“抽象的知識(shí)具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化”。所以，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候要充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)激活學(xué)生。另一方面可以加入時(shí)代的信息。

3.采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。使教材發(fā)揮最大的作用。

4.恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

教材在某些方面上說是死的，我們所要做的就是要通過教法的靈活去激活教材。為此，我們創(chuàng)造性的處理教材顯得至關(guān)重要。知識(shí)在教材中存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)的也決定教學(xué)效果。這就要求我們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機(jī)智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應(yīng)具備信息收集和處理的能力

在信息已經(jīng)撲面而來的今天，在教育信息化的進(jìn)程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說將直接與我們的教育教學(xué)工作能力和水平成正比。創(chuàng)造性地利用信息從而不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)方法多樣化能夠幫助學(xué)生獲得寶貴的知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準(zhǔn)確性、全面性、時(shí)效性和可靠性。我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)媒體技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教學(xué)過程中的最佳化，才能早日實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。

四、專家型教師計(jì)劃應(yīng)有條理性

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才、組織教學(xué)過程的基本依據(jù)，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：堅(jiān)持“三個(gè)面向”，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、專家型教師應(yīng)具備有效提問的能力

在課堂教學(xué)中，我們要“善待”學(xué)生的提問和回答，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。

六、專家型教師應(yīng)具備有效教學(xué)的策略

教學(xué)策略是使教學(xué)順利有效進(jìn)行的催化劑，它們的使用能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。策略本身沒有好壞高低之分，使用得當(dāng)就會(huì)有效，使用不當(dāng)就會(huì)得到相反的結(jié)果。在接觸一個(gè)新的教學(xué)策略時(shí)，要仔細(xì)的研究其有效使用時(shí)的各種環(huán)境，包括教師的特質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容等，并與自己的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行比較，如果相差不多可以使用，使用的過程中如果遇到障礙，不要輕易說放棄，而要認(rèn)真反思是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行教學(xué)，只有不斷地調(diào)整教學(xué)策略，才能開發(fā)出更為有效的教學(xué)策略，并將它們放大運(yùn)用。

七、專家型教師應(yīng)具備敏銳的觀察能力和生動(dòng)活潑的語言表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統(tǒng)視。這樣，學(xué)生的情況盡收眼底，此時(shí)，結(jié)合幽默語言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氣氛，就能讓學(xué)生愿意和我們配合，積極參與。從而進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我們始終以科學(xué)性、針對(duì)性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。是營(yíng)造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅(jiān)定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持在教學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我定能成為優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：教師教學(xué)智慧心得體會(huì)

永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)

《教師教學(xué)智慧》總結(jié)

姓名：劉金鑫

時(shí)間：2015年3月17日

《教師教學(xué)智慧》總結(jié)

在“十二五”中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主 學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》后，感受頗多，讓我對(duì)智慧型教師有了一定的認(rèn)識(shí)。

智慧型教師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的 注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行整合。他們好像能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問題和將要面臨的困難甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對(duì)付。他們往往能取得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。

在備課方面，智慧型教師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智 慧型教師較有自主性，而一般教師較多受到規(guī)則與模式的指導(dǎo)和局限；智 慧型教師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教 師備課時(shí)較靈活，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、整體目 標(biāo)；智慧型教師的備課反映了他們具有豐富而融合的知識(shí)基礎(chǔ)。在上課方面，教師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力，他們的主要精力放在引導(dǎo) 學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般教師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧 型教師對(duì)課堂事件的關(guān)注

具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和 事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般教師更多地關(guān) 注細(xì)節(jié)；智慧型教師有自己的一套教學(xué)常規(guī)（情景智慧）能使學(xué)生全神貫 注于課堂的某一活動(dòng)之中，從而降低課堂的復(fù)雜性，他們能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃 以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而一般教師缺乏這樣的常規(guī)，他們不是改變自己 的計(jì)劃來適應(yīng)于學(xué)生的需要。在批改方面，智慧型教師批改的主要目的是反饋和激勵(lì)，而不是把它 作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；智慧型教師批改作業(yè)的方法很多，他們能發(fā)動(dòng) 學(xué)生參與批改，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于備課。而一般教師往往是自己 對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，他們?yōu)榇死速M(fèi)了大量的時(shí)間；智慧型教師經(jīng) 常對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行改革。而一般教師往往采用傳統(tǒng)的方法；智慧型教師一 般不布置較多的作業(yè)，他們很注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。而一般教師往往不注重作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的興趣，布置的數(shù)量很多。篇二：做個(gè)智慧的教師心得

怎樣做一個(gè)智慧型的老師

智慧，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的 能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力，體現(xiàn)在他的個(gè)人意志品質(zhì)、性格、氣質(zhì)，體現(xiàn)在他對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、他對(duì)人生的策劃、自我管理、經(jīng)營(yíng)人生的能力，體現(xiàn)在他對(duì)事物的評(píng)價(jià)、美感與審美意識(shí)。(從這段話中，我們看到“能力”這個(gè)詞出現(xiàn)了7次，你一定能體會(huì)到這“能力”和“智慧”的關(guān)系吧。)當(dāng)然，知識(shí)并不等于智慧。知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識(shí)只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。

至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心陶醉，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。要做一個(gè)智慧型教師，學(xué)習(xí)就一定要成為工作中不可缺少的一部分。

那智慧哪里來？

一、從學(xué)習(xí)中來 對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，作為老師，沒有哪一個(gè)不明白。但是在這里，我還是要強(qiáng)調(diào)一下。

教育是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，作為從事這個(gè)職業(yè)的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而必須在此同時(shí)注重自身的學(xué)習(xí)。一個(gè)教人學(xué)習(xí)的人，自己卻不愛學(xué)習(xí)，是難以取 信于人的。學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生命價(jià)值升華的必要通道。其實(shí)，在整個(gè)社會(huì)正在倡導(dǎo)和踐行終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的今天，作為教師更應(yīng)該率先接受終身教育和堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的人員不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”《教育－－財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。古詩(shī)有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)是不可忽視的“源頭活水”，只有多學(xué)，持續(xù)地學(xué)，才能更新觀念，才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。再說，“書是隨時(shí)在近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)?！?jiǎng)P勒”我們?yōu)楹尾缓煤美眠@個(gè)顧問呢？

二、從實(shí)踐中來

如果說，學(xué)習(xí)是一個(gè)人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學(xué)實(shí)踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因?yàn)?，?shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，教師的發(fā)展與 智慧就成了無源之水，無本之木。如果一個(gè)教師學(xué)習(xí)的成果和效益，不能在其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐中得到反映和體現(xiàn)，只是停留在你的學(xué)習(xí)筆記本上時(shí)，對(duì)你的學(xué)習(xí)就會(huì)形成消極的負(fù)面影響，你就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)對(duì)檢查的。反之，一旦學(xué)習(xí)的成果和效益，能很快在教育教學(xué)及其管理實(shí)踐中得反映和體現(xiàn)，你就會(huì)增強(qiáng)實(shí)踐的決心和信心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。

三、從反思中來

教師的反思，主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我 否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個(gè)教師只有實(shí)踐而沒有反思，那是很難有進(jìn)步與發(fā)展的，更別說能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了。一個(gè)要想有所成就、有所發(fā)展的教師，就不能不十分重視對(duì)自已的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，進(jìn)行持續(xù)不斷地自我反思。教師經(jīng)常進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，可以尋找到新思想，新方法來解決教學(xué)中所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)；可以樹立正確的，有效的教學(xué)行為，還可以把自己的水平提高到一個(gè)新的境界，新的高度。魏書生介紹，他做過幾十年的班主任，現(xiàn)任教育局長(zhǎng)，還每天堅(jiān)持到校 上課；他特別善于觀察和思考，大部分的時(shí)間都用于觀察和思考；他每天晚上都堅(jiān)持寫工作日記，記錄平時(shí)的教育工作，并深刻反思。我想，魏書生帶給我們的啟示是，在教育教學(xué)工作中，我們教完一節(jié)課后進(jìn)行必要的反思是非常重要的，它能給我們以新的啟迪。

當(dāng)然，反思可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)以及自己的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，也可以是針對(duì)他人的課堂教學(xué)、教育行為的一些細(xì)節(jié)。要注意的是：

首先反思要以正確的理念作為指導(dǎo)。只有這樣的反思，才能幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。

其次，反思要具有適時(shí)性和靈活性。要根據(jù)教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的需要，對(duì)其結(jié)果和過程進(jìn)行適時(shí)的和靈活的反思。所謂適時(shí)，就是要恰當(dāng)選擇反思的時(shí)機(jī)，努力把 事前反思、事中反思和事后反思有機(jī)結(jié)合起來。如，教學(xué)反思，要及時(shí)寫，（課堂實(shí)例沒有舉，主要是考慮到大家所教學(xué)科各不相同）所謂靈活，就是要靈活選擇反 思的方法和形式，盡可能綜合運(yùn)用多種反思方法和形式，以求真正收到實(shí)效。

再次，反思要具有長(zhǎng)期性和全程性。要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，堅(jiān)持把反思貫穿在實(shí)踐過程的始終，使實(shí)踐的過程與反思的過程同一，用反思來改善實(shí)踐的效益，用實(shí)踐來提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與反思形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。篇三：“智慧教師”讀書心得

《教育智慧從哪里來》心得體會(huì)

有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話?！边@話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因?yàn)樗鼰o影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對(duì)我們的教育，愛，應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)?！稅鄣慕逃分杏羞@樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！比绻覀儗?duì)學(xué)生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛，甚至是一個(gè)無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護(hù)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。

學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。

如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。

“作為一個(gè)教育工作者，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子，應(yīng)當(dāng)把陽光灑在他們每一個(gè)人的心田，要化更多的心思去了解他們、研究他們?！币徽Z道出我們班主任比別人更要用心，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能助其自主成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！篇四：讀《教師最偉大的智慧》學(xué)習(xí)心得 山的味道，海的味道

-------------讀《教師最偉大的智慧》有感

濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉華

從魏校長(zhǎng)手中接過這本《教師最偉大的智慧》這本書，當(dāng)我第一次打開這本書時(shí)，就被書中里的精彩教育故事，教育智慧、反思借鑒等內(nèi)容所吸引，一邊讀書，一邊反思自己的教學(xué)行為，一口氣讀了書的近三分之一，這里面的“差生”的奇跡，56號(hào)教室的奇跡，不要輕視任何一顆有夢(mèng)想的種子，巴學(xué)園里的奇跡，承認(rèn)“無知”也是一種智慧等等的教育故事都深深的感動(dòng)了我。其中的巴學(xué)院里的奇跡給我的觸動(dòng)最大，因?yàn)槲覀儼嗬锞陀泻芏嘞裥《苟挂粯拥暮⒆樱瑸榱俗约合矚g的玩具或者喜愛做的事情，非常的執(zhí)著，比如我班的張迪同學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)得胖胖的，笑起來有點(diǎn)憨憨的小男孩，前幾天他迷上了玩蚯蚓，只要一下課，他會(huì)第一時(shí)間跑到水池或者廁所旁邊，去挖蚯蚓，不怕臟，不怕累，不怕曬，一連挖了好幾天，都樂在其中，作業(yè)寫的也不認(rèn)真了，上課也不積極回答問題了，我有點(diǎn)忍不住了，沒有和他做任何的交流，直接把他的蚯蚓給扔進(jìn)垃圾箱里了，他對(duì)此事的反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象，把班里的桌凳亂跺一通，誰與他說話，就嗎誰，誰要是看他一眼，就打誰，我當(dāng)時(shí)的處理方法是冷處理，安撫了其他同學(xué)幾句。就以為此事過去了，沒想到的是，往后的幾天里，張迪不但沒有穩(wěn)定下來，反而越來越不像話，變本加厲的給惹事，我只好把他給叫到辦公室，和他做了簡(jiǎn)單的交流，沒想到的是張迪卻說，老師你為什么不問去我，為什么去抓蚯蚓，我想肯定是認(rèn)為蚯蚓好玩

吧，可我吸取了教訓(xùn)沒有說出口，本能的反問了一句，為什么呀，張迪一下子哭了起來，好一會(huì)心情才平靜下來，說是因?yàn)樗棠淘诩议T口的空地上種了一點(diǎn)青菜，長(zhǎng)得不好，奶奶告訴他蚯蚓可以幫助疏松土壤，幫助青菜快快的生長(zhǎng)，他還說了好幾遍蚯蚓是益蟲。我頓時(shí)為我的魯莽行為感到羞愧，為什么不和他多交流一下，聽一聽他的想法，說不定可以利用此事可以跟孩子們做一件有意義的事，和孩子交流一下科普小知識(shí)。這件事一直困擾我，我為什么沒有學(xué)會(huì)傾聽，如果你懂得傾聽，不僅可以讓你獲取更多的信息，更重的是這是一種尊重他人的表現(xiàn)，也是一個(gè)人具有良好修養(yǎng)的表現(xiàn)。只有把自己放在對(duì)方的立場(chǎng)上，耐心聽取別人的講話，你才能夠贏的別人的尊重。我們常說要尊重孩子，我認(rèn)為要想尊重孩子，就就從傾聽孩子開始吧，傾聽孩子的內(nèi)心真實(shí)的聲音，才知道他們想要什么，才懂得如何做，也能贏得孩子的尊重。魏書生說：“一個(gè)集體，一旦用尊人者、人尊之的思想統(tǒng)帥起來，每個(gè)生活在集體中的人都會(huì)感到幸福、自豪，從而發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績(jī)。

列寧說過“年輕人犯的錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒他的”，更何況是七八歲的孩子呢，他們大部分犯得錯(cuò)誤，可以說根本不是錯(cuò)誤，只是天真幼稚的表現(xiàn)，如果作為老師的我們，能夠做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，是一種純潔的信任，讓人感到的信任，讓人信服的人信任。“山的味道，海的味道”是多么具有詩(shī)意啊，你可能想不到這是一位小學(xué)校長(zhǎng)為了不讓孩子偏食，想出的辦法，他把蔬菜，肉（豬、牛、雞、等都是生活在陸地上的）歸入“山的味道”。把魚和海味之

類的的歸入“海的味道”?！吧降奈兜溃５奈兜馈边@充滿詩(shī)意的一句話讓孩子們的午餐變得色彩斑斕，讓吃飯這樣一件平常的事變得繞有趣味，無痕教育的魅力在這里得到淋漓盡致的章顯。

在我們的學(xué)校，在我們的班級(jí)，給孩子的愛，要有“媽媽的味道，老師的味道”，在孩子之間的交往，為孩子營(yíng)造“姐姐的味道，伙伴的味道”，......。讓我們用我們的愛，無私愛。為孩子創(chuàng)造更多的“味道。篇五：淺析教師教學(xué)智慧與有效課堂教學(xué)

淺析教師教學(xué)智慧與有效課堂教學(xué)

作者：郝超燕

來源：《教育教學(xué)論壇》2013年第30期

摘要：教師的教學(xué)智慧與有效課堂教學(xué)是應(yīng)和時(shí)代需求，以全新的視角來審視教師與教學(xué)之間的關(guān)系，也是人們?cè)诜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上提出的新的符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0052-03 教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。在新課程“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”所構(gòu)成的“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)展成為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈活、多樣，并在教學(xué)過程中承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)增加自身文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。

一、教師的教學(xué)智慧

（一）教學(xué)智慧涵義及特點(diǎn)

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維等合理認(rèn)知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。1.實(shí)踐性。實(shí)踐性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧，在教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)實(shí)踐情境中，教師自身直覺的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應(yīng)付，及時(shí)、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動(dòng)中各種不曾預(yù)料到的問題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變能力。其實(shí)質(zhì)是一種處理教學(xué)過程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要教師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程更加順暢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。3.個(gè)體性。教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，受教師自身知識(shí)體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨(dú)特的理念和方法。每個(gè)教師自身所具有的教學(xué)智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個(gè)性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過情感體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐等方式逐步形成的個(gè)人特有能力。4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是教師通過多年的教學(xué)實(shí)踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見及不可預(yù)見的各種教學(xué)問題時(shí)做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求教師關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能達(dá)到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性。

（二）教學(xué)智慧對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)的新要求

新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動(dòng)對(duì)話和相互理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。

二、有效課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

有效教學(xué)要求教育者根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動(dòng)，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自由發(fā)展，師生間、學(xué)生間通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切課堂教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運(yùn)用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要自覺、主動(dòng)地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的行為，形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，詳細(xì)、深入地掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注重自身知識(shí)的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)以新鮮的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資源，開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有生機(jī)和活力，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）課堂情境性的教學(xué)智慧

教學(xué)是教師運(yùn)用實(shí)踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場(chǎng)創(chuàng)造，在情境中展開教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。在班級(jí)中，受教育者個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地會(huì)受其他個(gè)體的相互影響，同時(shí)也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識(shí)、價(jià)值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會(huì)相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個(gè)人的態(tài)度、期望、價(jià)值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各種活動(dòng)中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，善于運(yùn)用非語言溝通方式營(yíng)造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強(qiáng)學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個(gè)體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)具有多維性，教師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學(xué)會(huì)診斷和糾正課堂問題行為，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標(biāo)。

課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、教師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，采用分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；積極開展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性。

（三）課堂實(shí)踐性的教學(xué)智慧

在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對(duì)學(xué)生實(shí)行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，教師角色是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開放的概念，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對(duì)教育的批判和反思，它是社會(huì)宏觀背景與教師豐富個(gè)性相互結(jié)合的最終體現(xiàn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展，教師應(yīng)注重增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)實(shí)踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： [1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[j].教育研究，2007，（6）.[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[j].教育研究，2002，（5）.作者簡(jiǎn)介：郝超燕（1978-），女，陜西渭南人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

第五篇：智慧教學(xué)教師心得體會(huì)

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)1

作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭(zhēng)使班級(jí)形成自主管理型的班級(jí)特色。我的做法是：制定班規(guī)，使學(xué)生自我約束;利用目標(biāo)激勵(lì)，積極引導(dǎo);利用小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

我在初一到初二擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)期間，針對(duì)班級(jí)小組的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與同組數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)并使用數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單，有效規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，并且通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期在初一數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單使用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式。

開學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和動(dòng)機(jī)，減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭(zhēng)上游”，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目標(biāo)。這個(gè)表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要及時(shí)總結(jié)反思自己的優(yōu)勢(shì)、不足、措施。應(yīng)同學(xué)們的要求，成績(jī)好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹。

我和同學(xué)們共同制定了小組積分細(xì)則和課堂表現(xiàn)記錄表。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在使用的過程中，這個(gè)積分細(xì)則也在逐漸的精細(xì)、完善。課堂表現(xiàn)記錄表主要從回答問題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)打分。

每周各組組長(zhǎng)都要組織本組同學(xué)總結(jié)本組這周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題;每?jī)芍軐W(xué)習(xí)委員要針對(duì)全班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)班級(jí)的共性問題提出建議;每月對(duì)積分最高的三個(gè)組進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小組同學(xué)之間的合作意識(shí)，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級(jí)初見成效。

作為初二數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，在20xx年1月2日，組織初二年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題競(jìng)賽，我主要負(fù)責(zé)出題、評(píng)獎(jiǎng)、寫?yīng)劆睢㈩I(lǐng)獎(jiǎng)品、給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品，此次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)15人、二等獎(jiǎng)18人、三等獎(jiǎng)18人，這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，作為備課組長(zhǎng)向?qū)W校及時(shí)申請(qǐng)利用每周二下午第三節(jié)課時(shí)間上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，把全年級(jí)學(xué)生分成5個(gè)層次，本組四位數(shù)學(xué)教師各負(fù)責(zé)一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，力求提高全年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

作為班主任和任課教師我會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)2

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“班班通”已走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)。“班班通”是指教師所在學(xué)校的每個(gè)教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以投影機(jī)+白板為終端顯示，每個(gè)班級(jí)都能同時(shí)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享，演示課件、現(xiàn)場(chǎng)直播、收看電影電視節(jié)目等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時(shí)，更為教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來無限的生機(jī)和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，給我的教學(xué)工作和學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、“班班通”工程的實(shí)施，更新了教師的教學(xué)方式，有利于幫助教師靈活教學(xué)。

“班班通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進(jìn)行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計(jì)的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動(dòng)形象地演示能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。

“班班通”提高了教師的認(rèn)識(shí)，使教師樹立起“終身學(xué)習(xí)，常教常新”的理念。 “班班通”是新事物，呈現(xiàn)出很多的優(yōu)點(diǎn)，它既可以成為教師改進(jìn)教學(xué)方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺(tái)，教師在使用“班班通”中，深刻地認(rèn)識(shí)到只有不斷地學(xué)習(xí)才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時(shí)，教師利用“班班通”通過網(wǎng)上觀摩課、網(wǎng)絡(luò)教研等一系列活動(dòng)學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法不斷豐富，教學(xué)水平越來越高。

“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中，可以對(duì)課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場(chǎng)錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。”這種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對(duì)具體問題的處理是否恰當(dāng)？教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注是否全面？學(xué)生的反應(yīng)如何？是否對(duì)學(xué)生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)并生成了新的教學(xué)？自己的教學(xué)語言、教態(tài)如何？而這些內(nèi)容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了50多個(gè)問題，不可能！”在個(gè)人反思的同時(shí)，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進(jìn)，從而推動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設(shè)計(jì)制作成課件存入電腦，在教學(xué)過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，同時(shí)也可以使知識(shí)更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個(gè)好的教學(xué)情境都會(huì)引起學(xué)生的愉悅甚至激動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，都會(huì)形成一個(gè)教學(xué)高潮、一個(gè)閃光點(diǎn)，學(xué)生的興致高，教學(xué)效果好。學(xué)生在情境中不但能獲得知識(shí)，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改進(jìn)了學(xué)校的管理手段，豐富了學(xué)校的德育教育途徑。

隨著學(xué)校教師備課的電子化，學(xué)校的無紙化辦公擺上了議事日程，學(xué)校對(duì)教師的計(jì)劃、教案等的檢查也將采用網(wǎng)絡(luò)化，檢查的結(jié)果通過公告的形式在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布；設(shè)計(jì)制作用于檢查教師使用多媒體設(shè)備次數(shù)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)軟件，隨時(shí)了解每位任課教師的使用次數(shù)，這些數(shù)據(jù)從管理上來講雖過于簡(jiǎn)單，但在對(duì)于促進(jìn)教師積極使用上發(fā)揮了較強(qiáng)作用；學(xué)校管理同樣可以利用“班班通”來進(jìn)行學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進(jìn)。

五、正視問題，加強(qiáng)管理，把應(yīng)用與研究納入科學(xué)的計(jì)劃之中。

在運(yùn)用“班班通”教學(xué)的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進(jìn)教室、辦公室聽一聽、看一看，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內(nèi)容，一節(jié)課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內(nèi)容隨著課件的翻頁(yè)一閃而過，這樣勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深刻。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班班通只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。

2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動(dòng)態(tài)圖片過多，雖能引起學(xué)生興趣，卻易分散學(xué)生的注意力，應(yīng)盡量少用或者覺得沒必要的時(shí)候就不用動(dòng)態(tài)圖片，課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖片的使用、色彩的選擇、動(dòng)靜的安排都需要?jiǎng)幽X思考精心制作。

總之，靈活掌握和運(yùn)用“班班通”設(shè)備服務(wù)教學(xué)是每一名老師要努力學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)手段，課堂教學(xué)信息化，需要我們不斷探索，努力實(shí)踐，我相信，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進(jìn)行課堂教學(xué)，必會(huì)使我們的課堂不斷地?zé)òl(fā)出新的生機(jī)活力，讓學(xué)生們學(xué)得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)家園。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“班班通”平臺(tái)所提供的多媒體技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)提高了教學(xué)效率，改變了落后的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的能力。同時(shí)，“班班通”的靈活運(yùn)用使得課堂教學(xué)效率得以提高，從而教學(xué)質(zhì)量隨之提高。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)3

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”從本質(zhì)上說，閱讀活動(dòng)，是一種存在差異的交流活動(dòng)。如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，我是這樣做的：

利用情景再現(xiàn)使學(xué)生展開聯(lián)想、想像，從而培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力

在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行情景再現(xiàn)，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的基礎(chǔ)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手：

①利用情景再現(xiàn)，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開想像的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí)，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已。

②發(fā)揮豐富的想象，再造人物?！豆陋?dú)的收割人》中的姑娘，詩(shī)中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩(shī)我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語言、行動(dòng)等展開想象，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。

③展開聯(lián)想，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)歷如何?她過去怎樣?現(xiàn)在怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發(fā)揮聯(lián)想，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：

①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景。

②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！贝嗣反司埃陕?lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。

③對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。

④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過發(fā)散性的思維進(jìn)行開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再造想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)4

在人們印象中低年級(jí)的語文教學(xué)無非是識(shí)字、寫字，而閱讀方法的指導(dǎo)那是中高年級(jí)老師的任務(wù)，與低年級(jí)的老師似乎沒什么關(guān)系。如果你也是這樣想的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)?，低年?jí)的孩子如果只會(huì)識(shí)字、寫字，那么在考試中一定會(huì)一敗涂地的。分析一下低年級(jí)孩子的語文試卷，你不難發(fā)現(xiàn)，識(shí)字、寫字固然是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但讀和寫也非常重要，孩子們不僅僅要會(huì)寫一些字、詞、句，還要會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀，了解短文的意思，完成相關(guān)的練習(xí)。如果說小學(xué)語文教學(xué)的核心是閱讀，那么閱讀教學(xué)就應(yīng)該滲透在各個(gè)年齡階段，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中也同樣要注重閱讀方法的滲透。那么如何在低年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的的引領(lǐng)與滲透呢？

一、重視課前預(yù)習(xí)，給予閱讀方法

低年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入閱讀課的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于閱讀方法可以說是毫不知情的。所以，在教學(xué)第一篇課文時(shí)，我就給予了孩子們六個(gè)字：讀、標(biāo)、圈、劃、描、查。讀，就是引導(dǎo)孩子拿到一篇課文后至少讀五遍。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！彼宰x是學(xué)習(xí)一篇課文的前提。標(biāo)，給課文標(biāo)上自然段。這是閱讀課文，理清課文層次，為課文分段的必要前提。圈，圈出課文中的一類字，二類字。使學(xué)生明確課文中自己所要學(xué)習(xí)的生字。劃，劃出生字所能組成的詞語。劃詞語也是幫助孩子豐富詞匯，識(shí)記詞語的一種好方法。描，描紅所要學(xué)習(xí)的生字。讓孩子看懂生字的筆順后描紅，這樣孩子能更好的掌握生字的筆順，為生字的書寫做好一定的準(zhǔn)備。查，結(jié)合課文內(nèi)容，查查自己有疑惑的東西，或與課文有關(guān)的資料。這樣既能激發(fā)孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在查閱資料中逐步學(xué)到很多課本中沒有的知識(shí)。六個(gè)字，就是課前預(yù)習(xí)的六個(gè)要點(diǎn)。第一篇課文的學(xué)習(xí)，給予孩子們六個(gè)閱讀小方法，使孩子們知道每拿到一篇課文，就要僅僅圍繞這六個(gè)字，去預(yù)習(xí)課文。在這六個(gè)字的引領(lǐng)下，逐步滲透了簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)方法，為以后的閱讀指導(dǎo)做好了鋪墊。

二、總結(jié)提煉規(guī)律，學(xué)會(huì)有效閱讀

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出有效閱讀的規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去閱讀更多的內(nèi)容。比如，在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常要讓孩子們理解詞語，而理解詞語的方法有很多?？磮D理解，聯(lián)系上下文，換一個(gè)詞語，結(jié)合以往所學(xué)等等都是引導(dǎo)孩子理解詞語的好方法。那么在閱讀教學(xué)中，我們就不能僅僅使用這些方法，而是在使用后，要?dú)w納，要總結(jié)。在總結(jié)中逐步滲透閱讀的方法。記得在教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，理解“美麗”、“非?！眱蓚€(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生讀了相關(guān)的句子后，引導(dǎo)他們分別換一個(gè)詞語來理解這兩個(gè)詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語，也就很好得理解了這兩個(gè)詞語。

在孩子們理解詞語后，我及時(shí)的總結(jié)：用找近義詞的方法是理解詞語的一種好方法。在我的總結(jié)引導(dǎo)下，孩子們就會(huì)慢慢明白理解詞語時(shí)可以找相近的詞語，使孩子習(xí)得了一種理解詞語的方法。在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》中，理解“得意”一詞時(shí)，我引導(dǎo)孩子們想想：自己什么時(shí)候最得意？孩子們結(jié)合自己的生活，說了很多得意的情景，這時(shí)理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時(shí)，我總結(jié)：“是呀，結(jié)合我們的生活情景，也是理解詞語的一種好方法。”在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一文時(shí)，我出示了課文中的有關(guān)詞語：“參加”、“蘑菇”、“練習(xí)”。讓孩子們讀一讀，隨后問道，你是怎么知道這些詞語的。有的孩子說：“我是在電視中看到的?！庇械暮⒆诱f：“我是在書中看到的?！庇械暮⒆诱f：“是爸爸、媽媽告訴我的?！甭犃撕⒆拥脑挘壹皶r(shí)總結(jié)到：“看電視，看書，聽故事，都是識(shí)字的好方法。”這樣的總結(jié)語，能使孩子們明白識(shí)字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動(dòng)識(shí)字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀、規(guī)律讓學(xué)生找、方法讓學(xué)生悟。我們老師負(fù)責(zé)總結(jié)提煉有效方法，有效規(guī)律，使有效閱讀的方法成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種寶貴財(cái)富，一種完美引領(lǐng)。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，運(yùn)用閱讀方法

任何一種學(xué)習(xí)方法的掌握，孩子并非能做到一教就會(huì)、一點(diǎn)就悟；掌握有效閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，也需要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握一些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于類似的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而領(lǐng)悟到閱讀方法的真諦。

1、圈圈畫畫法。

圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動(dòng)筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用這種方法。但是我們低年級(jí)的小孩子把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)?！犊淳栈ā返诙匀欢问且恍∑芎玫拈喿x教材，教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們用多種形式朗讀這一自然段后，想想：這一自然段主要寫什么？用筆劃出相關(guān)句子。孩子們?cè)诙嘈问嚼首x后，很快找到了相關(guān)的句子：公園里的菊花好看極了?！澳蔷栈ǖ降缀每丛谀?？”讓孩子們結(jié)合圖片接著回答?！邦伾每础薄熬栈ê芏唷薄澳蔷栈ㄓ行┦裁搭伾磕切┰~語寫出菊花的多？”讓孩子們繼續(xù)圈出有關(guān)的詞語。孩子們很輕松的都能找到。“菊花是什么時(shí)候開放的？從哪個(gè)詞語中讀出來的？”大部分孩子一下子就找到了?！吧钋铩薄Ｔ谝龑?dǎo)中，孩子們?nèi)θ?，畫畫，學(xué)的很輕松，很自然。閱讀方法在不知不覺中滲透于教學(xué)中了。

2、半扶半放法。

半扶半放，從字面不難理解，就是先扶著孩子學(xué)，再放手讓孩子獨(dú)立學(xué)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，也會(huì)經(jīng)常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說，又不會(huì)扯得太遠(yuǎn)?！稌?huì)走路的樹》一文中有這樣一句話“小鳥跟著小樹去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情。”教學(xué)時(shí)，我先出示圖片和句子“小鳥跟著小樹來到草地上，看到”，“小鳥跟著小樹來到果園里，看到（）”，“小鳥（），看到（）”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學(xué)生的想象力得到了很大的提高，口語能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時(shí)也就輕松到位了。

3、情景想象法

為了拓展語文教材的廣度和深度，也為了更好的理解文本，感悟文本中人物的內(nèi)心，理解人物的所思，所想，我們?cè)诮虒W(xué)中就需要充分調(diào)動(dòng)孩子的想象和聯(lián)想，讓孩子在頭腦中浮現(xiàn)文本所描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景，從而進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本中人物的內(nèi)心?！稌?huì)“跑”的黑板》一文中的安培搞科學(xué)研究非常專心，以至于在散步時(shí)誤將馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，跟著黑板走起來，直到自己跟不上了，才發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

在教學(xué)安培聚精會(huì)神的演算，情不自禁跟著馬車走的這一自然段時(shí)，我不僅抓住文本中對(duì)安培的直接描寫的句子，還借助課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對(duì)身邊的女伴說（）”、“戴禮帽的紳士看見了，心想（）”、“馬路上的乘客發(fā)現(xiàn)了，自言自語地說（）”這樣的想象，使語言表達(dá)得到充分的空間拓展，也積極調(diào)動(dòng)、聯(lián)系了孩子自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)揣摩進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，對(duì)“安培搞科學(xué)研究。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)5

拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數(shù)學(xué)教師一讀的書，這本書記錄了黃愛華的成長(zhǎng)之路和他的教學(xué)主張，讀后有幾點(diǎn)感觸，記錄如下。

一、個(gè)人成長(zhǎng)

他在書中說寫東西是一種促進(jìn)思考的最佳方式，的確，很多時(shí)候，我也曾萌發(fā)一些不錯(cuò)的想法，當(dāng)時(shí)的想法是，我先做著，待到有時(shí)間時(shí)我再來整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之?？磥韯?dòng)手去把把這些想法記下來就是在思考如何實(shí)施，寫得過程就是最好的思考過程。這一行職業(yè)的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應(yīng)該堅(jiān)持去寫教學(xué)札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。

二、教學(xué)主張

黃愛華的教學(xué)主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深：

數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的，作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來的數(shù)學(xué)家。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都傾注著真摯的愛，讓后進(jìn)生體面地坐下去。課堂中做到知情交融、教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教學(xué)體驗(yàn)

我借鑒前輩的數(shù)學(xué)游戲上了一節(jié)公開課《比較數(shù)的大小》，共試講了三節(jié)，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時(shí)更體現(xiàn)黃愛華老師所提倡的創(chuàng)造性，只有不斷提升個(gè)人魅力，才能經(jīng)營(yíng)好一個(gè)鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使數(shù)學(xué)的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學(xué)過程因此成了師生平等對(duì)話的過程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過程。

俗話說得好，聽君一席話，勝讀十年書讀過這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經(jīng)讓我想到一句話書中自有顏如玉，書中自黃金屋。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)6

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

偶然的機(jī)會(huì)看到了小閆的這本《黃愛華與智慧課堂》。黃愛華用他先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)施著開放式課堂教學(xué)；用他高超的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）他先進(jìn)的教學(xué)理念：

·關(guān)注發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教

在他的數(shù)學(xué)課堂上，那種忽視學(xué)生能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的`注入式的教法早已不復(fù)存在了。一改“以教師為中心”而成“以學(xué)生為中心”。他讓孩子們“跳一跳，摘果子”。在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索，獨(dú)立解決問題。他讓孩子們親身感受到數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得到、用得上的科學(xué)，他想法設(shè)法使孩子們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。

用科學(xué)的教育理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。黃老師會(huì)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中引出例題”，讓學(xué)生“用一道加法豎式驗(yàn)證一個(gè)算理”，在長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課用一個(gè)“立體式”板書去刺激學(xué)生的感觀，在應(yīng)用題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生“體面”地坐下去；在“小數(shù)加減法”的練習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)又滿不在乎時(shí)，黃老師通過講科學(xué)家在計(jì)算空氣中的氮?dú)獾闹亓繒r(shí)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)后第三位不精確，從而發(fā)現(xiàn)了“氬”的故事，教育學(xué)生從小養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

黃愛華認(rèn)為細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化標(biāo)志著課堂理念與實(shí)踐的變化。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。重視細(xì)節(jié)的改造，正是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)合理化、智慧化、精確化是具有品味的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。

如一位教師所創(chuàng)的“舉左手，舉右手”的教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教師與成績(jī)較差學(xué)生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據(jù)學(xué)生舉手提供的信息來決定是否請(qǐng)他回答問題。既照顧了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們?cè)诮虒W(xué)行為中對(duì)新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)仍時(shí)有發(fā)生。如學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，我們常讓學(xué)生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學(xué)生正確回答后，我們則對(duì)他說：“你聽清楚了嗎，請(qǐng)坐。”長(zhǎng)此以往，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性、積極性會(huì)逐步消失，愿意回答問題的學(xué)生越來越少。這一細(xì)節(jié)隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，即教師已經(jīng)講過的內(nèi)容，學(xué)生不應(yīng)再出錯(cuò)。

又如數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考后，?？陕牭竭@樣的問話：“誰愿意把你想到的說給老師聽聽？”這句話的潛臺(tái)詞是，教師是課堂的主宰，學(xué)生必須靠攏教師。按照面向全體、平等互助的理念，這句話應(yīng)改為“誰愿意把你想到的說給大家聽聽？”兩句問話，雖然只有一詞之差，但反映出兩個(gè)涇渭分明的教學(xué)觀。

黃愛華講了這樣一個(gè)故事：在某一節(jié)課堂上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面?？墒?，賞識(shí)孩子不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，也不能只對(duì)孩子的某一方面的優(yōu)良行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，而忽略了對(duì)孩子其它方面優(yōu)良行為的獎(jiǎng)賞。在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似饋斫唤o了教師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說聲“謝謝”，又會(huì)是怎樣的效果？可令人費(fèi)解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?，去交給老師?！安灰恕?，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡(jiǎn)單。事實(shí)上，有時(shí)候教師一句體貼的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，都能使天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極至。

（二）他高超的教學(xué)藝術(shù)：

引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，黃老師通過一個(gè)簡(jiǎn)短詼諧的配樂故事，把學(xué)生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進(jìn)入新課。

上課開始，教師讓學(xué)生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前…”同學(xué)們聽著配樂故事，不由自主地笑了，教師笑著關(guān)掉錄音機(jī)，說：“哪位同學(xué)能接著往下講？”全班同學(xué)人人舉手，都要求講，老師指定一位同學(xué)站起來，接著往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說—”這位同學(xué)講到這里停了，教師問這位同學(xué)，“怎么不講了？”這位同學(xué)說：“這個(gè)故事講不完?！苯處煂?duì)著全班同學(xué)說：“這個(gè)故事能講完嗎？”學(xué)生齊答：“講不完?！薄盀槭裁茨?？”教師又問。一位同學(xué)舉手說：“因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷地重復(fù)說這幾句話?！薄罢f得很好。在數(shù)學(xué)王國(guó)里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎？”（想）“今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘循環(huán)小數(shù)’”，導(dǎo)入新課。

“循環(huán)小數(shù)”這一觀念的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了新課后，不能準(zhǔn)確地口述概念的定義，對(duì)個(gè)別詞的理解也不夠深刻。究其原因，一是這個(gè)概念的本身比較抽象，學(xué)生難以理解；二是教師在教法上存在問題。以簡(jiǎn)短詼諧的配樂故事，作為這節(jié)課的“開場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽故事，講故事，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，初步感知了“無限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散教學(xué)難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生理解和掌握概念。

（三）意猶未盡的實(shí)踐延伸

當(dāng)我們的課堂教學(xué)活動(dòng)告一段落、行動(dòng)結(jié)束之際，并非宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)“就此打住”，也并非預(yù)示著布置些習(xí)題練一練，安排些作業(yè)做一做而索然無味的“草草收?qǐng)觥?。黃教師總是在此時(shí)此刻千方百計(jì)地為自己的課堂教學(xué)添上重重的一筆，激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的持續(xù)探究的態(tài)勢(shì)。

如在學(xué)習(xí)完“約數(shù)與倍數(shù)”后黃愛華老師面對(duì)全班同學(xué)，從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’，游戲規(guī)則是這樣的：老師出示一張紙片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以走出教室。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說一句話，在走出教室。你說的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。

游戲開始了，教師先出示一張數(shù)字卡片2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到將臺(tái)前，學(xué)號(hào)是4的學(xué)生說：”4是2的倍數(shù)?！皩W(xué)號(hào)是6的學(xué)生說：”2是6的約數(shù)?！皩W(xué)號(hào)是8的學(xué)生說：”8能被2整除?！叭嘤幸话氲膶W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確地說出一句話，得到在座學(xué)生的認(rèn)可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0。5，有3名學(xué)生立即站了起來朝講臺(tái)走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室。最后剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時(shí)，教師不再出示卡片，而是問學(xué)生：”你們?cè)趺床蛔吣?？“學(xué)生回答說：”我們的學(xué)號(hào)都不是老師拿出的卡片上的數(shù)的倍數(shù)?！啊蹦敲?，老師出示哪個(gè)數(shù)，大家就都可以走了？“學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說：”1“教師出示一個(gè)大大的卡片1，10名學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

新穎有趣的游戲，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得。這比簡(jiǎn)單地布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍！

黃愛華在開放式教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中獲得了巨大成功，這成功背后，我發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和研究的規(guī)律性的東西：開講，體現(xiàn)了一個(gè)”趣“字；新授，體現(xiàn)了一個(gè)”實(shí)“字；練習(xí)，體現(xiàn)了一個(gè)”精“字；板書，體現(xiàn)了一個(gè)”巧“字；結(jié)束，體現(xiàn)了一個(gè)”活“字。同時(shí)，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學(xué)藝術(shù)是不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)藝術(shù)取決于教師的創(chuàng)造精神；教學(xué)藝術(shù)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；教學(xué)藝術(shù)是教師對(duì)學(xué)生愛的凝結(jié)。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)7

“走出去，就會(huì)有收獲。”作為一名教師，任何一次聽課或者教研活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天，我又有幸參加了《全國(guó)小學(xué)智慧教學(xué)與教師發(fā)展教研培訓(xùn)》活動(dòng)，聆聽了全國(guó)各地優(yōu)秀教師精彩的說課、優(yōu)質(zhì)的公開課以及教研員們專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，感覺受益匪淺。

?短短一天時(shí)間，我們觀摩了四節(jié)不同級(jí)段的語文課，并分別進(jìn)行了說課和評(píng)課。在我看來，教師們的精心設(shè)計(jì)，充分展示了他們不同的課堂教學(xué)思路，不同的教師演繹出了不同的風(fēng)采，但又同樣的精彩。這幾節(jié)課，各位教師展現(xiàn)出來的扎實(shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，精美的教學(xué)課件，以及對(duì)教材層次上的把握，都給人留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，學(xué)有所思。在以后的教學(xué)中應(yīng)該怎樣把各位教師的優(yōu)點(diǎn)融入到自己的課堂之中，讓自己的課堂教學(xué)變得有特色，更高效，是接下來要努力的方向。課堂教學(xué)本身又是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題。課后，專家們的精彩點(diǎn)評(píng)令人印象深刻，猶如一縷清風(fēng)，讓人茅塞頓開，同時(shí)又讓我深思。對(duì)于這幾節(jié)課，我也想談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、閱讀時(shí)間少

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課的總體目標(biāo)第七點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。這幾節(jié)中高年的語文課，課堂上留給學(xué)生的讀書時(shí)間太少了，比如《黃果樹瀑布》這節(jié)課中，教師在重點(diǎn)段落的教學(xué)中進(jìn)行了18分鐘的時(shí)間，大部分時(shí)間都是教師在侃侃而談，留給孩子們的讀書時(shí)間卻寥寥無幾。大家都知道，“讀”是語文學(xué)科最基本的教學(xué)方法，也是行之有效、最大限度提高學(xué)生駕馭語言能力最好的方法，在教學(xué)中，我們可以采用各種形式的讀：默讀、自由讀、快速讀、分角色讀等，“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。

二、重難點(diǎn)未突破

還拿《黃果樹瀑布》為例，教師在小組合作學(xué)習(xí)這一板塊設(shè)計(jì)的很合理，首先是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作探究學(xué)習(xí)，接著匯報(bào)展示，最后教師稍作總結(jié)。此時(shí)，教師沒有進(jìn)行內(nèi)容更進(jìn)一步的提升，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)沒有突破。這就要求教師在備課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，甚至要更深層次的挖掘教材，讓內(nèi)容更進(jìn)一步的提升。旁觀者清吧，回頭想想，這些問題在平時(shí)自己的教學(xué)中也是存在著的，甚至更多。通過這次聽課，我將把優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，改正不足，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，為孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)8

一、實(shí)施背景

復(fù)習(xí)課的實(shí)施對(duì)于我們來說是個(gè)需要斟酌的問題，復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對(duì)于老師也感覺如何提升學(xué)生復(fù)習(xí)課效率的確是嚴(yán)峻的問題。

通過本次的活動(dòng)來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內(nèi)容與語言功能結(jié)合起來進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。

以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)的全面梳理，綜合，歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以獲取新知。

教師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語復(fù)習(xí)的最終目的。

實(shí)施利用英語小劇表演展示活動(dòng)來進(jìn)行跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地實(shí)施復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵(lì)他們?nèi)樾〗M做貢獻(xiàn)。打破那種教師疲憊不堪，學(xué)生茫然無措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。

二、英文短劇表演的教學(xué)實(shí)踐

1.布置任務(wù)

首先，教師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)行再創(chuàng)作。

其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、了解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相了解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購(gòu)買。

最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，以10分為滿分，其中，語音、語調(diào)2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)

學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開始分工，著手編小劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語言和表達(dá)錯(cuò)誤可由教師進(jìn)行修改;在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

3.課堂表演

一般來說，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發(fā)言的兩位同學(xué)通過本次小組表演準(zhǔn)備與展示活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用知識(shí)。

4.隨堂評(píng)價(jià)

學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。教師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語言。對(duì)學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，臺(tái)下學(xué)生產(chǎn)出現(xiàn)游離狀況?？梢哉?qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行有效反饋。這樣無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展現(xiàn)在舞臺(tái)上，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和回答完畢時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊!

三、取得成效

1. 活動(dòng)開展以來，提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學(xué)變成了現(xiàn)在的樂學(xué)，學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng), 學(xué)得輕松，在原有的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)均為年級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語的平均分必平行班高出7分。

2、某些所謂的“潛能生”也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語交流的人多了，學(xué)生間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。

3、大部分學(xué)生能較容易地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語短文一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長(zhǎng)、較難的英語劇本并進(jìn)行英語劇本創(chuàng)作。

4、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的英語會(huì)話并敢于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流能流利地背誦課文。

我自己在各級(jí)各類比賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了UDS 先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)9

聆聽了全國(guó)著名班主任、教育部國(guó)培專家田麗霞的講座，她從智慧課堂的打造和教師專業(yè)成長(zhǎng)方面對(duì)與會(huì)者進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可謂是深入淺出，妙語連珠，使我很受啟發(fā)，受益匪淺。

一、關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)方面

田老師用五個(gè)關(guān)鍵詞來對(duì)大家進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）時(shí)間

沒有一棵大樹是種下樹苗，立刻就變成大樹的，一定是歲月刻畫著年輪，一圈圈往外長(zhǎng)。要想成功，一定要給自己時(shí)間！時(shí)間就是經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)到愚時(shí)才是賢！

（二）不動(dòng)

成為大樹，一定是千百年來經(jīng)風(fēng)霜，歷風(fēng)雨，屹立不動(dòng)！任何人要想成功，一定要“經(jīng)風(fēng)霜、歷雨露，始終堅(jiān)持而不悔”。不斷換頻道，可能什么也沒有看到；見異思遷會(huì)喪失自己的核心優(yōu)勢(shì)。

（三）努力扎根

樹都有千萬條根，這些根深深扎入地下，吸收營(yíng)養(yǎng)，供大樹成長(zhǎng)。人要想成功，也要不斷扎根，努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。而學(xué)習(xí)要有規(guī)劃，讀書要有選擇，有計(jì)劃，有思考，有收獲，避免“因?yàn)樽叩奶h(yuǎn)而忘記了為什么出發(fā)”。要學(xué)習(xí)更多的方法和思路，做蜜蜂型的老師，要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

（四）積極向上

旁逸斜出不能成為棟梁，要一直向上長(zhǎng)！要想成功，一定要向上！不斷向上才會(huì)有更大的空間！排除一切干擾，正道直行，朝著目標(biāo)堅(jiān)定不移地前進(jìn)。要吸收正能量，傳播正能量，積極向上是成功的捷徑！

（五）心向陽光

如果要長(zhǎng)成參天大樹，就要有積極陽光的心態(tài)，就像大樹張開每一片葉片來迎接陽光一樣，我們把自己的全部力量拿出來，以飽滿的熱情，以積極的態(tài)度，去擁抱每一個(gè)黎明，每一個(gè)黃昏，每一縷春風(fēng)，每一滴秋雨。

二、智慧課堂的打造方面

田老師從四個(gè)問題入手，引領(lǐng)與會(huì)人員深入思考。

（一）怎么看待學(xué)生

要知道學(xué)生幼稚無底線，學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)，可能會(huì)撒謊，可能不懂事……我們應(yīng)該接受他們的一切，用孩子的心態(tài)去理解孩子。田老師反用“種了芭蕉，又怨芭蕉”的典故，強(qiáng)調(diào)，對(duì)待學(xué)生要有“種了芭蕉就愛芭蕉”的態(tài)度。要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，要管住我們的嘴，不利學(xué)生成長(zhǎng)的話不說，平等的對(duì)待學(xué)生，欣賞每個(gè)學(xué)生。要有專業(yè)素養(yǎng)，管住情緒，要蹲下身子，傾聽學(xué)生的心聲，她調(diào)侃道：白天不懂夜的黑?。?/p>

（二）怎樣贏得學(xué)生的尊敬

打鐵需要自身硬！要做一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)慕處?，就要業(yè)務(wù)精、有愛心、有方法。不能用“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)去為自己的業(yè)務(wù)不精，課后不努力找借口。田老師活用《學(xué)記》中“親其師則信其道”的道理，認(rèn)為，尊其師信其道，信其道更尊其師。

（三）怎樣關(guān)愛學(xué)生

愛是教育最美的方法。愛學(xué)生才能懂學(xué)生，想法決定做法，態(tài)度決定高度，愛是教育最美的語言。沒有不好只有不同。每一塊木頭都能雕成佛像，每一顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，世界是豐富多彩的。要關(guān)愛學(xué)生，用真心換真心，才能贏得學(xué)生的尊重。

（四）怎么和學(xué)生談話

田老師總結(jié)了一段口訣：做好準(zhǔn)備，想好再說；因人而異，適合才說；選準(zhǔn)場(chǎng)合，當(dāng)說再說；明確目的，有用再說；強(qiáng)調(diào)語氣，當(dāng)說再說；及時(shí)閉嘴，無效不說；方法恰當(dāng)，管用才說。同時(shí)，她還強(qiáng)調(diào)，要注意口頭禪、否定句，避免輕重顛倒、含糊其辭、畫蛇添足等問題。備課還要備語言，讓語言更精彩，更有表現(xiàn)力，不能想到哪說到哪。

就如同田麗霞老師在講座中說的，培訓(xùn)就是學(xué)習(xí)，培訓(xùn)就是財(cái)富，培訓(xùn)就是待遇，培訓(xùn)是成長(zhǎng)最有效的方式，培訓(xùn)更像一面鏡子，幫助我們看到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了不足，為我們今后的學(xué)習(xí)、工作找出了方向，我將更加珍惜工作室的每次交流、研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)，向工作室的其他成員學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，讓自己的授課更加精彩，更好的關(guān)愛學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)成才，做一名優(yōu)秀的人民教師。

智慧教學(xué)教師心得體會(huì)10

語文作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段，是教師以學(xué)定教的前提。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱愛母語的興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.在前置學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣

本學(xué)期我在語文前置學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了思考實(shí)踐，前置學(xué)習(xí)任務(wù)不超過2項(xiàng)，形式靈活，因人而異，自主性強(qiáng)。例如：在字詞積累方面我的常規(guī)要求是：不會(huì)讀的注音，不會(huì)寫的寫會(huì)了，形近字組詞，多音字辨析，寫不理解的詞義或者挑3-5個(gè)詞寫一段話，美句、重點(diǎn)句摘抄、背誦、仿寫或者賞析。老師在第二天及時(shí)進(jìn)行抽查或者檢測(cè)。再如：在課文學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，理清結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》、《貓》等文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上的練習(xí)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來微信發(fā)給家長(zhǎng)。又如：在期末復(fù)習(xí)，我讓學(xué)生用此方法整理七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，古詩(shī)詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的知識(shí)，學(xué)生在快樂的畫圖中進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣很高。

2.在課后練筆中激發(fā)興趣

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。閱讀教學(xué)中要“以讀引寫”，搭建“讀”與“寫”的橋梁，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學(xué)習(xí)親情單元時(shí)，結(jié)合《自讀課本》上的詩(shī)歌，寫獻(xiàn)給母親(或者其他親人)的詩(shī)歌，學(xué)生很喜歡，好多孩子將一首詩(shī)寫改了三遍，爭(zhēng)先恐后的在課堂上進(jìn)行朗讀。此外我還進(jìn)行變換文體練筆：發(fā)揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫成一篇現(xiàn)代文。進(jìn)行美文賞析練筆：寫《從百草園到三味書屋》精彩的寫景片段的賞析。寫讀后感練筆：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》讓學(xué)生結(jié)合自己中學(xué)生的身份，寫一寫當(dāng)下“應(yīng)該怎樣好好活”;學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》寫“我身邊的種樹人”;學(xué)習(xí)《<論語>十二章》結(jié)合實(shí)際選擇座右銘并寫出理由。閱讀為寫作儲(chǔ)備了足夠的“資金”，寫作使閱讀得以升華，在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，體會(huì)到寫作的樂趣。

3.在個(gè)性化作業(yè)中激發(fā)興趣

教學(xué)相長(zhǎng)，不僅發(fā)生在師生之間，也應(yīng)發(fā)生在生生之間，學(xué)生也喜歡過把“當(dāng)老師”癮。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己編寫小卷子，互相檢測(cè)，教師點(diǎn)撥，可以說一次作業(yè)，學(xué)生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據(jù)時(shí)間還可以再觀摩幾套試卷，在交流中提升，在主動(dòng)中高效。再如學(xué)生初讀《論語》時(shí)，我讓學(xué)生完成一份個(gè)性畫的作業(yè)，學(xué)生有朗誦的，有進(jìn)行賞析的，有畫手抄報(bào)的，有選擇座右銘、家風(fēng)或宿舍口號(hào)的，有制作書簽的，有寫書法作品的，還有寫讀后感的?？傊寂c名著閱讀有關(guān)，又不失其興趣，學(xué)生在讀思寫的過程中傳承傳統(tǒng)文化。

本學(xué)期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業(yè)貫穿課堂前后，深受學(xué)生喜歡，既發(fā)揮會(huì)了學(xué)生的自主性，又提高了學(xué)習(xí)效率。