第一篇：201401#新背景下“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考(芝小)

“自主互助，展示反饋”課改模式培訓(xùn)資料201401#

深化教學(xué)改革 構(gòu)建高效課堂

——新背景下“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考

近年來，芝山中心小學(xué)在全市中小學(xué)“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革的大背景下，致力于探索破解城區(qū)“大班制”的課改積弊難題，在經(jīng)歷了探索、論證后，于2013年確立了以“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革作為突破口和切入點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。

改革進(jìn)程中，學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，制定改革實(shí)施方案和制度，采取“集中理論學(xué)習(xí)、分散回崗實(shí)踐、課堂觀摩研討、總結(jié)改進(jìn)完善”的形式，構(gòu)建“三五六”高效課堂教學(xué)模式，提出了“一模多法”的發(fā)展理念，形成了“課改大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)景象。學(xué)校課改工作正往“課堂高效、學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展”的課改目標(biāo)邁進(jìn)。

一、探尋解決課改積弊難題

芝山中心小學(xué)是是建甌市城區(qū)一所辦學(xué)悠久的老校，師資條件和生源情況，差異很大，受“大班制”教學(xué)的影響，學(xué)校教育存在以下幾個(gè)突出問題：

一是師資條件不均衡。我?，F(xiàn)有教師70人，平均年齡41.7歲，教師隊(duì)伍“老齡”和“青年”兩極分化現(xiàn)象日益凸顯，教師老、中、青傳幫帶工作難以開展。

二是生源情況差異大。學(xué)?，F(xiàn)有在校學(xué)生1994人，由于班生額偏大，受家庭教育環(huán)境的影響，生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

三是探索過程被忽視。受“應(yīng)試教育”影響，多數(shù)教師“考什么，教什么”，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程被“滿堂灌”所取代，自主學(xué)習(xí)的主體作用沒有得到尊重和發(fā)揮，學(xué)習(xí)枯燥乏味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。此外，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)不明確，無法引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、打造學(xué)校教育品牌。

基礎(chǔ)教育的根本目的就是為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基。針對(duì)上述難題，學(xué)校從2013年以來，在“以人為本”理念的引領(lǐng)下，積極探索適合校情、師情、學(xué)情特點(diǎn)的“三五六”高效課堂教學(xué)模式，改變我校原有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂土。

二、探索改革模式與發(fā)展創(chuàng)新

（一）模式突破：“三五六”高效課堂教學(xué)模式

如何借鑒川石、東峰“自主互助，展示反饋”課改的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，推行小學(xué)課堂教學(xué)改革？學(xué)校召集全校骨干力量，采取“集中理論學(xué)習(xí)、分散回崗實(shí)踐、課堂觀摩研討、總結(jié)改進(jìn)完善”的形式，研究構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。同時(shí)聘請(qǐng)教育局基教股、課改辦、進(jìn)修學(xué)校專家為課堂“把脈”，最終確立了“三五六”高效課堂教學(xué)基本模式，即“三個(gè)梯度、五項(xiàng)習(xí)慣、六個(gè)流程”：

三個(gè)梯度：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練。“導(dǎo)學(xué)”即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)中無法解決的問題在小組討論中合作探究；“導(dǎo)教”即在班上展示匯報(bào)時(shí)，學(xué)生之間相互補(bǔ)充、辯論、糾正，從而得出結(jié)論，學(xué)生無法解惑而集中暴露的問題由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，在同學(xué)和老師的“互教”中完成合作、探究的學(xué)習(xí)過程；“導(dǎo)練”即當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在檢測(cè)中自己發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾偏補(bǔ)差，完成自主學(xué)習(xí)。在這三環(huán)節(jié)中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理念與模式的高度統(tǒng)一。

五項(xiàng)習(xí)慣：課堂教學(xué)滲透“五項(xiàng)習(xí)慣”培養(yǎng)，即“傾聽提問習(xí)慣、自主閱讀習(xí)慣、交流展示習(xí)慣、質(zhì)疑評(píng)價(jià)習(xí)慣、小結(jié)反思習(xí)慣”的培養(yǎng)。

六個(gè)流程：課堂教學(xué)一般分六個(gè)流程。

1、課前裸讀、找出問題。

學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用自學(xué)方法，從自身的能力和水平出發(fā)，探索新知識(shí)，掌握新規(guī)律，嘗試自己能解決的問題，并在課本上留下自學(xué)痕跡，包括目標(biāo)的擬定，不懂的問題，重要的發(fā)現(xiàn)，必要的解答等。不能解決的問題做好標(biāo)記，自學(xué)的時(shí)間與程度允許存在個(gè)體差異。

2、比對(duì)目標(biāo)、明確要求。

學(xué)生把課前自學(xué)時(shí)從知識(shí)與技能角度擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)，提高自學(xué)能力。目標(biāo)的制定要有針對(duì)性、簡(jiǎn)明性、可測(cè)性，既目標(biāo)制定要緊扣重點(diǎn)，條目適當(dāng)，表述明晰，可以衡量目標(biāo)達(dá)成程度。

3、聚焦問題、小組交流。

小組檢查“課前自學(xué)”的情況，解決“自學(xué)”遺留的問題。圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準(zhǔn)備全班展示。教師巡堂，了解“自學(xué)”的成果和發(fā)現(xiàn)小組不能解決的問題，物色展示匯報(bào)的小組或?qū)ο蟆１经h(huán)節(jié)是建立在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論解決自學(xué)時(shí)無法解決的問題。討論時(shí)讓差異生優(yōu)先發(fā)言，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極做出判斷、評(píng)價(jià)等處理，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4、匯報(bào)展示、質(zhì)疑點(diǎn)撥。

這是課堂核心部分，由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示學(xué)習(xí)成果，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁。學(xué)生上講臺(tái)（可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥拓展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平提高的跳躍。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋。

教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)或修改有梯度的作業(yè)，當(dāng)堂分層訓(xùn)練鞏固。學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)，老師巡視課堂，并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改，優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)，老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。

6、反思總結(jié)、小組評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師小結(jié)要掌握的知識(shí)和方法，要領(lǐng)悟的教學(xué)思想，要積累的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，突出核心概念。

“三五六”高效課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是一種在“自主互助，展示反饋”背景下的一種課堂模式。在學(xué)習(xí)過程中落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，建立平等、互助、合作的新型師生關(guān)系。這一模式的構(gòu)建與實(shí)施，使課堂教學(xué)改革從抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的模式，使課堂教學(xué)改革有載體、有抓手，為我們深入開展課程改革打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)模式改革中學(xué)校實(shí)施“全面要求、重點(diǎn)突破”原則，一、二年級(jí)為滲透年段，三、四年級(jí)為過渡年段，五、六年級(jí)為養(yǎng)成年段。

（二）減負(fù)探索：課前“獨(dú)立自學(xué)”策略

如何提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的效率？學(xué)校在“課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)”策略上分低、中、高三個(gè)階段的嘗試——即“課堂教會(huì)自學(xué)—課前導(dǎo)綱自學(xué)—課前裸讀”。

1、自學(xué)培養(yǎng)步驟：

①開始階段，先在課堂上指導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；

②過渡階段，還在課堂上實(shí)施，逐漸放手，師、生共同幫助后進(jìn)生掌握自學(xué)方法； ③成熟階段，采用課前自學(xué)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。

2、“課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)”導(dǎo)學(xué)提綱

首先，教師要教給學(xué)生“課前裸讀”的方法?！?語文以高年級(jí)為例要求完成9件事：

①讀通文：借助拼音把課文讀3遍以上，做到讀通順、讀流利；

②圈生字：圈出課文的生字，并在課文中認(rèn)讀幾遍； ③標(biāo)注音：給課后生字注音，并識(shí)記音、形、義； ④學(xué)分段：給課文分段，并寫出段意；

⑤讀懂意：概括課文的主要內(nèi)容，寫在本課頁首左半部（上）； ⑥質(zhì)疑難：把不明白的問題寫在本課頁首右半部（上）；

⑦查資料：把感興趣的或老師規(guī)定查找的資料，寫在本課頁首右半部（下）； ⑧細(xì)感悟：畫出表達(dá)優(yōu)美、精彩的語段，嘗試完成課后思考題。⑨思寫法：把課文的寫作手法，標(biāo)注在本課頁首左半部（下）。

(做法：可以通過學(xué)習(xí)提示、查字典、問家長(zhǎng)、查電腦等方法，完成自學(xué)。)▲ 數(shù)學(xué)以高年級(jí)為例要求完成5件事：

①“讀教材”。認(rèn)真讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的主題、情境圖、例題、小精靈的提示語、聰聰與明明的對(duì)話等，在讀的過程中逐漸感悟。

②“畫重點(diǎn)”。學(xué)生在讀教材時(shí)，依據(jù)自己的理解，把書中的“重點(diǎn)”語句畫出來，多讀幾遍，重點(diǎn)理解。

③“想目標(biāo)”。學(xué)生有了前面的讀中感悟以及重點(diǎn)語句的提示，則要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、小結(jié)，盡可能用比較簡(jiǎn)明的語言描述出來，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并寫在本課頁首左半部。

④“做習(xí)題”。學(xué)生在解讀教材后，回答書中的問題；按教材內(nèi)容和提示在書中完成例題；完成教材中“試一試”的習(xí)題；盡量寫出與教材不同的解法。

⑤“提問題”。自學(xué)時(shí)遇到有疑惑的地方或感興趣問題，可以用問題的形式提出來，寫在本課頁首右半部，并將其帶到課堂作為小組交流的問題，爭(zhēng)取得到小組成員的幫助，實(shí)在有困難，也可由全班討論解決。

(做法：從情境圖中獲取有用信息，認(rèn)真研讀教材中的“提示語”－－智慧老人、淘氣、笑笑等一些同學(xué)說的話，學(xué)習(xí)教材中提示的方法，完成自學(xué)。)

3、課前自學(xué)特點(diǎn)：

①這樣的先學(xué)是“裸讀”，不需要教師每天列導(dǎo)學(xué)提綱。②這樣的先學(xué)把培養(yǎng)自學(xué)能力擺在首位。③這樣的先學(xué)具有更多的自主性與開放性。

此環(huán)節(jié)的操作，要求學(xué)生把自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及遇到的問題或困惑都簡(jiǎn)要地記在書本上，便于我們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)效果的檢查。也有助于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)作用，展示其潛能和智慧，彰顯其個(gè)性與靈性，有助于培養(yǎng)他們的自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主批注的習(xí)慣和能力。

此環(huán)節(jié)也是“小組合作”、“展示交流”的必要基礎(chǔ)，所以在實(shí)施的初級(jí)階段，我們應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的自學(xué)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成“課前裸讀”的良好習(xí)慣，防止部分學(xué)生應(yīng)付了事，甚至沒有自學(xué)的情況發(fā)生。

4、自學(xué)檢查方法：

①取得家長(zhǎng)支持，督促孩子完成預(yù)習(xí)，并簽字；

②學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)檢查完成情況，進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)1分/項(xiàng)；

③教師利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)導(dǎo)學(xué)批注進(jìn)行抽查、遴選打“√”；

（通過抽查部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解什么問題是多數(shù)學(xué)生的共同困惑，還有哪些是大家比較感興趣的問題等，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。）

④在課堂比對(duì)目標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)跟教師的進(jìn)行比對(duì)打“√”； ⑤學(xué)校常規(guī)檢查時(shí)，隨機(jī)抽取相應(yīng)的課題檢查自學(xué)完成情況。⑥允許不同水平的學(xué)生達(dá)到不同層次的自學(xué)目標(biāo)。

（三）突出能力：學(xué)生“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)

“三五六”高效課堂教學(xué)模式蘊(yùn)含著學(xué)生能力發(fā)展的思想，在本模式的六個(gè)主要流程中，前四個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)、合作、展示、質(zhì)疑提供了舞臺(tái)，而學(xué)生間的補(bǔ)充評(píng)價(jià)、贊賞性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)始終貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升教師教學(xué)技能作為研究的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“三五六”高效課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，提出了“五項(xiàng)習(xí)慣”培養(yǎng)策略——既“傾聽提問習(xí)慣、自主閱讀習(xí)慣、交流展示習(xí)慣、質(zhì)疑評(píng)價(jià)習(xí)慣、小結(jié)反思習(xí)慣”的培養(yǎng)。目前，學(xué)校匯編了“五項(xiàng)習(xí)慣”培養(yǎng)策略手冊(cè)，并作為教學(xué)常規(guī)管理落實(shí)滲透，供課改起教師借鑒參考。

（四）強(qiáng)化德育：小組“互助成長(zhǎng)”建設(shè)

小組建設(shè)是“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建既有統(tǒng)一的要求，也允許滲透著教師自身的元素，因此也就形成了不同的班級(jí)風(fēng)格。小組“互助成長(zhǎng)”機(jī)制，使班級(jí)內(nèi)形成濃厚的競(jìng)賽氛圍，激勵(lì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、博采眾長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)，同時(shí)在養(yǎng)成教育等方面也取得了突出成效。具體構(gòu)建包括：

一是學(xué)習(xí)小組的成員搭配。學(xué)習(xí)小組一般以4-6人為宜，設(shè)有一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)小組的管理及評(píng)價(jià)。各組組員的搭配做到“好差要平均（成績(jī)因素）、動(dòng)靜要結(jié)合（性格因素）、男女要搭配（性別因素）、高矮要考慮（身高因素）、矛盾要處理（情感因素）、座位要講究（技巧因素）。

二是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的挑選。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)不一定是小組中最好的，但一定要膽大，表達(dá)能力比較強(qiáng)，能發(fā)揮管理和帶領(lǐng)組員的作用。也可以人人都是組長(zhǎng)，如：紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)等。

三是組名口號(hào)的產(chǎn)生。要引導(dǎo)學(xué)生給自己學(xué)習(xí)小組起一個(gè)富有個(gè)性，積極向上，朝氣蓬勃的組名，制定一個(gè)能激發(fā)進(jìn)取心、凝聚力的口號(hào)。

四是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要能在小組交流、討論時(shí)，調(diào)控小組成員圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，維持小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律，安排小組成員上臺(tái)進(jìn)行全班展示，為小組成員的表現(xiàn)評(píng)分等。為了培訓(xùn)小組長(zhǎng)，學(xué)校要求老師在小組構(gòu)建之初，先以自己作為“小組長(zhǎng)”，各學(xué)習(xí)組長(zhǎng)作為成員，帶領(lǐng)他們進(jìn)行示范性培訓(xùn)，其余的小組成員則認(rèn)真觀看，使他們盡快明白小組工作的開展。

五是評(píng)價(jià)方案的制定與實(shí)施。建立班級(jí)內(nèi)制約機(jī)制，實(shí)施過程性監(jiān)控，注重學(xué)生之間的互評(píng)以及小組集體的捆綁評(píng)價(jià)；注意可行性操作，規(guī)則要細(xì)化，要容易操作；注意有效性評(píng)價(jià)，規(guī)則要有激勵(lì)性，采用加分制，從正面確定。目前，學(xué)校小組評(píng)價(jià)主要采用的是對(duì)學(xué)生的“課前自學(xué)、課堂展示、完成作業(yè)、紀(jì)律衛(wèi)生”進(jìn)行評(píng)比，老師將個(gè)人得分計(jì)入學(xué)生的期中測(cè)試、期末測(cè)試成績(jī)中；各小組得分進(jìn)行評(píng)比，得分高的小組根據(jù)規(guī)則將獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)品或是某段時(shí)間少做作業(yè)，或是得到與老師共同參與文體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)不夠好的個(gè)人、小組則用義務(wù)掃地，多做作業(yè)等方式進(jìn)行“懲罰”，評(píng)價(jià)過程中既有鼓勵(lì)，也有“高壓管制”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，評(píng)價(jià)要注意及時(shí)性，學(xué)校實(shí)施每月小組評(píng)價(jià)制度，對(duì)各班優(yōu)秀小組、優(yōu)秀之星、閱讀之星、合作之星、展示之星、進(jìn)步之星進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

六是給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言權(quán)。每次小組交流、課堂展示時(shí)，學(xué)習(xí)小組中的差生享有第一發(fā)言權(quán)，并且加分的力度更大，以促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑。有了班級(jí)小組建設(shè)的精心組織與準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生小組合作才能井然有序，許多問題在小組內(nèi)得以解決，學(xué)生合作交流的能力得到了充分的發(fā)展。

第二篇：新課堂教學(xué)模式下的思考

新課堂教學(xué)模式下的思考

——學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

灌南華僑雙語學(xué)校

邱德亞

【內(nèi)容提要】在新的課堂模式下要求充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生的新教育理念。課堂教學(xué)以導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上改變以前串講串問講為主為以引導(dǎo)為主，以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生能講能說的要讓學(xué)生說，讓學(xué)生講，把課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生主體地位

新課堂模式

新學(xué)期伊始，以連云港市教育局推行的教學(xué)質(zhì)量年為契機(jī)，灌南縣教育局推出了新的課堂教學(xué)模式“課前先學(xué)——討論、探究——當(dāng)堂檢測(cè)”打造全優(yōu)課堂。這種新課堂模式走進(jìn)了中學(xué)的課堂，新的模式也帶來了很多的思考。我想這種新課堂模式還是進(jìn)一步突出新課標(biāo)中的學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位。

在短短的開學(xué)幾周里，在縣教局到學(xué)校推行新課堂模式以來，在我們學(xué)校全體的語文組教師共同研討下，我認(rèn)為，要把新課堂模式推行下去，并能發(fā)揮這種模式的預(yù)期效果，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、新課堂模式要求時(shí)間分配以學(xué)生為主

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！奔寄苄枰獙?shí)踐和練習(xí)，人文思想需要靜靜去體味，滿堂灌滿堂問的死板的熱鬧的課堂模式不利于學(xué)生的技能形成和人文積淀，即使是必要的點(diǎn)撥和講析也要給學(xué)生安排充分的思考和回味的時(shí)間—— 一堂課至少要20分鐘的時(shí)間，教師的連續(xù)講解不能超過五分鐘。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，很多學(xué)生課堂上都不敢主動(dòng)發(fā)言，這就要求老師能夠培養(yǎng)學(xué)生“敢問、有問、會(huì)問、喜問”，自己去探究的能力。這就要求教師能做到以下幾點(diǎn)：

(一)構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問

要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自

由、安全的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感。給學(xué)生足夠的情緒安全感。這就需要教師一是不怕“亂”，二是不怕“錯(cuò)”，不怕學(xué)生“節(jié)外生枝”。其實(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性并不能反映學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，應(yīng)該以學(xué)定教，而非以教定學(xué)?！皝y”往往反映認(rèn)知活動(dòng)的差異性和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性特征。學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，正說明了課堂教學(xué)的“活”，只要教師合理導(dǎo)向，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。至于學(xué)生在探究中發(fā)生某些錯(cuò)誤，也完全正常，學(xué)生正是在相互比較中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，得出正確結(jié)論的。另外，打消學(xué)生怕丟面子、怕教師譏諷而不敢啟齒的心理的最好方法，是教師能輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域或?qū)W習(xí)中的不足，給學(xué)生做榜樣，從而創(chuàng)建一種具有安全感的課堂環(huán)境，學(xué)生才會(huì)大膽提問。民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在這樣的氛圍中，師生才能平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生的思維才能更加活躍，探究的熱情才能更加高漲。也只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

(二)開放提問空間，留足思考時(shí)間，讓學(xué)生“有問”

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有自由的空間，充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則，探究就是一句空話。教師特別要讓學(xué)生有閱讀文本的時(shí)間，和文本對(duì)話的空間。讀的過程是讀者和文本相互作用的過程，是讀者和文本之間的提問、回答，質(zhì)疑、反駁，肯定、否定，贊許、批評(píng)的過程，是自由對(duì)話的過程，是自由探究的過程，是產(chǎn)生問題的過程。剛開始時(shí)，學(xué)生要用大量的時(shí)間，很可能還有一些浪費(fèi)的現(xiàn)象，只要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸走上了正軌就可以了。

(三)教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往提不出問題，或是提出的問題不太有價(jià)值。這就需要教師“授之以漁”，教給學(xué)生一定的提問方法。

1、把握閱讀的情緒體驗(yàn)。金圣嘆在閱讀時(shí)會(huì)在書上注上“妙”“奇”等表

示直接體驗(yàn)的詞句；著名學(xué)者錢鐘書也有隨手在書邊的空白上注字，或?qū)懸粋€(gè)問號(hào)、感嘆號(hào)的習(xí)慣，然后他將這些眉批和零星隨感匯聚再加工。這種邊讀邊寫的讀書方法十分值得我們借鑒。在閱讀的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的感受，體會(huì)、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝，要叫學(xué)生即時(shí)記下，特別是有疑問要隨手記下。如讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以隨手記下：１、草木灰中的碗到底是閏土藏的，還是楊二嫂的栽贓？

2、啟示學(xué)生從“人、事、境、脈、理”這五個(gè)方面提問。圍繞“人”字，可提：主人公是誰？他是怎樣一個(gè)人？他前后的態(tài)度或感情有變化嗎？與他關(guān)的事有哪些？采用什么描寫手法？圍繞“事”字，可提：寫了幾件事？是什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果各怎樣？貫穿其中的線索是什么？蘊(yùn)含著什么道理？“境”主要指環(huán)境描寫。“脈”指文章的脈絡(luò)、層次?！袄怼敝肝恼碌闹髦迹蚴墙o人的啟示。

3、使用問題訓(xùn)練單。問題單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法。教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問題訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。問題中規(guī)定自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容。開始時(shí)，問題單中的問題可以細(xì)一些，具體一些，必修內(nèi)容多一些。逐漸地問題越來越概括，越來越綱要化，必學(xué)內(nèi)容越來越少，選修內(nèi)容越來越多，而且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際問題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問題，選擇選修內(nèi)容，這中間實(shí)際上是一個(gè)由他主向自主轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照問題訓(xùn)練單自我提問，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。教師應(yīng)從實(shí)際需要為學(xué)生提供問題訓(xùn)練單。

二、新課堂模式要求備課內(nèi)容以學(xué)生為主

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?而整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過程。因此我們的教學(xué)行為應(yīng)從對(duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)“學(xué)”的關(guān)注，從對(duì)“學(xué)”的關(guān)注進(jìn)一步轉(zhuǎn)向到對(duì)“人”的關(guān)注，也就是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都是帶著既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中又都會(huì)形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主體意識(shí)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主

選擇，確定主題，設(shè)計(jì)方案，合作探究，使他們能充分地展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，從而使他的個(gè)性、能力在主體的凸現(xiàn)下得以發(fā)展。所以備課要做到三備即：備新課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍的現(xiàn)象是新課標(biāo)的少，備學(xué)生的幾乎沒有，而將重點(diǎn)放在備教材上，以為只要自己教材熟練掌握了，上課時(shí)能夠熟練地將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，掌握與否是學(xué)生的事兒，老師無能為力了。其實(shí)不然，學(xué)生才是備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)研究的，備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的不同的答案，即課堂的生成，不能把學(xué)生與你備課時(shí)不同的答案視著為另類，而是尊重學(xué)生的不同理解。況且了解到學(xué)生的基礎(chǔ)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，然后制定出相應(yīng)的對(duì)策與方法，這樣就能將自己所背的教材有機(jī)的成功的轉(zhuǎn)化給學(xué)生，也才有學(xué)生的接收和再創(chuàng)新。要達(dá)到這些目的，新課堂模式中要求課前先學(xué)，老師將預(yù)習(xí)打印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，這樣便可以讓教師知道學(xué)生有哪些問題已掌握，還存在著哪些問題。

三、新課堂模式要求組織形式以學(xué)生為主體

變“舊的課堂模式中以教師的講為主”為“新的課堂模式中以學(xué)生的學(xué)為主”，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上狠下功夫，精講上動(dòng)腦筋，舍棄那些無重點(diǎn)無層次無深度的串講串問，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心的投入到學(xué)習(xí)上，并在學(xué)生學(xué)習(xí)，討論交流的過程中，對(duì)學(xué)生忽略或理解不深的地方實(shí)施適度的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害，要利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助，讓學(xué)生通過自我選擇，自我學(xué)習(xí)，自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充，自我完善自我提高的目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.教師不能過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，刻意保持課堂的紀(jì)律性，不能用命令式的語言訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，不要迫使學(xué)生違心的按教師的旨意學(xué)習(xí)。發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)每個(gè)學(xué)生要公平，不能厚此薄彼，讓學(xué)生感覺到大家庭的溫暖，讓學(xué)生有充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，無論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤都應(yīng)該鼓勵(lì)，絕對(duì)不打擊，更不能只讓那些自己認(rèn)為有把握的學(xué)生回答問題。讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，讓學(xué)生來上一部分課。

四、新課堂模式要求課后作業(yè)以學(xué)生為主體

新課堂模式在備課時(shí)要求以學(xué)生為主體，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的練習(xí)就是緊緊圍繞本節(jié)課的內(nèi)容。課后留給學(xué)生的作業(yè)必須是教師精選的，而且是教師先做，這樣就能避免以前的那種一課上完，今天的作業(yè)是：練習(xí)冊(cè)從多少頁到多少頁。能確保作業(yè)是有選擇的，是符合學(xué)生實(shí)際情況的。

新課標(biāo)要求我們的老師要具有合作意識(shí)，樹立民主平等的思想，擺正位置，放下架子，和學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、彼此補(bǔ)充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性，提高課堂效率。

2008年10月

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社 2002年6月 2．陳中華：《新課程教學(xué)：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展》見《嘉興教育》2003.8

第三篇：語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式初探

語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式初探

【摘要】設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)板塊，設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動(dòng)，設(shè)置以成果展示為高潮的讀寫結(jié)合活動(dòng)，設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文新課程改革課堂教學(xué)模式

《高中語文新課標(biāo)》明確指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！币虼?，語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為宗旨，全面落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，重新建構(gòu)嶄新的語文教學(xué)課堂模式。

當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系?！碑?dāng)前的高中語文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對(duì)以學(xué)生為絕對(duì)中心的散漫式教學(xué)。于是，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。下面，我將結(jié)合語文教學(xué)案例對(duì)這種語文課堂教學(xué)新模式作出闡釋。

一．設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)有的放矢。

所謂三維目標(biāo)，是指從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望?！队晗铩芬辉娋褪撬倪@種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。教學(xué)此詩，既要學(xué)會(huì)賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學(xué)熏陶。在具體的教學(xué)目標(biāo)中，我是這樣安排的：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點(diǎn)

2．過程與方法目標(biāo)：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能準(zhǔn)確分析詩中所蘊(yùn)含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅(jiān)定自己為理想執(zhí)著追求的精神。

三維目標(biāo)的確立，為課堂教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。

二．設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)板塊，使語文課堂教學(xué)氣氛熱烈。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！边@就是說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會(huì)不由自主的激發(fā)出來。

1．設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組一般不超過6個(gè)人，組內(nèi)民主選舉組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)小組的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律監(jiān)督；選舉副組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)小組的討論情況匯總。小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)措施，并有相應(yīng)的制度約束。

2．精心實(shí)施討論活動(dòng)。預(yù)習(xí)學(xué)案的研究討論，課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，課文細(xì)節(jié)的深入研究，都要在組內(nèi)展開熱烈的討論。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說。例如，《第十二座雕

像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細(xì)節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護(hù)北京古城墻的計(jì)劃失敗之時(shí)，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。”第二處細(xì)節(jié)是在文革期間，他的設(shè)計(jì)原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。他流著眼淚用火柴把圖稿點(diǎn)燃。兩處細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生朗讀品味，從而得出：這既是對(duì)梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對(duì)梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。以感悟細(xì)節(jié)為手段，可以深化對(duì)文本人物形象的理解。

3．精心準(zhǔn)備成果展示。組內(nèi)的討論成果由1人做典型發(fā)言，組內(nèi)成員機(jī)會(huì)均等，輪流做發(fā)言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。

三．設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)有聲有色。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谡Z文課堂上能不能提出挑戰(zhàn)性的問題，可以說是檢驗(yàn)一堂課是否成功的重要因素。例如，《江城子·記夢(mèng)》是豪放派詞人蘇軾創(chuàng)作的一首婉約詞。詞人可謂俠骨柔情，他把對(duì)亡妻的滿腔哀怨化為動(dòng)人的詞句，詞風(fēng)清麗纏綿，一反豪壯之態(tài)。這堂課的文本探究部分我是這樣設(shè)計(jì)的：

(一)學(xué)生問題展示:

1.上闋最能表現(xiàn)作者心情的詞語是什么？

2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?

3.如何理解“塵滿面，鬢如霜”？

4.下闋最能表現(xiàn)作者心情的詞語是什么？

5.“相顧無言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無語呢？

（以上問題是學(xué)生隨機(jī)提出，由學(xué)生合作解決。）

(二)疑點(diǎn)討論：

簡(jiǎn)要說說本詞的在表達(dá)情感方面采用了哪些藝術(shù)手法?(虛實(shí)相生，想象豐富)

通過課堂探究，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上積極思考，熱烈討論，充分認(rèn)識(shí)到：作者感情一浪高過一浪，把夢(mèng)前（難遣愁情），夢(mèng)中（愁腸百結(jié)，）夢(mèng)后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的。

四．設(shè)置以成果展示為高潮的讀寫結(jié)合活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)滿蓄激情。

學(xué)生經(jīng)過思維的訓(xùn)練，寫作的提升，一定會(huì)有課堂表現(xiàn)的沖動(dòng)。讓他們通過語文課堂這個(gè)舞臺(tái)表現(xiàn)出來，達(dá)到課堂生成的最高境界，這正是提升創(chuàng)造能力的佳境。例如，在《江城子·記夢(mèng)》的課堂教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的課堂練筆：

請(qǐng)學(xué)生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

傾聽蘇子的心聲

“十年的時(shí)光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因?yàn)槲遗?，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風(fēng)中，唯有沉默的獨(dú)冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默?！?/p>

“唉??你怕是要不認(rèn)識(shí)我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時(shí)光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認(rèn)不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長(zhǎng)終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢(mèng)留人睡”,可好夢(mèng)也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流

淌，流淌??直到心靈的深處。

通過當(dāng)堂寫作展示，學(xué)生既體會(huì)了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標(biāo)落到實(shí)處。

五．設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。荀子在《勸學(xué)》中也表述了這樣的觀點(diǎn)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币簿褪钦f，每日反思自己的學(xué)習(xí)成果，不斷修正，就會(huì)變得學(xué)問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對(duì)知識(shí)反芻式的思考，才會(huì)有修正錯(cuò)誤的行動(dòng)，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

綜上所述，“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！保ā陡咧姓Z文新課標(biāo)》）因?yàn)楦咧袑W(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務(wù)，而且是我所探索的構(gòu)筑高效的語文課堂教學(xué)模式的全部。

《“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語文課堂教學(xué)模式探索

（一）》

據(jù)徐光華的分析，我國(guó)“二十年來對(duì)于語文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語文教學(xué)的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學(xué)效率的探索至今仍在進(jìn)行之中。語文課堂教學(xué)效率的高低直接影響語文教學(xué)效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學(xué)已成為語文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并把它作為提高語文教學(xué)效率的有力抓手。

當(dāng)前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學(xué)習(xí)，我覺得目的只有一個(gè)，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學(xué)模式，從而取得課堂教學(xué)效益的最大化。我作為名師工作室的學(xué)員之一，也時(shí)時(shí)在思考著一個(gè)問題——什么模式才是適合我們的課堂教學(xué)模式。正好我班是課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)班，這讓我有了實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學(xué)模式寫下來，希望得到各位老師的指點(diǎn)。

我給自己的課堂教學(xué)模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，八有即

1、有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案

2、有探究課題

3、有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

4、有學(xué)習(xí)小組合作探究

5、有師生交流和共同展示

6、有學(xué)生動(dòng)手寫作

7、有學(xué)生對(duì)文本的誦讀

8、有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。

“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。這個(gè)教學(xué)模式正在得到我進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善，也急需得到各位老師的指點(diǎn)和幫助。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，也算是對(duì)這一課的教學(xué)反思。

有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案。課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)一定要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)有助于提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時(shí)如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取哪些教學(xué)活動(dòng)，也最好明確出來，算是導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在你導(dǎo)學(xué)案一步步的引領(lǐng)下去達(dá)成要達(dá)成的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：從不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀探究。

有探究課題。課堂上要有探究課題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)將圍繞探究課題來進(jìn)行。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果。探究課題的提出可以有學(xué)生提出也可有老師提出，但一定要經(jīng)過慎重篩選，這一點(diǎn)在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時(shí)感受特別深。剛開始我設(shè)計(jì)了十一個(gè)課題，后來逐步壓縮成九個(gè)，后來經(jīng)過和學(xué)生交流，這九個(gè)課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學(xué)共同備課，最后把課題再次壓縮為三個(gè)，前后反復(fù)幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設(shè)定是多么關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的好整個(gè)課堂就會(huì)頓然聲色。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個(gè)探究課題為：

1、孔子是我國(guó)春秋時(shí)的思想家、教育家，學(xué)而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當(dāng)子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請(qǐng)你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學(xué)習(xí)，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會(huì)如何對(duì)待子路這樣的學(xué)生？

2、孔子為什么獨(dú)獨(dú)贊賞曾皙，說“我與點(diǎn)也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。

3、有人說“全文突出了儒家的禮樂治國(guó)的理想”請(qǐng)你在文中找出依據(jù)來支持這一觀點(diǎn)。

有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設(shè)計(jì)的：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺(tái)領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時(shí)間為6分鐘。

有學(xué)習(xí)小組合作探究。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)班分成了學(xué)習(xí)小組，六人一組，并且按組調(diào)整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。實(shí)踐也證明小組充分合作，對(duì)于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對(duì)于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現(xiàn)為剛讓學(xué)生合作老師就喊停，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間；另外學(xué)生合作沒有課題，沒有老師的有效指導(dǎo)，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進(jìn)的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、組長(zhǎng)要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。以往別人評(píng)價(jià)語文老師只會(huì)發(fā)球不會(huì)接球，是說老師在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有有效地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，老師精彩的點(diǎn)評(píng)往往能給學(xué)生留下難忘的印象，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請(qǐng)坐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)論交流。在課堂展示這方面，學(xué)生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，當(dāng)然老師的認(rèn)識(shí)高度要在學(xué)生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、按照大屏幕出現(xiàn)課

題的順序，請(qǐng)剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺(tái)來闡述本組的觀點(diǎn)。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。

有學(xué)生動(dòng)手寫作。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)語文和學(xué)英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個(gè)人的語文水平是否高，重點(diǎn)不在于他的口語運(yùn)用能力，而在于書面語的運(yùn)用能力，這也是重點(diǎn)測(cè)試的部分。比如有些人不認(rèn)字，但特別能說，那么你能說他的語文學(xué)的好嗎；相反有的大作家是不擅長(zhǎng)說的，但我敢保證這人的語文絕對(duì)好。所以如果一節(jié)課沒有學(xué)生動(dòng)手寫作將是有缺憾的。我們?cè)谡n堂上應(yīng)有意識(shí)的要學(xué)生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：在自主學(xué)生環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時(shí)要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學(xué)生：請(qǐng)你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。

有學(xué)生對(duì)文本的誦讀。課堂的學(xué)習(xí)我們不能脫離文本空談，應(yīng)該是手不離書，眼不離文，言必有據(jù)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該保證整個(gè)課堂不游離文本，并且能夠讓學(xué)生對(duì)文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前一定要先朗讀文本，確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，同時(shí)我要求學(xué)生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。我認(rèn)為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。

有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學(xué)生在課堂有自主學(xué)習(xí)的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學(xué)習(xí)的主人只能是學(xué)生，學(xué)習(xí)別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個(gè)人認(rèn)真的閱讀文本，認(rèn)真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。這是需要時(shí)間的，所以我們要壓縮老師的時(shí)間，增加學(xué)生的時(shí)間。把有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示是需要有教學(xué)魄力的，同時(shí)這也是一種教育智慧。

四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時(shí)也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生達(dá)到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一板塊自主探究

要求：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺(tái)領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時(shí)間為6分鐘。

第二板塊合作探究

要求：

1、組長(zhǎng)要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內(nèi)

同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

第三板塊成果展示

要求：

1、按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請(qǐng)剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺(tái)來闡述本組的觀點(diǎn)。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。

第四板塊鞏固提高

要求： 相信通過合作探究，你的觀點(diǎn)會(huì)更加豐富和深邃，請(qǐng)你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一個(gè)課型，我稱為一個(gè)教學(xué)模式，我把它稱為教學(xué)模式

（一），今后我打算搞一個(gè)系列，從課型上搞如新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個(gè)課例。我想借此不斷提高自己的教學(xué)能力，在此懇請(qǐng)得到語文組各位老師的指點(diǎn)

第四篇：淺談新課程改革背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

淺談新課程改革背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)模

式

王晉娟

2013-2-26 16:18:28 來源：《太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年2期第75～77頁

【作者簡(jiǎn)介】王晉娟(1982-)，女，山西太原人，太原大學(xué)外語師范學(xué)院助講（山西太原030012）。

一、關(guān)于教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的定義

黃甫全主編的《課程與教學(xué)論》一書中指出“教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是人們?cè)趯?shí)踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學(xué)過程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式。”

當(dāng)前對(duì)教學(xué)模式一般定義為：教學(xué)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對(duì)穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語語言并使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。

2.課堂教學(xué)模式的特征

首先，教學(xué)模式蘊(yùn)涵著某種教學(xué)理論或思想，即教學(xué)理念；其次，教學(xué)模式是人為建構(gòu)的，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性；第三，教學(xué)模式既要說明教學(xué)操作的步驟和方法，又要有明確的運(yùn)用程序的目的和條件；第四，課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學(xué)的教學(xué)模式的意義

首先，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。其次，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；使課堂教學(xué)自動(dòng)化；使課堂教學(xué)目標(biāo)化；使課堂教學(xué)最優(yōu)化。第三，課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的問題

1.英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練

在英語課堂教學(xué)過程中，中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)英語教師往往為了“升學(xué)率”或完成教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，根本不考慮學(xué)生的接受能力，缺少與學(xué)生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能夠給學(xué)生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生失去了在實(shí)際生活中用英語去交流的機(jī)會(huì)。

2.英語課堂教學(xué)過分利用物質(zhì)刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學(xué)英語教師利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種手段，但是，如果激勵(lì)手段僅局限于這堂課獎(jiǎng)桔子，下堂課獎(jiǎng)氣球，再下次獎(jiǎng)貼畫等等，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就會(huì)變成為得獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，而不是為獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應(yīng)該豐富多彩，生動(dòng)活潑。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熟練程度，頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學(xué)生來說，只在關(guān)注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動(dòng)，對(duì)于教材內(nèi)容的接受少之又少，一堂課結(jié)束后根本沒有獲得知識(shí)的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結(jié)束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)水平?jīng)]有任何體驗(yàn)。

4.英語課堂的交際對(duì)話沒有任何實(shí)際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“What's this?”學(xué)生齊聲回答：“It's a book.”教師肯定回答并稱贊：“You're clever.”又指著遠(yuǎn)處的門問：“What's that?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手回答。

這是小學(xué)英語課堂中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最常見的場(chǎng)景，尤其出現(xiàn)在公開課或觀摩課。表面讓人覺得課堂氣氛活躍，但不知道教師在課后是否認(rèn)真反思過，這樣的問答有意義嗎？這樣的提問會(huì)給學(xué)生怎樣的刺激呢？能帶給學(xué)生多少幫助呢？

三、新課程改革背景下的新教學(xué)模式探究

1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)。2001年召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了新一輪課程改革的指導(dǎo)思想，并提出要加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。教育部頒布了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在這一指導(dǎo)意見中，明確提出小學(xué)課程的目的，即“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！蔽覈?guó)新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下開展的。實(shí)施“課堂教學(xué)活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)主體化”是小學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得語言知識(shí)并形成能力的有效的教學(xué)模式。針對(duì)傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點(diǎn)建議：

1.注重小學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與和創(chuàng)造

小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)英語的優(yōu)勢(shì)；但他們的理解能力相對(duì)弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單詞的機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些特點(diǎn)，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。

教師必須突破以教師為中心、老師教學(xué)生跟讀、重語法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語言環(huán)境和語言運(yùn)用環(huán)境，在語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽說唱演的能力，使小學(xué)生從枯燥的語言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。

2.注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實(shí)施興趣教學(xué)，寓教于樂，寓教于做

從生理角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極的思考，而興趣是刺激和增強(qiáng)細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)力。從心理角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。興趣有兩種：暫時(shí)興趣和長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必需的，比較起來，長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)者的影響要大得多，如何保持小學(xué)生的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣呢？

首先，利用小學(xué)生無意注意，加強(qiáng)直觀教學(xué)（如體態(tài)、圖片、事務(wù)、模型、卡通片、簡(jiǎn)筆畫、投影電視等）；其次，教學(xué)方式靈活多變，豐富多彩，生動(dòng)活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)的機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官互動(dòng)，增強(qiáng)感知，以加強(qiáng)感知效果。第四，充分利用情景教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的記憶，啟發(fā)思維，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)際運(yùn)用。第五，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語、語法語音錯(cuò)誤等不要立即糾正。有的語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)展開競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進(jìn)能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點(diǎn)值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣，教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生得到發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇，我們要抓住這份機(jī)遇。教師應(yīng)該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分；教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分?！蔽覀兊膶W(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。

4.發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，會(huì)思維才會(huì)發(fā)展得更快、更好。意大利著名導(dǎo)演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再?zèng)]有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會(huì)深刻而持久。學(xué)生在思考中同時(shí)還能感受到自我的價(jià)值，“我學(xué)會(huì)思考了，我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了?！?/p>

不要對(duì)明知故問感興趣，無論是什么內(nèi)容，教師都要記得：給學(xué)生制造一定的信息差。那樣編出的對(duì)話才會(huì)更真實(shí)、更有意義。比如教學(xué)“How many”句型，教師在發(fā)問時(shí)就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案。這樣，學(xué)生的思維才會(huì)不斷閃現(xiàn)跳動(dòng)的火花，學(xué)生才會(huì)得以一定程度的發(fā)展。

總而言之，教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。我堅(jiān)信只要人人都對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿希望，積極求索，認(rèn)真反思，小學(xué)英語課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張迎春.新課程教師讀本·通識(shí)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.[2]王茂金.新課程教師讀本·英語[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.不斷更新教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的手段

教學(xué)不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。教師必須在教學(xué)中盡量讓學(xué)生感到有趣、新奇，這就要求教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中教師要善于用各種方法。如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。1.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”

比如“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)者使用課堂用語。2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的語調(diào)朗讀，學(xué)生特別喜歡。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。3.表演法 例如我常用的表演法是讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說什么就說什么，說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)的壓力。

另外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。4.運(yùn)用邊畫邊說的方法

新教材最突出的特點(diǎn)是圖文并茂，無論Student Book還是Activity Book到處都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它一則可以引起學(xué)生的興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注課堂實(shí)效，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們教師不斷探索有效的課堂教學(xué)策略，才能讓課堂充滿生機(jī)與活力，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，不斷探索、研究，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

設(shè)計(jì)豐富的有效活動(dòng)，為有效課堂提供鋪墊

英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把一門活生生的語言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機(jī)的呆板課。導(dǎo)致一大批英語專業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語進(jìn)行交際的能力極差。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言。

因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語言水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動(dòng)形式多而不亂，有語言知識(shí)作支撐；使活動(dòng)活而有序，具有可操作性；使活動(dòng)真實(shí)，并體現(xiàn)開放性；同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個(gè)活動(dòng)在目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。開展設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，提供給學(xué)生說英語、聽英語、練英語、用英語的機(jī)會(huì)，達(dá)到語言交際目的，改變重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；改變重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；改變重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。

1、開展各種競(jìng)賽。如朗誦比賽、默寫單詞競(jìng)賽、聽寫競(jìng)賽、日常口語交際競(jìng)賽等。

2、讓學(xué)生自辦英語廣播、英語黑板報(bào)、根據(jù)課文內(nèi)容自編短劇。

3、讓學(xué)生參加英語角活動(dòng)。

第五篇：高中英語新課改背景下的課堂教學(xué)模式思考[定稿]

太和中學(xué)

四木林

高中英語新課改背景下的課堂教學(xué)模式思考

------一堂閱讀教學(xué)課的整理

摘 要：新課改的前提下，對(duì)于高中的英語教學(xué)提出了許多挑戰(zhàn)，面對(duì)于此，我正在自己實(shí)際教學(xué)的過程中，探索適合學(xué)生、適合自己的課堂教學(xué)模式。文章通過對(duì)一堂高中閱讀課的回顧和整理，探索如何怎樣的課堂教學(xué)模式才符合新一輪課改的理念。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改也逐步走進(jìn)了我們的視野和教學(xué)中來，剛從傳統(tǒng)教育走出來的我們，面對(duì)新課改，感到有點(diǎn)手足無措，經(jīng)過一段時(shí)間的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：不管課堂的模式怎樣改變，課改的最終目的還是為學(xué)生，為了更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。

為什么要課改？達(dá)爾文的進(jìn)化論警示著我們，適者生存。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，作為社會(huì)主要構(gòu)建者的人如果不發(fā)展，則將被時(shí)代所淘汰。而人的發(fā)展，來源于創(chuàng)新，來源于創(chuàng)新思維，來源于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育。而傳統(tǒng)教學(xué)過程過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，崇尚權(quán)威，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。改變現(xiàn)狀，推行課改。

什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一種傳承與創(chuàng)新，而不是對(duì)原有東西的全盤抹殺。怎樣在教學(xué)當(dāng)中來推行課程改革呢？怎樣在變與不變中找到切入點(diǎn)呢？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)太和中學(xué)

四木林

習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在課程改革理念的指導(dǎo)下，什么樣的課堂教學(xué)模式才是符合新一輪課改的要求呢？學(xué)生圍坐在一起，討論討論就是課改了嗎？課堂上教師講10分鐘，其余時(shí)間都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是課改嗎？按照導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再評(píng)講就是課改嗎？或者直接把課堂交給學(xué)生，由他們自學(xué)，自講，老師從旁點(diǎn)評(píng)就是課改嗎？如果人人都按一個(gè)模式操作，久而久之，又會(huì)不會(huì)變成另一種傳統(tǒng)呢？

下面，我們通過對(duì)一堂高中英語閱讀課的整理，探討什么樣的教學(xué)模式才是符合課改理念的。這堂閱讀課內(nèi)容選自人教版高中英語必修三第四單元（Astronomy: the science of stars），整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段。

一、感知（Perceiving）

在這一階段，用“How much do you know about astronomy?” 來組織師生互動(dòng)活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的熟悉程度，激活課堂；結(jié)合學(xué)生已由的地理知識(shí)和學(xué)生教材Warming-up部分關(guān)于太陽系的圖文，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并感知八大行星的英文及其內(nèi)涵（圖一）。最終通過生命的存在，導(dǎo)入地球，引入新課---How Life Begin on the Earth?

二、預(yù)測(cè)（Prediction）

第二階段緊接第一階段，拋出問題：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence? Can you guess what 太和中學(xué)

四木林

the first life form on the earth is? How did human being come into being? 結(jié)合文中穿插的圖片，讓學(xué)生分組討論并大膽預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，擴(kuò)寬思維，為第三階段的閱讀做好思想準(zhǔn)備。

三、閱讀（Reading）

經(jīng)過前面兩個(gè)階段的熱身，學(xué)生對(duì)本單元的話題及本節(jié)課所要閱讀的文章都有了一定的了解，現(xiàn)在就進(jìn)入閱讀階段，這個(gè)階段又分了兩個(gè)步驟：

步驟一：讓學(xué)生帶著第二階段的預(yù)測(cè)的內(nèi)容，通讀文章，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果是否與文章的內(nèi)容一致，并在文中標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容的出處。

步驟二：學(xué)生小組合作，完成相關(guān)練習(xí)，并畫出文章的脈絡(luò)圖，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能詳細(xì)而準(zhǔn)確地畫出地球及其上面的生命的起源發(fā)展過程，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解文章。選擇一組比較詳細(xì)的圖解呈現(xiàn)在黑板上，師生一起討論將其完善。（圖二）

四、復(fù)述（Retelling & Reviewing）

此階段讓學(xué)生以圖二為依據(jù)，用自己的語言來描述地球及其生命的起源的過程，根據(jù)情況，教師可以先做師范。課后各小組整理出一篇讀書報(bào)告以書面的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。太和中學(xué)

四木林

圖一（上）圖二（下）

太和中學(xué)

四木林

本堂閱讀課從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)切入，通過預(yù)測(cè)探討，導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后又通過學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并用脈絡(luò)圖清晰地展示出來。整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，有助于學(xué)生潛力的開發(fā)，有助于養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及日后的獨(dú)立求知和研究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受老師講解變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探討過程。同時(shí)，這也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同分享學(xué)習(xí)成果的過程。高中閱讀課的目的是要教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生從文中獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合概述的能力，而非掌握語言形式。

教學(xué)有法，但無定法。一切從實(shí)際出發(fā)，理論結(jié)合實(shí)際才是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。每堂課有每堂課的實(shí)際，只有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課堂教學(xué)模式才是才是最好的。如果每堂課都按一個(gè)模式操作，那么新課改只不過是用新模式替代了舊模式而已，從一種機(jī)械學(xué)習(xí)到另一種機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，在新課改理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多變的。我們教師應(yīng)該從本地學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材重點(diǎn)，找到切合點(diǎn)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在不知不覺中主動(dòng)的快樂地學(xué)習(xí)英語。