第一篇：新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

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所謂高效課堂，是指教師遵循教育、教學活動的客觀規(guī)律，運用先進的教育理念、科學的教育思想，在一定的教學時間內高效率地完成教學目標，使學生能力獲得更大的發(fā)展。三年多來，我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效，但是也存在著一些普遍的問題，如由于傳統(tǒng)的影響，一些教師“穿新鞋走老路”，忽視教學的主體性；一些教師全盤否定傳統(tǒng)，“為新而新”，課堂呈現(xiàn)出一片虛假繁榮。這些現(xiàn)象必然導致低效甚至無效教學的出現(xiàn)，嚴重地制約著新課改目標的實現(xiàn)。

新課改的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態(tài)度”，“關注學生學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與、樂于探究”?？梢?，學生是學習的主體，改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學習的主體，突出引導學生學習方式的改變，著力構建高效課堂，才是實現(xiàn)新課改目標的有效途徑。本文結合一年來南京市“個人課題”《新課改背景下高中歷史高效課堂建設》研究的實踐，談幾點不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“兩標”，明確教學方向

目標是我們教學的行動指南。這里的“兩標”是指歷史《課程目標》和《內容標準》。教師只有正確把握“兩標”，才有可能實現(xiàn)課改目標。那么，教師在教學中如何把握、理解課程標準呢?

第一，正確把握《課程標準》的宏觀目標、中觀目標和微觀目標。這里的宏觀目標，是指學生在學完高中歷史全部必修和選修模塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所能達到的總要求，即課程目標。中觀目標，是指學生在學完某一學習模塊后所能達到的要求(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀)。如課程標準對《歷史·必修(Ⅱ)》的學習目標作了如下規(guī)定：“通過學習，了解歷史上中外經濟發(fā)展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會經濟發(fā)展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經濟發(fā)展趨勢。培養(yǎng)為我國社會主義現(xiàn)代化建設而奮斗的社會責任感。”這段文字就是明確規(guī)定學生在學完必修(Ⅱ)后所要達到的目標。微觀目標，是指具體的內容標準，即模塊的學習要點。課程標準的宏觀目標、中觀目標、微觀目標是一個系統(tǒng)，它共同構成了高中歷史課程的整體目標。

第二，正確把握《內容標準》的識記、理解和運用等層次要求。由于高中歷史課程標準對此沒有表述。鑒于初中、高中歷史課程的一貫性，教師可借鑒初中歷史課程標準的規(guī)定，將“內容標準”中的學習要點分為三個層次要求：“(1)凡在內容標準的陳述中使用?列舉?、?知道?、?了解?、?說出?、?講述?、?簡述?、?復述?等行為動詞的。為識記層次要求。(2)凡在內容標準的陳述中使用?概述?、?理解?、?說明?、?闡明?、?歸納?等行為動詞的，為理解層次要求。(3)凡在內容標準的陳述中使用?分析?、?評價?、?比較?、?探討?、?討論?等行為動詞的，為運用層次要求。(《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)”

第三，正確理解課程目標、教學目標與考試目標。課程目標，是課程標準所規(guī)定的目標。教學目標，是教師在實施教學過程中所要達到的一個目標。考試目標，是基于課程目標的一種測量標準。考試目標要注意區(qū)分不同情況，如學業(yè)水平考試目標和選拔性考試目標。前者應以課程目標為基礎；后者應在課程目標的基礎上，側重于學生學習能力和學習方法的考查。

綜上分析可知，教師在教學時應注意：(1)教學過程要作整體設計，從宏觀目標、中觀目標到微觀目標，要有清晰的認識，系統(tǒng)地制定教學計劃。(2)在講授學習內容時，要按照課程標準，梳理具體的層次要求。抓住重點難點，并在授課前向學生展示，讓目標在師生心 中。(3)在教學中，應圍繞課程目標，并根據(jù)自身的條件來決定是否拓展教學內容。

二、營造樂學氛圍，激發(fā)探究興趣

興趣是調動學生學習積極性的心理動力。學生對所學內容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師應根據(jù)《內容標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、詩詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學生喜聞樂見的課程資源，創(chuàng)設歷史情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態(tài)，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態(tài)”。教師創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，既可以用于新課題的導人，也可以用于知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。

三、優(yōu)化教學方法，重視教師主導，突出學生主體

實踐證明，缺乏有效指導的學習，是低效的學習，只有將教師合理有效的指導或引導與學生自主合作學習有機地結合起來，形成師生、生生間的互動，才可能創(chuàng)造出高效的學習成果。從師生互動層面看，首先，堅持高效講授與自學指導相結合。教師高效講授，是指在教師精心設計的基礎上，講授的內容要做到精、新、深。“精”即精講，側重重點、難點和疑點；“新”是指教師適當補充新內容(或材料)，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果或引導學生從不同視角思考問題；“深”指教師在學生已有知識或經驗的基礎上，講授內容要有一定深度(并非無限拔高)，對學生設置學習“障礙”，有利于驅動他們的“內部誘因”。而對學生的自學，也必須在教師的指導下進行，才更有效。

其次，教師引導與課堂討論相結合。討論法是歷史教學的重要方法之一。就某一課而言，教師要根據(jù)具體教學目標和教學內容，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯(lián)結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣；同時疑問要確保

有梯度，適用不同水平的學生；要具有典型性與示范性。使學生可學以致用，舉一反三。當學生在探索中出現(xiàn)了疑難時，教師通過有效的引導、點撥，讓學生聯(lián)想已有知識，各個擊破。不僅實現(xiàn)了知識的有效遷移，而且也開闊了學生的視野，提高了自主學習的實效性。

再次，教師引導與學生個性相結合。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界?！蔽覀兠鎸Φ拿恳粋€學生，都是一個個鮮活的生命。存在著不同的個性。學生在學習過程中都存在著認知的差異，有接受能力的差異、有理解程度的差異、學習習慣的差異。意志品質的差異等等。這就要求教師要尊重學生的特點，正視這些差異，針對不同層次的學生進行教學設計。通過設計，讓他們對知識都有所體驗，從而獲得珍貴的新知識，彰顯各自的個性。例如：一位教師在課上組織學生討論明治維新時期“富國強兵”思想的影響。有的學生認為，富國強兵思想有利于日本經濟、軍事力量的增強；也有學生認為，富國強兵思想有利于日本擺脫半殖民地的危機，有利于深化改革；還有學生認為，富國強兵思想也推動了日本對外侵略，奴役和掠奪其他民族。學生的不同認識，反映了不同層次學生對富國強兵思想理解和認識的差異，是各自個性彰顯的體現(xiàn)，也是學生經過獨立思考和探尋后的“發(fā)現(xiàn)”。在此基礎上，教師根據(jù)學生的不同認識，并加以適當?shù)姆椒ㄖ笇?，自然會得出初步的共識，即日本的富國強兵思想既有進步性，又有局限性。因此，教師引導與彰顯學生個性相結合，不僅有利于使學生發(fā)表自己的見解，讓他們體會到獨立思考的價值，而且也讓學生在教師引導下“博采眾長”，掌握學習歷史、分析問題的基本方法。

從生生互動層面看，堅持教師引導與學生間合作的結合?，F(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動?！笨梢?，重視學生與學生之間的合作學習，不僅有利于學生集思廣益，提高課堂 績效，而且也有利于培養(yǎng)學生的合作意識和行為，形成良好的品質。歷史事物紛繁復雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學生間的合作來提升學習的價值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時，讓學生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學生分成三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究改革的經濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當學生宣讀的成果中有錯誤或不足時，教師引導學生去完善，最終共同完成了這個題目的探究?？梢姡谏献鞯倪^程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據(jù)學生的實踐把個人和小組的創(chuàng)造性觀點轉變成集體的智慧。

總之，無論是師生互動，還是生生互動，教師在引導的過程中，要善于捕捉時機，突出方法的指導，包括學習方法、思維方法、活動方法等，因為掌握方法有利于學生思維品質的形成，有助于學生學會學習和思考。

四、挖掘資源。合理滲透。升華情感

以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀構成的課程目標，是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。而體驗和培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀是三維目標中的重要內容之一，它的本質就是公民素質中的人格教育。其內容包括審美情趣、積極進取的人生態(tài)度、求真求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度、堅強不屈的意志、團結合作的精神、民主科學和法制的意識、開放的世界意識、對國家、民族的歷史使命感和社會責任感等。課堂教學中，教師要以歷史知識為基礎和載體，依托教學內容，深入挖掘，合理解讀史實，補充與教學內容相關的資源，有效聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會發(fā)展等形式，引導學生感受壯觀的歷史畫面，體會歷史智慧，認同歷史文化，從而達到潛移默化，自然生成的效果，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

五、加強檢測，及時評價，鞏固提高

學習的目的在于運用。鞏固練習是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標要求學生將所學知識應用到具體問題中，鑒別歷史經驗和教訓在現(xiàn)實中的作用。課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現(xiàn)層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發(fā)性和思考性，應以培養(yǎng)學生的思維能力為主要目的。

當然，對學生的全面考核，除了檢測學生的成績以外，還要將學生在課堂內外的表現(xiàn)加以記載，存入學生檔案袋中，體現(xiàn)學生在多樣化、開放式的學習環(huán)境中發(fā)揮積極性與參與性，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系。

總之，高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。愿我們所有教師牢記肖川老師的話：教師要“圍繞學生轉，教學方式圍繞學習方式轉”，身體力行，善學習、勤思考、勇實踐，一定能探索出更多、更好的高效課堂建設的好辦法。

第二篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設

摘 要：當前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少從全局的視角去把握歷史規(guī)律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時代要求的精神內涵，沒有充分發(fā)揮歷史課程對于高中生心理建設的作用。結合一線教學經驗分析歷史課堂現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)歷史觀、價值觀和人文精神三方面強化歷史課堂對于高中生心理建設的作用，幫助學生樹立正確的歷史觀，價值觀，并培養(yǎng)學生的人文精神。

關鍵詞：高中歷史；歷史觀；價值觀；人文精神

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統(tǒng)的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學目標，為了迎合考試而忽略了對高中生素質和能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革已經明確提出：通過歷史必修課的學習要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]，但長期以來，由于教育理念和考試方式沒有本質改變，高中歷史課堂并沒有充分擔負起提高綜合素質、培育健全人格的責任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經濟、文學、宗教、藝術等眾多領域[2]，不僅可以開拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對于培養(yǎng)正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹立正確價值觀具有獨有的優(yōu)勢。因此，一線的教育工作者應該及時轉變教育觀念，通過合理改進現(xiàn)有的教學模式實現(xiàn)新課改的教學目標。

一、樹立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應試教育的局限，把注意力都放在了對課本知識的灌輸上，不重視鍛煉學生對歷史事件的理解和分析能力，高中生無法掌握正確的歷史學習方法和歷史分析方法，自然無法由內而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強調知識記憶的教學目的導致教學任務繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學方式，學生疲于記憶知識點，導致課堂氛圍枯燥，學生的學習積極性不高。

新課標明確要求“引導學生學會運用唯物史觀的基本觀點和方法，逐步形成科學的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應該轉變教育理念，著重引導高中生在學習、分析歷史問題的過程中學會用科學的思維去看待歷史發(fā)展，對有關問題進行客觀公正的解讀和評價，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學要在唯物史觀的指導下進行，充分借鑒全球史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等有助于高中生正確認識歷史的多元歷史觀[3]。其次，要在課堂中有意識地傳遞歷史觀的概念，加強課堂互動，給予學生充分的思考空間。通過問題討論、歸納總結、提煉升華等過程把對具體問題的分析提煉成分析問題的方法，如實踐觀點、整體觀點、辯證觀點等；在對比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過程中探究歷史發(fā)展規(guī)律，形成看待歷史問題的態(tài)度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導正確的價值觀

高中生的價值觀不僅決定了一個人的生命潛力，更關乎國家命運，民族復興。小到對日常事物的認知和理解，個人的生活態(tài)度和道德操守，大到社會責任、民族發(fā)展，價值觀無處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來，高中生的價值觀尚未完全形成，容易受到社會不良風氣的影響，需要引起社會各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經濟、文學、宗教、藝術等眾多領域，記錄了影響歷史進程的重要歷史事件和歷史人物，對歷史的評價就是對是非曲直的判斷、對自然發(fā)展規(guī)律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標明確提出“在了解和運用史學方法的基礎上，要注意態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)”[4]。高中歷史教育應該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關注學生的身心健康成長。首先，在課堂內容的設置上要突出價值觀的培養(yǎng)，授課不能僅僅停留在講授知識點的層面上，而是要組織高中生對豐富的歷史資源進行評價與感悟，挖掘其內在精神，提取出符合時代發(fā)展和社會需求的價值觀。其次，在授課方式上，要把主動權留給學生，在把握住教學主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因為價值觀的形成是一個由內而外的過程，只有充分地調動高中生的學習積極性，才能引導其自覺主動地去體悟有關歷史信息中的精神內涵，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是生命個體對于存在意義的深刻認識。人文教育的目的就是強化高中生的人文體驗，實現(xiàn)精神層面的啟迪和引導[5]。歷史是人類的活動記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經濟、文化、軍事反映出來的社會風貌，小到歷史人物的個人際遇和情感抒發(fā)，無不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學形式枯燥，難以調動學生的主觀能動性；繁重的教學任務讓授課教師沒有足夠的精力去挖掘教材內容中的人文精神，種種原因導致高中歷史課堂上人文精神培養(yǎng)的缺失。

新課改強調“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識的學習過程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進行教材挖掘，并搜集教材外的有關歷史資料，站在學生的認知角度上整合相關資料，構建起完整的知識鏈，便于學生全面了解時代背景和人物經歷，同時配合課堂上的適當引導，實現(xiàn)對人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗，相關資料要生動、典型，能夠激發(fā)學習興趣；充分運用多媒體進行輔助教學可以更加直觀地展?F歷史；情景再現(xiàn)、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強化高中生的情感體驗。

參考文獻：

[1] 肖龍.大歷史觀與高中歷史教育[J].吉林教育，2011（6）：80.[2] 陳輝.重新認識唯物史觀指導下的高中歷史教學[J].歷史教學：中學版，2012（10）：26.[3] 董兆玲.淺議多元歷史觀在高中歷史教學中的運用[J].學苑教育，2012（24）：20.[4] 譚廣兵.高中歷史課堂中培養(yǎng)學生社會責任感和價值觀的對策[J].新課程導學，2015（15）：7.[5] 張?zhí)熨n.論高中歷史課堂中人文教育的滲透策略[J].新課程學習（中旬），2013（11）：155.[6] 高月新.高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2016（23）.

第三篇：新課改背景下城鄉(xiāng)結合部普通高中建設高效課堂的實踐研究

新課改背景下城鄉(xiāng)結合部普通高中建設高效課堂的實踐研究” 課 題 研 究 方 案

南京市秣陵中學課題組

一、課題的提出：本課題研究的背景

2003年3月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的課程標準（實驗）。2004年9月，普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏進行實驗，2005年5月，經教育部批準，江蘇省在同年秋季新學年進行高中課程改革。2006年遼寧、安徽等省份也進入高中課程改革。普通高中課程方案（實驗）中明確指出要建立一個“重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。具體來說新課程結構由三部分構成，即學習領域、科目、模塊。學習領域是基于學生的經驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃出來的學生的學習范圍。根據(jù)普通高中課程方案（實驗）精神，設置學習領域能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，有利于整體規(guī)劃課程內容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生裝全面發(fā)展的要求。同時，要求學生每一個學年在所有學習領域都有獲得一定的學分，以防止學生裝過早偏科，同時避免所學科目過多，有利于學生的全面發(fā)展。學習領域的設置是新課程體系的一大亮點，同以往的課程改革有著明顯的不同。而每一個學習領域由課程價值相近的若干科目組成。由于有學習領域的宏觀統(tǒng)領，這里的科目對學生在高中階段應該培養(yǎng)的素質進行了更理性化的規(guī)范，將人文精神、科學精神、創(chuàng)新精神等有機地融合在一起。模塊則是基于明確的教育目標，；圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元。這種單元具有更大的綜合性和更強的相對獨立性，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。

高中新課程除了有內容設置的完整體系外，還有一個最大亮點，那就是課程設置的選擇性。具體來說就是這樣兩個方面：其一學生有在獲得該科目的最低學分后選擇最高學分的權利；其二，即便要獲得同樣的學分，學生也可以選學不同的模塊。這樣的結構設置在保證每個不家務事達到共同基礎的前提下，為學生提供了多樣化、可供不同潛能的學生選擇的課程內容。1990

年和2002年的高中課程計劃將大多數(shù)學科都分為必修和選修，所謂的選修是在為實踐中的文理分科服務，學科類的選擇性卻并未顯示。

新課改除了課程內容的改變外，還有著教學方式和學習方式的等諸方面的改變。這些改變對于我們來說既是新的挑戰(zhàn)，同時也是新的機遇。面對這些改變，學校將如何應對，教師將如何組織自己的教學，學生將如何進行自己的學習，如何讓新課改的精神在實際的教學中發(fā)揮更大的效用，如何讓教師和學生通過課堂教學得到更大的發(fā)展，這是新課改后我們必須要面對的問題。

年的建校史，先后培養(yǎng)了15000多名畢業(yè)生，并有多人考入北大、南大等知名高校，許多優(yōu)秀人才分布在祖國和世界各地，他們中有學界名流、黨政領導、高級將領、科技精英、體育健兒、祖國衛(wèi)士，如原空軍副司令員王良旺、原南京市副市長張連發(fā)、清華大學教授金德華等。隨著江寧融入南京主城區(qū)之后，隨著城區(qū)名校向江寧擴張，隨著民辦學校的日益增多，隨著中等學校招生在全市的打通，學校面臨著新的更嚴峻的挑戰(zhàn)。首先是生源很不理想，學生都是在區(qū)高級中學等省市重點中學招完之后錄取的，甚至有相當一部分學生的入學的分數(shù)還低于學校的錄取最低控制線。其次是學校位于江寧區(qū)秣陵街道的集鎮(zhèn)，隨著城市代的發(fā)展，成為江寧區(qū)普通高中離城區(qū)最近的一所高中，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。再次現(xiàn)在社會和群眾對教育和教育質量的關注達到了前所未有的地步。在這樣的形勢下，全校上下都在思考一個問題，學校要生存，要發(fā)展，出路在哪里？我們必須要以質量求生存，質量立教、質量興校。而提高教育教學質量最重要的途徑就是課堂教學。秣陵中學是一所老牌完中，有著54總之，建設高效課堂是新課程改革的需要，是落實以人為本的科學的教育發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。

二、本課題界定與研究的價值

(一)本課題概念界說

新課改背景：2005年5月，經教育部批準，江蘇省在同年秋季新學年進行高中課程改革。2006年遼寧、安徽等省份也進入高中課程改革。新課改的全面實施，這是本課題實施的大背景。所有的研究都是為了更好在適應新課改的要求，并將新課改的全新理念融入到教師和學生的教與學的活動之中，促進教師和學生的發(fā)展。

城鄉(xiāng)結合部作為“農村之首，城市之尾”，是農村走向城市的重要窗口，又是城市輻射農村的橋頭堡，是城市發(fā)展和農村發(fā)展相協(xié)調的重要紐帶。由于地理位置的特殊性，其社會形態(tài)就具有城市和農村所不同的特點，主要表現(xiàn)在：結合部地區(qū)的農村既沒有城市的秩序井然、文化厚重、經濟昌明的底韻，又沒有傳統(tǒng)農村自閉純樸、憨厚中直、鄉(xiāng)鄰互助的民風。而座落于城鄉(xiāng)結合部的普通高中，則較城市或是農村的更加難以管理。在城市邊緣化生存、教育資源短缺、生源差、老師隊伍不穩(wěn)定，是這類學校共同的特征。

高效課堂： 指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關系。其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

我們試圖從課堂教學的高效性和學校對課堂教學的有效管理兩個主要層面來進行探索，探索新課背景下我們這樣的新興城區(qū)普通中學的高效課堂的特征和規(guī)律，并有針對性制定有效的策略和方法，同時關注對教學案例和教學個案進行研究，促進教師和學生的發(fā)城鄉(xiāng)結合部普通高中: 展，使學校取得更大的進步。

（二）本課題研究的價值

1、理論價值：

本課題的研究試圖從新課改的前提下，從“城鄉(xiāng)結合部普通高中”的視角，對建設高效課堂理論進行實踐性的探討，摸索出城鄉(xiāng)結合部普通高中建設高效課堂的模式，從而為同類型學校的相關研究提供理論依據(jù)和可借鑒的研究，并形成具有一般規(guī)律性，且具有一定操作性的的理念和結論。

2、實踐價值：

A、本課題的研究結合新課程改革，重視人的發(fā)展，用先進的教育理論來研究當前的教育問題，有著很好的現(xiàn)實意義。本課題的研究，有利于構建生氣勃勃的課堂學習環(huán)境，可以激發(fā)學生信心，培養(yǎng)學生自控能力，有利于學生個體與群體的和諧發(fā)展，有利于促進學生健全人格和綜合素質的協(xié)調發(fā)展，有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)結合部普通高中學生在校發(fā)展最大化和終身發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蠡?/p>

B、本課題的研究有利于有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。要建設高效課堂，關鍵在于教師。本課題在研究與實踐的同時，注重培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、組織才能和管理技巧高超、人格素養(yǎng)健全的教師隊伍，真正使學生和教師在健康的課堂氛圍中，用健康高效的方式溝通和交流。

C、本課題的研究有利于學校開發(fā)現(xiàn)有的教育資源，有利于提升學校的辦學品位，有利于實現(xiàn)學校辦學效益的最大化，努力把學校建設成為讓社會滿意的學校。

三、本課題研究的國內外研究現(xiàn)狀及本課題特色

（一）國內外研究現(xiàn)狀

我國則是在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出了有效教學的理念和策略。之后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校“提高課堂教學有效性研究”、教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺

“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討等。在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進行著這方面的研究。而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動。山東省瑞發(fā)學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質高效課堂的特征》、山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》等論文，這些為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學有效性研究》一文中對國外的課堂教學有效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等。但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。

（二）本課題特色

從“新課改”的背景下對高效課堂進行研究，國內外并不多見，而且是從我們這樣處于城鄉(xiāng)結合部的普通高中入手，因此，本課題具有開發(fā)價值和廣闊的研究空間。本課題研究與國內外相關課題的研究，其共同聯(lián)系是：“高效課堂”的特點。本課題與國內外相關課題的研究，其區(qū)別是：本課題是從“新課改”的背景下，從城鄉(xiāng)結合部的普通高中角度來研究高效課堂，這是本課題與國內外相關課題的一個很重要的區(qū)別。在比較分析后，國內對高效課堂的研究主要在小學，而且還沒有從新課改角度研究，山東安丘、浙江建德的研究的落腳點分別是快樂和有效，而我們的落腳點卻是在新課改背景下城鄉(xiāng)結合部普通高中的高效課堂實踐，因此本課題研究將填補空白，并能為同類學校提供借鑒。

四、本課題研究的目標內容與理論支撐

(一)本課題研究目標

1、通過本課題研究，制定出新課改背景下符合學校特點的高效課堂管理與評價的制度和標準，為學校進行有效的課堂管理提供參照標準和評價標準。

2、通過本課題的研究，探索出新課改背景下符合學校特點的各學科高效課堂模式，為教師組織高效課堂的教學提供依據(jù)，同時也為市內、區(qū)內同類高中提供參考與借鑒。

3、通過本課題的研究，引導教師關注自身課堂管理行為，不斷地反思自己的課堂行為，促進教師課堂管理與教學行為的改變，切實提高自身的教育教學水平。確保三年內打造一支能適應新課改的要求、素質過硬而又協(xié)調發(fā)展的教師隊伍。

4、通過本課題的研究，引導學生自主學習，培養(yǎng)其積極向上、樂于參與的和諧發(fā)展的健康人格，為學生的長遠的發(fā)展奠定堅實的基礎。

5、通過本課題的研究，營造優(yōu)美和諧的校內自然環(huán)境和文化氛圍，陶治師生情操，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，促進學生健全人格的形成，使學生在和諧、融洽、充滿人文氣息的環(huán)境中愉快學習，健康成長，全面發(fā)展。

（二）具體研究內容：

總課題組下分為五個子課題組，分別從學校管理與評價機制的構建、非智力因素與高效課堂的關系、校園文化建設與高效課堂關系、學科高效課堂教學模式的構建、教師專業(yè)成長對高效課堂的影響及對策等五個方面來展開研究。學科高效課堂教學模式的構建根據(jù)新課程的設置進行分類，語、數(shù)、外等大的教研組還細分到備課組。具體研究內容包括以下三個方面：

1、相關調查研究。主要內容如下：

1、語言與文學類學科目前課堂教學存在問題調查。1-1-

1、語文學科目前課堂教學存在問題調查。1-1-

2、英語學科目前課堂教學存在問題調查。1-

2、數(shù)學學科目前課堂教學存在問題調查。1-

3、人文與社會類學科目前課堂教學存在問題調查。

1-3-

1、歷史學科目前課堂教學存在問題調查。1-3-

2、政治學科目前課堂教學存在問題調查。1-

4、科學類學科目前課堂教學存在問題調查。

1-4-

1、地理學科目前課堂教學存在問題調查。1-4-

2、物理學科目前課堂教學存在問題調查。1-4-

3、化學學科目前課堂教學存在問題調查。1-4-

4、生物學科目前課堂教學存在問題調查。1-

5、技術類學科目前課堂教學存在問題調查。

1-5-

1、信息技術學科目前課堂教學存在問題調查。1-5-

2、通用技術學科目前課堂教學存在問題調查。1-

6、體育與健康學科目前課堂教學存在問題調查。1-

7、藝術類學科目前課堂教學存在問題調查。1-7-

1、音樂學科目前課堂教學存在問題調查。1-7-

2、美術學科目前課堂教學存在問題調查。1-

8、研究性學習中目前課堂教學存在問題調查。1-

9、校本課程中目前課堂教學存在問題調查。1-

10、影響高效課堂的非智力因素調查。1-

11、高效課堂中教師和學生成長狀況調查。

2、各專題研究，主要內容如下。

1、高效課堂教學管理及評價機制建設研究。2-

2、教師專業(yè)成長與建設高效課堂關系研究。

3、學生非智力因素對建設高效課堂的影響及其對策研究 2-

4、校園文化氛圍建設與高效課堂的關系研究。2-

5、各學科建設高效課堂模式研究。

2-5-

1、語言與文學類學科建設高效課堂模式研究。2-5-1-

1、語文學科建設高效課堂模式研究。2-5-1-

2、英語學科建設高效課堂模式研究。2-5-

2、數(shù)學學科建設高效課堂模式研究。2-5-

3、人文與社會類學科建設高效課堂模式研究。2-5-3-

1、歷史學科建設高效課堂模式研究。2-5-3-

2、政治學科建設高效課堂模式研究。2-5-

4、科學類學科建設高效課堂模式研究。2-5-4-

1、地理學科建設高效課堂模式研究。2-5-4-

2、物理學科建設高效課堂模式研究。2-5-4-

3、化學學科建設高效課堂模式研究。2-5-4-

4、生物學科建設高效課堂模式研究。2-5-

5、技術類學科建設高效課堂模式研究。2-5-5-

1、信息技術學科建設高效課堂模式研究。2-5-5-

2、通用技術學科建設高效課堂模式研究。2-5-

6、體育與健康學科建設高效課堂模式研究。2-5-

7、藝術類學科建設高效課堂模式研究。2-5-7-

1、音樂學科建設高效課堂模式研究。2-5-7-

2、美術學科建設高效課堂模式研究。2-5-

8、研究性學習中建設高效課堂模式研究。2-5-

9、校本課程中建設高效課堂模式研究。

3、高效課堂教育理論研究。在總結提升實踐經驗和整合子課題研究的前提下，從基本理論，運作模式，機制建構等方面形成新課程背景下城鄉(xiāng)結合部普通高中高效課堂的理論，并從中探究出一定的規(guī)律，為更多的同類學校提供借鑒。

（三）本課題研究的理論支撐

1、陶行知新教育思想。陶行知先生新教育的根本點在與，教育要符合時代發(fā)展的需要，教師不重在教，而重在引導學生怎么樣去學，學生要自己去學，而不是坐而享教。陶行知先生新教育理論具有很高的現(xiàn)代價值，是我們開展課題研究的核心理論之一。

2、有效教學理論。有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。此理論啟發(fā)我們：通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。它關注學生的進步和發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，更多地關注可測性和量化，要求教師有一種反思的意識。

3、教學最優(yōu)化基本理論。教學最優(yōu)化是巴班斯基的教學理論。它啟示我們：它使教師從許多習以為常、但效益很少的行動中解放出來，選擇最好的實施教學的課堂管理模式等。

4、人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展的第一層涵義指人的身心素質的全面發(fā)展；第二層涵義指人的各種能力的充分發(fā)展；第三層涵義強調個人能力與全體社會成員能力的統(tǒng)一發(fā)展。本課題的研究目標就是通過構建和諧校園來促進人的全面發(fā)展，特別是學生的身心和能力的全面發(fā)展。

5、可持續(xù)發(fā)展理論。為促進社會、環(huán)境與經濟的可持續(xù)發(fā)展服務，日漸成為新世紀教育改革與創(chuàng)新的主導方向，教育的功能更加具有鮮明的基礎性和先導性特征，教育的育人目標也由側重于培養(yǎng)現(xiàn)實社會需要的人轉為側重于先行培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展需要的新人。

五、本課題研究的方法與實施步驟

（一）研究方法

1、文獻資料法。通過學習了解國內外相關的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發(fā)展。

2、行動研究法。在校內分學科進行選點試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善。

3、調查法。采用問卷及走訪這兩種調查方法，對目前課堂教學中存在的不足進行調查，對影響課堂教學的非智力因素進行調查，對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

4、總結法。對每個階段都進行總結，用階段性研究的經驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。

5、實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結、糾偏與調節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調節(jié)，在調節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調節(jié)，形成良性循環(huán)。

（二）研究實施步驟 本課題的研究的具體思路為：調查研究——確定方案——開題論證——目標實施——總結提煉——成果鑒定。計劃用

3年時間，分三個階段。

1、準備階段（2006年9月－2006年12月）

進行課題研究的前期準備工作，收集相關課題信息，多方論證后成立學校課題組，確定成員分工及具體研究內容，撰寫課題研究方案,進行課題申報。

2、實施階段（2007年1月－2009年2月）

本階段主要任務是目標實施，總結提煉。這一階段將從四個子課題入手研究高效課堂的構建，這一過程要注意階段性總結，并及時做好調整。

3、總結階段（2009年3月－2009年9月）整合資料，形成成果，作成果鑒定。

六、本課題的成果形式

1、課題研究報告

2、各學科的目前課堂教學調查報告

3、高效課堂教學管理和評價機制

4、各學科高效課堂模式

5、高效課堂設計方案匯編

6、高效課堂教研論文集

7、學生個案集

8、相關活動圖文及影像資料

七、完成本課題的條件和保證

1、新課改的全面實施為課題的研究及活動的開展提供了有利條件。目前我校高

一、高二均實行新的課程標準，所有高

一、高二的任課教師均接受過新課程相關知識的培訓，對新課改條件下的課堂教學已積累了一定的經驗，并有了較為深刻的認識，有的學科已開始嘗試著去研究課堂教學的有效性和非智力因素對課堂教學的影響，并有兩位教師市級個人課題得到立項。這為我們課題的研究奠定了良好的基礎。

2、市區(qū)教科研部門的關心支持和學校的全力支持。江寧區(qū)教科室的領導對我校的課題申報工作非常關心，并親自到校給予指導，提出了許多非常有價值的建議。學校還將邀請市教科所的領導到校進行課題研究的指導。在研究實踐中還將邀請相關專家對研究進行跟蹤指導。學校多次召開專項會議，討論布置課題研究工作，要求所有課任教師均要參加到課題研究之中，并為課題提供時間和經費上的保證。這些為課題的順利實施提供了良好的外部環(huán)境。

3、課題組組長為南京市秣陵中學校長、南京市地理學科教學帶頭人，有著很強的管理能力和豐富的教學經驗，并曾先后擔任全國教育科學“九五”規(guī)劃國家級重點課題“整體構建學校德育體系的研究與實驗”子課題“中學生心理健康教育的研究與實驗”的負責人和南京市“十五”教育科研招標課題“學校師德建設管理模式的研究”的副組長，均取得了顯著的成績，有很強的教科研能力。課題組核心成員均為各學科的教學骨干，且都在教學第一線。這些同志不但有多人參加過省“十五”課題研究，而且還有多篇論文在國家或省市論文評比中獲獎。課題組核心成員有1人被評為全國優(yōu)秀語文教師、5人被評為市、區(qū)學科帶頭人、2人被評為區(qū)青年教學標兵、1人被評為區(qū)青年骨干教師。這些為課題的高質量實施提供必要的保證。

4、課題組的管理中實行分級網絡式管理，總課題組下分為五個子課題組，分別從學校管理與評價機制的構建、非智力因素與高效課堂的關系、校園文化建設與建設高效課堂的關系、學科高效課堂教學模式的構建、教師專業(yè)成長對高效課堂的影響及對策等四個方面來展開研究。學科高效課堂教學模式的構建又根據(jù)新課程的要求進行分類，語、數(shù)、外等大的教研組還細分到備課組。通過這樣的層層管理，充分調動全體課任教師和學校各部門的積極性，切實保障本課題的順利實施。

八、課題組主要成員及其分工

課題組組長：

王小林（校長、南京市地理學科帶頭人）

1、負責學校總課題組的全面工作。

2、負責課題組研究經費、后勤保障工作。課題組核心成員：

唐兆亮（教務處副主任、江寧區(qū)地理學科帶頭人）

1、負責學?？傉n題組的具體實施工作。

2、負責教師專業(yè)成長與建設高效課堂關系研究子課題的全面工作。

孫友寧(副校長、江寧區(qū)歷史學科帶頭人)

1、負責高效課堂教學管理及評價機制建設研究子課題的全面工作。

王良成(副校長、南京市優(yōu)秀青年教師，江寧區(qū)生物學科帶頭人)

1、負責學生非智力因素對高效課堂的影響及其對策研究子課題的全面工作。

魯志遠(教務處主任、江寧區(qū)生物學科帶頭人)

1、負責高效課堂教學管理及評價機制建設研究子課題的具體工作。

2、負責數(shù)學學科、科學類學科、技術類建設高效課堂調查及其模式研究子課題的全面工作。

孫學斌(德育處主任、江寧區(qū)政治學科教學帶頭人)

1、負責學生非智力因素對建設高效課堂的影響及其對策研究子課題的具體工作。

劉

斌(總務處副主任、江寧區(qū)體育學科青年教學標兵)

1、負責體育與健康類、藝術類、研究性學習中建設高效課堂調查及其模式研究子課題的全面工作。

劉生忠(德育處副主任、江寧區(qū)物理學科青年骨干教師)

1、負責校園文化氛圍建設與高效課堂的關系研究子課題的具體工作。

張昌軍（全國優(yōu)秀語文教師、江寧區(qū)語文學科青年教學標兵）

1、負責語言與文學類學科、人文與社會類建設高效課堂調查及其模式研究子課題的全面工作。

2、負責校本課程建設高效課堂調查及其模式研究子課題的全面工作。

第四篇：新課改背景下如何創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

新課改背景下如何創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)體系是新課程改革的重要目標之一，結合小學數(shù)學特征構建數(shù)學高效課堂對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的構建有極大的作用，本文對該問題進行探究。文章首先概述了小學數(shù)學特征及高校課堂教學現(xiàn)狀；其次指出構建高效課堂需夯實教學基本功，從語言、板書設計以及備課三角度出發(fā)進行教學；最后點出在教學過程中應當教學過程高效扎實靈活多變，以提升教學效果。

關鍵詞：新課改 小學數(shù)學 高效課堂

引言

《新課標》對數(shù)學教學提出了新的要求，指出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教學效果，故而教師在教學中應當根據(jù)學科特色、學生特點、教學條件等來制定合適的、有針對性的教學策略與教學方法來看展教學活動，以保障教學的有效性與科學性。故而本文對小學數(shù)學高效課堂的構建問題進行分析，以期為相關數(shù)學教師提供一定的參考。[1]

一、小學數(shù)學特征及高校課堂教學現(xiàn)狀

1.小學數(shù)學特征

2014年教育部印發(fā)的《全面深化課程改革的意見》中將學生“適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的品質”稱之為核心素養(yǎng)。對于數(shù)學學科來說，需要具備的核心素養(yǎng)是邏輯推理思維品格、數(shù)據(jù)分析與運算品格、直觀想象品格、抽象思維品格以及數(shù)學建模品格，從這些素養(yǎng)要求中可以看出，數(shù)學學科是一門邏輯性、數(shù)據(jù)性、精確性較高的學科，所以構建高效的課堂，應當從學科特點出發(fā)對學生進行教育。[2]

2.高校課堂教學現(xiàn)狀

隨著人們對核心素養(yǎng)重視度的提升，越來越多的教師開始探究高效課堂的構建，并提出了不少教學方法，如“競賽教學法”、“小組合作法”等等，以促進學生的全面發(fā)展。不可否認，這些教學方法也對學生的學習起到了一定的作用，使學生掌握了一定的知識，但仍沒有達到較佳的教學效果，并沒有構建出高效的課堂，學生仍然需要“死記硬背”或者通過“題海戰(zhàn)術”的學習，這與新課改“減負”的要求相比有較大的差距，故而應當調整教學方法，構建高效課堂。

二、夯實教學基本功促進課堂高時效

1.課堂語言準確簡練

構建高效課堂，教師需要有較強的基本功，對于每一名教師來說，其基本功便表現(xiàn)在對課堂語言、板書等的設計之上。具體來說，教師在講解時候，應當具備準備的發(fā)音，同時還應當有精煉的語言，這樣才能對學生產生潛移默化的影響，使學生跟隨教師學習，從而提升教學效果。小學生的模仿能力比較強，教師在教學中如果語言重復??嗦，或者有一些口頭禪，會使學生模仿，從而不利于學生的成長。當然，教師的教學語言還應當具備“啟發(fā)性”，能夠對學生產生“啟發(fā)”作用，?學生在聽到教師的講課內容之后能充分發(fā)揮主觀能動性進行思考，從而提升教學的效果，促進學生的發(fā)展。比如在教學《圓》這一節(jié)內容時候，講解“圓”的定義，應當明確的告訴學生“圓是平面上的一種曲線圖形”，而不能模棱兩可的地用白話說“圓就是一個圈”，雖然白話更容易讓學生理解，但是卻不利于學生對“圓”的知識的掌握。

2.板書設計美觀有層次

隨著科技的發(fā)展，當前多媒體的應用較為廣泛，然而不論是使用傳統(tǒng)的黑板還是先進的多媒體，均應有一個良好的“板書”，來提升學生對知識的認識能力。具體來說，教師的板書需要設計的有層次感，且美觀大方，讓學生在看到板書時候便能直截了當?shù)目吹奖竟?jié)課需要學習的重難點等等，使學生有一個清晰的思路。另外，設計美觀且有層次的板書也可以在一定程度上對學生產生影響，能夠在潛移默化中對學生進行引導，使學生在復習本章節(jié)的內容時候能夠有思路的進行復習，以提升復習效果，同時還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力也是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對學生的成長與發(fā)展有較大的作用。

3.研讀教材精心備課

對教材研讀的情況也能體現(xiàn)出教師教學的基本功，只有教師對教材很熟悉，很了解，方能在教學中“信手拈來”，將學生需要掌握的知識點融會貫通，從而對學生進行更好的教學。當然，“備課”這一過程不單單只從教材研讀上來看，體現(xiàn)在對學生的“研讀”中，備課中應當考慮到每一個學生的特點，考慮到學生的接受能力，這樣在講課中才能確保學生能夠聽懂自己所講解的內容，從而構建高效的課堂。比如在教學《分數(shù)混合運算》這一節(jié)時候，有些學生對“分數(shù)”的加減或者是分數(shù)的“乘除”認識還不夠深入，了解不夠透徹，這樣在讓他們做混合運算題時候就需要將混合運算盡可能的簡略，使這些學生能夠看懂，而會使學生出現(xiàn)“聽天書”的情況，以此來提升學生的學習效果與教師的教學效果。

三、教學過程高效扎實靈活多變

為使教學活動更加高效，在教學活動中教師還應當采用靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生對知識的掌握。具體來說，可以從以下三方面出發(fā)，分別是精心設計課堂提問、自主學習促進小組合作學習以及依據(jù)課堂實際調整教學內容與方法，通過這些方法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而促進學生的進步，構建高效的數(shù)學課堂。

結語

本文是對新課改背景下小學數(shù)學高效課堂構建的探究，文章在概述了小學數(shù)學特征及高效課堂教學現(xiàn)狀之后對高校課堂的構建問題進行的詳細分析，以期為相關數(shù)學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以提升教學效果，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]趙艷輝.基于新課改背景下構建小學數(shù)學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（20）：297.[2]歐喜生.淺談新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2017（01）：186.

第五篇：新課改下高中地理高效課堂的思考

新課改下高中地理高效課堂的思考

內容提要：隨著新課改的進行，如何提高高中地理課堂的教學效率成為我們地理教師共同關注的重要問題。

關鍵詞：新課改 課堂效率 地圖 地理技能 學習興趣 正文：當前，我國基礎教育正處于新一輪課程改革中，新課改提出以人為本的主導思想，要求以學為主，以教為輔，還課堂給學生。作為中學地理教師，我們也在不斷學習與探索，逐漸改變自己的教學思想和教學方式，力求教學多元化、創(chuàng)新化。這期間我們地理教師緊跟課改步伐,積極投身課改,認真參與課改的各級各類培訓和研討活動,努力領會新課改精神,學習新課程標準,重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學方法,在努力學習、積極探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進,我們將會不斷遇到新的困難和問題,這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn),也是一次全新的革命。本人現(xiàn)結合新課改下如何提高課堂效率,淺談幾點體會。

一、教師角色的轉變

新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創(chuàng)設學生主動參與的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā),積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二、地理教學離不開地圖

教地理，學地理，都離不開地圖，“無圖不成書，無圖不成題”。這是

地理學科特殊的研究對象決定的。地圖是地理學科特有的形象教材，是地理學科的骨架。是學生汲取重要知識的源泉。它不僅是地理學科研究重要對象，也是學習和研究地理的手段，同時也是地理課程的重要內容。在地理教學過程中，學生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關地理事物的空間位置和相互聯(lián)系、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。因此，教師要重視地圖教學，重視利用地圖解決地理教學中的一些相關問題。

三、教會學生掌握地理技能

技能是學生在已有知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地理技能和學習地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作為基礎。而地理技能的掌握又大大促進地理知識的掌 握學習，例如，學生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學生對各種氣候類型 特征的進一步掌握，而且還有利于學生的學習活動有效進行。

一、地理技能的教學

根據(jù)不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

1、由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。

例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

2、善于發(fā)現(xiàn)難點，突破難點。

一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技 能學習的難點。例如，關于地球上任意兩個時區(qū)的區(qū)時換算，學生一般都知道“相隔幾個時區(qū)，時間相差幾小 時”，但不少學生搞不清楚從一個時區(qū)的區(qū)時換算為另一個時區(qū)的區(qū)時，到底是加上時區(qū)差還是減去時區(qū)差?？梢?，這一步驟成為整個區(qū)時換算中的難點。

3、教師要提倡學生相對獨立地“發(fā)現(xiàn)”學習的規(guī)律，鼓勵學生相對獨立的學習地理技能。對于學生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要 1

進行進一步的總結和推廣，在學生中營造一種創(chuàng)造性學習的良好氣氛。對 于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學生對其改進和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應予以指出，并幫助學生糾正。

四、挖掘地理課程中的情感因素,培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣”是人們探究某種事物的認識傾向,是一種喜好的情感。有了興趣才能驅動學生自主地學、努力地學。培養(yǎng)學生學習地理的興趣是提高地理教學效果的關鍵。

（一）創(chuàng)設問題情境,誘發(fā)學生的好奇心和求知欲

中學生有一個共同的心理特點,就是好奇心強,可塑性好,注意力容易發(fā)生轉移。因此,教師必須精心設計,周密策劃每一堂地理課,添加一些有趣的問題,促使學生對教學內容產生興趣,引發(fā)他們探求知識的渴望,從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節(jié),在講述風海流的時候,就可引入“當年,航海家哥倫布在西印度群島做了標志的椰子殼扔入大海,后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設置疑問,誘發(fā)學生主動思考:這是怎么回事?在分析補償流時,可設置疑問:“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場?”在介紹密度流時,又可以利用“在二戰(zhàn)之時,英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻能自由出入此海峽,襲擊英國戰(zhàn)艦,致使英國蒙受巨大的損失”這一事件,讓學生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實意義,這樣學生的求知欲就很容易被激發(fā)出來,又何愁他們不樂意學好地理呢?(二)結合生活實際,拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上,地理學是研究人與環(huán)境的科學,是一門與社會現(xiàn)實關聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關,是一門實用性很強的學科。因此,在地理教學中將學生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中,就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節(jié)時,我們可用近期某一臺風為例,講述暴雨與洪澇災害;更可以用去年6月13日在崇雅中學發(fā)生的洪災事件,通過圖片、視頻等介紹氣象災害與我們的密切關系;又以嶺南地 2

區(qū)的春旱和某一年冬季本區(qū)荔枝的凍害為例,來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理,都可讓學生感悟到地理就在我們身邊,地理與我們的現(xiàn)實生產和生活有著千絲萬縷的關系,我們沒有理由不學好地理。

總之，提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規(guī)教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，提高學習興趣，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優(yōu)化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。3