第一篇：電子白板下的互動式高效課堂教學模式探究與思考

電子白板下的互動式高效課堂教學模式探究與思考

河南省 鄭州市第102中學 史亞軍

摘 要：高效課堂改革使得學生的參與意識、競爭意識、自主學習、樂于學習的意識得以顯著提高。怎樣創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高教學的靈活性、形象性和交互性，從而更長期有效地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與性，值得深思。若將交互式電子白板廣泛地應用于高效課堂改革，必將加快課堂節(jié)奏，加強師生互動，使教師、學生、機器三者形成相互聯(lián)系和溝通的整體，最終為高效課堂教學服務。文章結合教學實例，從交互式電子白板的內(nèi)涵、電子白板下互動式高效課堂教學模式的探究以及對應用電子白板教學的思考三個方面談論交互式電子白板在高效課堂教學中的應用。

關鍵詞：交互式電子白板；互動式；高效課堂；教學模式 前 言：

交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業(yè)已悄然地走進了學校，走進了我們的課堂，給我們的教學帶來了一道亮麗的風景線。我們學校從09年開始實施引進白板教學，引起了我對電子白板應用于高效課堂教學的思考。通過兩年多的白板實驗，很多師生在對白板教學給予了充分肯定。交互式電子白板這一新技術加入到我校高效課堂教學中。全新的電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，解決了高效課堂理念的要求，課堂新技術和新理念元素的植入，使課堂迅速完成了“變臉”：黑板變“白板”，課堂變“學堂”，教師變“學長”，教材變“學材”，教案變“學案”，“一言堂”變“百家鳴”。就當前高中高效課堂教學而言，電子白板的教學的內(nèi)涵是什么？下面我們來看一下：

一、交互式白板的內(nèi)涵

交互式電子白板是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式的一場革命性突破。電子白板教學強調(diào)的是課堂教學互動性：電子白板強大的交互性功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和便利，改變了課堂教學上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。

交互式電子白板具有交互性強、直觀、形象、易操作的特點，對學生視聽感官有著強烈吸引力，它作用于教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高學生解決問題的能力。通過前期白板的使用情況來看，對教學的輔助作用是顯而易見的。

我校每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通“班班通”，“班班通”實現(xiàn)教育教學將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現(xiàn)局域、城域無界限。電子白板的普及“班班通”工程主要是利用互聯(lián)網(wǎng)對教育資源進行連通，同步實現(xiàn)網(wǎng)上教學和管理。系統(tǒng)啟用后，老師在課堂上可以利用電子白板、短焦投影儀、網(wǎng)絡多媒體教學機等信息化設備，實現(xiàn)多媒體、互動教學。

電子白板只是“班班通”的一部分，它連通網(wǎng)絡，配備錄像設備，可把每一節(jié)課，包括課件、學生的講解、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供老師、學生們調(diào)閱、反饋、總結、互動。

目前，我校46個教學班級全部安裝了“班班通”設備。在交互式電子白板環(huán)境下，因白板具有倒計時、擦除、圖層、透明、探照燈、幕布、書寫、繪畫、涂色、照相等效果和功能，可以設計出多種形式的學習活動。這無形中增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的參與熱情。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂真正互動起來，學生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習和合作的機會。師生的交互合作成為一種常態(tài)，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實，完成了課堂新技術與新文化的高度融合。

校?；ネ?、班班互聯(lián)、資源共享，電子白板這將進一步推動我國教育信息化向縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術深層次整合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質(zhì)量。

二、電子白板下互動式高效課堂教學模式的探究

交互式電子白板的引進改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，開創(chuàng)了新的教學結構，打造了新的課堂教學形式，為實施新課程標準提供了現(xiàn)代化的教學手段，真正的實現(xiàn)了利用信息技術媒體創(chuàng)新的交互式的課堂多媒體教學模式?；邮浇虒W可以讓學生最大限度的利用課堂時間，由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。

我校在各學科組的積極研討下，積極探究基于交互式電子白板的教學模式。經(jīng)過兩年多來的研討和實驗，初步建構起了“基于交互式電子白板的互動式的教學模式”。

基于交互式電子白板互動式的教學模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)構成。預習是課前預習與課上預習、解疑，展示分組內(nèi)的小展示與全班大展示，調(diào)節(jié)是通過“調(diào)節(jié)教學”提高課堂教學的效率與質(zhì)量，達標是課堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。電子白板的互動式教學模式的基本教學流程是：創(chuàng)設情境，引入新課。自主學習，合作探究。展示交流，疑難點撥。當堂檢測，課堂評價。課外學習，拓展延伸。

1、創(chuàng)設情境，提出問題（實現(xiàn)師與機的互動）。

老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當?shù)貏?chuàng)造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或?qū)W習任務，適當?shù)剡\用電子白板的“探照燈”進行重點部分的強調(diào)，可較好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調(diào)的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。

比如我在講《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這一課時，理論性比較強，優(yōu)酷網(wǎng)上有一首非洲小伙好弟唱的《沒有產(chǎn)黨就沒有新中國》的視屏，備課時我先把這一網(wǎng)頁存到白板里，上課時直接打開，不用下載，這首歌因為是老外唱的，一下把學生的興趣提高起來，我接著導入新課，提出問題：非洲小伙這么熱愛中國紅歌，那作為中國人更有必要愛國，愛黨。接著我又打開了PPT，呈現(xiàn)了本課的“學習目標”，利用白板的“探照燈”進行引導朗讀。這些簡單的操作，把學生的注意力一下子就吸引住了，學生的學習興趣也隨之被激發(fā)起來，為后面的講課和學生的學習打下了基礎。

2、自主學習，合作探究（實現(xiàn)生與生，生與白板，師生與白板的互動）。學生根據(jù)老師導學案上自主學習的問題通過自學、對學、群學等形式積極地尋找“答案”，現(xiàn)在班里通上了無線網(wǎng)絡，老師還可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行更深入的探究。

學生把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記，也不用在黑板上臨時書寫了。騰出來的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。表面上看分到每個人、每個小組展示的板面少了，但是借助白板的快捷、方便，展示過程依然十分緊湊、高效。而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，在學生的鞏固、反饋中，變得十分方便快捷。

在這種教學模式下形成了新的學習方式：學生自學不會的通過同伴對學學會了，同伴解決不了的通過小組群學解決了，小組內(nèi)解決不了的通過組與組之間的大展示解決了，全班同學解決不了的通過老師的調(diào)撥解決了。

在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關的資料以便更好地指導學生進行有 2 效的探究。電子白板新技術的植入，學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功能在這個環(huán)節(jié)的使用大大方便了學生的學習，使得學生匯報和交流的興致更高。而老師可以把學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中以方便學生進行系統(tǒng)的知識整理。

這樣的利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發(fā)生的錯誤，老師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。

3、展示交流，疑難點撥（實現(xiàn)師與生，生與生，生與白板，師生與白板的互動）。展示是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生綜合能力的培養(yǎng)途徑。學生在課堂上的展示與傳統(tǒng)課堂回答教師的提問是完全不同的，學生需要把自己通過預習掌握的學習能力通過講解、敘述、表達、實驗和表演展示給全班同學。

教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥?！把輪T”變“導演”。教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的“導演”，所采用的“劇本”即“導學案”。學生的學習由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。

例如：一個學生在課堂上展示了錯誤答案時，他羞澀地低下了頭，可是，當他發(fā)現(xiàn)老師并沒有直接給出正確答案，而是順著他的思路分析是如何出錯的時候，他驚訝地抬起頭——沒想到老師竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。教師是有“同理心”，善于和學生一起去體驗那“迷途知返”所帶來的快樂。

這里的教室不再是以黑板為主，而是電子白板取代了黑板，白板與電腦終端相連，與傳統(tǒng)的黑板相比，高科技的白板所體現(xiàn)出來的諸多功能和巨大優(yōu)勢一覽無余。課堂上學生不僅同樣可以在白板上隨意書寫、刪改，而且還可以對自己感興趣的內(nèi)容設置顏色，或者選擇保存。傳統(tǒng)課堂教學的低效、無效乃至負效，嚴重制約了課堂效益，而且鉗制和異化了學生的個性和發(fā)展，在扼殺學生的天性。

而電子白板下的高效課堂模式與課改學校在理念上相同的是，這樣的課堂是屬于學生，學生是課堂上的主人、主角、主體，而教師則退居幕后，真正成了學生學習的同伴、學長、導師。

4、當堂檢測、課堂評價（實現(xiàn)生與白板的的互動）。學生在掌握了解決問題的方法基礎上，我們可以通過適當?shù)木毩曌寣W生進行當堂的運用以便及時地進行鞏固，同時也有利于老師及時了解學生的掌握水平。而老師對學生的練習的評價反饋，學生對同伴的練習進行的評議，對進一步地指導學生更好地、更準確地掌握方法，理解知識很有幫助。這個反饋過程可以口頭評價、可以網(wǎng)絡點評、可以利用電子白板進行集中的點評。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結、互動。

例如語文組的陳老師要求的人物片段描寫，則是讓學生按照方法在課件中的“我的創(chuàng)作”中進行即時的創(chuàng)作，然后上傳到校園網(wǎng)絡中，其他同學則可以打開校園網(wǎng)絡對上傳的作品進行評議給意見和打等級，原創(chuàng)學生則根據(jù)意見再修改、上傳。老師則通過呈現(xiàn)幾篇有代表性的作品，運用電子白板的放大鏡和畫筆書寫功能進行點評，使學生更明確習作中錯誤的地方和掌握評改的方法。

5、課外學習，拓展延伸（實現(xiàn)師與生或生與生的互動）。為了進一步提高學生的學習能力，我們適當?shù)夭贾谜n外的學習任務或探究任務，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如英語科的吳老師，她在上高一年級的習作課時，學習指導完畢后，留了一個課外作業(yè)給學生，讓學生以同伴形式或小組形式具體介紹一種動物，3 建議運用PPT或電子報形式進行表現(xiàn)，然后發(fā)到校園網(wǎng)，老師則把學生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，在下一節(jié)的習作評議課中就可以輕松地指導和評改了。

這個模式體現(xiàn)了教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者；體現(xiàn)了學生地位的轉變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉變，變演示工具為認識工具；體現(xiàn)了教學過程的轉變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學生獲得知識，培養(yǎng)能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，備課系統(tǒng)還可以使師生在開放的學習的平臺上共享備課的樂趣和學習成就感。預習功能可以提升不同層次學生的學習興趣、學習能力與學習質(zhì)量；展示功能可以讓學生充分享用豐富多彩的網(wǎng)絡資源，發(fā)揮學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)；反饋功能則通過網(wǎng)絡管理系統(tǒng)進行教學的及時反饋；評價功能，通過網(wǎng)絡的評價系統(tǒng)進行學生實時評價及階段性評價，形成了真正意義上的開放課堂、人文課堂、安全課堂?，F(xiàn)在學校正在進行設備升級，將來家長也可在授權下從互聯(lián)網(wǎng)上觀摩課堂。

隨著對電子白板認識的深入，交互式電子白板是服務于“學”的。有利于優(yōu)化教學過程和教學管理；有利于師生合作，并兼顧個性發(fā)展；有利于師生互動，生生互動，體現(xiàn)以學生為中心的教學，更加被其強大的功能所折服，學習熱情高漲。大家認識到相比傳統(tǒng)的演示型多媒體技術，交互式電子白板更加適應教學要求，貼近學生。有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率。

三、對應用電子白板教學的思考

面對開放后的課堂，因為學生新的學習行為習慣尚未形成所導致的課堂問題接連出現(xiàn)。有的課堂完全用電子白板替代了黑板，有的教師一節(jié)課不停地在白板的功能上不斷地切換等等。因此有人質(zhì)疑：我們的課堂是否真的有必要每節(jié)課都植入網(wǎng)絡教學。這需要我們對應用電子白板教學進行深入思考。

1、要正確明確電子白板在教學中的地位。

作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，提高了課堂效率，激發(fā)了學生興趣。但忽略學生的主體地位，使電子白板退化成幻燈片，使“教師灌輸”變成“機器灌輸”，這就完全失去了電子白板教學的意義。我們的高效課堂在結合電子白板教學時應充分發(fā)揮生與機、生與生以及生與師的交互性，把課堂真正還給學生，學生在課堂教學中主體地位，這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂的有效性。

2、應注意充實電子白板的資源庫建設。

在電子白板里確實有許多教學資源，但每一節(jié)課，每一位教師，都有其特有的設計，因此，電子白板的教學資源的豐富勢在必行。除了教師進行資源上傳，還要鼓勵學生參與。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是PPt、Flash動畫等，根據(jù)不同學科，不同學生個人年齡段，可以是學生自己完成，也可以是學習小組共同完成。

3、電子白板使用中還有些技術上的缺陷。電子白板在課堂運用過程中出現(xiàn)“死機”，電子白板手寫識別的準確性以及“使用預置的高度結構化和固化的多媒體與網(wǎng)絡課件并不能代替多重交互環(huán)境中靈活應對的活生生的課堂教學?！?/p>

資源與電腦的兼容性都有待于進一步完善。另外電子白板教學適合小班教學，40人以上的班額使得師生、生生互動困難，使得師生交流比較難發(fā)揮。

盡管交互式白板支持教學技術，但基于電子白板教學歸根結底取決于教師的教學設計和實踐，取決于課堂教學活動與協(xié)作，取決于學生的參與與合作。因此，加強教師和學生的培訓和教研活動，提高教師的學科素養(yǎng)，學科教學法，信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展的基礎上充分發(fā)揮電子白板教學強有力的平臺、環(huán)境和工具，電子白板的進 4 一步升級，才能更好地發(fā)揮電子白板教學的優(yōu)勢，為教學注入了活力，激發(fā)了學生興趣，提高了課堂效率，推進新課程理念下新的課堂模式，更好地為高效課堂服務，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

【參考文獻】：

[1]丁興富.基礎教育信息的突破口：從校校通到班班通[J].8-12.電化教育研究.2004，（11）.[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學教學課堂中的應用研究.中國電化教育，2005，（3）[3]蘇青.在高中教學中運用交互式電子白板技術[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2010年06期 [4]周雪.基于智能交互式白板教學設計研究.28-29.中小學教育研究2007，（7）.[5]李炳亭,洪湖.交互式電子白板環(huán)境下的高效課堂.中國教師報.2010.8.18

作者簡介：

史亞軍：中學一級教師，研究生，研究方向為政治教學。

第二篇：“互動式”課堂教學模式

“互動式”課堂教學模式

【摘要】《英語課程標準》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學”轉變，互動式英語教學可以達到這個要求。

【關鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質(zhì)人才的需求下，不應僅僅重視學生的學習能力和考試能力，而應注重全面發(fā)展學生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。90后的中學生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學習中問題的認識常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學壓力較大，導致學生課業(yè)負擔重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學知識解決生活、學習中的實際問題。在課堂上，常會出現(xiàn)學生面對老師提出的發(fā)散性問題不會回答，在復習時，學生需要老師的復習題片，不知如何復習。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學習興趣，提高自主學習能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學，其目的是給學生一個自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學的理論基礎

互動式課堂教學模式源自交往教學論思想的啟發(fā)?；咏虒W模式是指教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶，模仿和訓練轉變成為自主、交流和探究等形式，從而使學生的個性得到充分的張揚，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學因素之間相互作用和轉化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學活動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一個教學模式。

互動式教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學的理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉變了教學觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉化，重新定位了師生關系，拋棄了教師的絕對權威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學，以互動的教學設計，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識。

2.互動式課堂教學的手段

2.1多媒體教學設備

現(xiàn)代電子技術的發(fā)展使多媒體設備進入課堂教學，它使傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預先編輯好有關材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動學生興趣之作用。

3.互動式課堂教學的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在教授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學生在互動中不斷使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.2學生感悟――互動的基礎

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學生容易達到的“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，讓學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學生的學習目標是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務。

3.3小組活動――互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理。

小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本的答案。在學生自學的基礎上，進行組內(nèi)相互討論，團結協(xié)作。

3.4組際交流――互動的關鍵

通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學內(nèi)容進行歸納。

4.互動式教學模式的成效

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語課堂教學是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學雙向作用復雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學理念，優(yōu)化教學課堂，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生在真實的語境中主動的學、快樂的學，從而提高英語的教學實效。

5.總結

隨著新課程改革的不斷實施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，改進傳統(tǒng)的學習方式，構建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學方法。為此，作為一名英語教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，轉變教學觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學方法手段的變異提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學習精神，同時也應創(chuàng)建和諧互助的師生關系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

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第三篇：基于電子白板下的中學英語課堂教學模式探究.doc

電子白板下的中學英語課堂教學探究

一、課題研究背景 世紀歸根到底是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的世紀。信息化時代，多媒體教育教學模式在全球范圍內(nèi)迅速擴展。與此同時，中國的新課程改革浪潮也在大江南北方興未艾。本文主要探討新課改的形勢下，怎么樣充分利用電子白板把教學設計最優(yōu)化，培養(yǎng)學生的學習自主性，提高綜合學習能力，諸如信息素養(yǎng)（運用信息技術及資源進行學習的能力）、實踐性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新學習能力等。

電子白板的教學應用與課程改革創(chuàng)新的密切關系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育理念的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，反過來又能極大地推進先進教育理念的普及。電子白板教學應用對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)師生活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。

二、課題研究內(nèi)容與目標

我們的研究主要關注電子白板的應用下中學英語創(chuàng)新性教學模式的構建，探討電子白板下的中學英語教學模式。實驗與研究目標：

1、通過改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和提高學生自主學習能力；提高學生英語語言的應用能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。

2、通過應用電子白板教學，創(chuàng)設良好英語學習環(huán)境，開發(fā)有效的英語學習活動，提高英語教學效益。

3、通過課題研究，探究網(wǎng)絡環(huán)境下中學英語創(chuàng)新性教學模式，提高教師的教學水平和研究水平，成為教學上的“能手”和研究中的“高手”。

實驗與研究內(nèi)容：

1、電子白板對教學及教師的專業(yè)發(fā)展影響和學生影響

2、探索電子白板下中學英語創(chuàng)新性教學的方法；

3、探索電子白板與中學英語學科課程的整合模式；

三、課題研究方法：

1、經(jīng)驗總結法：借鑒人家的經(jīng)驗，在結合自己的應用情況予以總結和提升。

2、觀察法：通過運用現(xiàn)代信息技術平臺和現(xiàn)代電教手段，對學生的學習行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。

3、調(diào)查法，通過問卷、談話等形式，了解教師的使用情況，學生的學習興趣，學生的個性發(fā)展等。

4.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，掌握最新的研究動態(tài)；聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)。

5.行動研究法：由于該研究無前人的經(jīng)驗可以借鑒，所以我們以解決實際問題為主要任務，讓需求行動者參與研究，研究者參與實踐，根據(jù)具體情況，邊實踐邊修改。

四、實驗與研究過程

我們的實驗與研究過程大體可以分為三個階段： 第一階段：課題的初步確立和課題研究的分工

第二階段：應用電子白板教學，對學生的學習進行有目的，有計劃的系統(tǒng)觀察，積累研究原始資料。

第三階段：查閱相關教育理論文獻 借鑒人家的經(jīng)驗，結合實際改善原本多媒體教學模式，進行創(chuàng)新模式研究探索，實踐。

第四階段：論文的初稿完成及不斷的修訂完善。

五、完成課題的保障條件

1.硬件方面：我校已對信息技術與學科整合方面做了一定的努力，在硬件設施方面，24個教師及電腦室、講座廳等配備電子交互式白板，實物投影。每位教師配有筆記本電腦。學校校園網(wǎng)內(nèi)容豐富，使用率高。

2.軟件方面：參與課題研究的教師在信息技術方面有一定的基礎，能使用電子白板輔助教學。

3.學校大力支持：學校領導對課題研究非常重視，針對本課題對電腦主控室、校園網(wǎng)升級更新。相信有上級領導的指導，在全體課題組老師的努力下，本課題研究一定能取得成績。

英語組：xx

第四篇：初中化學高效課堂教學模式的探究

初中化學高效課堂教學模式的探究

摘要：課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。為了提高初中化學課堂教學的有效性，促進學生學習化學的積極性，筆者針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。關鍵詞：課堂教學 四課型 有效性 教學模式

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。實施高效課堂有效教學,要充分利用各種教學條件與教學資源，認真鉆研教材，選擇教學模式，掌握學生學情，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，力求傳授知識與培養(yǎng)能力有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者認為，課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當?shù)母木?。怎么改，那就是作為“導演”的教師的本職工作，所以說教師既是導演又是編劇角色。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。一部好的作品，就是體現(xiàn)在課堂上。在課堂上，教師作為“導演”只是起到導入的作用，而更多的是學生的表現(xiàn)，學生才是真正的主角，莫讓導演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學的有效性正成為專家、學者和一線教師研討和實踐的熱點，這一方向匯聚了不少觀點和實踐體會，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認為，提高有效性就是老師要少講，學生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習快、準、狠。”甚至于有些老師提出統(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過30分鐘，但是知識點的傳授要求不能降低，要時時清、堂堂清。這樣一來，一節(jié)課能達到新課改規(guī)定的“三維”教學目標統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進學生科學素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學生學習化學的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結合十幾年初中化學教學實踐，我認為初中化學的有效課堂教學應該達成以下幾個方面：一是要培養(yǎng)初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續(xù)學習或終生學習打下堅實的化學科學基礎；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養(yǎng)；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。

為了達到以上目標，筆者進行了大膽的嘗試，針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。

一、新授課

傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育只能通過機械的、單向的“宣教”，很難實現(xiàn)認同與內(nèi)化的目的。為此，我在講授法的教學設計中適當增加討論與互動的環(huán)節(jié)，讓師生在交流中傳遞價值信息，讓學生在思想的碰撞中體驗全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學內(nèi)容時，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導的教學模式：你了解侯德榜嗎？他的科學人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會還需要學習侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會怎么做？

這種課堂教學創(chuàng)意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應的情感、態(tài)度與價值觀因素的感染，達到“三維目標”共育的效果。

一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。

1、“新”：一是指知識內(nèi)容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學觀念要新?，F(xiàn)代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。

2、“趣”：問題導入時要引發(fā)學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。教師充分結合教學內(nèi)容，從課時教學目的出發(fā)不失時機地設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，可以激發(fā)學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。上課伊始，先做幾個有趣味的化學實驗，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，并提出一個個為什么，可以激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。以增設趣味實驗為引導，可以使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。毋庸置疑，化學實驗在激發(fā)學習興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實驗”代替“真實實驗”這種陋習，仍然用“紙筆探究”替代“實驗探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實驗用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學生看的更清楚”！新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規(guī)定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻濉ＰЧ銎娴暮?！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。

4、“實”：它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。要教真實的、有用的化學。“從生活進入化學，從化學走向社會”。這不應只是新課改的一句漂亮的口號！隨著新課程的實施，的確還存在一些不合時宜的現(xiàn)象：有些教師還在教授機械化學知識，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學生的頭腦中形成了在化學變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學生的思維，樹立全面的化學反應觀，我給同學們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實驗視頻，結合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產(chǎn)一頓生石灰耗能的數(shù)據(jù)，學生的親身感受是最有力的教學！

為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標，創(chuàng)設問題情境，立足課堂提出有價值的問題，為學生有效學習做好準備。其次是要合理地安排教學的順序，利用活動材料擴大學生的活動空間，積極引導學生親身經(jīng)歷探究活動，活動扎實而富有成效。其三是要把教學與學生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。

二、復習課

復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

1、系統(tǒng)性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。

2、概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

3、針對性:一是針對所要復習內(nèi)容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

5、互動性:復習課應突出以學生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用應體現(xiàn)在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發(fā)性,復習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經(jīng)學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術的造詣。

6、形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。

三、練習課

練習課是新授課的補充和延伸，其主要任務是鞏固基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后或一個小單元后進行。新課講授完后，或一個階段教學任務結束后，為了使學生對所學知識有更加深刻的理解并能及時把所學知識轉化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內(nèi)的練習外，往往還需要安排專門的練習課來達到以上目的。

1、上好練習課的三點注意事項：

（1）、練習的目的性要強，對于每節(jié)練習課要有明確的目的，要突出練習的重點和難點。

（2）、練習的針對性要強，練習題的設計要針對學生的實際。對于學生容易混淆的概念，計算時容易發(fā)生的錯誤，應在練習設計中充分注意，還應該考慮學生的不同差異性而有意識的設計一些思考題。（3）、練習的實效性要強，練習方式要多樣，但不要走過場，在練習課中務必要落實每個環(huán)節(jié)。練習課中常常暴露出學生知識和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現(xiàn)的問題，在及時發(fā)現(xiàn)后，應注意講評，務必做到當堂練習的內(nèi)容當堂鞏固、消化。

2、上好練習課的四個策略：（1）、要精心選好練習題

要上好練習課，首先應設計好練習題，這是上好練習課的基本保證。設計練習題必須做到目的明確、緊扣課標要求、重點突出、縱橫聯(lián)系、激發(fā)興趣、針對實際、科學嚴謹、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發(fā)思維、分量適度。其次，練習設計要多樣化。如診斷性練習、單一性練習、鞏固性練習、對比性練習、針對性練習、多元性練習、翻譯性練習、操作性練習、綜合性練習、發(fā)展性練習、創(chuàng)造性練習，等等。有時多種功能的練習綜合使用。（2）、要加強練習方法的指導

教師要教給學生做練習的好方法，要作必要的示范，例如在教學北師大版第一冊練習三第10題時要求根據(jù)信息提出不同的問題時，針對學習有困難的學生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。經(jīng)過教師的指導作用學生能從不會提問到學會提出有價值的數(shù)學問題。（3）、加強速度訓練

提高單位時間學生練習的速度，是練習課的一大任務。因此，練習課上要注重培養(yǎng)學生的時間觀念和效率意識，力求讓他們在短時間內(nèi)采用最佳的方法準確解決問題。例如在練習中我們經(jīng)常舉行試題比賽，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習，有效地提高學生的練習速度，針對學生的不同差異性我們還在練習中設計了梯級訓練，讓每一個學生都能感受到學習的成功。（4）、要注意練習結果的信息反饋

教師對學生的練習應及時地、客觀地、正確地予以評定，指出優(yōu)缺點，表揚練習中表現(xiàn)好的學生，注意糾正學生練習中出現(xiàn)的錯誤，指出改進的要求與方法。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。安排每一道練習題都應當有明確的目的。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內(nèi)容混淆的概念，或是為了鞏固某一計算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發(fā)展學生的智力，在練習中時刻注意學生的反饋，在反饋中改進設計，一切以學生的發(fā)展為基本。練習課教學，關鍵是習題的設計和選擇。要培養(yǎng)訓練學生的技能技巧，使學生熟練運用所學知識提高解決實際問題的能力。課堂訓練目的明確、層次分明，實效性高。訓練形式多樣，避免訓練內(nèi)容的重復單調(diào)。要注意習題的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協(xié)調(diào)和配合，提高練習的整體效率；習題的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵；練習的數(shù)量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。通過練習，深化學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真、扎實的學習習慣。

四、講評課

1、一堂成功的講評課,應把握好以下五個原則。

（1）、目的性原則：講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）、針對性原則：即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）、思維性原則：思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練，現(xiàn)代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）、訓練性原則：通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）、系統(tǒng)性原則：每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

2、講評課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（1）、自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。（2）、合作——錯題解剖，組內(nèi)交流 小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。（3）、展示——展示點評，達成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。（4）、反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

教師講評課時要以學生為主體，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結、自行解決問題。針對學生“想不到的問題”要讓學生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

總之，在有限時間內(nèi)對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發(fā)揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

除了上述的幾個方面外，在一節(jié)課或一天的教學工作結束后寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例(教學實錄、故事、感悟、案例)及經(jīng)驗論文等也是另一種很好的課堂教學效率再提高的形式。

我始終認為，化學課不能只關注化學知識與技能，也不應該只有教授法一種授課模式；充分吸收現(xiàn)代教學理論，靈活運用多種教學模式，不斷創(chuàng)新，與時俱進，才能讓課堂由生硬變?yōu)樯鷦?，由平淡轉為精彩，使化學課堂始終充滿活力，切實提高化學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]章貢區(qū)《中小學有效課堂“四課型”達標活動實施方案》章貢教研網(wǎng) 2011、2 [2]張 璐 《略論有效教學的標準》 教育理論與實踐 2000（11）[3] 《初中化學新課程標準》

第五篇：淺談互動式高中英語課堂教學模式

淺談互動式高中英語課堂教學模式

——從教育實習的教學實際出發(fā)

【摘要】高中英語教學具有極強的實踐性、交際性，英語教學雙邊活動運用的成功與否極大程度地影響了教學效果的好壞。本文對比了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式,同時結合了教育實習時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學所收到的成效，就高中英語教學中如何通過合理安排教學內(nèi)容、設計教學程序、創(chuàng)設和諧教學情境等手段實現(xiàn)雙邊互動式課堂教學進行了初步探討。

【關鍵詞】英語教學互動式教學案例分析

一、互動式教學模式

互動式教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學共振達到提高教學效果的一種教學模式?；邮接⒄Z教學的意義在于：1．能夠最大限度的發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。2．能夠有力地推進新課程的全面實施，培養(yǎng)學生的多種能力，提高學生的整體素質(zhì)。3．可以使教師迅速適應社會的要求。

二、傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學生是單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)在：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學。學生只能復制教師講授的內(nèi)容。在教育實習的聽課中，我發(fā)現(xiàn)高中教師課堂上大部分時間還是以自我為中心，進行機械式的知識講解。例如，在講語言點時，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學使英語教學成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學生就會缺乏學習的獨立性和思考問題的能力。很多學生，從初中開始學習英語，高中畢業(yè)后，除了掌握一點語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統(tǒng)教學模式的機械性。

三、教育實習時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發(fā)現(xiàn)了許多好的教學方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節(jié)課時，顏老師采取表演的方式讓學生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學生生活，能夠使學生參與到活動中。但是由于教學內(nèi)容過多，時間比較趕，沒能使大部分學生參與到課堂活動中。高中英語教學面對著許多理論與現(xiàn)實的矛盾，教師既要培養(yǎng)學生的技能，按照新課標的規(guī)定進行教學，又要考慮到高考的需要，是培養(yǎng)應試型人才，還是培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才，是一個很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學的誤區(qū)，也是社會的誤區(qū)。

對于課堂教學，我是一個新手，有很多的理論基礎，但是缺乏實踐經(jīng)驗，因此，在上課之前，對于教學內(nèi)容的安排和教學程序的設計尤為重要。我要進行教學的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設計成為了一個難題。反復的研究了其他老師的上課過程，為這個單元安排了6節(jié)正課和一節(jié)練習課。如何進行教學內(nèi)容的劃分，我與指導老師商量了許久，也反復修改了教案，最終只能確定出初步的教學計劃。隨著教學的不斷進行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學永遠沒有定稿，只有不斷地改進，才能與學生一起進步。下面，我將抽第3節(jié)課 Language Points 進行進一步分析互

動式英語教學的運用得失。語言點的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時一定要安排好。因此，一節(jié)課的教學目標十分重要，只要目標明確了，才能決定教學內(nèi)容。我結合了學生的學習程度，參考了教材教輔的要求和指導老師的意見，確定了本節(jié)課的教學目標：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標確定了教學內(nèi)容并設計了教學流程。

經(jīng)過一個月的相處，我了解到高二學生，相對于初中生，有個明顯的問題在于，課堂上不愛發(fā)言、回答問題。經(jīng)過課后的談心聊天，我了解到，大部分學生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學提出了挑戰(zhàn)。怎樣才能讓學生主動回答問題，參與互動呢？關于這個問題我認為應該從教師的態(tài)度和教學內(nèi)容和程序出發(fā)，進行改變：

首先，教師要注意角色的轉變。在互動性課堂教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。首選應教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者和學生人生的引路人，在提問時，鼓勵學生回答，并適時地對其進行引導。最重要的是教師在教學行為上產(chǎn)生變化，對學生要尊重、贊賞，讓學生覺得自己是課堂的主體。其次，教學要注重過程，強調(diào)體驗。引導學生發(fā)展問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過學習的實踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流內(nèi)容，課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創(chuàng)造所帶來的快樂。

在第4節(jié)的Grammar 教學過程中，我先讓學生從已經(jīng)學過的課文中找出4個倒裝句，一一列出后再與正常語序進行對比，讓學生根據(jù)句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學生對比分析前三個和最后一個倒裝句的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)前面三個句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學生再看這些句子，思考什么時候句子要用倒裝語序，引導他們從句子的引導詞、連接詞出發(fā)進行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時候使用全倒裝，什么時候使用半倒裝？”對倒裝語序進行系統(tǒng)的講解。最后在進行聯(lián)系鞏固。整節(jié)課以學生為中心，教師只是輔助，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問難，從而解決問題，歸納出語法點。學生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學模式的策略

對比了互動式英語教學模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學模式的優(yōu)缺點,同時結合了教育實習時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學所收到的成效，總結出了一下幾點可行的互動式高中英語教學策略：

1.營造貼近學生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環(huán)境。通過創(chuàng)設語言環(huán)境，尋找貼近學生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎上，使他們不斷的構建新的知識，從而達到知識的積累和語言的習得。例如，在講解語言點時，可以先通過已經(jīng)學習過的課文中的句子，讓學生根據(jù)這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當?shù)奶崾竞脱a充。

2.教師進行實時適當?shù)膯l(fā)。在英語課堂教學中，教師的啟發(fā)和指導是做到互動教學的合理運用的前提。教師的啟發(fā)指教師指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。在講解知識的過程中，要隨時關注學生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅持激勵原則，提高學生的學習積極性，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。鼓勵學生發(fā)言，并給予表揚，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學生意見，問他們“上課內(nèi)容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學生的需要，進而改進課堂教學。

3.引導學生自學?；邮接⒄Z教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設問一步步引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，再解決問題，最后總結經(jīng)驗。學生在自學的過程中，也會發(fā)現(xiàn)學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。在教學過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經(jīng)學習過的知識的基礎上，加以引導。

4.鼓勵學生參與小組討論。高中英語互動教學強調(diào)的是互動性。首先是讓學生 “動” 起來。首先，要給學生感興趣的話題讓他們?nèi)ビ懻摚?，在Making the News這單元，要求學生學會make an appointment，因此，我給學生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學生都認識，也比較喜歡，因此，這個對話，學生都有興趣參與其中。對學習的內(nèi)容有興趣，學生才能夠參與課堂互動，進行 “有意義” 的學習。

總之，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。互動式高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。互動式英語教學不僅符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，也符合社會發(fā)展對英語教學的要求，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。