第一篇：新中考背景下初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與探索

顛倒的教室，舍棄的智慧

——新中考背景下初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與探索

摘要：在連云港市教育部門出臺的新中考方案中，要求八年級學(xué)生也需參加地理與生物綜合考試。一石激起千層浪，新的中考方案使得生物學(xué)科的地位產(chǎn)生了異化，對生物課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于初中生物教學(xué)，并在日常實(shí)踐過程中進(jìn)行積極有效的探索，以期盡可能地摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不利因素，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)對生物課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：中考 初中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)單 微課視頻

根據(jù)江蘇省教育廳的相關(guān)要求，按照《關(guān)于公布連云港市2010年高中段學(xué)校招生考試方案及考試時(shí)間的通知》（連教〔2010〕11號），自2009級起，學(xué)生需參加地理與生物合卷考試，地理、生物各30分，成績計(jì)入下一年高中段學(xué)校招生考試錄取總分。一石激起千層浪，新的中考方案使得初中生物學(xué)科受到了關(guān)注，地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這進(jìn)一步推進(jìn)了生物學(xué)科的課程改革，也對生物課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而越來越被教師青睞。這種模式下，傳統(tǒng)的被認(rèn)為十分寶貴的課堂時(shí)間不再由教師完全控制，重要知識的學(xué)習(xí)被放在了課前，課堂則是師生共同討論、交流的場所。這與以往導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的一所山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！值毓珗@高中，當(dāng)時(shí)許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常會錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?，并且因?yàn)檫^多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，而導(dǎo)致很多學(xué)生缺課從而學(xué)習(xí)跟不上。2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課

[1]講解30或60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔如此描述。

不言而喻，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種模式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件：師生角色重新定位 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)主動性和參與性的學(xué)習(xí)者，教師則通過課前制作視頻、課中組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.教師是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者與制作者

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻。通常，教學(xué) 1

視頻要求條理清楚、結(jié)構(gòu)合理、聲畫流暢、互動性強(qiáng)、有吸引力。同時(shí)，還要提供給學(xué)生相應(yīng)的文本材料（任務(wù)單），促使學(xué)生有針對性地觀看視頻，解決重要的問題?？傊?，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)者與制作者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)知識處理能力、[2] 知識講解能力等提出了新的要求，還對教師的工作時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與組織者

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要為師生提供充足的互動時(shí)間，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想和內(nèi)化知識的場所。這就要求教師改變過去以知識講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。

3.教師是課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與促進(jìn)者 課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂，課后探究則是知識深化、技能提升的過程。此時(shí)，教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動中遇到困難時(shí)的輔助者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)；隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時(shí)反思，促進(jìn)知識升華。

4.學(xué)生是課堂活動的參與者與主體者

“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無組織的、無序的、隨意的學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計(jì)的課堂探究活動或討論活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，學(xué)生只有從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，積極參與課堂活動，主動探究，才能成為翻

[2]轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人，真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石：精制微課視頻

觀看微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是至關(guān)關(guān)鍵的一步。精心設(shè)計(jì)、制作能有效吸引學(xué)生的微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。微課視頻具有以下的特點(diǎn)：

1.短小精悍，使用方便 微課視頻的時(shí)間較短，一般為5-8分鐘左右，更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生既可以流暢地在線觀看微課課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評信息，也可靈活方便地將其下載保存到各種媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)移動遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。[3]

2.目標(biāo)單一，主題明確

微課視頻主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。

3.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充

微課視頻既不是多種類型資源的簡單堆砌，也不同于以往的課堂實(shí)錄，具有很強(qiáng)的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、實(shí)驗(yàn)活動等）都可以修改、擴(kuò)充和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動態(tài)變更。[3]

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂：重建“對話”

對話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對話中，教師和學(xué)生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動，因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話??這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神[4]的互相承領(lǐng)”。課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動，才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動組織中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在原有 2 的認(rèn)知及實(shí)踐基礎(chǔ)上，勇敢地表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)，積極參與到師生的討論之中，從而形成有氛圍的課堂“對話”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的實(shí)施策略

在對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的嘗試與探索的過程中，我們逐漸形成了一系列相輔相成的教學(xué)策略，即課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源相結(jié)合（前者重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后者則用于幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題），課堂組織有效地對話，課后進(jìn)行及時(shí)有針對性的輔導(dǎo)。在這種模式下，教師不再需要去演完劇本——教案，重要的是精心設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架——任務(wù)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源——微課視頻，設(shè)計(jì)好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生。

（一）課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架:任務(wù)單

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的紙質(zhì)文本材料。它好比是一張路線圖，能讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達(dá)成的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展翻轉(zhuǎn)

[5]課堂的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

1.吃透教材，把握問題的挖掘和設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一般包含括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。其中問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心，是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。這一環(huán)節(jié)要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)掌握教學(xué)重難點(diǎn)。教師在編制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，必須把握好對教材的翻譯和開發(fā)，設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問題，把教材中邏輯性強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、具體的知識。

2.了解學(xué)情，關(guān)注任務(wù)的層次和差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，但他們都有內(nèi)在的追求成功的渴望，這就需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)貼近于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：教師可以針對同一練習(xí)在任務(wù)單中提出不同的達(dá)標(biāo)要求，可以將某一實(shí)踐活動的步驟在任務(wù)單中羅列出來供學(xué)困生參考，通過這樣的方式給予各類能力差異的學(xué)生嘗試獲得成功的條件。

3.明確方法，搭建自學(xué)的階梯和支架

學(xué)習(xí)任務(wù)單是以“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)支架，這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的袖手旁觀，教師要在任務(wù)單中給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助：可以提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的活動情景，可以將自學(xué)所要采取的方法、步驟呈現(xiàn)在任務(wù)單中，為學(xué)生搭建自學(xué)的階梯和支架。

（二）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的配套資源：微課視頻 1.灑落種子，讓微課扎根校園土壤 萬事開頭難，大多數(shù)教師剛接觸微課程的時(shí)候都覺得新鮮，同時(shí)也覺得操作起來有些繁瑣。的確，微課程視頻的制作是一個(gè)艱難的過程，需要專業(yè)知識、技術(shù)保障以及大量的時(shí)間投入，其中的每一項(xiàng)都可能使我們的教師望而卻步。幸運(yùn)的是，江蘇省組織的中小學(xué)教師微課大賽拉開了序幕，學(xué)校在積極宣傳教師參與的過程中，積極引入微課制作相關(guān)技術(shù)（如錄屏軟件），并且投入大量的時(shí)間對參賽教師進(jìn)行培訓(xùn)。對于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來講，我們通常使用的微課視頻制作方法主要有兩種。一種是最方便直觀的手機(jī)或相機(jī)拍攝法，教師首先選擇相關(guān)的微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案，用筆在白紙板上展現(xiàn)教學(xué)過程，用不同顏色的筆書寫、畫圖、標(biāo)記，在他人和輔助器材幫助下，用手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過程拍下來，保證畫面清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定即可。另一種是使用錄屏軟件進(jìn)行制作，教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué) 3

材料及多媒體素材，制作PPT課件，然后再運(yùn)用錄屏軟件(如camtasia studio等)將整個(gè)操作、講解過程錄制下來。

2.草根研究，讓創(chuàng)作成果實(shí)現(xiàn)共享

課程內(nèi)容的微小決定了人人都可以成為課程的研究者，課程的使用對象是教師和學(xué)生，又決定了其內(nèi)容是教師自己熟悉的、有實(shí)用價(jià)值的問題。例如初中生物學(xué)中，心臟的結(jié)構(gòu)以及血液循環(huán)過程對于大部分學(xué)生來講是個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往是苦口婆心而收效甚微。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了以此為主題的微課程視頻，重點(diǎn)借用多媒體動畫素材展示心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及血液循環(huán)的路徑，學(xué)生觀看后紛紛表示認(rèn)同，能夠較快地掌握難點(diǎn)。同時(shí)，微課大賽的作品展示專欄，不謀而合，筆者有幸看到幾位教師關(guān)于這一專題的視頻，雖然講解方式、風(fēng)格迥異，但是都一語中的地指向了教學(xué)難點(diǎn)。教師之間共享創(chuàng)作成果不僅可以啟迪智慧，拓展教學(xué)思路，更可以有效地提高視頻制作的效率，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成較大強(qiáng)度的編寫任務(wù)。

（三）以學(xué)生探究為主體的課堂：機(jī)智“對話”

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時(shí)間被重新調(diào)整，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于問題的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場域。[6]

例如初中生物學(xué)八年級上冊中“探究種子萌發(fā)的條件”這一實(shí)驗(yàn)，教師單純地進(jìn)行理論講解并不能使學(xué)生深入地理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，即種子的萌發(fā)需要空氣、水分和適宜的溫度。為此筆者親自動手實(shí)驗(yàn)，并且錄制了相關(guān)操作步驟的視頻。正式進(jìn)入課堂的時(shí)候，學(xué)生的舉動深深感動了我，各個(gè)小組在課前模仿教學(xué)視頻，不約而同地進(jìn)行了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)擺放在講桌上。仔細(xì)觀察，我還發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不太一樣，于是課堂探究討論就毫無懸念地?zé)狒[地開展起來了。通過這堂課，學(xué)生不僅知道了教材上告訴我們的知識，同時(shí)也收獲了實(shí)驗(yàn)意外帶來的精彩，諸如種子完全淹沒在水中也會發(fā)芽，黃豆種子有的竟然變成了“綠豆芽”等等。

（四）追求學(xué)生個(gè)性成長的發(fā)展：差異評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微課視頻和自主學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。同時(shí)，學(xué)生在課外觀看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記。

與此同時(shí)，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使之在身心和人格發(fā)展上得到個(gè)性的成長。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——有差異的發(fā)展，在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，在各個(gè)方面的發(fā)展。評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該多元化，特別是在非知識領(lǐng)域里的評價(jià)；評價(jià)的方

[7]式應(yīng)該多樣化，而不僅僅只關(guān)注考試成績。

四、總結(jié)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭。沒有實(shí)踐，就沒有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地——課堂中進(jìn)行嘗試和探索。對于一所農(nóng)村中學(xué)來講，完全地照搬國外的教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的，也是實(shí)踐研究所不允許的，如何使這種先進(jìn)的教學(xué)模式本土化才是改革的根本。我們在具體的操作過程中會遇到各種困難和阻礙，諸如學(xué)校硬件設(shè)備不達(dá)標(biāo)、4

學(xué)生自身家庭條件限制、教師投入時(shí)間和精力不足等等，但是超前的意識和認(rèn)真的態(tài)度是我們克服困難、積極探索的原動力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展是我們的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：互聯(lián)網(wǎng) 背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘要：為適應(yīng)新能源汽車技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在新能源汽車技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性并提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)+ 新能源汽車技術(shù)課程

高職院校的學(xué)科設(shè)置是以市場的人才需求為導(dǎo)向的。隨著汽車事業(yè)的發(fā)展，特別是新能源汽車技術(shù)已經(jīng)成為目前汽車行業(yè)的重點(diǎn)研究方向。目前全國共有185所高職院校開設(shè)新能源汽車技術(shù)專業(yè)，著力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。新能源汽車技術(shù)專業(yè)除了講授傳統(tǒng)汽車的生產(chǎn)裝備和性能維護(hù)等內(nèi)容，更多地涉及新能源汽車技術(shù)的理論知識和相關(guān)的專業(yè)知識，培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。針對高職院校新能源汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展現(xiàn)狀，在高職新能源專業(yè)的課程設(shè)置方面盡可能多地采用理實(shí)一體的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多應(yīng)用直觀的實(shí)物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機(jī)會，使學(xué)生的知識技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力同步提升，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)的要求，筆者在高職《新能源汽車技術(shù)》課程中嘗試了借助互聯(lián)網(wǎng)思維及信息化技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究背景

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)融入到我們的生活當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓生活更加智能化的同時(shí)也為當(dāng)代教育教學(xué)帶來了新的啟發(fā)與思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育，就是要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段探究以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)模式，推動教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，深化教育改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學(xué)新常態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，將傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生模仿操作”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生為課堂教學(xué)主體、教師指導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差異。即在課下實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，在課上教師的指導(dǎo)下完成知識的理解與掌握。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進(jìn)師生間的交流與互動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂圍繞著課前、課內(nèi)、課后三個(gè)學(xué)習(xí)情境展開，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問可以通過課內(nèi)與同學(xué)交流、協(xié)作的方式解決。課前，通過微課和任務(wù)單學(xué)習(xí)新知識；課堂內(nèi)，老師通過組織學(xué)生討論、教師引導(dǎo)和學(xué)生完成工單來傳授教學(xué)內(nèi)容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價(jià)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，采用互聯(lián)網(wǎng)思維并借助信息化手段完成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等四步驟。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）創(chuàng)建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術(shù)課程的公眾號。分為課程信息、課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)課表等，課外拓展指供學(xué)生們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和瀏覽的內(nèi)容包括國內(nèi)外政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新能源汽車測評等。學(xué)生可根據(jù)關(guān)鍵詞，將所需學(xué)習(xí)內(nèi)容快速檢索出來。

（2）制作教學(xué)視頻

結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將新能源汽車技術(shù)課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)各個(gè)模塊的技能點(diǎn)拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機(jī)結(jié)構(gòu)”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據(jù)各個(gè)模塊的知識點(diǎn)結(jié)合PPT等多媒體教學(xué)媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學(xué)知識點(diǎn)技能點(diǎn)相對應(yīng)，通過微信公眾平臺發(fā)給學(xué)生，以供其有針對性的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

（3）制作課前學(xué)習(xí)工單

課前學(xué)習(xí)工單是布置給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要收集的資料，同時(shí)幫助學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發(fā)給學(xué)生。課前學(xué)習(xí)工單能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種形式，以便學(xué)生順利的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，同時(shí)為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)實(shí)施流程

為確保教學(xué)活動的順利開展，結(jié)合實(shí)際教學(xué)規(guī)律構(gòu)建了以課前、課內(nèi)、課后三個(gè)學(xué)習(xí)情境為主體的教學(xué)實(shí)施流程規(guī)劃，課前學(xué)習(xí)主要利用微信公眾號將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內(nèi)容、并在接下來的學(xué)習(xí)中能重點(diǎn)關(guān)注不理解的知識點(diǎn)技能點(diǎn)。課內(nèi)教學(xué)指采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，有效的組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組內(nèi)成員既可以獨(dú)立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學(xué)工單并進(jìn)行成果展示，各組成果展示結(jié)束后，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)做簡要的評價(jià)。教師在整個(gè)教學(xué)活動中作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課后總結(jié)階段可設(shè)計(jì)為根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學(xué)和老師分享，同時(shí)，教師在課后也會進(jìn)行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

3.課程評價(jià)

新能源汽車技術(shù)課程改革前采取的考核為期末筆試和實(shí)操結(jié)合的形式，這種也不利于實(shí)時(shí)了解學(xué)生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要將評價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)階段。改革后的課程評價(jià)采用教學(xué)質(zhì)量的過程評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在每節(jié)課后通過問卷星等網(wǎng)絡(luò)答題平臺推送問卷給學(xué)生，問卷內(nèi)容包括對教師授課的評價(jià)和對本節(jié)課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價(jià)的方式，能夠讓教師及時(shí)考察學(xué)生對一次課的掌握程度和教學(xué)中的不足之處。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的新型教學(xué)理念，在新能源汽車技術(shù)課程中實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的翻轉(zhuǎn)課堂教?W是一種有益的探索。第一，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。第二，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段可以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的促進(jìn)作用。然而，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對視頻制作技術(shù)、教師信息化應(yīng)用水平、學(xué)生素質(zhì)、課程評價(jià)體系等都有著很高的要求，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入探究。

第三篇：新課程下初中生物課堂教學(xué)有效性探索

新課程下初中生物課堂教學(xué)有效性探索

三亞市保港中學(xué)陳運(yùn)來

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地解決問題，新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。

生物課堂的特點(diǎn)，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點(diǎn)。因此如何在新課程下提高生物課堂教學(xué)的有效性？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

喜歡一個(gè)老師就會認(rèn)真聽他的課，對某一學(xué)科有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平。現(xiàn)在很多學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。如：初一開學(xué)的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達(dá)到激發(fā)他們對生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。

二、重視備課，增強(qiáng)上課內(nèi)容的有效性

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，課堂教學(xué)也不

例外，上好課的前提是備好課。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進(jìn)行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。在學(xué)生身上大做文章。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的鮮活例子，還可以準(zhǔn)備一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

三、重視重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽課的有效性

在進(jìn)行每個(gè)單元教學(xué)之前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時(shí)安排，讓學(xué)生心中有數(shù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材歸納整理相關(guān)知識，然后才是以精講突破重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，老師以前教過的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯(cuò)，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會集中注意力去聽。成績好的同學(xué)一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都學(xué)不會的內(nèi)容我都會了，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內(nèi)容作個(gè)別輔導(dǎo)或用題進(jìn)行練

習(xí)，進(jìn)一步幫助后進(jìn)生突破重難點(diǎn)。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、重視有效的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力；生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很多，在每一節(jié)課的最后，設(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過畫概念圖對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納和聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中獲得成功體驗(yàn)，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。生物教學(xué)可采用的方式有：（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評小結(jié)。

五、重視練習(xí)但要避免繁多，要追求“精、重、實(shí)”

例題：家庭制作甜酒時(shí)，常需向煮好的糯米中加入酒曲（內(nèi)含大量的酵母菌），并且需將釀酒的器具密封，若遇到天氣寒冷器具還須采取保溫措施，據(jù)此回答：

（1。

（2）保溫的目的是使酵母菌

（3）密封器具是使器具中缺少，在此條件下，的產(chǎn)量將大大增加。

（4）釀好的甜酒表面有一層泡沫，這種氣體是：。

（5）若不將器具密封，暴露在空氣中，酒味便淡薄些，其原因是

[答案]（1）糖（2）分解有機(jī)物（呼吸）（3）氧酒精（4）二氧化碳

（5）一部分糖在有氧條件下被徹底氧化分解為二氧化碳和水

[分析]：本題是對甜酒制作這一實(shí)踐活動提出一些問題，主要是關(guān)于發(fā)酵的原理及酵母菌在發(fā)酵的過程中所需要的溫度等條件，進(jìn)行思考。能較好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。酵母菌發(fā)酵的條件，如釀酒是應(yīng)在無氧的條件下進(jìn)行，有氧時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水達(dá)不到釀酒的目的，是本題難點(diǎn)。

六、提高生物課堂教學(xué)有效性的手段是及時(shí)有效的教學(xué)反思

生物這門學(xué)科，知識點(diǎn)比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學(xué)，使知識系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。課后反思是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段，一節(jié)課下來就要總結(jié)思考，寫好教學(xué)心得或教學(xué)日記，認(rèn)真分析研究，以便找到好的辦法促進(jìn)自己的教學(xué)。反思教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)情況，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)計(jì)劃的制定是否合理；知識點(diǎn)上有什么遺漏；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有要增補(bǔ)和刪減的地方；訓(xùn)練是否到位等。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達(dá)到，教師與學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，教師注重教學(xué)計(jì)劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點(diǎn)睛的習(xí)題評講，注重及時(shí)有效教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)就一定能提高生物課堂教學(xué)的有效性。

七、存在的問題和不足

1.生物課時(shí)方面的原因，制約著學(xué)生在課堂上過多的討論或讓學(xué)生講解、分析。嘗試了幾次讓學(xué)生講解，但耗時(shí)太多，學(xué)生存在對知識理解不透徹、甚

至講錯(cuò)現(xiàn)象，當(dāng)然這正是學(xué)生暴露問題，給教師進(jìn)行糾正、強(qiáng)調(diào)的機(jī)會，但這樣往往完不成堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師思想上的幾點(diǎn)顧慮：

⑴面對班容量大的課堂，要求學(xué)生思考、討論、分析、講解，總怕一些學(xué)生萬一不是在學(xué)習(xí)，而是胡說八扯、或干其他的。積極調(diào)動學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生動起來，我們贊同，就怕課堂上風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生只滿足于這種活動形式，而未能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)知識。

⑵課堂教學(xué)改革尚在探索中，教師的熱情很高漲，但不免心存點(diǎn)憂慮：既然是改革，就可能有閃失，萬一好心把事辦砸了，教學(xué)成績下滑了，教學(xué)成績又是考核教師的重要依據(jù)，那該怎樣去面對？

課堂教學(xué)有效性有幾個(gè)重要的要素，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能否符合課改要求并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)過程中能否面向各個(gè)不同層面的學(xué)生并使更多學(xué)生獲得有效的教育；在教學(xué)過程中學(xué)生能否認(rèn)同教師的觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容并通過課堂即時(shí)效果反映出運(yùn)用這些觀點(diǎn)和內(nèi)容。

以上是我個(gè)人在提高生物課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴體會。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。今后，我一定要強(qiáng)化“有效教學(xué)”的理念，不斷思考課堂教學(xué)效益，改進(jìn)與探求有效教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探索

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探索

隨著信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的一種熱門教學(xué)模式，已經(jīng)在高等教育中被廣泛采用。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和熱情也極大的調(diào)動起來。本文針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了在今后更好的提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還設(shè)計(jì)了針對學(xué)生反饋的調(diào)查問卷。

1、引言

近幾十年來，知識主要通過傳統(tǒng)授課方式，傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)者都開始關(guān)注高等教育的質(zhì)量，尋求創(chuàng)新。很多研究表明，在傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生缺乏批判性、創(chuàng)造性思維以及復(fù)雜的邏輯推理能力。于是，翻轉(zhuǎn)課堂則被提出來，提高學(xué)生的思維和推理能力。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外時(shí)間通過在線觀看教學(xué)視頻講座，再利用課堂時(shí)間分析討論學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。很多學(xué)校（包括中小學(xué)）紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，來提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的研究很多，但涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少。本文試圖對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行研究，以期找出一種較好的翻轉(zhuǎn)課堂模式，來提高課程教學(xué)效果增加學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的興趣，更多的參與教學(xué)其中。

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2、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

筆者所在高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對象，主要是大二的學(xué)生。開學(xué)后，由于學(xué)生并不知道該課程將采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。因此，需要在第一次課時(shí)，告知學(xué)生該課程的教學(xué)模式以及課程每周的教學(xué)主題。為了讓學(xué)生有看視頻準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時(shí)間，因此需要在第一周僅安排一次課。在第一次課上，將班上學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生們在課后觀看視頻時(shí)便于互相討論，以及準(zhǔn)備課堂教學(xué)講解和討論。此外，還需建立一個(gè)QQ群，通知每周的教學(xué)主題以及相應(yīng)的視頻名稱和網(wǎng)址，要求所看視頻需在本周完成，并告知學(xué)生課堂討論及期末測試內(nèi)容會涵蓋所看視頻。為了避免各個(gè)小組所講內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)按照一定順序，每次課讓一個(gè)小組先上臺對本次教學(xué)主題進(jìn)行講解，然后教師列出一些問題，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論后，再輪流上臺講解。為了讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，應(yīng)要求每次上臺講解的同學(xué)不同，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，還可以提高學(xué)生參與的積極性。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅可以以學(xué)生喜歡的方式來運(yùn)用課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生接觸更多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，而不是被動的聽課和記筆記。例如，在講授經(jīng)濟(jì)循環(huán)模型這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師首先羅列出循環(huán)模型的主體，然后再通過貨幣和商品將各個(gè)主體連接起來，為了讓學(xué)

第 2 頁 生更好的理解該模型，還會列舉一些例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)該模型時(shí)，僅僅只是停留在該模型的表面，而該模型的應(yīng)用以及深層次問題學(xué)生則很少涉及，并且還容易遺漏模型中政府和各個(gè)市場之間的相互作用。而通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生能將知識點(diǎn)拓寬，探尋深層次的問題，還可以更加清晰的了解模型中政府和各個(gè)市場的相互作用。此外，這樣的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了同其他同學(xué)交流、討論的機(jī)會，增加了學(xué)生的觸覺記憶，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中基本的學(xué)習(xí)和記憶。

如果學(xué)生能夠在上課之前，在看教學(xué)視頻的同時(shí)，也仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，這種類型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境是可以實(shí)現(xiàn)的。如果僅僅只看視頻，而不看相關(guān)知識點(diǎn)，則無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠吸引學(xué)生，主要是該教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生的媒體使用習(xí)慣，以便其學(xué)習(xí)課外材料。因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式也提高學(xué)生準(zhǔn)備能力，使其能夠在課堂上更加高效的利用課堂時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于以下幾點(diǎn)

（1）思考―合作―分享。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生們?yōu)榱松险n，而積極準(zhǔn)備相關(guān)材料。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，會主動的思考課本上的知識點(diǎn)。在討論階段，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行合作討論。最后，再讓各個(gè)小組派出一個(gè)同學(xué)分享他們這個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中的想法和心得體會。

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（2）小組討論。小組討論可以同“思考―合作―分享”有機(jī)結(jié)合在一起。首先，可以給各個(gè)小組一個(gè)主題以及討論問題列表進(jìn)行參考，也可以讓各個(gè)小組自己決定討論問題。這樣的設(shè)置可以讓教師在討論過程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，衡量學(xué)生對材料的掌握程度。

（3）案例討論。教師可以給予各個(gè)小組一個(gè)真實(shí)的案例，以供各個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行討論。在討論過程中，各個(gè)小組可以將視頻所授知識同案例聯(lián)系起來，使學(xué)生明白理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，認(rèn)識到如何運(yùn)用所學(xué)知識。

3、結(jié)論與展望

目前，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)比較熱門的教學(xué)模式。本文基于前人研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。對于該教學(xué)模式，本文針對學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反饋，設(shè)計(jì)出一套調(diào)查問卷，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，增加學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的能力。

本文雖然設(shè)計(jì)了針對學(xué)生的調(diào)查問卷，但還未進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，也缺乏調(diào)研數(shù)據(jù)。因此，在今后的研究中，筆者將對參與了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以獲取第一手的調(diào)研數(shù)據(jù)，以便更好的了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度，這也有

第 4 頁 助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。

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第五篇：主題教研活動——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試總結(jié)

主題教研活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試活動總結(jié)

我校在2015年1月份派去了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和幾名青年教師到青島學(xué)習(xí)觀摩翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；貋砗髲牟煌矫娼榻B了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)背景、推廣意義及操作流程。

根據(jù)我校現(xiàn)有情況決定以姜斯文的初一數(shù)學(xué)課為龍頭，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，其他教師進(jìn)行嘗試。

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)行理論培訓(xùn)，姜春波、王金波校長、宋志剛、姜斯文等教師先后進(jìn)行培訓(xùn)。使老師們從理念上接受實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對的教，是有意義的教。

在操作流程上澄清認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時(shí)，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。

通過開展主題研究，老師們進(jìn)一步認(rèn)識到微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

青年教師胡彥文、崔欣榮、杜潔、楊俊旭等根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)大膽嘗試課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，任務(wù)單清晰明了。學(xué)生有綱可抓。借助微視頻，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教學(xué)效果明顯。

2015年6月3日 姜斯文老師代表全市教師進(jìn)行了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)展示課，效果良好。我們將沿著這條實(shí)驗(yàn)改革的路子走下去。