第一篇：中職學(xué)生英語“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

中職學(xué)生英語“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

目前大多中職學(xué)校面臨著相同的問題，學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，英語課幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生喜歡聽、跟得上，與其教師強(qiáng)行灌輸，不如讓學(xué)生主動(dòng)探究。英語“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考與交流、探討而得到的。英語教學(xué)中，學(xué)生的自主探究不是在教師指令下被動(dòng)進(jìn)行的，而是通過自我去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。這樣，既有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在情境中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是通過一系列具體而真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過實(shí)際情境發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)際情境中分析探索、解決問題，在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在實(shí)際情境中創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)，營造情境需要教師的智慧，教師要“眼中有情境，手中有資源，心中有學(xué)生”，另外教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，使英語課堂生動(dòng)有趣。在英語課堂上教師要做大量的工作來優(yōu)化課堂。一方面，采取措施使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于上英語課。教師應(yīng)在課堂上安排多種多樣的形式，通過時(shí)間分割，每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間都不長，使學(xué)生感到時(shí)間過得很快。除講授課本內(nèi)容，還要安排一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。例如：每次課由班干部用英語輪流報(bào)告班上出勤情況；由值日生匯報(bào)當(dāng)天的天氣、新聞?；蛘f一個(gè)名言，謎語，笑話，也可以講述一個(gè)有趣的英語故事。由于學(xué)生課前大多做了充分準(zhǔn)備，所以這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的英語口語和聽力，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。另一方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作圖文并茂的課件或在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給學(xué)生播放一些英語經(jīng)典電影片段以及內(nèi)容健康的最新英語大片。

二、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系與富有親和力的課堂

師生關(guān)系決定著課堂上教學(xué)的效果，和諧師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在于就是要用自己對(duì)教育、對(duì)學(xué)生深深的愛來營造課堂氣氛，用博愛的心靈來縮短師生之間心靈上的距離，如果說教學(xué)方法就是一把開啟學(xué)生智慧與心靈的鑰匙，那么教師的親和力就是讓這些鑰匙發(fā)揮作用的開關(guān)，積極的課堂氛圍，才適合學(xué)生求知的特點(diǎn)，在師生之間、學(xué)生之間營造融洽、和諧的氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展。從教育學(xué)生的角度來說，融洽和諧的氛圍，能夠讓學(xué)生受到感染的熏陶，只有賦予知識(shí)與情感，知識(shí)才會(huì)變得鮮活與生命的活力，從教學(xué)的角度來看，課堂氣氛的融洽與和諧，讓學(xué)生處于心理安全的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生的思維不受壓抑，自由思考、自由表達(dá)，無所不及，暢所欲言。只有教師徹底解放學(xué)生，還給學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與潛能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)與引導(dǎo)，徹底改變學(xué)生改變學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才能讓課堂充滿活力。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)

目前適合中職生英語學(xué)習(xí)的輔助教材很少，教師要從學(xué)生實(shí)際開發(fā)，編寫適合本校學(xué)生《中職英語課程學(xué)習(xí)指南》或《自主學(xué)習(xí)學(xué)案》引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！吨改稀芬詥卧獮榛締挝?，學(xué)生在明確自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過回答一系列問題，逐步完成單元學(xué)習(xí)，并通過每單元所提供的提示性反思、評(píng)價(jià)性問題，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，逐步對(duì)自己學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力。讓教材適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適合教材。不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法技巧，如記憶單詞、預(yù)習(xí)新課，閱讀理解，以及英語聽說讀寫的一般規(guī)律和技巧。

四、轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與導(dǎo)向功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，充分讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞，達(dá)到互相激活的目的，對(duì)學(xué)生的回答，可以進(jìn)行延遲性評(píng)價(jià)，其目的就是不要急于給學(xué)生一個(gè)確定的結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程的快樂，讓學(xué)生體會(huì)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，在學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考與對(duì)話交流之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正、鼓勵(lì)性、積極地評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，尤其要注意學(xué)生最敏感的自尊心，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以激活課堂氣氛，激發(fā)更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的方式方法，更要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的水平，與學(xué)生非智力因素的發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生多一份關(guān)懷與期待，多一份寬容與真誠，教師要用真誠的善意來表露自己積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來講是一種最有效的手段，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，讓學(xué)生主動(dòng)求知、求發(fā)展。請(qǐng)老師們記?。和诰?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們看到自己優(yōu)秀的一面，找到自信和自尊。設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，可以給有進(jìn)步的差生登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，使他們看到自己的進(jìn)步和希望，看到自己的努力和付出得到認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。建立個(gè)性化、過程性的自主學(xué)習(xí)管理體系，五、營造適合自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量營造適合學(xué)生自主發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的枯燥與乏味，從很大的程度上來講是學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，知識(shí)呈現(xiàn)形式單調(diào)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一死板所致，同樣的知識(shí)為什么有些教師上課學(xué)生能夠積極參與，為什么有的教師上課學(xué)生就昏昏欲睡，無動(dòng)于衷，未來社會(huì)教師的差別從很大程度上來講，是擁有分析與使用信息資源的差別。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教材的性質(zhì)，選擇豐富的課程材料，多樣化的呈現(xiàn)方式，極大地豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知觸覺渠道，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化能力。

學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生以學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔助設(shè)備上的便利。例如，圖館、機(jī)房、語音實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放；學(xué)習(xí)資源不但是指各種學(xué)習(xí)材料，還應(yīng)該包括多種學(xué)習(xí)手段和條件，如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、錄像等。如果學(xué)生需要開展課題研究，可以提供相關(guān)的研究器具；如果學(xué)生需要查閱資料，可以免費(fèi)在學(xué)校的任何一臺(tái)電腦上下載資料。

豐富英語課外活動(dòng)，英語課外活動(dòng)是整個(gè)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣必不可少的形式。校學(xué)生會(huì)可協(xié)助英語教師定期舉辦英語演講比賽、英語興趣小組、英語聽力比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等活動(dòng)；要充分利用外教資源，由他們來定期舉辦英語講座；每周的英語角，教師也應(yīng)在場(chǎng)，帶動(dòng)學(xué)生說英語。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)求知，并在獲取英語語言知識(shí)的同時(shí)，提高英語語言交際能力。在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自主，才能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是“知識(shí)探索的導(dǎo)航者”。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生愉悅地接受知識(shí)?？梢栽谥新殞W(xué)校學(xué)生中嘗試和推廣。

第二篇：中職學(xué)生自主管理模式初探

中職學(xué)生自主管理模式初探

【摘要】現(xiàn)代企業(yè)需求的新變化使中職生的崗位競(jìng)爭力在技能優(yōu)勢(shì)之外，還需找到自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，如責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)造力、合作精神等。筆者認(rèn)為職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理是以后適應(yīng)社會(huì)、獲得社會(huì)認(rèn)可的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】自主管理 競(jìng)爭機(jī)制 綜合素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，近年來中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，他們工作穩(wěn)定，做事比較踏實(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)；但是也存在一些不足之處，如眼界不夠開闊，自由成長的時(shí)間相對(duì)較少，很多學(xué)生對(duì)自己的定位不是很清楚。

如何提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理是以后適應(yīng)社會(huì)、獲得社會(huì)認(rèn)可的重要途徑。自主管理以加強(qiáng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我發(fā)展能力”為宗旨，積極開展學(xué)生自主管理教育，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。

怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力呢？我們必須認(rèn)識(shí)到，中職學(xué)生因中考失利易產(chǎn)生自卑受挫心理，覺得自己被忽視了，所以他們有強(qiáng)烈的被社會(huì)認(rèn)同的需求。如果要做到學(xué)生自我管理，首先要尊重學(xué)生。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。首先應(yīng)該了解他們，親近他們，進(jìn)而鼓起他們進(jìn)步的信心和勇氣。對(duì)學(xué)生曾經(jīng)有過的錯(cuò)誤要?dú)v史地、辯證地分析，充分理解，相信他們有著不可估量的可塑性，相信他們都渴望著、憧憬著美好的前景。因此，在工作中，我總是以理解、信任為前提，以真誠的愛為基礎(chǔ)，去叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起師生的感情共鳴，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的決心和意志。

一、創(chuàng)設(shè)課程，指導(dǎo)學(xué)生自主管理

組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范》，并撰寫心得體會(huì)，讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)校的管理精神，為實(shí)施學(xué)生自主管理做好指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主管理的優(yōu)勢(shì)所在。新生可塑性強(qiáng)，對(duì)新環(huán)境新生活充滿期望，部分對(duì)初中時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活不盡滿意的新生，有洗心革面、東山再起的意愿。抓住這一心理，及時(shí)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，易將心育和德育、智育工作做到學(xué)生心里，使學(xué)生的潛能、素質(zhì)和個(gè)性得到主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展，從而在將來的學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程、課余生活等各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，走上最佳的成長軌道上來。同時(shí)，學(xué)校以“立志、求實(shí)、精技、創(chuàng)新”為校風(fēng)，以“培養(yǎng)習(xí)慣，培育精神，提升能力”為目標(biāo)，從各方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。如上學(xué)期學(xué)校推出的寢室、教室7S管理，加強(qiáng)了學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)；本學(xué)期學(xué)校開展了禮儀之星的爭創(chuàng)，讓同學(xué)們更加注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)；無聲就餐讓同學(xué)們養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣。我以學(xué)校開展的各項(xiàng)工作為基點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，通過一系列活動(dòng)，最終讓他們達(dá)到自我教育、自我完善的效果。

二、組建班委會(huì)，加大學(xué)生自主管理空間

魏書生教師說過，“班級(jí)要實(shí)現(xiàn)管理自動(dòng)化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部”。是的，一個(gè)成功的班集體，必須有一支能干的班干隊(duì)伍。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，其整體性的好壞往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。

三、縮小范圍、分組管理、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)

由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，自主管理的開展并不是從來就一帆風(fēng)順的。大部分學(xué)生在小學(xué)就與班干部無緣，沒有機(jī)會(huì)鍛煉自主能力，所以，開學(xué)伊始，我并沒有把自己關(guān)于班集體建設(shè)的設(shè)想和盤托出，而是和學(xué)生一起探討班級(jí)的建設(shè)方法。這樣做，不但從一開始就使他們關(guān)注班級(jí)建設(shè)，而且我也從中吸取了不少好點(diǎn)子。我還利用班會(huì)課，面向每一位同學(xué)，使其做好三個(gè)第一次：第一次走上講臺(tái)，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學(xué)生的自主管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，并且使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了自我，肯定了自我。團(tuán)隊(duì)合作能力直接反映了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，本人把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過學(xué)生會(huì)、班干部、教師三結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個(gè)組員加操行1分。被評(píng)為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評(píng)比（綜合評(píng)比包括學(xué)習(xí)成績），期中和期末各一次。被評(píng)為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們?cè)谟懈?jìng)爭、有壓力有動(dòng)力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)了心理的承受能力。

四、搭建社團(tuán)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)成長樂園

為充實(shí)課余文化生活，用每周一節(jié)班會(huì)的時(shí)間組織班上學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這由組織委員負(fù)責(zé)，并做到活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。鼓勵(lì)參加由學(xué)生會(huì)的社團(tuán)部開展社團(tuán)的日常管理工作，通過社團(tuán)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等平臺(tái)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，把他們培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

新課程理論認(rèn)為，在班集體中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。在班級(jí)的組織和活動(dòng)建設(shè)上，要把重點(diǎn)放在把班級(jí)還給學(xué)生上，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系，都有著十分重要的意義。

第三篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€(gè)同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王文敏

第四篇：**三中236教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作卡

**三中236教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作卡

班級(jí)

小組

姓名

科目

主備

韓欣欣

協(xié)作

高一地理組

審閱

霍王艷

人教版地理必修1《1.1宇宙中的地球》

●導(dǎo)學(xué)卡

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能說出天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球所處的宇宙環(huán)境。

2．結(jié)合課本P5表1.1和圖1.5闡述地球是太陽系中一顆普通的行星。

3.閱讀課本P6，說出地球上存在生命的原因。

二、自主學(xué)習(xí)資源：

1．中國地理課程網(wǎng)（http://geo.cersp.com/）

2．中學(xué)地理圖冊(cè)

3．“海寧中學(xué)地理組”微信公眾號(hào)

三、學(xué)習(xí)任務(wù)：

【聚集目標(biāo)1】自主學(xué)習(xí)我最強(qiáng)

1.什么是天體？有哪些天體類型？判斷飛機(jī)、流星體、隕石、已發(fā)射的人造衛(wèi)星、嫦娥四號(hào)是否是天體？

2.簡述天體系統(tǒng)的概念及其層次，完成p4圖1.3。

3.概括說明地球在宇宙中的位置。

4.按照距離太陽由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懗霭舜笮行牵瑴?zhǔn)確說出小行星帶在太陽系中的位置。

5.寫出地球上存在生命的條件。

【聚集目標(biāo)2】合作探究我最棒

探究練習(xí)一：地球是太陽系中一顆普通的行星

1.結(jié)合課本p4圖1.4和表1.1說出八大行星的運(yùn)動(dòng)特征。

2.讀課本p5圖1.5，比較八大行星的結(jié)構(gòu)特征，完成課本p6表1.2。

探究練習(xí)二：地球是太陽系中一顆特殊的行星

1.地球所處的宇宙環(huán)境安全而穩(wěn)定，其具體表現(xiàn)是什么？

2.地球適合生命物質(zhì)存在的自身?xiàng)l件，主要體現(xiàn)在三個(gè)適中，具體分析歸納。

3.如果地球上沒有大氣，地球上形成生命的溫度條件會(huì)發(fā)生變化嗎？

【聚集目標(biāo)3】學(xué)以致用我最牛

閱讀課本p7材料：到哪里尋找外星人？

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

初建

再建

五、個(gè)體學(xué)習(xí)疑點(diǎn)：（用紅筆勾出）

六、小組合作交流及疑點(diǎn)收集

七、小組疑點(diǎn)展示、質(zhì)疑、追問、點(diǎn)評(píng)并完善思維導(dǎo)圖

●訓(xùn)練卡

基礎(chǔ)題（共80分）

一、選擇題（每題4分，共56分）

1．下列對(duì)宇宙環(huán)境的敘述正確的是（）

A.宇宙是物質(zhì)的，但物質(zhì)之間沒有任何聯(lián)系

B.宇宙是由物質(zhì)組成的，任何物質(zhì)之間都有相互吸引和繞轉(zhuǎn)的關(guān)系

C.宇宙是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，但物質(zhì)運(yùn)動(dòng)沒有規(guī)律可循

D.宇宙是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和聯(lián)系是有規(guī)律和層次的2．夜空里的點(diǎn)點(diǎn)繁星，差不多都是（）

A．星空

B．恒星

C．行星

D．彗星

3.不包含地球的天體系統(tǒng)是（）

A.地月系

B.總星系

C.太陽系

D.河外星系

4．地球不同于太陽系中的其它天體，它的特殊性在于它（）

A．與太陽的距離合適

B．體積大小適中

C．有生物的生存和繁衍

D．有厚厚的大氣層保護(hù)

5.地球上溫度適宜的主要原因是（）

Ａ．比較安全的宇宙環(huán)境

Ｂ．地球的體積和質(zhì)量適中

Ｃ．地球經(jīng)過了漫長的大氣演化過程

Ｄ．太陽和地球的距離適中

6．有關(guān)天體的敘述，正確的是（）

A．等待發(fā)射的人造衛(wèi)星是天體

B．凡是宇宙間物質(zhì)的存在形式都是天體

C．月亮能照亮大地，所以月球是恒星

D．太陽屬于恒星，所以太陽不運(yùn)動(dòng)

7.下列屬于天體的是

①隕星

②恒星

③正常運(yùn)行的人造衛(wèi)星

④蟹狀星云

⑤哈雷慧星

⑥獅子座流星雨

⑦總星系

A.①④⑥⑦

B.④⑤⑥⑦

C.①②④⑤

D.②③④⑤

讀圖1-27回答8～10題：

8.若圖1-27表示的是天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，則下列

表示正確的是（）

A.a為太陽系，b為銀河系，c為總星系

B.a為銀河系，b為河外星系，c為太陽系

C.a為銀河系，b為太陽系，c為地月系

D.a為總星系，b為河外星系，c為太陽系

9．月球是離地球最近的自然天體，下列地理事物不屬于天體的是（）

A.輪廓模糊的星云

B.天空中飄動(dòng)的云朵

C.太空中的航天飛機(jī)

D.行星爆炸瞬間的碎片

10．宇宙中距離地球最近的天體是（）

A．太陽

B．月球

C．金星

D．火星

11．天體系統(tǒng)的層次，由小到大的排列，正確的序列是（）

A．太陽系—→銀河系—→河外星系—→總星系

B．銀河系—→河外星系—→太陽系—→總星系

C．地月系—→太陽系—→銀河系—→總星系

D．總星系—→銀河系—→太陽系—→地月系

12．在太陽系八大行星中，與地球毗鄰的行星是（）

A．水星，金星

B．木星，火星

C．金星，火星

D．水星，木星

13．地球上自有生命以來，其宇宙環(huán)境穩(wěn)定的原因有（）

①太陽較穩(wěn)定②大行星及小行星的公轉(zhuǎn)方向不同③地球與太陽的距離適中

④九大行星的公轉(zhuǎn)軌道面幾乎在同一平面上

A．①②

B．①④

C．②③

D．③④

14．地球上有適宜生物生存的大氣條件的原因是（）

A．日地距離適中

B．地球的體積和質(zhì)量適中，其引力使大氣聚集在地球周圍

C．地球形成初期，就有了適合生物呼吸的O2

D．地球內(nèi)部放射性元素衰變致熱和原始重力收縮

15．讀下列材料，回答問題。（24分）

材料一　從中科院紫金山天文臺(tái)獲悉，國際小行星中心剛剛發(fā)布的新小行星命名公報(bào)中，命名了一顆“北京奧運(yùn)星”。據(jù)了解，“北京奧運(yùn)星”沿著一個(gè)偏心率為0.19的橢圓軌道繞日運(yùn)行，到太陽的平均距離為4.58×108

km，它在軌道上平均每天以147.6×104

km的高速度奔騰前進(jìn)，繞太陽一周需5.3年。

材料二

（1）圖中所示包括________級(jí)天體系統(tǒng)，中心天體是________。（4分）

（2）“北京奧運(yùn)星”位于小行星帶，與此相鄰的行星是②________，③________。與兩行星比較，“北京奧運(yùn)星”具有________小、________小的特點(diǎn)。（8分）

（3）在圖中標(biāo)注行星的公轉(zhuǎn)方向，“北京奧運(yùn)星”繞日運(yùn)行軌道的偏心率是0.19，說明八顆行星與小行星繞日公轉(zhuǎn)的方向具有________性，而且繞日公轉(zhuǎn)軌道幾乎在一個(gè)________上，其意義是

。（7分）

（4）①行星是太陽系中特殊的行星，其特殊性是________，這種特殊性存在的基本條件

（5分）

提升題（20分）

國際天文聯(lián)合會(huì)宣布批準(zhǔn)將中山大學(xué)學(xué)生葉泉志發(fā)現(xiàn)的161

715號(hào)小行星命名為“汶川星”，以此悼念在汶川大地震中的罹難者。讀“太陽系成員示意圖”，完成1題。

1.“汶川星”應(yīng)位于()

A．①和②之間

B．②和③之間

C．③和④之間

D．④和⑤之間

美國東部時(shí)間（西五區(qū)）2004年1月15日3時(shí)21分，美國宇航局向“勇氣”號(hào)火星車發(fā)出了駛下登陸平臺(tái)的指令，大約90分鐘后，“勇氣”號(hào)發(fā)回了已確認(rèn)登陸火星的信號(hào)。該火星車的主要使命是尋找著陸區(qū)域是否存在過液態(tài)水的證據(jù)，這將有助于加深對(duì)地球以及地球上生命起源和進(jìn)化等的認(rèn)識(shí)。讀表中的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答2-3題。

2.在九大行星中，人類首選火星作為探索生命起源和進(jìn)化的行星，主要是因?yàn)榛鹦巧系囊恍┑乩憩F(xiàn)象與地球上的一些地理現(xiàn)象很相似，主要表現(xiàn)為

（）

①火星和地球都被厚厚的大氣層所包圍

②火星、地球自轉(zhuǎn)周期的長度都比較適中

③火星、地球與太陽的距離都比較適中

④火星上和地球上都有四季變化，且四季的長度一樣

A．①②③

B．②③

C．①②③④

D．①③

3.我國“嫦娥三號(hào)”于2013年12月2日凌晨1點(diǎn)30分在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射成功，12月15日凌晨4點(diǎn)35分穩(wěn)穩(wěn)落在虹灣著陸區(qū)，月球車進(jìn)入月表漫步和探測(cè)階段，這標(biāo)志著“嫦娥三號(hào)”登月成功。若宇航員登上月球，則其可能觀測(cè)不到的現(xiàn)象有（）

①絢麗多彩的極光

②拖著長尾的彗星

③一閃即逝的流星

④輪廓模糊的星云

⑤黑子或耀斑活動(dòng)

⑥明亮耀眼的恒星

A．

②④

B．①③

C．③④

D．⑤⑥

“勇氣”和“機(jī)遇”號(hào)火星車先后在火星上登陸。讀下表相關(guān)資料，完成4-5題。

4.兩個(gè)火星車都找到了火星上曾經(jīng)有水的證據(jù)，這說明()

A．人類很快就能移居火星

B．火星上有存在生命的可能

C．火星的質(zhì)量和體積適中，有利于水的形成D．火星大氣中一定有氧氣存在5．火星表面溫度比地球表面溫度低得多，其主要原因是()

A．距日遠(yuǎn)，太陽輻射能密度小B．大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用強(qiáng)

C．大氣無保溫作用

D．晝夜更替周期長

拓展題（20分）

據(jù)下述材料，完成下列各題

材料一　2009年3月1日，“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星撞擊月球表面，圓滿完成了歷史使命。

材料二　新華網(wǎng)西昌2007年10月24日電　“長征三號(hào)甲”運(yùn)載火箭經(jīng)過1

473秒飛行后，將“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星送入太空，完成了自己的使命。

材料三　“嫦娥一號(hào)”變軌示意圖。

（1）圖中共有幾個(gè)天體()

A．1

B．2

C．3

D．4

（2）月球是太陽系的一顆普通______星，它與______組成當(dāng)前可見宇宙中的最低的一級(jí)天體系統(tǒng)______。

（3）下列有關(guān)月球的敘述正確的是()

A．月球是距離地球最近的自然天體

B．晴朗的夜晚，我們有時(shí)能看到月球自身發(fā)出的明亮月光

C．月球公轉(zhuǎn)的中心天體是太陽

D．“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星與月球可組成更低一級(jí)自然天體系統(tǒng)

（4）人類通過當(dāng)前對(duì)月球的探測(cè)斷定月球上并無生命存在，試分析其原因。

●反思卡（收獲+不足+努力方向）

第五篇：引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

廣州市番禺區(qū)中小學(xué)名教師培訓(xùn)班

第三次作業(yè)

作業(yè)題目：

《引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式》

任課老師： 聶衍剛教授

單位: 南村鎮(zhèn)中心小學(xué)

姓名： 化 煥 新

學(xué)號(hào): 27號(hào)

時(shí)間： 2005年10月 引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

南村鎮(zhèn)中心小學(xué) 化煥新

近幾年，我聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣，但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，把自己當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，我嘗試建立了引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文教學(xué)模式。

而這種教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？

一、操作好這種教學(xué)模式的程序

1、導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入需要形象、多樣、新穎、簡潔，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如我在執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)要求在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我在教學(xué)中的導(dǎo)讀提示非常明確：“讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？”如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量？”③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”??這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)要求教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個(gè)同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神！”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)要求教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室或上網(wǎng)查閱有關(guān)小興安嶺的書籍和資料，更多地了解小興安嶺。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

語文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對(duì)教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，把大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，而不是教師越俎代庖，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，以教師思維代替學(xué)生的思考。我在語文課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主，盡量增加學(xué)生“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”的時(shí)間，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生自由讀、自學(xué)、圈點(diǎn)批畫、討論等。學(xué)生完全投入讀書實(shí)踐中。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀察、思考，敢于質(zhì)疑問題，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一改過去學(xué)生呆坐靜聽、老師寫、學(xué)生抄，等待輸灌，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付地位的做法。徹底改變教學(xué)中出現(xiàn)的“牽引不出，干脆抄給”的傾向。

四、保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到之見解，有創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的提高，不僅要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄襲來實(shí)現(xiàn)的。因此，老師的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不僅違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，而且束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、提高語文自主學(xué)習(xí)的自覺性

課堂上老師問，學(xué)生答，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在語文課堂上屢見不鮮。它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)貴有疑，疑為思之始、學(xué)之端。學(xué)生多方面的疑，也許是來自老師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自問中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花閃現(xiàn)。老師應(yīng)及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，才能使學(xué)生長久地保持自主學(xué)習(xí)的積極貹，自覺探求的意識(shí)，創(chuàng)新的興趣，老師在課堂上才能體現(xiàn)急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所疑。我在教《爬山虎的腳》第二課時(shí)時(shí)，上課伊始，以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：“我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)爬山虎的葉，懂得葉是那樣的美，那樣生機(jī)勃勃，引起作者特別注意觀察，通過觀察作者發(fā)現(xiàn)什么？你讀文發(fā)現(xiàn)什么？”這一問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出許多問題，其中一位學(xué)生出乎意料發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：“爬山虎的葉子為什么葉尖朝下，鋪得均勻，沒有重疊？”另一名學(xué)生提出“爬山虎的腳為什么會(huì)一步一步往上爬？”我隨即組織同學(xué)們討論“葉子問題”的提出，引出進(jìn)一步深入理解課文的機(jī)遇。學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識(shí)到①這是作者細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)葉子特點(diǎn)的結(jié)果；②葉子的這些特點(diǎn)是由于爬山虎的腳“一腳一腳往上爬”所造成的；③先寫葉子，也就先寫結(jié)果，后寫原因，使人產(chǎn)生一種趕快往下看的念頭。由此可見，“葉子問題”引出許多教學(xué)機(jī)遇，它雖然出乎教師的意料，與事先寫好的教案的教學(xué)思路不相吻合，但我順藤摸瓜，不管是在導(dǎo)入對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)段學(xué)習(xí)的開始激趣，還是在學(xué)段過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，以及從作者寫作思路理解，作者安排文章結(jié)構(gòu)的匠心等方面去導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，都是很好的機(jī)會(huì)。如果老師遇到與教案不吻合的問題，臉色晴轉(zhuǎn)陰，用眼瞪那位提“葉子問題”的學(xué)生說：“昨天，我不是講過了，這是爬山虎的特點(diǎn)，有什么好問的呢？”那將會(huì)撲滅學(xué)生質(zhì)疑問難的思維火花，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。