第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用心得

語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用心得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！苯虒W(xué)媒體介入語(yǔ)文課堂，拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生了巨大的影響。

信息技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強(qiáng)和操作方便等特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實(shí)際操作中，更是顯出了它的優(yōu)越性：

一、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探討的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把過(guò)去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，豐富和擴(kuò)展了書本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景。例如:在教學(xué)三年級(jí)課文《田忌賽馬》一課時(shí)，通過(guò)形象的課件, 學(xué)生看到了齊威王與田忌賽馬的場(chǎng)景圖, 聽到了伴隨

著古典的琵琶音樂(lè)，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義, 有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文是最具有人文性的課程，最能體現(xiàn)人文關(guān)懷，在一個(gè)倡導(dǎo)尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的時(shí)代，我們應(yīng)該提供促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合可謂為學(xué)生提供了這一契機(jī)，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了真正的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以一直處于活動(dòng)的主體地位，處在協(xié)作、會(huì)話、交流的過(guò)程中，學(xué)生可以互相提供信息，自由交流思想表達(dá)情感。在《遠(yuǎn)行靠什么》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在了解了交通工具之后，便創(chuàng)設(shè)情境。出示: 馬車看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認(rèn)識(shí)他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導(dǎo)學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，然后進(jìn)行處理，為我所用，并形成資源庫(kù)中的一部分，形成資源共享。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長(zhǎng)與發(fā)展的根本動(dòng)力與靈魂，它是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動(dòng)的、積極的。正如上面所提到的課件的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的情感

投入，讓學(xué)生真正融入到音樂(lè)、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

但信息技術(shù)作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了信息技術(shù)作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了與信息技術(shù)的整合，用信息技術(shù)才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢(shì)必使信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出兩點(diǎn)當(dāng)前信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題。希望可以引起同行們的思考。

（一）用信息技術(shù)圖解文本形象，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了依賴思想，阻礙了學(xué)生的想象、創(chuàng)新空間。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術(shù)將文本轉(zhuǎn)化為圖像，學(xué)語(yǔ)言變成看圖像，勢(shì)必影響學(xué)生的想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風(fēng)景時(shí)文字優(yōu)美，學(xué)生都會(huì)閉眼去浮想聯(lián)翩，可是許多教師卻大動(dòng)腦筋，不知花費(fèi)多少節(jié)課的時(shí)間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學(xué)生思維就在美麗的畫面中定格。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺(jué)暫留”，限制了學(xué)生對(duì)于文本的直接閱讀，破壞了學(xué)生的聯(lián)想與想像，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)作品語(yǔ)言的精妙之處。

（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程地位本末倒置。

語(yǔ)文課程被信息技術(shù)完全占領(lǐng)信息技術(shù)與課程的整合，目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而很多課堂是為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，有時(shí)候會(huì)喧賓奪主，起不到應(yīng)有的作用。我們的語(yǔ)文課堂上往往出現(xiàn)這樣的情景：教師花了很多的精力和時(shí)間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，變換畫面。整堂課上教師和學(xué)生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學(xué)生留下深刻印象的是精彩、動(dòng)感、有趣的畫面，而語(yǔ)文課的主要任務(wù)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的地位顛倒了。

在整合過(guò)程中，我們不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極探究，努力研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施，抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到盡可能的展現(xiàn)，促使其健康發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)文味而使兩者實(shí)現(xiàn)真正意義上的“整合”。

第二篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 洋縣龍亭中學(xué)課題組

（摘要）信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生根本的變化。教學(xué)中適時(shí)利用三模式教學(xué)資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的民主協(xié)作的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的語(yǔ)文課堂模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、收集、加工、整理，制定了較為滿意的課堂教學(xué)資料，依據(jù)模式實(shí)施教學(xué)。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、語(yǔ)文教學(xué)、應(yīng)用 課題概述

1、課題提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融洽的教育體系”，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文的理解能力和表達(dá)能力主要是在語(yǔ)文實(shí)踐中形成和發(fā)展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會(huì)和生活的語(yǔ)文觀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，必須依托大語(yǔ)文觀理念的樹立。

當(dāng)今社會(huì)已步入了信息時(shí)代，教育也必須接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類社會(huì)重要的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)疑對(duì)教育提出了新的研究課題，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。實(shí)踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革走向成熟深化的翅膀。

從2000年開始，縣教研室陸續(xù)組織實(shí)施了素質(zhì)教育語(yǔ)文課堂模式的研討和推廣、創(chuàng)新教育語(yǔ)文課堂模式的研討和推廣等研活動(dòng)，這些活動(dòng)為我校語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，曾使語(yǔ)文課堂教學(xué)面目一新。我們?cè)诮虒W(xué)中也深切體驗(yàn)到：固有的模式一定要在時(shí)代的發(fā)展中不斷優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其旺盛的生命力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑能夠使語(yǔ)文教學(xué)課堂模式呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的嶄新色彩。

我校地處農(nóng)村，單調(diào)封閉的田園生活環(huán)境使我們的眼界相對(duì)狹隘，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，單一的語(yǔ)文教學(xué)手段依然禁錮著語(yǔ)文教學(xué)的課改。為了“拓寬視野，豐富知識(shí)，碾礪能力”，這一要求的實(shí)現(xiàn)，隨著遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，我校配置了大量?jī)?yōu)質(zhì)快速的遠(yuǎn)程設(shè)備，已建成的微機(jī)室、多媒體教室使優(yōu)質(zhì)教育資源成為優(yōu)化教學(xué)，提高效果的有力保障。因此，我校結(jié)合實(shí)際經(jīng)多次研討，反復(fù)論證，確定我校的研究課題：信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。試圖通過(guò)這個(gè)課題的研究，在實(shí)踐中將學(xué)科資源建設(shè)的理念轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究中樹立新型的教學(xué)觀。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科資源與教學(xué)整合的平臺(tái)上，自主學(xué)習(xí)、勇于探究、大膽創(chuàng)新。為日后成為具有廣泛的知識(shí)和信息社會(huì)的有用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我們研究的出發(fā)點(diǎn)。研究目標(biāo)

我們研究的思路是：根據(jù)我校教育教學(xué)的實(shí)際，參照發(fā)達(dá)地區(qū)一些 好的想法和做法，借鑒一些成功的教學(xué)模式，遵循邊實(shí)踐邊總結(jié)和循序 2 漸進(jìn)的原則，尋找信息技術(shù)條件下學(xué)科資源建設(shè)的最有效的途經(jīng)和做法，以語(yǔ)文科為突破口，逐步整合到各個(gè)學(xué)科。（1）、教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)： 通過(guò)課題研究，迫使教師不斷加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的自覺(jué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)行定期集中培訓(xùn)，個(gè)別指導(dǎo)，用傳、幫、帶、考試等方式，促使教師不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。熟練地掌握三種模的播放、課件的下載、制作整合等，使信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)運(yùn)用自如。（2）、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

讓學(xué)生充分運(yùn)用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，獲取信息，處理信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自立創(chuàng)新的能力。（3）、宏觀發(fā)展目標(biāo)：

我校已建有電腦室，多媒教室各一個(gè)。為了讓其充分發(fā)揮作用，電腦室，上課學(xué)生用，課后教師用，假日培訓(xùn)用。多媒教室制定專用上課表，讓教師輪流使用，同時(shí)教師的每一節(jié)上課課件存入計(jì)算機(jī)，形成校本教學(xué)資源庫(kù)，賽選優(yōu)秀課件向上推薦、實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)課題研究，促使學(xué)校加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力探索的信息技術(shù)發(fā)展之路。

3、課題研究的主要方法（1）、文獻(xiàn)研究法：

關(guān)注國(guó)內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)我國(guó)基礎(chǔ)教育 改革的趨勢(shì)，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行動(dòng)研究法： 3 在一定范圍內(nèi)，科學(xué)系統(tǒng)地開展課堂教學(xué)并研討解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此推進(jìn)課題研究的深化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體實(shí)踐、共同交流、集中研討、撰寫論文、制作課件、成果展示、評(píng)優(yōu)樹模等教研活動(dòng)，不斷把課題研究推向深入，以求達(dá)到快速而良好的效果。（3）、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，消除干擾因素，克服消極因素，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，以求達(dá)到最佳效果。

二、課題實(shí)施情況

我校的課題研究分為五個(gè)實(shí)施階段（2005年4月——2008年元月）。

（一）、第一階段（2005年4月——2005年5月）準(zhǔn)備、報(bào)審階段。主要步驟如下：

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)李元齡任組長(zhǎng)，付校長(zhǎng)王偉民任副組長(zhǎng)，李建德、薛寶斌、白偉民為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。主要負(fù)責(zé)課題的全面管理，指導(dǎo)課題研究小組開展教研活動(dòng)，落實(shí)課題資金，為課題研究提供時(shí)間及設(shè)備保證，召集課題研究實(shí)施小組開展研討活動(dòng)，解決研究中遇到的困難。課題實(shí)施小組由教導(dǎo)主任李建德任組長(zhǎng)，薛寶斌副主任為副組長(zhǎng)，課題實(shí)施小組成員高寶化、李曉繼、李博、白偉民等人主要進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，杜振源、吳浩源主要負(fù)責(zé)軟件下載與整合的研究。

2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課題實(shí)施綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展了課程改革的通識(shí)培訓(xùn)，課標(biāo)解讀，教材分析與研究等學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)上充實(shí)了課題的研究，從思想意識(shí)上使遠(yuǎn)程研究小組成 4 立更新了理念。

3、制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，確定了具體的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，對(duì)課題研究作了科學(xué)的預(yù)期分析，提出了課題研究的階段及每階段實(shí)施的預(yù)期成果。

4、聘請(qǐng)縣電教中心教師來(lái)校指導(dǎo)，邀請(qǐng)縣教研室教研員來(lái)校觀摩教學(xué)，指導(dǎo)骨干教師，結(jié)合課題研究實(shí)施小組教師的個(gè)人特長(zhǎng)，確定研究的專題及方向。

5、分析認(rèn)證，申報(bào)研究課題

（二）、第二階段（2005年6月―――2005年8月）課題研究第一階段主要工作如下：

1、加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。制訂了龍亭中學(xué)遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)實(shí)施方案，由杜振源、白偉民老師對(duì)全體教師，尤其是課題研究實(shí)施小組教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其能熟練運(yùn)用光盤、錄音帶、VCD等媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情況，能夠掌握遠(yuǎn)教設(shè)備模式

（一）和模式(二)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)。能夠獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀課件和相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行整理，制作及應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2、確立課題研究實(shí)施對(duì)策。我校把七、八年級(jí)各2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，任課教師均選為具備一定信息技術(shù)知識(shí)和深厚教學(xué)功底的骨干教師承擔(dān) 教學(xué)研究，四個(gè)班學(xué)生分為兩個(gè)層面分頭進(jìn)行。

3、嘗試?yán)眠h(yuǎn)教資源，開展語(yǔ)文課堂教學(xué)和研討活動(dòng)。

七、八年級(jí)四個(gè)班的語(yǔ)文教師在掌握了遠(yuǎn)教設(shè)備的應(yīng)用后，嘗試在遠(yuǎn)程教育設(shè)備輔助語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境下，各自開展了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。白偉民老師執(zhí)教 5 的《社戲》，高保華老師執(zhí)教的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，李曉繼老師執(zhí)教的《大雁歸來(lái)》，李博老師執(zhí)教的《岳陽(yáng)樓記》等。都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的民主平等的良好教學(xué)氛圍，學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中體現(xiàn)了多元化思維。多次觀摩教學(xué)活動(dòng)后，在全校師生靈魂深處引發(fā)了巨大振動(dòng)，師生共同認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)教應(yīng)用模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師又開展了兩次研討活動(dòng)，執(zhí)教教師撰寫的論文獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）、第三階段（2005年9月――2005年12月）課題研究第二階段。

1、總結(jié)出第二階段課題研究的初步成果：師生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理念，教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性的再認(rèn)識(shí)：運(yùn)用遠(yuǎn)教資源可以豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生興趣提高，視野開拓，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。明確了遠(yuǎn)教資源運(yùn)用中存在的需要解決的問(wèn)題：在教學(xué)實(shí)踐中如何熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)；課堂教學(xué)中，已經(jīng)生成的資源如何恰當(dāng)?shù)厍腥氲浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程完美鏈接整合。

2、全方位學(xué)習(xí)實(shí)踐，多角度研討交流。利用課余時(shí)間，教師加強(qiáng)了

遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的實(shí)際學(xué)習(xí)，采用講解與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短等方式，極快地熟煉掌握了遠(yuǎn)教的操作與應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)。利用《中語(yǔ)教參》等雜志和互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)化信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步牢固樹立信息技術(shù)與學(xué)科整合的教改理念，從而把實(shí)際操作與理念學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。6 在課堂教學(xué)中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織安排了多次觀摩教學(xué)示范活動(dòng)。這些教學(xué)實(shí)踐，豐實(shí)了教師教育教學(xué)生活，體現(xiàn)出了教材立體化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣發(fā)生了根本孌化，互動(dòng)型課堂結(jié)構(gòu)已形成。

在這些學(xué)習(xí)實(shí)踐中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組率先深入學(xué)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)，全校教師積極參與，不斷學(xué)習(xí)提高。教學(xué)實(shí)踐之余，研討活動(dòng)緊隨其后，通過(guò)評(píng)課、說(shuō)課、總結(jié)每節(jié)課的成功之處，探討解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，執(zhí)教教師撰寫的論文，制作的課件，隨堂錄制的課堂實(shí)錄等成為全體教師學(xué)習(xí)借鑒的豐富的技術(shù)教育教學(xué)資源，全體教師達(dá)成了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的共識(shí)。

3、積極探索符合語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文課遠(yuǎn)程應(yīng)用研究開展過(guò)程中，我們自始自終明確一個(gè)目標(biāo)：優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的課堂模式。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)的研討交流，我們把在遠(yuǎn)教環(huán)境下的教學(xué)課堂模式定位為：教學(xué)目標(biāo)――遠(yuǎn)教資源――質(zhì)疑答疑――遷移引申四環(huán)節(jié)，并且始終以學(xué)生互動(dòng)協(xié)作交流為主線，以遠(yuǎn)程資源為主要教輔手段組織語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（四）、第四階段（2006年2月――2007年5月）課題研究的第三階段即推廣經(jīng)驗(yàn)，豐富成果階段。

遵循認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的循環(huán)過(guò)程，依據(jù)求同存異，取為存真的原則，對(duì)課題研究已產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)成果，讓全體語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用修正。這一階段我們分為四步：教學(xué)示范、全體教師上公開課、研討交流、撰寫論文，最后群策群力，共同 7 提高，并且確定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。

（五）、第五階段（2007年6月----2008年元月）匯集成果，總結(jié)材料，準(zhǔn)備結(jié)題。

1、收集整理課件，個(gè)性化教案，優(yōu)秀論文，教學(xué)實(shí)錄，心得體會(huì)，總結(jié)材料等。

2、總結(jié)分析歸納，分析研究，匯總成果，形成結(jié)論。

3、撰寫研究報(bào)告及課題研究工作總結(jié)，上報(bào)課題研究成果。

三、課題研究成果及分析

1、遠(yuǎn)程教育模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，參與意識(shí)增強(qiáng)。

1979年6月，美國(guó)曾派一個(gè)方問(wèn)團(tuán)來(lái)中國(guó)考察基礎(chǔ)教育，他們?cè)诳疾鞌z去的見聞部分第一條寫道：中國(guó)的學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)的時(shí)候舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，（室外活動(dòng)除外）。但是二十多年后的今天，我們欣喜的看到：在遠(yuǎn)程教育模式用的情景下，在我們這些農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)文課前學(xué)生多方查看書刊、圖片、收集資料。課堂上我們看到了一張張手

抄報(bào)，談到了百日一新的短文，看到結(jié)構(gòu)精巧的版面設(shè)計(jì)??。那一只只高舉的小手在告訴大家：“我也想說(shuō)”，那一張張生動(dòng)活潑的笑臉洋溢著：“我也能行”的豪情??。學(xué)生鉆勁的現(xiàn)象說(shuō)明：循規(guī)蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其動(dòng)因無(wú)疑是興趣的提高，參與感的增強(qiáng)。

2、學(xué)生個(gè)性得到展示張揚(yáng)，尊嚴(yán)和自信得到尊重，形成互動(dòng)型的協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍。以往學(xué)生知識(shí)的獲得，主要來(lái)源于教師、家長(zhǎng)。課題研究過(guò)程中我 8 們發(fā)現(xiàn)，除了已有的途徑，學(xué)生更多的利用報(bào)刊雜志，音像制品，甚至網(wǎng)絡(luò)。獲取知識(shí)的途徑多樣了知識(shí)也就豐實(shí)了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也個(gè)性化了，頭顱也昂揚(yáng)了，課堂上，娓娓的交流時(shí)時(shí)被討論的爭(zhēng)吵聲打斷，家庭作坊式的學(xué)習(xí)方式帶之而起的是知識(shí)資源的交流與共享，為師不再唱“獨(dú)角戲”，搞“一言堂”。遠(yuǎn)程應(yīng)用模式使學(xué)生的革命成為了現(xiàn)實(shí)。

3、實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)和能力得到遷移轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果和質(zhì)量得以提高?！毒V要》指出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”使學(xué)生“碾礪能力”，通過(guò)課題研究的開展，我們感受到學(xué)生知識(shí)得到遷移轉(zhuǎn)化，能力還等培養(yǎng)，教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。我校七、八年級(jí)學(xué)生成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)表即可見一般： 七年級(jí)

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績(jī)（分）68.3 75.5 88.6

優(yōu)秀率（%）

8.2 18.1 24.3

八年級(jí)

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績(jī)（分）

73.3 82.5 90.1

優(yōu)秀率（%）

9.5 20.1 31.4

四、構(gòu)建了語(yǔ)文教學(xué)課堂模式

我們把運(yùn)用教學(xué)資源情景下語(yǔ)文課堂模式尤其是閱讀課模式概括為：教學(xué)目標(biāo)――－遠(yuǎn)教資源―――質(zhì)疑答疑―――引申遷移。9 模式的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施都以遠(yuǎn)教資源的適時(shí)切入為催化劑，教學(xué)目標(biāo)是在利用遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的情景下師生共同根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)來(lái)選擇達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。再利用遠(yuǎn)教資源下載的圖片、音像、文本資料促成學(xué)生對(duì)閱讀村料的再學(xué)習(xí)，質(zhì)疑答疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是利用遠(yuǎn)教資源加以展示的過(guò)程，即展示疑是與釋疑，又利用遠(yuǎn)教資源適當(dāng)引申，拓展，使學(xué)生知識(shí)得以遷移，能力得以轉(zhuǎn)化，其各環(huán)節(jié)流程如圖所示： 確定目標(biāo)展示教學(xué)

文本影音圖片 課

件題文本鏈接

教 師

創(chuàng) 設(shè) 情 景 激 趣 導(dǎo) 入

提問(wèn)質(zhì)疑協(xié)作答題

學(xué) 生

總結(jié)歸納揭示規(guī)律

引申拓展遷移轉(zhuǎn)化

效果評(píng)價(jià)總結(jié)提高

思考

1、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合必須具備“硬件”的支撐和“軟件”的跟進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源同教學(xué)的整合。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入課題整體感知階段，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)情感、或顯示情境，形成表象。部分探究時(shí)，切入直觀性強(qiáng)的媒體定格播放，突出特定畫面，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)集體思維。整體綜合時(shí)，使用形象性強(qiáng)的媒體整體演播，能再現(xiàn)情境，能幫助學(xué)生整體思考意義構(gòu)建，理解知識(shí)，強(qiáng)化記憶?；蚶枚嗝襟w演示拓展資源，課外延伸能跨越時(shí)空，獲取更多信息量。

2、不是每節(jié)課都必須，都適合應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，多媒體信息技術(shù)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。兩者應(yīng)互相補(bǔ)充。

3、優(yōu)選多媒體課件要真正起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、構(gòu)成諸要素作用。應(yīng)重視信息技術(shù)切入的時(shí)機(jī)、方法。選用直觀、形象、生動(dòng)富有動(dòng)感特點(diǎn)的媒體，更易于音、像、圖文并茂，變抽象為直觀、代靜為動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)輕松教與學(xué)。

4、課題研究打破了學(xué)科課程孤立的界限，超越了文本資源，體現(xiàn)了學(xué)科的融合。

六、存在問(wèn)題與后續(xù)研究

1、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的素質(zhì)不夠高，遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的整合還不盡如人意，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、受遠(yuǎn)教設(shè)備條件限制的惰性思想影響，遠(yuǎn)教資源利用率不夠高，利用遠(yuǎn)教資源的外部環(huán)境不夠成熟，需進(jìn)一步完備資源，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化資源共享。11

3、我們的課題研究處在運(yùn)用信息技術(shù)媒體參與教學(xué)，以改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建通過(guò)直觀、形象的資源自主探究學(xué)習(xí)上。還沒(méi)界入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正意義的學(xué)生自主合作交互式學(xué)習(xí)，這樣是我們后續(xù)研究的目標(biāo)。

4、隨著新課程的不斷深入推行及信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)掌握為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，在今后的探究實(shí)驗(yàn)中我們將努力探究完善以學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展為主的評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語(yǔ)：

受于能力水平等諸多因素，我們的課題研究取得的成果不夠顯著，有的理念性的闡釋多于實(shí)踐操作，有的課堂內(nèi)型如寫作課、訓(xùn)練課的課堂模式還需盡一步完善，我們?nèi)〉玫某晒€需在今后長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深入完善印證，還需兄弟學(xué)校的指正批評(píng)。

洋縣龍亭中學(xué)

二00八年五月二十日

第三篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的廣度和深度深入到社會(huì)生活中的方方面面，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)搭建了兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是多媒體教學(xué)平臺(tái)，另一個(gè)是互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果更加明顯，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 整合

我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來(lái)教學(xué)作了如此的論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”?？梢娦畔⒓夹g(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來(lái)越發(fā)揮著極其重要的作用。實(shí)踐證明，應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供形式多樣，生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有互交功能的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，提高審美能力等艱巨任務(wù)。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何更好的應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是本文闡述的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.興趣是引導(dǎo)小學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)的良好方法，也就是說(shuō)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最有持久力的動(dòng)力。一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)無(wú)興趣也無(wú)需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生放膽求新，品嘗、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。以讓學(xué)生在樂(lè)中、在趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。

2.在整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們?cè)谝詫W(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備、組

織工作卻大大加強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率，都離不開教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的重點(diǎn)

1.教師應(yīng)首先思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則。比如我在上小學(xué)四年級(jí)的《桂林山水》這節(jié)課時(shí)，體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，即通過(guò)看課件桂林山水，把抽象的說(shuō)明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與。以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解山水的景色特點(diǎn)，了解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就找準(zhǔn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)多種媒體的參與，使學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂(lè)的、有趣的。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的新鮮與特別，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

2．課件要形象直觀地體現(xiàn)出教材的重難點(diǎn)。在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，我曾大膽借用多媒體的直觀性讓學(xué)生感受到蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。首先運(yùn)用多媒體展示蝙蝠夜間飛行原理，然后對(duì)比展示飛機(jī)夜間飛行原理，使蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系明顯呈現(xiàn)，不僅為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的場(chǎng)景，同時(shí)也為學(xué)生理解仿生學(xué)原理打下基礎(chǔ)。然后我又在課件中展現(xiàn)了在人類科學(xué)史上利用仿生學(xué)創(chuàng)造的為人類服務(wù)的各種儀器，更好的聯(lián)系生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

實(shí)際上從以上教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，多媒體課件已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生能夠主動(dòng)全面準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題。1.現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合

漢語(yǔ)拼音對(duì)幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話是非常重要的，是以后識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無(wú)疑會(huì)給今后的識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)嚴(yán)重障礙。

興趣是最好的教師是學(xué)習(xí)的前提和保證。對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有

些學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是這幾個(gè)音怎樣才能發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是陌生的。因此在教學(xué)中首先應(yīng)該做的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特長(zhǎng)，采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。比如有位教師在教“a”這個(gè)拼音字母的時(shí)候，就通過(guò)一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)，再加上一張字母發(fā)音口形對(duì)照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生悟出該字母的發(fā)音正確與否與口形有很大關(guān)系的道理，從而讓學(xué)生正確掌握這個(gè)字母的發(fā)音方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中善于激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

此外充分利用CAI多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進(jìn)行拼音教學(xué)的同時(shí)，還要教他們學(xué)會(huì)聽普通話，以及結(jié)合拼音教學(xué)進(jìn)行正音的工作將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)達(dá)到既鞏固拼音教學(xué)的成果，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，使學(xué)生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語(yǔ)和句子的正確讀法。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，只重視識(shí)字的數(shù)量，而忽視以上所列兒童識(shí)字能力的培養(yǎng)，是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的教學(xué)觀。只有著眼于識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能、技巧，最后達(dá)到自主識(shí)字的目的。

3．現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

閱讀能力主要是指對(duì)書面材料充分調(diào)動(dòng)認(rèn)讀、理解和評(píng)價(jià)的能力，閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力最重要的一點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)該同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，良好的首先品質(zhì)，陶冶情操，擴(kuò)大視野，而且還要使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言這種溝通交流的工具，學(xué)到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現(xiàn)方法。因此，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地考慮如何有目的、有重點(diǎn)有針對(duì)性地充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的設(shè)計(jì)核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應(yīng)以立足讓學(xué)生更好的發(fā)展為中心。從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展能適應(yīng)時(shí)代的要求，充分整合各種有用的資源，發(fā)揮母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、全面的發(fā)展，完成好黨和國(guó)家賦予我們的神圣使命。

第四篇：淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。本文應(yīng)用教育心理學(xué)基本原理對(duì)課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)多媒體教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們：人們獲取知識(shí)，單靠聽覺(jué)只能記憶約1/6，單靠視覺(jué)，只能記憶1/4，而同時(shí)使用視聽兩種感覺(jué)，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1． 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問(wèn)題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問(wèn)題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過(guò)程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來(lái)分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無(wú)線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

③動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）

④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺(jué)局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無(wú)限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）

⑦針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問(wèn)題

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過(guò)總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來(lái)加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過(guò)關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來(lái)糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)。總之，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺(jué)模模糊糊。

2．4 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。成長(zhǎng)記錄袋是指用來(lái)顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒(méi)有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問(wèn)題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)

模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動(dòng)給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測(cè)存在誤差，而有限測(cè)量又難以排除無(wú)限次測(cè)量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對(duì)幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動(dòng)地對(duì)幾何畫板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對(duì)這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識(shí)，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來(lái)，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營(yíng)養(yǎng)成分”，教師先教會(huì)學(xué)生各種成分的測(cè)定方法，給學(xué)生提供測(cè)試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種他們?cè)敢鉁y(cè)試的食品，按照所學(xué)的方法來(lái)測(cè)出食品里的各種營(yíng)養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測(cè)試結(jié)果。測(cè)試數(shù)據(jù)的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)

校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級(jí)、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動(dòng)上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題不僅給出解題過(guò)程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。

2．6 效益性原則

我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，其巨大的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。

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[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，劉志華，中國(guó)電化教育 2005．06

第五篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鞏留縣提克阿熱克鄉(xiāng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師

劉英

摘 要：信息技術(shù)是一種先進(jìn)的信息交流手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)富有吸引力和時(shí)代性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的重要學(xué)科，是人類文化的重要組成部分。在中學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 1.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，只有少量的模型輔助教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，利用信息技術(shù)能夠激發(fā)他們探索知識(shí)。所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索真知的愿望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

伴隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和發(fā)展能夠起到深化學(xué)生素質(zhì)教育的重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用為中學(xué)生提供了一個(gè)聲情融合的課堂環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既能夠看見，同時(shí)也能夠聽到，還能進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣能夠產(chǎn)生多種感官的刺激效果，學(xué)生能夠更加形象地獲取知識(shí)，讓思維處于一種積極狀態(tài)，提高中學(xué)生課堂的整體效率。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師處于引導(dǎo)、點(diǎn)撥的輔助地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生確定知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生怎么樣才能獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生獲取資料的途徑由以往的單一方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣绞?，促進(jìn)了學(xué)生獲取知識(shí)的多樣性；教師利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，大大提高了備課的效率，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，老師的教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)方法也得到了不斷提升，為教學(xué)發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

2.充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)技術(shù)主要是通過(guò)文字、圖形、數(shù)字、聲音的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)是一門廣博而復(fù)雜的知識(shí)體系，具有時(shí)空性、宏觀性、微觀性等特點(diǎn)，很多特點(diǎn)是非常抽象的。在這種情況下，利用多媒體技術(shù)就可以把各種抽象的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以突破時(shí)空界限，提高學(xué)習(xí)效率；其次，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是一切思維取得突破的腳手架。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有序運(yùn)行；再次，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本體的理解。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)

我認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能多地使用計(jì)算機(jī)，解決傳統(tǒng)教學(xué)做不好的事情，這應(yīng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面就計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勎易约旱挠^點(diǎn)。

1．用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示

計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影象等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫），將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接起來(lái)，也可以在多媒體教室中進(jìn)行。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。同時(shí)，在這里也應(yīng)注意，計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程，形成對(duì)概念的理解。

2．利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，我們傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想，發(fā)展以問(wèn)題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，所以對(duì)解題的教學(xué)歷來(lái)受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)課中，可考慮把學(xué)生分成2~3個(gè)人一個(gè)小組，每組共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師提供問(wèn)題，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，動(dòng)手演算，解答這個(gè)問(wèn)題。教師要深入每一個(gè)小組中參加討論，觀察其進(jìn)程，了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答，對(duì)有共性的問(wèn)題組織全班討論或講解，努力在全班創(chuàng)設(shè)一種研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。

3．利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)、作業(yè)

在課后，可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件把計(jì)算機(jī)變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫視頻圖象，還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學(xué)內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自取進(jìn)度，個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。

學(xué)數(shù)學(xué)離不開做題目，利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以做成一些智能題庫(kù)，學(xué)生可以用它做題、復(fù)習(xí)知識(shí)。這里所說(shuō)的題庫(kù)的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測(cè)試者的應(yīng)答，測(cè)試答題者對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線調(diào)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論講解，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

由于計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，它進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮，有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)？

1．調(diào)整、精簡(jiǎn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有大量繁雜的運(yùn)算，教學(xué)時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。目前許多軟件包都能完成數(shù)學(xué)里各種各樣的運(yùn)算，有的軟件還能在每一步給出提示，引導(dǎo)學(xué)生給出解答。這樣，技術(shù)使得有關(guān)數(shù)學(xué)技能、技巧方面的內(nèi)容越來(lái)越不重要，這就使教師和學(xué)生可以從這些繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把繁重的運(yùn)算交給計(jì)算機(jī)。因此，教材中可以適當(dāng)刪減、調(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容。例如，查表計(jì)算可以取消，三角函數(shù)的運(yùn)算引入計(jì)算器等等。當(dāng)然，并不是不要學(xué)生練習(xí)，而是掌握基本思想、基本方法即可。

數(shù)學(xué)是講授數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)和形本身就是一個(gè)有機(jī)的整體。而在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，歐氏幾何戰(zhàn)占據(jù)了很大的內(nèi)容，學(xué)生需要用很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)歐氏幾何，學(xué)習(xí)邏輯論證。我們可能都有這種體會(huì)，就是證明定理就像解四則運(yùn)算難題一樣，是非常難的。固然，這能很好地培養(yǎng)邏輯思維能力，但是，學(xué)生需要培養(yǎng)的思維能力也不僅僅是邏輯思維能力，邏輯論證方法也僅僅是解決幾何問(wèn)題的一類方法。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)將代數(shù)幾何綜合起來(lái)，將幾何問(wèn)題代數(shù)化，盡早地引入解析幾何的思想。例如，我們可以在直線的概念上介紹數(shù)軸，可以用方程來(lái)講直線的平行、垂直等。

2．增加一些教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生，將來(lái)必將走向一個(gè)更加信息化的社會(huì)，因此目前不僅要用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教育，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入技術(shù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一般要經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程：收集信息和數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得到數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)引入中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問(wèn)題可以考慮讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，現(xiàn)在已經(jīng)有一些軟件可以使用。例如利用電子表格（如 EXCEL）等可以完成許多數(shù)學(xué)任務(wù)，如建立方程去解決分組問(wèn)題，進(jìn)行估算以及檢驗(yàn)一個(gè)變量的變化對(duì)其他變量的影響等。電子表格在幫助學(xué)生探討數(shù)量關(guān)系方面也是一個(gè)有效的工具，教師可以要求學(xué)生研究不同列的值，并總結(jié)出其中的數(shù)量關(guān)系。另外，許多電子表格還有加、減、乘、除、平方根、求和和求平均數(shù)等功能和繪直方圖、曲線圖、柱形圖等繪圖工具，這能很好地幫助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的重要學(xué)科，是人類文化的重要組成部分。在中學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有著重要的支撐作用。利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

《教育中的計(jì)算機(jī)》 全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（北京部）1998

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信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

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