第一篇：初中生物實驗課中的小組合作學習

初中生物實驗課中的小組合作學習

天津市薊縣第四中學 彭雪麗

【摘要】小組合作學習將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。將小組合作學習運用于初中生物實驗教學，可以把動手實踐、自主探索和合作交流有機結合起來，提高實驗教學的教學效率。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 小組合作學習

合作學習指的是小組或團體中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。

初中生物實驗教學的教學需要同學們去動手實踐，但是如何把動手實踐、自主探索和合作交流有機結合起來是實驗教學的一個難題，小組合作學習可以有效的解決實驗教學的這一難題。如何在初中生物實驗課中實施小組合作學習，談一談本人的具體做法。

一、科學組建學習組

學期初，由班主任、科任教師、學習委員、課代表對全班學生按性別、學習成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干小組(5～6人為宜)。由每個小組推選出兩個小組長，一名組長負責全組人員討論、交流、成果展示，作業(yè)，順利完成實驗；另一名小組長負責維持小組秩序、紀律．每組學生要合理搭配，讓不同智力水平、的學生結為一組達到能力互補、性別互補、性格互補，做的既利于組內協(xié)調又利于各組公平競爭。

二、實驗操作基本步驟：

1.準備實驗器材： 在進行每項實驗之前，教師和實驗員一起按照各班小組數(shù)量準備充足的實驗器材，供學生使用；

2.提出問題，分析實驗：

對將要開展的實驗進行分析，了解實驗所探究的問題及復雜程度，基本操作步驟，以便為分組做好準備；

3．小組分工，設計實驗：

根據(jù)實驗要探究的問題制定實驗方案，由小組長安排組內各人的分工，可以多人完成一項工作，也可以一人完成一項工作；

4、分工合作，進行實驗：

小組分工后，各小組成員按照小組分工有序開展各自分配的實驗部分：一般由1名學生負責選取實驗器材，大家審議通過；由2～3人組裝器材，操作；由多人觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象；由1人設計表格收集信息。

5．小組交流：

各組在完成上述各環(huán)節(jié)之后，針對本組實驗進行評估。如：實驗裝置是否有缺陷?實驗過程是否有失誤?猜想和結果是否一致? 同時，各小組交流展示實驗過程、實驗現(xiàn)象及實驗心得等。

6．小組評價：

各小組對其他組實驗的完成情況進行合理、公平的評價，以此激發(fā)學習興趣，保持學生學習熱情，調動學習積極性。

三、實驗中小組合作要求：

要讓實驗教學中的小組合作學習獲得成功，成效明顯，要注意以下幾個方面： 1.主動參與

實驗中的每一項學習活動都要求學生自發(fā)的參與，主動的去實踐。對于分配的工作，也要積極主動的去完成。在實驗步驟分析、實驗結果分析討論等討論活動時，要敢于表明自己的觀點，提出自己的看法。主動參與主要是通過自己的參與，培養(yǎng)自己的動手和思維能力，大家個抒己見，可以了解更多的看法和意見，使自己的認識更加全面。

2.分工協(xié)作

在實驗過程中，有很多實驗需要全組分工協(xié)作，因此，在實驗過程中也就會有實驗分工。在實驗過程中，無論實驗分工是什么，是主要工作還是次要工作，都是實驗的重要環(huán)節(jié)，每個人都要做好自己的一項工作。當然，在這個過程中，小組分工要明確，具體，不能含糊。實驗中小組分工的目的是為了使各人目標更明確，便于精心準備自己分工的工作，有利于把實驗工作做細、做實。

3.相互信任

實驗過程中的小組分工合作學習首先要建立在相互信任的基礎上，信任是完成好工作的基礎和保證。因此在實驗學習中，對于分配的實驗任務，首先要相信任務領取者一定能夠做好。絕對不能還沒有做，就認為其肯定完不成，或做不好，這樣既會有傷同學感情，也會影響實驗進度。在合作學習過程中，更要尊重他人意見。只有相互信任的分工協(xié)作，才能真正的把我們的工作做好。

4．地位平等

小組合作學習的各位成員只能有分工的不同，不能有所謂的“權威”，這樣在交流時才能敢于發(fā)言，平等談論，否則一旦所謂的“權威”發(fā)言，其他人就不會再發(fā)表自己的意見了。實驗操作分工及實驗過程，應該是平等協(xié)作的，如果可能，可以多重復幾次實驗步驟，大家都有動手的機會，大家都能得到鍛煉。

四、合作交流：

由于是小組合作學習，所以交流就顯得十分重要。通過交流，可以使得所有同學對每一個實驗過程、步驟都能深入了解。同時通過交流實驗心得，也使得同學們對實驗過程有更加全面的認識。合作交流主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.交流預習感受

通過對實驗的預習，大家交流各自的預習心得，提出自己的實驗過程的理解，自己對實驗過程中一些應該注意的事項的看法，以便大家共同注意。對于自己比較模糊或需要解決的問題，可以提出來，供大家在實驗過程中去解決。

2.交流實驗操作技術要領

實驗操作技術要領的交流可以分為兩個方面：實驗前的交流和操作后的交流。實驗前交流就是通過預習，交流預習心得，便于在后面實驗操作中能夠規(guī)范。操作后交流則是根據(jù)自己的實驗心得以及在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以交流，使得大家對實驗操作要領的認識更加全面。

3.交流實驗結果 實驗結束之后，由于大家的分工不同，交流實驗結果是十分重要的，目的是使大家對于其他分工小組的實驗結果也能了解。

4.交流實驗體會

心得體會是指自己在實驗過程的一些感受。每個人的感受是不同的，即使大家都是完成相同的實驗，更何況不同的實驗。這項交流的目的是讓大家都能談談自己的心得體會，使得大家對實驗的認識更加深刻。

小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，它把生生互動提到了前所未有的地位，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力；把教學建立在更加廣闊交流的背景之上，這對于我們減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，提高課堂效率從而全面提高教學質量，扎實推進新課程改革的全面實施，都是有百利而無一害的。

第二篇：初中生物課堂教學中小組合作學習的策略

初中生物課堂教學中小組合作學習的策略

有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。合作學習是一種現(xiàn)代的教學理論和教學策略，它沖破了傳統(tǒng)教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學習雖然有利于創(chuàng)造主動學習的情境、有利于培養(yǎng)學生的社交技能、有利于提高學生語言表達能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學任務，仍然存在著優(yōu)生占位和學困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實現(xiàn)每個學生都能達成學習目標。而實際上，合作學習在課堂教學中的生命力就在于它的實效性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，本人結合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學地構建合作小組。

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學生適應合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。既然合作學習小組構建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質、組內異質為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。

二、既要重合作形式，又要重合作內容

盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內容都適合于合作學習，它與傳統(tǒng)的教學形式并不是替代關系，而是互補關系。教學中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。簡單明了的問題，如關于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內容，可事先出示一些問題，讓學生通過自主學習來解決，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質、淀粉和脂肪？小腸地哪些結構與它的消化、吸收功能有關，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分數(shù)有什么變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復雜的綜合的學習任務，則可以采用不同的合作學習方式，從而取得最佳學習效果。一節(jié)課中小組合作學習的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不

能將有效的學習時間流于走形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。

1.在學習重點、難點內容時可進行合作學習

攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育的特點，結合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內進行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。

2.在學習任務較大、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學習

八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內容對學生來講既熟悉又陌生。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關系更是一個難點。為了幫助學生理解和掌握這些內容，本人就在南京紫金山開發(fā)房地產(chǎn)設計了這樣一次小組活動：課前將學生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區(qū)長），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學家），經(jīng)營者（如房地產(chǎn)開發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應承擔的義務、職責和面臨的困難進行演講。接著各組之間進行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護生物多樣性的三種條途徑上。學生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學習熱情高漲，認真領會教材內容，積極討論，利用有限的時間實現(xiàn)了學習的優(yōu)質高效。

三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸

要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實驗的初一學生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實效性，本人首先播放有關蚯蚓形態(tài)、結構及生活習性的視頻，創(chuàng)設合作探究的情境。接著，指導學生觀察蚯蚓的形態(tài)、結構，用手指在蚯蚓的體表來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設計實驗進行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實驗的變量是什么？如何設計對照實驗？針對初一學生沒有學過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時間，因而本人提出設計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導學生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。

而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養(yǎng)學生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發(fā)言、澄清觀點、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學習效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學生認識到當自己的意見與別人

有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內部每個成員是否都持有相同的觀點？對于不同的觀點，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻如何？通過這些問題，不僅促進學生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。

開展合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠遠達不到這個目標的。要實現(xiàn)合作學習的優(yōu)質高效，根據(jù)學習內容，在課下適當?shù)胤峙浣o學生一些合作學習的任務尤為必要。例如，在學習七年級上冊第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細則—觀察、記錄、攝像、匯總、補充實驗條件等，在組員自愿認領任務的基礎上，再做整體協(xié)調，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領導，嚴格遵守紀律。在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議?？梢?，在合作學習的這種學習方式之下，學生的自主性得到凸顯，個性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。

生物課本上安排了很多課外探究、課外調查，教師要充分利用這些組織小組進行課外合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

四、既要重視組內的合作，又要重視組間的合作

小組合作學習重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學習中合作與競爭的關系，是開展好合作學習的一項重要任務。在合作學習中，小組是開展活動的基本單位，小組內部成員之間便發(fā)展為合作關系，而且要強化內部的團結。同時，又要在小組內部合作的基礎上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新的學習格局。在此氛圍下，學生的學習責任心被極大地激發(fā)出來。他們?yōu)榱私o本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問題的最佳答案。但由于初中學生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處理合作與競爭的關系，如果教師不注意引導和調控，很容易造成在加強小組內部合作的同時，也強化了組間的競爭關系這一問題，表現(xiàn)為出現(xiàn)小集團化的傾向，嚴重的會影響到班級的團結和集體的發(fā)展。因此，教師在組織合作學習時應注意予以靈活調控。在組織小組適當競爭的基礎上，還應兼顧小組間的合作?？筛鶕?jù)學習內容、學習任務的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對相對容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進行鞏固復習時，可將全班分為男生組和女生組進行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點的同學分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運用恰當?shù)脑u價方式進行調適，無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團結合作、文明守紀、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進行全方位評價。評價是小組合作學習的導向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進

行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。評價側重點則放在學習過程而不是學習結果上；評價主體是學生而非教師；評價的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導學生逐漸認識到不僅要關注自身的學習進展，還要時刻關注小組以及班級整體的發(fā)展情況，牢固樹立全局意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。

五、科學、合理評價合作學習的效果

合作學習的評價與傳統(tǒng)教學的評價有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到好名次，獲得分數(shù)意義上的成功，教學活動是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不僅關注學生的學業(yè)成績，更關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，教學活動則是以培養(yǎng)高素質、會學習的“學生”為宗旨。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入則是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出應試教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

合作學習以現(xiàn)代社會認知心理學、教育社會學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究

第三篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學習

農(nóng)村英語課堂中小組合作學習

實效性的探究

田莊中學蔣勇軍

【內容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗,從理論和實際相結合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農(nóng)村中學英語課堂中有著重要的意義。

【關鍵詞】農(nóng)村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學習能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內容無關的話，合作學習沒有發(fā)揮其應有的實效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學習難開展。

我們不得不承認，農(nóng)村中學學生的英語水平與城鎮(zhèn)中學學生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學大部分學生小學的英語基礎幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農(nóng)村中學學生學習英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學生基礎差，合作交流膽子小。

學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農(nóng)村中學學生英語基礎差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關的事，這種情況下的 1

合作學習成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應將學生要合作的內容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向學生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學習不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的催促下結束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據(jù)學生的學情，合作內容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學生語言表達能力參差不齊，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情，這樣，合作學習中學生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關注后進生的表現(xiàn)，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學習英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。

作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、內向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

二、培訓優(yōu)勢群體是實施小組合作學習的基礎。

在小組組建之后，要培訓好一批素質過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內容要依據(jù)學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內培訓?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。

三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導調控是實施小組合作學習的保障。

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構建評價機制是實施小組合作學習的關鍵

合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態(tài)度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊?，教師應對小組內各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當?shù)脑u價，在組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內他們便能完成合作任務。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內進行。尤其對于農(nóng)村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現(xiàn)小組合作學習在農(nóng)村英語課堂教學中的高效。

第四篇：化學課堂教學中小組合作學習初探

化學課堂教學中小組合作學習初探

小組合作學習是MS-EEPO有效教育教學活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學習組織形式。通過小組合作學習，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養(yǎng)學生的合作、互助精神。因此，我們在教學中一定要組織學生進行小組合作學習，從而更好地提高課堂教學效率。下面是我對化學課堂中組織小組合作學習的一些看法。

一、了解小組合作學習的意義

小組合作學習是為了全面提高課堂教學效率，讓教師更好地教，學生更積極地參與課堂學習，從而讓學生更有效地學習的一種學習方式。因此，我們要根據(jù)一節(jié)課的教學內容合理地安排學生進行小組合作學習，適時地進行動靜轉換，讓學生的學習熱情都處于極高而興奮的狀態(tài)中。當然，我們必須知道，小組合作學習不是隨機的，它是在個體遇到?jīng)]有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學習方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據(jù)教學內容的需要或難易程度來確定小組學習的人數(shù)，靈活安排。一般初中課堂一節(jié)課安排動靜轉換2～3次為宜，也就是說一節(jié)課小組合作學習安排不宜過多。

二、合理安排小組、團隊的組建

小組合作學習是一種最基本的、最有效的學習方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學組合或相鄰同學組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調整學生座位時更應該要合理安排，把不同層次的學生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學習任務，我們教師也達不到預期的目標：全體學生共同參與，共同進步。

三、小組成員要合理分工，職責明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責明確。特別是4人以上小組，要求組建學習小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。只有分好工，才能讓學生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學生都有事可做，這樣的合作小組學習才有效，也才能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。當然，由于單元組是機動靈活的，我們應根據(jù)課堂小組實際情況進行臨時分工。團隊是相對穩(wěn)定的，團隊里必須有明確的分工，并根據(jù)目標確定好各個角色。

四、應明確小組合作學習的任務和進行有效的約定

每一次的小組合作學習前，教師必須明確好學習任務，如要求學生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學習。例如，在教學“燃燒與滅火”時，我設計了以下的小組合作學習活動：（1）根據(jù)燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達呈現(xiàn)方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發(fā)生火災，如何逃生？請同學們談談自己的想法和做法。由于我安排的小組合作學習活動都是學生感興趣的內容，所以整節(jié)課下來學生一直都處于極其興奮的狀態(tài)中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學習任務和目的必須要明確。當然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式?？梢允莾扇碎g問一問、說一說，交換學習成果看一看、查一查、補一補，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學習的開始和結束都要靠特定的約定來調控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學習結束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地擊掌或用倒數(shù)數(shù)的方法或者根據(jù)學科的特點采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調控課堂秩序，讓學生在有限的時間內盡快地完成學習任務，從而提高課堂教學效率。

在小組合作學習中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當，本來課堂中的某個問題很簡單，學生自己就能解決，也拿來作為小組合作學習討論的問題，這不僅浪費時間，也沒有體現(xiàn)小組合作學習的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時必須充分考慮并設計好每一次的小組合作學習，讓小組合作學習具有可行性和實效性。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.小組合作學習不要過濫。

2.小組合作學習必須是教師先前準備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學習后必須進行小組間的交流，呈現(xiàn)小組的學習成果，取長補短，張揚個性。

總之，小組合作學習是為了讓教師更好地教，學生更有效地學的一種學習方式。課堂中如能充分利用好小組合作學習方式，我們的課堂教學效率就會大大提高。同時，通過小組合作學習還能培養(yǎng)學生的合作精神，對于學生的良好學習習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

（責任編輯 黃春香）

第五篇：美術課堂教學中小組合作學習

美術課堂教學中小組合作學習課題總結

新的美術課程標準要求教師體會美術課程的意義和教學的多元價值，改變原來美術課的專業(yè)化傾向，以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式——合作學習。但是，怎樣在中學美術課堂教學中安排合作學習，如何解決合作學習這種新的學習方式中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進行深入研究。

合作學習是針對課堂教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； 2．積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

3．期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內沖突；

4．對于個人完成的任務進行小組合作。