第一篇：北碚田家炳中學“361互動“教學模式

北碚田家炳中學“361互動”教學模式

（試行稿）

一、教學模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。美國的喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學領域并加以系統(tǒng)研究的人。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。

因此教學模式定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的各種類型教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

二、我?！?61互動”教學模式產(chǎn)生的背景

1．作為全國首批課改實驗區(qū)，我區(qū)課改已進行了十年，但走進課堂，我們依然能清晰地看到教師們忘我的站在講臺面對無精打采的學生津津有味的講著教學內(nèi)容，多數(shù)課堂教師講解依然占主導地位、主動求變遲緩、合作探究生搬硬套、當堂檢測不能有效實施、小組合作流于形式。在北碚區(qū)課改再出發(fā)之時，我校積極探索深化課堂教學改革，2010年11月成為北碚區(qū)7所深化課堂教學改革試點學校之一。

2．教師教學方式大多仍然沿用著傳統(tǒng)教學模式，具體表現(xiàn)在①教師傳授，學生被動地接受：教師是課堂的中心，教學目的、內(nèi)容、過程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學生成了看客、道具、附屬品，教師講，學生聽，教師板書，學生抄記。②共性教育，培養(yǎng)聽話的學生：同樣的目標、同樣的要求，同樣的方法、同樣的步驟、同樣的性格等等，像是一個模子生產(chǎn)的產(chǎn)品。一個特征就是聽話的學生，惟命是從，不敢質(zhì)疑，毫無探索創(chuàng)新精神。③大題量機械訓練，壓得學生透不過氣來。④師道尊嚴，唯我獨尊：對完不成任務或者沒按照教師意圖去辦事的學生進行變相體罰。

傳統(tǒng)教學模式忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。

3．學生學習方式基本上是單一的接受性學習方式，聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。

“361互動”教學模式能為各科教學提供一定理論依據(jù)，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，是對一定具體教學活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結果，是為教學活動提供一種相對穩(wěn)定的操作框架和基本結構。每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學合理的問題。

三、“361互動”教學模式的內(nèi)涵

“3”指三個學習階段——課前預習、課中優(yōu)習、課后溫習；三種學習方式——自主學習、探究學習、合作學習；教師講授時間不超過30%?！?”指六個教學環(huán)節(jié)或流程，——目標展示、自主學習、合作探究、教師導學、當堂檢測、總結拓展；學生課堂學習時間不低于60%?！?”指一個最終目標----始終貫穿學校的一個辦學理念，以真正意義的學習為出發(fā)點和歸宿；課堂總結檢測時間不少于10%?！盎印?，就是在教學活動中貫穿師生互動、生生互動和生本互動。教學中，在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得師生的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。

（一）“361互動”教學模式的“3”

1．“3”代表三個學習階段——課前預習、課中學習、課后溫習。①課前預習：各年級根據(jù)學生實際，安排好學生的新授課課前預習活動。解決什么時間預習，預習什么內(nèi)容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習內(nèi)容，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。當然首先應教會學生如何閱讀教材，逐漸學會有效預習。各學科應采取措施在做好督促檢查工作。課前預習要求教師在集體備課的基礎上布置預習內(nèi)容，指導幫助學生課前預習與鞏固，正式上課前對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情。課前延伸的預習內(nèi)容編寫要緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決教材上大部分內(nèi)容。凡是有預習的科目，有預習，必檢查，切忌不能將預習流于形式，是學生自主學習的前提保證，在教學中逐步貫穿如何正確閱讀教材，如何有效預習。要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，堅決杜絕把指導學生預習變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。對于預習在課堂內(nèi)完成的學科，這一學習階段通常與課中優(yōu)習階段的“自主學習”教學流程合并在一起進行操作。

②課中優(yōu)習：要體現(xiàn)“三講三不講”，“三講”即針對預習遺留問題講、針對課堂生成問題講、針對教材開發(fā)結合田家炳教育思想講，“三不講”即學生懂了的不講、講了也不懂的不講、應該讓學生操作實踐后才得出結論的內(nèi)容不講。要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計：要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥；課中優(yōu)化學習要重點體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中自主學習、合作探究學習、當堂檢測及總結拓展。課堂檢測是檢驗學生學習效果及目標達成度的主要環(huán)節(jié)，能及時進行課堂反饋并進行課堂矯正。課堂優(yōu)習要實現(xiàn) “三化”，即學生的學習方式的優(yōu)化、師生角色的轉(zhuǎn)化、教師教學方式的優(yōu)化，以達到“幫助學生學會學習”的目標。

③課后溫習：通過當堂檢測，了解學生學習效果，根據(jù)實際狀況精選習題，布置少量書面鞏固練習，或布置實踐性作業(yè)，分層進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。所有課后練習盡量控制在20分鐘以內(nèi)。

2．從課堂時間分配來看，“3”代表一節(jié)課40分鐘按3:6:1比例分配——教師講授時間不超過30%為宜。

3．從學生學習方式來看?！?”代表三種主要學習方式——自主學習，探究學習，合作學習。

（二）“361互動”教學模式的“6”

1．“6”指六個教學環(huán)節(jié)或流程，——目標展示、自主學習、合作探究、教師導學、當堂檢測、總結拓展。

①目標展示：老師可通過多媒體出示或根據(jù)學生預習反饋情況告訴學生本節(jié)課的學習目標及重點。讓學生明確本堂課的學習方向和要解決的問題。

②自主學習：根據(jù)目標，充分發(fā)揮生本互動，教師務必留足學生自主學習的時間，學生能充分了解書上的文本內(nèi)容。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是根據(jù)目標由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。該環(huán)節(jié)是學生合作探究的重要基礎。

③合作探究：針對學生在自主學習中沒有解決或產(chǎn)生的新問題進行合作學習和探究學習，在合作探究學習過程中，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，優(yōu)秀學生可以解決待優(yōu)生的部分問題。本著“教師為主導，學生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機械的講授。同時，積極運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率。

④教師導學：課堂教學既不是滿堂灌更不是滿堂問，要深刻領悟教師主導地位和學生主體地位的內(nèi)涵，把握課堂教學的實質(zhì)，在合作探究中沒有解決的問題，老師進行精講點撥幫助學生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實實在在做到傳道授業(yè)解惑。

⑤當堂檢測：檢測內(nèi)容應是本堂課教學的重點內(nèi)容的反應，題目設置要精，形式可以多樣，如選擇題、填空題、簡答題、分析題、問題探討等。新授課原則上必須有當堂檢測并必須做到當堂完成，各年級做好督查，學校將采取深入學生調(diào)查形式進行檢查，檢查結果將及時通報。授課教師必須及時了解當堂檢測的學生情況以便及時查漏補缺，擇其要點總結，學生將錯誤練習進行糾錯，糾錯務必落到實處，小組中有專門的學生負責本組同學的糾錯。

⑥總結拓展：教師或抽取學生對當堂教學內(nèi)容進行總結，根據(jù)課堂教學適當拓展延伸，分層布置作業(yè)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對小組進行有效評價。

2．從課堂時間分配來看，“6”代表一節(jié)課40分鐘按3:6:1比例分配——學生學習時間不低于60%。

（三）“361互動”教學模式的“1”

1．“1”指一個最終目標——始終貫穿學校的一個辦學理念，以真正意義的學習為出發(fā)點和歸宿。

2．從課堂時間分配來看，“1”代表一節(jié)課40分鐘按3:6:1比例分配——當堂檢測及總結時間不低于10%。

（四）“361互動”教學模式的“互動” “互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得師生的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。各環(huán)節(jié)均充分體現(xiàn)出師生互動、生生互動和生本互動方式。自主學習——主要是生本互動，初步理解文本內(nèi)容；合作探究——主要是生生互動，展示自己提升能力；教師導學——主要是師生互動，畫龍點睛升華內(nèi)容。

四、“361互動”教學模式的組織手段

實施導師指導下的小組合作模式，各年級根據(jù)本年級實際情況，將每班學生按成績、智力、特長、性別進行均衡分組，按同組異質(zhì)原則劃分，并對劃分學生進行培訓，小組評價方式務必實用、便于操作、具有激勵性。各班可采取老師帶組長，組長帶組員，采取小組捆綁式評價辦法（不同學科可以有不同的學習組長。每位科任老師對所教班級全體學生成人成才負責，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養(yǎng)和全人教育思想，主導所任班級學生日常行為規(guī)范，教育教學管理、參與小組學習等，優(yōu)秀班級的所有任課教師都享有該優(yōu)秀班級優(yōu)秀班主任相應榮譽，同時學生的不文明無道德行為該班個任課教師相應受到處理）。各學科任課教師應根據(jù)教育教學表現(xiàn)、道德修養(yǎng)文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，對每個小組及組長每周給出評價結果（學科教師評選學科組長），存檔并交班主任，作為“三好學生”評選依據(jù)之一。每學期第一個月每天以后每周召開組長反思會（時間宜短），對小組中的具體問題進行總結改進，計分辦法由各年級靈活掌握。關注困難學生的發(fā)展。各班采取多種形式對優(yōu)秀小組和組長予以表彰，鼓勵先進，促進后進。

五、“361互動”教學模式的評價

六、“361互動”教學模式的載體

“361互動”教學模式的載體為導學案，但我校的導學案按學科內(nèi)容實際由教師選擇性的制作。

七、保障措施

1．學校成立課堂教學改革領導督察小組，對各年級實施情況進行督察，及時通報。

2．實施改革方案落實責任制度。各下年級干部是本年級落實改革的第一責任人，年級組長是年級課改具體實施第一責任人。學校鼓勵各年級在學校改革方案允許范圍內(nèi)，可以采取更靈活有效措施對本年級的改革予以補充調(diào)整；班主任是各班級落實改革的第一責任人，各任課教師是本學科落實課改的第一責任人。

3．結合區(qū)教師進修學院課改十周年活動和學校課改教學模式，學校開展校級賽課活動和教學常規(guī)月活動。教師個人賽課結果、課改物化成果等都直接納入年級組年終考核和教研組年終考核中，與績效考核掛鉤。

4．激勵措施。學校對評出的優(yōu)秀學習小組和明星組長、優(yōu)秀導師進行獎勵。

北碚田家炳中學

2010.11

第二篇：北碚田家炳中學“體驗式教學模式”

北碚田家炳中學

“體驗（互動）教學”模式

一、指導思想

為了深入貫徹和落實素質(zhì)教育的精神，全面落實課程方案的要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》和市區(qū)規(guī)范辦學行為文件精神的指引下，我校決定以北碚課改十周年為契機，以培育田家炳中學“三好學生”和道德教育思想為指導，深入實踐“體驗教學”模式，提高學校整體教育教學質(zhì)量。

二、教改現(xiàn)狀

在實施課堂教學改革的基礎上，我校積極探索深化課堂改革之路，現(xiàn)為北碚區(qū)7所深化課堂教學改革試點學校之一，我區(qū)的課堂改革雖已進行了十年，但在運行過程中也存在很多有待改進的方面，我校在課改方面也有很多的不足之處，比如課前預習的效果不好，多數(shù)課堂上教師講解依然占主導地位，當堂檢測不能當堂完成，小組合作流于形式，小組評價不及時，教師指導不到位等，上述問題應該在本模式實施后得到跟本性的改進。

三、實施方案

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)為教學過程的程序性的策略體系。“體驗式教學”就是以身“體”之，以心“驗”之，即身體力行，親身實踐。體驗式教學強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，重視人與人之間的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。體驗式教學并不是只重感知的低級教育活動，進行體驗式教學的目的是教師組織引導學生參與實踐，讓學生成為真正的主人，用他們的主動參與、感知、體驗代替被動接受?！绑w驗式教學”模式具體是通過“三段六步”的課堂教學結構來實現(xiàn)?！叭巍薄n前預習、課中探究、課后鞏固，“六步”——創(chuàng)設情境、自主學習、合作探究、教師導學、當堂檢測、總結拓展。

（一）組織形式：實施導師指導下的小組合作教學模式，各年級根據(jù)本年級實際情況，對本班學生進行合理分組，并選好組長和指導教師。

（二）教學環(huán)節(jié)：實施“三段六步”課堂教學。

（三）改進措施：在原有的課改的基礎上，總結經(jīng)驗，做出進一步的調(diào)整改進，具體實施程序如下：

1．三段

①課前預習：各年級根據(jù)學生實際，安排好學生的新授課課前預習活動。解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習內(nèi)容？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。當然首先應教會學生如何閱讀教材，逐漸學會有效預習。各學科應采取措施做好檢查督促工作。課前預習要求教師在集體備課的基礎上布置預習內(nèi)容，指導學生進行課前預習與鞏固，第二天上課前對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情。課前延伸的預習內(nèi)容編寫要緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。所涉及的內(nèi)容難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就 能解決教材上70%的內(nèi)容。要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，堅決杜絕把指導學生預習變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

②課中探究：要體現(xiàn)“三講三不講”，“三講”即針對預習遺留問題講、針對課堂生成問題講、針對教材開發(fā)結合田家炳教育思想講，“三不講”即學生懂了的不講、講了也不懂的不講、應該讓學生操作實踐后才得出結論的內(nèi)容不講。要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。實現(xiàn)課堂教學“三化”，即學生的學習方式的優(yōu)化、師生角色的轉(zhuǎn)化、教師教學方式的優(yōu)化，以達到“幫助學生學會學習”的目標。認真領會并選擇性的貫徹執(zhí)行課堂教學“六步”模式。

③課后鞏固：通過當堂檢測，了解學生學習效果，根據(jù)實際狀況精選習題，布置少量書面鞏固練習，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。所有課后練習盡量控制在20分鐘以內(nèi)。

2．六步

創(chuàng)設情景——自主學習——合作探究——教師導學——當堂檢測——總結拓展

①創(chuàng)設情景：根據(jù)學科特點創(chuàng)設情景，此步驟務必要有學生的預習展示，形式可靈活多樣。凡是有預習的科目，要從預習內(nèi)容中抽取展示內(nèi)容，有預習，必檢查，切忌不能將預習流于形式，是學生自主學習的前提保證，在教學中逐步貫穿如何正確閱讀教材，如何有效預習。

②自主學習：自主學習前老師可通過多媒體出示或根據(jù)學生預習展示情況告訴學生本節(jié)課的學習重點。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是根據(jù)目標由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

③合作探究：針對學生在自主學習中沒有解決或產(chǎn)生的新問題進行合作探究，探究過程中質(zhì)疑問難，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，本著“教師為主導，學生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機械的講授。同時，積極運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率。

④教師導學：課堂教學既不是滿堂灌更不是滿堂問，要深刻領悟教師主導地位和學生主體地位的內(nèi)涵，把握課堂教學的實質(zhì)，在自行探究與合作探究中沒有解決的問題，老師進行精講點撥幫助學生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實實在在做到傳道授業(yè)解惑。

⑤當堂檢測：檢測題應是本堂課教學的重點內(nèi)容的反應，題量不要太大，形式可以多樣，如選擇題、簡答題、分析題、解答題等。新授課原則上必須有當堂檢測。當堂檢測必須做到當堂完成，不能留作課后作業(yè)，各年級做好督查，學校將采取深入學生調(diào)查形式進行檢查，檢查結果將及時通報。授課教師必須及時了解當堂檢測的學生情況以便及時查漏補缺，擇其要點講解，學生將錯誤練習進行糾錯，糾錯務必落到實處，有專門的學生負責本組的糾錯。⑥總結拓展：教師或抽取學生對當堂教學內(nèi)容進行總結，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對小組進行有效評價。

3．學習小組：各班采取老師帶組長，組長帶組員，采取小組捆綁式評價辦法（不同學科可以有不同的學習小組及組長），關注困難學生的發(fā)展。各班采取多種形式對優(yōu)秀小組和組長予以表彰，鼓勵先進，促進后進。

4．評價辦法：各學科任課教師應根據(jù)教育教學表現(xiàn)、平時文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，每月對每個小組、組長給出評價結果，并存檔并交班主任，作為“三好學生”評選依據(jù)之一。計分辦法由各年級靈活掌握。

5．全員育人制度：每位科任老師對所教班級全體學生成人成才負責，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養(yǎng)和全人教育思想，主導所任班級學生日常行為規(guī)范，教育教學管理、參與小組學習等，優(yōu)秀班級的所有任課教師都享有該優(yōu)秀班級優(yōu)秀班主任相應榮譽，同時學生的不文明無道德行為該班個任課教師相應受到處理。

6．學案編制：（待商討）

（四）保障措施

1．學校成立課堂教學改革領導督察小組，對各年級實施情況進行督察，及時通報，檢查結果作為各年級落實學校改革方案的考核依據(jù)之一。

2．實施改革方案落實責任制度。各下年級干部是本年級落實改革的第一責任人，年級組長是年級課改具體實施第一責任人。學校鼓勵各年級在學校改革方案允許范圍內(nèi)，可以采取更靈活有效措施對本年級的改革予以補充調(diào)整；班主任是個班級落實改革的第一責任人，各任課教師是本學科落實課改的第一責任人。

3．結合區(qū)教師進修學院課改十周年活動和學校課改教學模式，學校開展校級賽課活動和教學常規(guī)月活動，具體參見《北碚田家炳中學“體驗教學”模式實施方案》。教研組長將組內(nèi)區(qū)級骨干教師或備課組長的示范課課題、講課時間和地點上報教科處，以便及時通知各學科教師參加聽評課活動。

4．激勵措施。學校將對評出的優(yōu)秀小組和明星組長、優(yōu)秀導師進行獎勵。希望全體教師團結一致、目標明確、穩(wěn)步推進該教學模式的實施，真正使“體驗教學”模式成為我校行之有效的教學手段。

北碚田家炳中學

2010.11

另附： 互動教學模式的操作程序

互動式教學模式的基本程序是：自學→設疑→討論→ 精講→小結→課后練習。以上六個環(huán)節(jié)構成了課堂教學一個有機的整體。

第一，自學

課前將學生分成幾個小組,圍桌而座,要求同學們準備好筆記本、學習資料、字典等，并打開課本做好預習準備。

要求學生閱讀教材,做好筆記，互相檢查，構建知識框架，把本節(jié)課的主要內(nèi)容歸納成條理清晰的網(wǎng)絡結構，閱讀的同時要在筆記本上列出綱目，寫上序號，歸納要 點，并將關鍵詞也寫到筆記上,從而培養(yǎng)學生自主的分析、歸納能力。教師巡班檢查，隨時指點引導解答。

第二，設疑

學生在自學的基礎上，開始提出問題或者由老師引出疑問，讓其獨立思考完成。

當學生都積極提出問題后，老師可根據(jù)本課的教學要求，將教學內(nèi)容進行整合，分成“知識體裁的網(wǎng)絡”，“知識形成的原因”，“對知識的評價”，“探究新新問題”等四大類的思考題，設計在四張紙上，然后抽簽，每小組抽一類去討論分析解答。

第三，討論

用幾分鐘時間，各小組分別討論本組抽到的題目，要求每小組要發(fā)揮教材正文、插圖、資料回放、閱讀卡等信息，同時分別選出代表列好發(fā)言稿準備發(fā)言，每小組可以派1至3名代表發(fā)言,可以提出存在的問題由老師來回答。

第四，精講

要抓住“精”的特點：即內(nèi)容“精”，語言要“精”，點到為止，讓學生獨立感悟，不能掌握的，課堂或課后再用針對性練習加深印象，在這一環(huán)節(jié)，老師一般要做到:（1）講教材內(nèi)容的“框架”

老師不是講具體的知識而是講教材內(nèi)容的“框架”。讓學生自己對照優(yōu)化其筆記以節(jié)省課堂教學時間，當然老師應多發(fā)現(xiàn)有獨創(chuàng)性的學生筆記并予以表揚。

（2）學生由于知識和能力水平的限制，不能多角度深層次的分析教材重點和難點，所以這又是老師精講的內(nèi)容。老師要對教材的重點、難點、疑點進行細致的講解，抓住知識精華，畫龍點睛，解決疑難，提示規(guī)律，使學生進一步弄清新知識的來龍去脈，使所掌握的知識系統(tǒng)化。通過精講，引導學生對知識加深理解、強化認識。老師在巡視和輔導學生以及第二環(huán)節(jié)的解疑過程中，有時會發(fā)現(xiàn)在全班一個或幾個一般性的普遍的問題。對這一個或幾個問題，老師一定要向?qū)W生講清楚，另外要對學生自學質(zhì)疑的情況和結果進行評議，好予以肯定、表揚和鼓勵，差的進行教育。（3）講教材內(nèi)容中的隱性知識

學生在學習過程中往往習慣于讀背教材所提供的現(xiàn)成知識，忽視了對知識的歸納概括，不注意對知識內(nèi)在聯(lián)系的深入挖掘和對知識內(nèi)容大背景的宏觀把握，這些都是必須要老師精講提煉，以激發(fā)學生的的學習積極性和完善提高他們的認識能力。

第五，訓練小結

(1)投影練習內(nèi)容；(2)投影知識結構圖；(3)教師小結核心內(nèi)容。

第六，課后練習（略）

第三篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學模式，調(diào)動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現(xiàn)實狀況 1． 教室學生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數(shù)多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態(tài)，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環(huán)境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態(tài)

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內(nèi)容、教師和學生共同構成的有機系統(tǒng)。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關系。主體參與的課堂教學系統(tǒng)就是由教學內(nèi)容、教師、學生及課堂環(huán)境有機構成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學生自己的專長進行創(chuàng)造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢?！?參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現(xiàn)實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數(shù)學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環(huán)境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養(yǎng)小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數(shù)多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學環(huán)境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變?yōu)樵笇W，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內(nèi)容、教師意志和學生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中語文互動教學模式

初中語文互動教學模式

摘要：互動式教學是師生之間相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學環(huán)節(jié)即“自主學習→創(chuàng)設情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學評價”。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法?！耙匀藶楸尽笔腔咏虒W模式最顯著的特點。這種教學模式依據(jù)學生的心理和年齡特征，為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛，給學生創(chuàng)造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養(yǎng)學生的動手能力，為學生的后續(xù)學習和不斷發(fā)展打下堅實的基礎。在教學中，教師要經(jīng)常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學生的個性，提高教學效果。互動教學模式有利于教學相長，促進教師加強學習，努力提高自己業(yè)務水平和教學技能，促進教學方法的改進，提高教學質(zhì)量。

1.初中語文互動式教學遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學效果的重要標志，是語文課堂教學實施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創(chuàng)造教學情境激發(fā)學生的學習積極性，要引導學生在語文教學的實踐活動中增強自覺行動，充分體現(xiàn)學生的主體意識。教師在課堂教學中，要善于啟發(fā)和引導學生，使學生變“要我學”為“我要學”，引導學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個會學習的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現(xiàn)語文教學目標的關鍵。在教學中，教師只有尊重學生個性，才能真正實現(xiàn)教學目標。學生是語文學習的主體，因此，教師在語文教學中要充分體現(xiàn)學生的主動性。學生個體存在著差異，教師要尊重每一個學生，注重學生的情感體驗，肯定每一個學生的長處，展現(xiàn)每一個學生的個性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導下，學生積極主動探索問題。探究的本質(zhì)在于使學生得到發(fā)展，在探究的過程中學生學會了學習，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學生通過主動探究并在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}有利于學生思維的發(fā)展，形成教師與學生共同進行探究學習的良好氛圍，培養(yǎng)了學生自主學習能力，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學過程中，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個學生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學中，只有使學生的個性特長得到發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動式教學基本環(huán)節(jié)

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當?shù)幕臃绞?，調(diào)節(jié)教師與學生、學生與學生之間的關系，從而形成一種溫馨和諧的師生關系。構建以“自主學習→創(chuàng)設情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學互動模式，把更多的主動權交給學生。

2.1 自主學習。自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的良好學習習慣。

2.2 創(chuàng)設情境。在教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知結構，創(chuàng)設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學要求，創(chuàng)設高一層次的問題。初中語文教學中問題情境創(chuàng)設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設于課程結尾，使學生感到余味無窮，激起繼續(xù)學習的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設情境要根據(jù)教學的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術創(chuàng)設直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設置問題，引發(fā)學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產(chǎn)生全面正確的認識，從而培養(yǎng)學生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導下，學生選擇自己的學習方式，積極主動探究、研究的學習過程。學生在自主探究的學習過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結論，使學生獲得持續(xù)的進步。

2.4 質(zhì)疑問難。學生質(zhì)疑是在探究的基礎上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結論，這有益于培養(yǎng)學生的合作精神。學生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識，應該啟發(fā)學生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并且積極探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學評價?？茖W評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現(xiàn)科學評價?？傊?，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構建高效課堂的理念與方法》 吉林大學出版社。

第五篇：初中英語互動教學模式初探

初中英語互動教學模式初探

一、英語課程教學的特點的要求

英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科,它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)濃厚的學習興趣和大膽實踐的創(chuàng)新精神,讓學生以堅強的意志和較強的自信心,積極參與語言的學習,從而大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能,最終形成運用語言的能力。教師才能有效地完成教學,才能達到Learning by doing, Learning by using，即“在用中學,學以致用”的目的。

語言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。要解決這一系列的問題，必須通過互動教學課堂，為學生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境。

1.互動

互動是指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相聯(lián)系、作用和影響。

2.“互動式”教學

“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，是生命的共同投入、互相交流、互相思維、互相碰撞、師生之間的情感交往、溝通的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。

3.初中英語課堂教學中的師生互動

“初中英語師生互動式教學”是指在我校初中英語課堂教學過程中實踐師生互動式教學方式。具體講就是教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者；變教學過程由傳統(tǒng)的教師一味的講、學生一味的聽、記筆記、復習筆記、考試為教師創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生，學生主動探索，協(xié)商討論意義構建的師 1

生共同參與的“雙邊”教學活動，鼓勵學生 “Learning by doing”。通過一系列的“動”，使學生學會學習，學會合作，學會英語，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者。教師在不同的教學環(huán)節(jié)中組織有效的課堂活動。實踐師生互動式課堂教學也是對我?，F(xiàn)行英語教學的拓展與改革探索。

二、強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)。教師提出教學要求，說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

三、小組活動

小組活動是初中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是初中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學氛圍，已激發(fā)起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可

采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

五、總結評價

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？刹捎脧褪稣n文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行。模仿課文創(chuàng)造對話，用以檢查和鞏固學生在本課所學的知識，深化了對所學知識的運用?？偨Y評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)。

通過實施初中英語互動式教學模式，我們體會到該教學模式有如下優(yōu)點：①該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導作用。②從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學情景，從而產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質(zhì)量的提高。④整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。

1.積極參與策略。互動必須參與，只有參與才能互動?！皡⑴c、互動”是學生實現(xiàn)學生主體性的有效落腳點。

2．情感交融策略。師生之間的情感交融是調(diào)動學生積極參與互動學習的動力之一。

3.人際合作策略。課堂教學的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關系是教學互動的又一個必要條件。

互動式教學的實施，需要有具體的方法和手段，才能真正使教學過程成為師生、生生互動的過程，才能獲得最佳效果。因此，本課題的研究的重點應該放在互動式教學模式上，即采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學習的目的。