第一篇：11.李市中學(xué)自主互動252模式

李市中學(xué)“自主互動252”

課堂教學(xué)模式

一、班級文化

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，每個組4—6人（或6—8人），有組名、有小組口號，每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，中等生講析，優(yōu)等生點評，學(xué)困生質(zhì)疑充分利用學(xué)生資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、班級布置：黑板按組別分塊，要有評價欄，有標語。標語如：張揚個性、塑造品格；展現(xiàn)自我、成就未來。我的課堂我主宰，我的人生我把握。藝術(shù)課堂，多彩人生。

亮出自己的旗幟，你將會成為一道絢麗的風(fēng)景。你爭我辯，快樂無限。新課堂，我主張。我們主宰，課堂精彩。學(xué)習(xí)的課堂，展現(xiàn)的舞臺。

今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪。抓機會，快參與；顯風(fēng)采，真英雄。給我一次機會，還你一份驚喜。多彩課堂，締造希望。勇于質(zhì)疑，敢于展示。

付出就有收獲，嘗試就能成功。進入新課堂，譜寫新篇章。你追我敢，有識有膽。

領(lǐng)先來自爭峰，成功源于合作。

3、建立預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本和德育日記本（提倡學(xué)生結(jié)合日常 道德體驗或?qū)嵺`寫德育日記）。

4、培養(yǎng)小主持人、評價記錄員等課堂評價記載者。

二、備課要求

“自主互動252”教學(xué)模式最突出的特點是，把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者。因此，推廣杜郎口課堂教學(xué)模式，首先要學(xué)會備課，實現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。備課要體現(xiàn)實用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

一是由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變。即由單一的備教材、備教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣滩?、備學(xué)生、備學(xué)法、備導(dǎo)法、備知識儲備、備組織形式、備活動方式、備預(yù)習(xí)提綱、備達標檢測等。二是由固定形式向靈活方式轉(zhuǎn)變。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，靈活確定重點難點，靈活設(shè)計導(dǎo)學(xué)方法，倡導(dǎo)用“活頁”形式備課。三是由寫“教案”向?qū)憽皩?dǎo)學(xué)案”轉(zhuǎn)變?！敖贪浮蓖怀龅氖墙處煛霸鯓咏獭?，“導(dǎo)學(xué)案”突出的是“教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。鼓勵教師運用現(xiàn)代科技手段，設(shè)計電子教案。

2、重視集體備課

我校要通過開展“主備課”活動，讓智慧互補，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質(zhì)量，以適應(yīng)課改的要求。集體備課活動的組織形式：主備課活動是教研組活動的重要內(nèi)容，主要由教研組長負責(zé)組織安排，由備課組長負責(zé)具體組織實施?？蓞⒖家韵聝煞N組織形式：

一是橫向主備課：同年級、同學(xué)科任課教師有三人以上的教研組成立學(xué)科備課組，以備課組開展主備課活動。二是縱向主備課：同年級、同學(xué)科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級同學(xué)科的教師組成備課組開展主備課活動。集體備課要求：提前一周備課：

集體備課時間：周一 語文 綜合文科 周二數(shù)學(xué) 綜合理科 周三 英語 體英美組

3、預(yù)習(xí)課的備課要求

預(yù)習(xí)課是教學(xué)模式中最基礎(chǔ)，最重要的環(huán)節(jié)，必須抓實、抓細，必須做到“六個有”： 一要有明確具體的預(yù)習(xí)目標。預(yù)習(xí)目標是學(xué)習(xí)目標（教學(xué)目標)的具體分解，是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成效的依據(jù)和標準，也是學(xué)生預(yù)習(xí)必須完成的任務(wù)。預(yù)習(xí)目標的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習(xí)目標一般由教師在備課時設(shè)定，上課時發(fā)到或以其它方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)小組。

二要有預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)。預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)是指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體措施，一定要含蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)的知識點，考點，一定要指向預(yù)習(xí)目標的實現(xiàn)，一般由教師在備課時設(shè)定，上課時用不同形式落實到學(xué)習(xí)小組。為體現(xiàn)因材施教，預(yù)習(xí)提綱可按難易程度設(shè)置ABC等三個或更多類題型，由學(xué)習(xí)小組長依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進行分配。三要有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標。四要有科學(xué)合理的時間分配計劃。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度將預(yù)習(xí)課劃分為四個時段：第一時段用于學(xué)生個體獨立自學(xué)思考，努力完成50％的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二時段用于小組合作學(xué)習(xí)，努力完成第一時段完不成的預(yù)習(xí)任務(wù)。第三時段用于預(yù)習(xí)檢測。第四時段用于各小組篩選和設(shè)計展示題和展示方法。這些時間安排在備課時就要預(yù)設(shè)好。

五要有督促、檢查的具體措施。如學(xué)習(xí)小組之間怎樣競賽，怎樣評比，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部如何激勵等，都要在備課上預(yù)設(shè)好。六要有培優(yōu)、補弱的具體措施。

4、展示課的備課要求

展示課的主要任務(wù)是交流、提升、拓展預(yù)習(xí)成果，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(教學(xué)目標)，備課時，要注重預(yù)設(shè)以下問題：

一是展示目標的預(yù)設(shè)問題。展示目標既是預(yù)習(xí)目標的提升，又是教學(xué)目標的拓展。預(yù)設(shè)的展示目標要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。二是展示內(nèi)容的調(diào)控問題。要注意引導(dǎo)學(xué)生展示獨特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預(yù)習(xí)成果都拿來展示；要引導(dǎo)學(xué)生用靈活多樣的方式進行展示。三是展示任務(wù)的分配問題。各學(xué)習(xí)小組提出展示內(nèi)容后，教師要進行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預(yù)設(shè)好展示的組織形式。各小組按什么順序進行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時間如何控制等問題都要事先預(yù)設(shè)。

五是展示指導(dǎo)問題。如何組織引導(dǎo)學(xué)生對各組展示的內(nèi)容和形式進行補充、點評，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)地備課時有所預(yù)設(shè)。

5、反饋課的備課要求

反饋課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實學(xué)習(xí)目標(教學(xué)目標)，讓優(yōu)生拔高，差生達標。備課時，要求重點思考以下問題：

一是怎樣組織學(xué)生進行所學(xué)知識的回顧、歸納、整理問題。二是怎樣進行達標檢測問題。三是對未達標學(xué)生怎樣幫扶問題。四是對優(yōu)等生怎樣提升問題。

三、上課要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

3、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話；C、隨機應(yīng)變，有課堂調(diào)控能力。加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、暴露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標準。

加大檢查落實的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

四、學(xué)生在課堂上的基本要求

主動性、生動性、有效性、進步性、成果性是學(xué)生課堂表現(xiàn)的基本要求，也是就學(xué)評價的最主要標準。要體現(xiàn)“主動、生動、快樂、有效”八個字上。

1、預(yù)習(xí)要求

（1）預(yù)習(xí)時間，可根據(jù)學(xué)科課時及學(xué)科內(nèi)容靈活安排，半個課時或一個課時。可適當(dāng)利用早晚自習(xí)時間，但不能所有學(xué)科都集中在自習(xí)時間預(yù)習(xí)。（2）主動預(yù)習(xí)，自覺擬定學(xué)習(xí)目標。（3）獨立思考，主動提出問題。

（4）梳理知識、方法與技巧，認真做好預(yù)習(xí)筆記。（5）積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見，耐心幫助他人，別人發(fā)言時要專心聽講，做好糾錯工作。

預(yù)習(xí)之道于“兩靜兩動”——

聲靜：閉口不言，輕翻書卷，沉默尋金，可成精英； 心靜：心無旁騖，雜念皆無，渾然入書，成績自出； 手動：圈圈點點，寫寫算算，一節(jié)不停，收獲盈盈； 腦動：思考不斷，疑問自探，腦動不停，高分自成。

2、展示時的要求

（1）神態(tài)自如，盡量脫稿展示。

（2）講題時要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。（3）聲音洪亮，語速適中，吐字清晰。

（4）交流用普通話。剛起步時，盡量用普通話，逐漸要達到全用普通話交流，少口語。（5）行動迅速。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點評、可糾錯、可質(zhì)疑、可聯(lián)想、可感悟、可拓展、可找規(guī)律等等。

（6）點評的內(nèi)容?？梢允墙忸}的關(guān)鍵點、切入點、易錯點、規(guī)律總結(jié)、技巧生成、學(xué)習(xí)方法?？筛鶕?jù)學(xué)科特點提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學(xué)會了什么、我想到了那些相關(guān)的知識或題型的解題技巧等。展示之道在于“兩合兩分”——

合作：組內(nèi)合作，討論糾錯，相互促進，提高之道； 合成：知識零散，必須合成，總結(jié)類型，體系自成； 分步：新課入手，學(xué)習(xí)自主，先易后難，分步做完； 分類：知識不同，分類匯總，把握聯(lián)系，觸類旁通。

3、反饋時的要求

（1）組長合理分配任務(wù)，組員主動爭取。（2）細心解答，規(guī)范書寫或板演。

（3）專心聽老師和同學(xué)的點評，認真補充筆記，自覺做好糾錯工作。反饋之道：在于“細致入微”——

細致：細審題型，詳解題意，精選解法，致于不偏； 入微：嚴密步驟，精算準寫，核對驗算，滴水不漏。

五、我校的課改模式 “二備?五環(huán)?二反饋”。

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)難點、重點，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程；二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標和載體。

呈現(xiàn)在課堂上是“五環(huán)節(jié)”，即情境導(dǎo)入，發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做；自主合作，小組討論、探究，議一議；互動展示，師生互動、誘思，點一點；引導(dǎo)評價，課堂點評，糾錯，評一評。應(yīng)用拓展，學(xué)習(xí)遷移，練一練；

“五環(huán)節(jié)”落實學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，變“滿堂教”為“滿堂學(xué)”，打造高效課堂。課后“二反饋”：一是對學(xué)情的反饋，周練，月考，檢測學(xué)情，及時鞏固、強化學(xué)習(xí)效果。二是對教情的反饋，隨機聽課，學(xué)生參與，檢測教情，促進課改落實和持續(xù)深入。

第二篇：物理課堂教學(xué)模式-“自主—互動—探究”的

物理課堂教學(xué)模式－“自主—互動—探究”的教學(xué)模式

結(jié)題報告

一、課題的研究背景：

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務(wù)。特別是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科國家課程標準中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學(xué)習(xí)實施的問題，得到了普遍的重視。科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。這勢必對教學(xué)實踐產(chǎn)生重大影響。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學(xué)實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證課程改革的實效。而課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動—探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學(xué)物理教育的功能以物理學(xué)的知識體系為載體，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標．其中特別強調(diào)了強化物理知識的形成過程和應(yīng)用過程，強調(diào)體驗、認識和運用科學(xué)研究的過程和方法，最終達到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個性、形成特長的目的．“主體—互動—探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點正是強化物理知識的形成過程，強調(diào)學(xué)生對科學(xué)探究的過程體驗．建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學(xué)生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。這種“主體—互動—探究”的教學(xué)形式強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強調(diào)“以學(xué)為中心”，教學(xué)的設(shè)計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由認知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論可知，無論是物理知識體系的構(gòu)建，還是物理問題的實驗探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能．學(xué)生在知識、觀察、概念和問題的指引下，運用那些與構(gòu)造物理學(xué)說有關(guān)的認知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；分析問題的能力；根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假設(shè)并運用假設(shè)去解釋所有的相關(guān)實驗的能力；師生、生生交流和辯護的能力；判斷假設(shè)是否得當(dāng)并評估自己對概念理解的能力。

再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過對教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；提高教師

素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 課題組成員：

姜國平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 分工安排：

課題總負責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動研究法和案例研究法，這是因為，行動研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

2、進行實驗設(shè)計：

第一階段——理論學(xué)習(xí)準備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

2、制定課題研究計劃，請專家來校指導(dǎo)。

3、組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實驗階段

研究和開發(fā)實驗、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。并研究物理教科書各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多角度，多側(cè)面去思考問題；哪些內(nèi)容可以用“問題互動”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“討論互動”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“實驗探究”模式教學(xué)?！爸黧w一互動一探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，落實主體地位．讓學(xué)生在參與中主動學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。

2、對研究過程、結(jié)果進行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結(jié)了“自主－互動－探究”教學(xué)方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線教師實施“自主－互動－探究”的教學(xué)，也有著實踐意義上的指導(dǎo)作用。

2、促進了教師專業(yè)成長。

首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師對新課程的認識由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學(xué)課程標準的認識由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實踐。第二，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。對教師實踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。第三，通過對教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在省級以上公開刊物發(fā)表文章多篇次；在各級各類的論文競賽中也頻頻有獎

3、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。

具體成果見附錄。

六、問題與思考

“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學(xué)方式，但是，要實現(xiàn)科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的常用教學(xué)方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：

1、時間問題。學(xué)生開展有效的科學(xué)探究往往需要很長的時間，而目前科學(xué)課與其它學(xué)科一樣，一節(jié)課只有40分鐘，有時不能滿足學(xué)生開展自主－互動－探究的需要。

2、自主－互動－探究式教學(xué)需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學(xué)生太自主，太探究。學(xué)生要做大量的題目，老師要灌輸給學(xué)生很多的思維方法好讓學(xué)生應(yīng)萬變。有限的課時（城市學(xué)校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學(xué)模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎(chǔ)上，對典型案例在全市開了公開課和教學(xué)講座，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺錄播

（1）公開課情況：

仇長帥：區(qū)公開網(wǎng)絡(luò)課《恒定電流》市公開課《動量定理及其運用》 陳群： 區(qū)多媒體公開課《自由落體》

陳慶： 市公開課《帶電粒子在電場中的運動》、《半導(dǎo)體、超導(dǎo)體》 《楞次定律》、《簡諧運動》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化》 《用牛頓定律“看”運動》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 《光的折射與反射復(fù)習(xí)》

朱琦： 市公開課《電阻的測量》、《動量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺錄制“空中課堂”——“機械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問題”專題講座，此光盤發(fā)送南京市各所學(xué)校。在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“光學(xué)與近代物理” ； 在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“圖象與臨界問題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國平：《帶電粒子在有界磁場的運動》（2）教學(xué)講座情況： 朱琦

①2002年2月對全市高三物理教師開“高三電學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2002年11對全市物理教師開“牛頓運動定律、物體的平衡” ③2003年12月對全市物理教師“磁場教材分析”教學(xué)講座 ④2004年12月對全市高三物理教師“高三復(fù)習(xí)教學(xué)講座－電學(xué)” 戴苾芬

①2004年一月對全市高三物理教師開“高三原子物理復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2004年十二月對全市高一物理教師開“牛頓運動定律”教學(xué)講座

2、課件獲獎情況：

陳慶 《簡諧運動》課件在全國第三屆多媒體與網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)評比二等獎 《楞次定律》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評比二等獎 《內(nèi)燃機》獲省課件評比二等獎

李勁松 《帶電粒子在電場中的運動》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評比二等獎

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優(yōu)秀課件評比二等獎 《電阻的測量》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評比二等獎

3、論文獲獎與發(fā)表情況：

劉蕾 《巧用時間問題》獲市論文評比三等獎

戴苾芬 《多媒體課件在教學(xué)中的多維作用》獲市論文評比三等獎 《習(xí)題教學(xué)中的建模能力的培養(yǎng)》

孟明 《應(yīng)用媒體，揭示規(guī)律，提高能力》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教—用牛頓定律“看”運動》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學(xué)中的潛思維》獲省二等獎 《物理教學(xué)培養(yǎng)能力的基本途徑》獲省二等獎

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評比二等獎，省論文評比三等獎 《應(yīng)用網(wǎng)上信息，進行“楞次定律”的教學(xué)設(shè)計》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構(gòu)主義的理念下培養(yǎng)學(xué)生的‘建?！芰Α卑l(fā)表在國家級核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復(fù)習(xí)與STS滲透”發(fā)表在國家級核心刊物“物理教學(xué)”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀中國教育改革論壇》一書中

(3)“在創(chuàng)新教育模式下的‘電阻的測量’的教學(xué)設(shè)計”發(fā)表在國家級刊物《中學(xué)物理教學(xué)參考》2001.5上(4)“談設(shè)計性實驗題的解題方法”發(fā)表在國家級核心刊物《物理實驗》2004、5(5)“注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)”發(fā)表在國家級刊物《中學(xué)物理》2003.5上；(6)“動量定理的理解與應(yīng)用”發(fā)表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學(xué)原理發(fā)表在《江蘇力學(xué)》上（8）“在新課標理念下談《力的合成》的探究式教學(xué)”獲省論文評比一等獎（9）“在建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)新教育”獲省論文評比二等獎（10）“談物理教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”獲省論文評比二等獎（11）“在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”獲市論文評比二等獎（12）“談發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)”獲省論文評比二等獎（13）“素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)”市論文評比二等獎

（14）“物理研究性學(xué)習(xí)”子課題‘運動與運動器材’研究報告獲省優(yōu)秀研究報告獎 仇長帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎 《注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 姜國平： 《一道高考試驗體的啟示》 陳群： 《物理教學(xué)與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

4、與此同時，物理組的老師們在進行課改的的同時撰寫了多本書籍：

① 2004年編寫“新課標”教材3－5模塊及對應(yīng)的教師用書由上?？萍冀逃霭嫔绯霭?/p>

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫選修課教材《物理中的動態(tài)對稱與守恒問題》由“生活。讀書。新知三聯(lián)書店”出版； ④ 編寫《研究性學(xué)習(xí)背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫《3+X高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫《高考新考點》由中國少年兒童出版社出版

⑦ 編寫《中國高中生數(shù)理化手冊》獨著物理部分，由中國少兒出版社出版 ⑧ 編寫《創(chuàng)新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫《高中物理全掌握》由南京大學(xué)出版社出版 ⑩ 編寫《高考大綜合》，由東南大學(xué)出版社出版 ? 編寫《高中物理能力訓(xùn)練》由東北師大出版社出版 ? 編寫《高中物理同步練習(xí)與評估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫《2005新高考－模塊復(fù)習(xí)高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫《全解全析題庫》由蘇州大學(xué)出版社出版 ? 編寫《2006年高三第一論復(fù)習(xí)資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三上 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初二下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 蘇科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級上 國標蘇科版 南京大學(xué)出版社

22、主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 國標蘇科版 南京大學(xué)出版社

23、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標蘇科版 南京大學(xué)出版社

24、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標人教版 南京大學(xué)出版社

25、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 國標人教版 南京大學(xué)出版社

26、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 蘇科版 南京大學(xué)出版社

27、主編《初中物理實驗報告冊》初二全一冊 滬科版 南京大學(xué)出版社

第三篇：金山鎮(zhèn)“自主互動”模式心得體會

金山鎮(zhèn)“自主互動六環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式心得體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

南雄小學(xué)王建萍 ．．．．．．．

剛開學(xué)，我們金山鎮(zhèn)小學(xué)迎來了一次新的挑戰(zhàn)——自主互動六環(huán)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．節(jié)在金山鎮(zhèn)小學(xué)拉開了序幕，一百八十多名教師積極投身于新課改．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中。減負的重擔(dān)壓在老師的身上，如何才能做到減量不減值呢？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

上學(xué)期，我鎮(zhèn)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，積極召集我鎮(zhèn)骨干教師結(jié)合洋思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中學(xué)、杜郎口中學(xué)、參與式、目標教學(xué)法等教學(xué)理念及我鎮(zhèn)學(xué)生實際．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．情況，共同探討研究出“自主互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

時間少了，課堂效率的提高迫在眉睫。“自主互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．模式為我鎮(zhèn)教師送來了燃眉之急。開學(xué)的第一天，我試著實施“自主．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，可以說之林破碎，環(huán)節(jié)不完整；盡管如此，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我還是大膽的問學(xué)生，你們喜歡這種教學(xué)方法嗎？沒想到學(xué)生歡呼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．到：喜歡！我知道他們喜歡的原因是因為自己能自主的學(xué)習(xí)、探究、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．討論、質(zhì)疑，而這一切的學(xué)習(xí)方式不正是語文綜合能力的提高，語文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過老師的指引，按學(xué)習(xí)提示一步一步．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的學(xué)習(xí)，呈螺旋式階梯狀進行，學(xué)習(xí)活動中，師生參與、生生參與，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．學(xué)生能自己說的自己說，能做的自己做，能寫得自己寫，這才稱得上．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．學(xué)堂，學(xué)堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一種能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．力，將終身受益，俗話說得好：授之以漁，授之以魚。這不正是“自．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．主互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的精髓理念嗎？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

學(xué)習(xí)方式得與全面自主，而老師干什么呢？課堂效率的提高又在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．于教師課前精心的備課，準備好上課的一切準備工作，教學(xué)中參與到．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

學(xué)生的學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)情，對于解決不了的問題給予釋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．疑。從以上可以看出，教師講的時間減少了，真正做到：師者，傳道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．授疑也。．．．．

體會之三是我們的教案不在是一本業(yè)務(wù)檢查的材料，而是一本上．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．課必備的為我所能用的書。因為上面有自己吃透教材而編寫的教案。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．往日的抄教案不再有了，因為抄了也沒用。必須經(jīng)過自己精心的設(shè)計，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．認真的備課，才能與這六環(huán)節(jié)相容銜接。教學(xué)模式才能呈現(xiàn)出來。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

最后是學(xué)生減負了。課堂教學(xué)中，學(xué)生對新知的鞏固得以在當(dāng)堂．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．得到反饋，做到堂堂清。下來之后，學(xué)生就不需要進行題海戰(zhàn)術(shù)了。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．這樣學(xué)生就有更多玩的時間，學(xué)生玩的開心，哪里還有逃學(xué)的情緒呢！．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我們的減負也就扎實而有效的落實到實處，素質(zhì)教育也就得到真正的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．落實和提高。．．．．．．

第四篇：許市中學(xué) 五環(huán)漸進自主學(xué)習(xí)模式解讀

五環(huán)漸進自主學(xué)習(xí)模式解讀

一、模式的意義

1.培訓(xùn)教師 2.評價課堂 3.培養(yǎng)學(xué)生

二、模式設(shè)計核心

相信學(xué)生 解放學(xué)生 利用學(xué)生 發(fā)展學(xué)生 相信學(xué)生就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度要放心（相信學(xué)生都是愛學(xué)習(xí)的，都是有很大的學(xué)習(xí)潛力的）。

解放學(xué)生就是要舍得放手讓出時間與空間；鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，耐心傾聽學(xué)生發(fā)表個人的看法觀點，善用激勵性的評價尊重孩子的個體差異，尊重孩子的獨特體驗。

利用學(xué)生就是利用學(xué)生的差異性（智力上的差異、情緒上的差異、反應(yīng)上的差異、習(xí)慣上的差異、學(xué)習(xí)儲備上的差異等），充分利用學(xué)生個人資源，并利用優(yōu)生啟發(fā)教會慢生，達到優(yōu)生更優(yōu)、慢生變快。

發(fā)展學(xué)生就是在學(xué)習(xí)過程中充分利用小組，利用對子進行對話、幫扶，最后達到共同提高，都有發(fā)展的目的。（講給別人聽是最能提高自己的理解能力和語言表達能力的，也最能整理順自己的思路，還可以獲得更強的成就感。）

三、模式解讀

第一環(huán)：練習(xí)回顧 環(huán)節(jié)設(shè)置目的督促及時復(fù)習(xí)

了解學(xué)習(xí)情況

增加展示機會 操作要求

1.全員反饋

2.反饋基礎(chǔ)目標

3.及時點評反饋信息、善用課堂評價表（善于利用學(xué)生及時將練習(xí)批閱）4.注意上下板速度、紀律、誠信度、書寫美觀度、效度等的評價作用

第二環(huán)：自主討論

環(huán)節(jié)設(shè)置目的明確自主成果

實現(xiàn)真正的對話：只有自己真正思考過，才能有真正的對話，只有同層次的學(xué)生進行交流才能實現(xiàn)真正的對話。

充分利用學(xué)生資源：利用學(xué)生的理解能力和悟性的差異性進行共享，進行幫扶

操作要求

1.個性化自學(xué)與差異性交流相結(jié)合

2.同質(zhì)對話：優(yōu)生先完成自主學(xué)習(xí)，先進行交流，解決理解層面和拓展層面的問題，甚至還可以解決延伸問題。

3.異質(zhì)幫扶：慢生后完成，快生交流完對慢生進行幫扶，梳理慢生存在的問題。第三環(huán)：交流提升

環(huán)節(jié)設(shè)置目的解決共性問題

體驗成功的喜悅

操作要求

1.注重形式的規(guī)范，也是對學(xué)生進行培訓(xùn)

2.互動性（不提倡學(xué)生唱獨角戲，要有生生互動，師生互動）3.選擇性（內(nèi)容具有選擇性，學(xué)生能很好的解決問題不交流）

4.生成性（鼓勵各種觀點、思維的碰撞，鼓勵質(zhì)疑、拓展、補充、變式，）5.教師的作用（關(guān)注全體，隨時通過點評、追問來調(diào)控課堂。）第四環(huán)：梳理鞏固

1.自我糾偏：更正自己自主學(xué)習(xí)過程中出錯的地方，補充學(xué)習(xí)筆記

2.自我構(gòu)建：畫知識樹（完成教師的板書部分，查漏補缺，寫心得體會）3.對子幫扶

第五環(huán)：達標測評

環(huán)節(jié)設(shè)置目的

督促落實學(xué)習(xí)效果：每節(jié)課要有達成目標的意識

檢測學(xué)習(xí)效果：基礎(chǔ)目標的達成

四、幾點感受

1.師退讓生進，生進則師退

2.相信學(xué)生 解放學(xué)生 利用學(xué)生 發(fā)展學(xué)生

3.貪多不得多 怕少不會少（以學(xué)定教）：不要擔(dān)心進度的問題

4.“不憤不啟，不悱不發(fā)”：注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、交流，教師只做點播。

5.我參與，我快樂 6.我反思，我成長 7.我交流，我深刻

8.我展示，我用心：成人無論私地里如何放浪形骸，一旦聚焦，都會認真起來，都會和主流思想同步。9.我評價，我調(diào)動

10.我觸動，我頓悟：期待“哦課堂”，那是一種百思不得其解的頓悟，是升華

11.我堅持，我收獲 12.我激發(fā)，我成功

第五篇：互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動

教學(xué)模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時空錯位，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動教學(xué)模式的實踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?參與互動教學(xué)模式需要做好準備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學(xué)生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為整個學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時失控，是因為學(xué)生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點進行評價、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學(xué)互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動教學(xué)模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實施“雙主”互動的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，形成教師與學(xué)生兩個主體互動的課堂教學(xué)動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學(xué)模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻]

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。