第一篇：初中體育分層教學實踐中的幾個問題(唐福)

初中體育分層教學實踐中的幾個問題

唐福

（白銀區(qū)稀土中學 甘肅白銀 730922）

體育教學創(chuàng)新是新課標的要求，也是體現(xiàn)“以人為本”、實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”、提升人口素質的現(xiàn)實需要。特別是在當今“知識優(yōu)先”的錯誤觀念被普遍認同的大環(huán)境下，在人們只重視人文科學素養(yǎng)，而輕視身心健康的情況下，構建體育新概念，探索體育新路子，就成為實現(xiàn)體育教學突圍的新舉措。

我是一名一線體育教學實踐者。在學校，我擔任初中三個年級的體育教學任務。多年的教學實踐讓我體會到，轉變傳統(tǒng)思路，“因時、因地、因人”制宜，采取靈活多樣的教學辦法，實行分組管理、分層教學，的確是目前體育教學走出困境的一條有效途徑。經驗表明，實行分組管理、分層教學，有利于突破客觀條件限制，克服“學生不好組織，體育課不好上”的畏難情緒；有利于調動不同層次學生參與體育鍛煉的積極性，發(fā)展學生參加戶外活動的興趣；有利于貫徹“德、智、體全面發(fā)展”的育人方針，促進校園教育教學活動和諧發(fā)展；有利于防止學生體質“與日俱滑”，確保人口身體素質和智力水平同步提高。

鑒于以上認識，在日常教學中我主要從以下幾個方面入手組織開展體育教學：

一、針對年齡特點，實行分層教學

學生的運動水平和運動技能是隨著年齡差異而變化的，年級不同，運動水平就會不同。就是同一年級的學生，也存在年齡上的差別。這樣，就涉及到一個分層施教的問題。首先，根據年級不同，設計相應的教學方案。這是一個顯性概念，其主要依據是年齡差異。這一點，體育教學大綱已有明確體現(xiàn)。但在實際操作中，每屆學生的體質狀況和能力水平又不盡相同，這就需要研究學情，并根據實際調整教學方案。其次，根據班級內學生存在的客觀差別，采取區(qū)別對待的原則進行教學，使每一個學生都能在已有能力的基礎上獲得進一步發(fā)展。這就需要在教學中將現(xiàn)有學生依據年齡特征及體質、能力水平等因素分成若干個組，實施班級課程分層教學。

這種教學方法的特點在于：課內異質，組間同質。由于把教學活動同年齡、體質等因素綜合考慮，就等于依據能力、技能、水平等客觀存在，確定與學生素質相適應的教學內容和形式，某種程度上消除了學生之間能力不同所帶來的壓力，從而大幅度提高了同學們參與體育課程的主動性和積極性。共同的興趣和旗鼓相當?shù)母偧妓剑偈箤W生展開組內合作，組間競爭，互助合作。

由單一層面向分層教學的轉變，突破了傳統(tǒng)授課形式，把體育教學帶入別開生面的境界，教學效果也隨之得到提升。

二、針對硬件設施和場地條件，實行分組教學

體育教學與其他學科相比，更加受場地、器材等硬件條件的制約。不同 學校，由于受建校歷史、所處環(huán)境等客觀條件的制約，可以提供給體育課堂教學的硬件也是不盡相同的。

對于運動場所相對齊全和完善的學校來說，組織包括球類、田賽、徑賽等常規(guī)性體育教學應該不存在問題。但對于空間相對狹小，場地建設尚不達標的學校，則應因地制宜，采取分組教學、立體穿插的辦法，用足用活運動空間。

教學實踐中，可以通過三步驟達到上述目標。第一步：確定適于現(xiàn)有運動空間的教學內容；第二步：充分考慮校內體育運動器材和設施等硬件條件；第三步：按照分層教學原則，把學生分成若干小組，按照“大分散、小集中，以組為單位，分別指導，交替輪換”的模式進行體育教學。

這種模式的特點在于有效解構空間劣勢，充分利用器材和現(xiàn)有設施，揚長避短，達到提高體育課堂教學質量的目的。

三、針對季節(jié)變化和室外環(huán)境不同，實行季節(jié)性教學

戶外教學是體育課的主要特征。通常情況下，體育課教學都在戶外組織進行。因此，體育教學與季節(jié)變化、天氣征候息息相關。

冬季寒冷干燥，人體經絡僵硬，肌肉脆弱，因而動作遲緩，反應遲鈍，不宜開展劇烈爆發(fā)性運動；夏季炎熱，經絡舒展柔韌，人體肌肉富有彈性，但血循環(huán)加快，汗液分泌增多，長時間強負荷運動容易打破體內水分平衡，導致脫水。春季陽氣復歸，萬物勃發(fā)，生命逐陽氣而升發(fā)；秋季草木枯萎凋零，干燥易感，生命隨陰寒而衰落。所謂“春困秋乏”就是對春秋兩季生命體征的生動概括和描繪。因此，根據不同季節(jié)，適時調整體育教學內容以適應季節(jié)征候，符合生命科學。否則，逆規(guī)律而動，有百害而無一利。

四、針對學生運動天賦，實行專項教學

在教學實踐中，我們經常會遇到體育天賦較高的同學。這些同學不一定是運動全才，但往往在某類運動中表現(xiàn)非凡。這就要求我們在體育教學中給予特別關注、加以特殊引導，真正做到因材施教。

經驗告訴我們，如果對這些同學進行因勢利導，實行專項教學，重點培養(yǎng)，常常會取得突破性成果。實際上，運動全才并不多見，能夠進入高等學府專修體育、最終有所作為的正是這些同學。

五、針對部分學生，尤其是女同學不愿意參與體育活動的現(xiàn)實，實行興趣教學

人是有差別的，體育教學應充分考慮人群的差異性。體質強弱、動靜偏愛都是性別差異的具體表現(xiàn)。男女有別，不僅表現(xiàn)在性別上，還體現(xiàn)在興趣上。一般來說，男生對強度大、對抗程度高、競技性強的體育項目興趣較濃，女生則對于體力消耗適中、技巧要求高、游戲味道濃的體育項目情有獨鐘。這些因素，從客觀上要求體育教學必須做到尊重差異、尊重興趣。

只有從教育對象的實際出發(fā)，做到分類指導、分層教學，才能讓每一個學生在體育課上心情舒暢地學習運動技能，釋放壓力、揮灑體能，達到強身健體的目的，從而確保身心健康。

總之，我們必須看到學生身上鮮活旺盛的生命特征，研究各種教學因素，關注個性差異，尊重人的興趣。那種不顧實際，千篇一律，一刀切的做法，不僅有違體育教學的初衷，而且恰恰是“目中無人”的表現(xiàn)，也是貫徹分層施教理念，上好體育課的大忌。

聯(lián)系電話：***

第二篇：初中分層教學淺談

初中分層教學淺談

石坪小學校 郭輝

新課改提出了教育要“以學生發(fā)展為本”。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性，反對一刀切，一律化，承認學生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。”如何在教學中進行分層教學，有效地提高學生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中教學中我們發(fā)現(xiàn)每一位學生都存在著差異：（1）知識基礎差異。主要指語文、數(shù)學基礎差，影響到學生閱讀能力和計算能力；（2）智力差異。主要是學生認知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。主要是學生學習態(tài)度、興趣愛好和情感意識等認知心理層面的差異。因此，在初中教學中，就需要我們針對不同層次學生的特點開展教學活動，確保教學與各層次學生的發(fā)展相適應，使學生的認知水平通過教學活動不斷前進。

一、分層教學方法：

1、調查分析，確定層次

教學要以學生為本，教師對所任班級學生通過詢問、調查、測試、訪談、入學成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎、學習能力等因素精心分層次、編小組，動態(tài)地把學生分為編成a(優(yōu)生組)、b(中等生組)、c(待發(fā)展組)三組，并在每個學生期末根據學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調整。為保護學生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學生，尊重每個學生，尊重學生和家長的意愿，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學習中來。在實踐中，教師要和學生“用心交流”，做好學生分層的心理輔導。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學生自主定層相結合，才能有效地開展教學。

2、確定多層次的教學目標

在備課時，我們教師根據不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學習有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎的內容，對學有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學基礎上運用知識。鼓勵學生根據自己的學習情況向較高要求或更高要求調整自己的學習目標，并根據學生的成績實行動態(tài)管理，充分調動學生學習積極性。教師應以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，將各層次的目標貫穿到教學過程的各環(huán)節(jié)中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。如在物理《凸透鏡成像》教學中，c組學生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經歷較完整的探究活動；b組學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；a組學生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學規(guī)律，聯(lián)系社會發(fā)現(xiàn)新問題。

3、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在c組同學主要的問題得以解決后，b組和a組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由b組和a組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導a組學生進行創(chuàng)造性學習；點撥b組學生發(fā)揮潛能，往a組靠攏；幫助c組學生達到基本要求。

4、分層練習，各盡所能

在教學實踐中，一般把練習與作業(yè)分多個層次：基礎性練習、提高性練習和創(chuàng)新性練習。例如：凸透鏡成像教學中，將根據焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎性練習；將根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應用和根據現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。

5、輔導分層次

新課程標準要求在教學過程中要因人而異因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學法指導，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農村學校，我們主要加強個別化輔導，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導一般采用三定：即定時、定人、定內容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創(chuàng)造有利條件。

6、分層評價，激勵學生

分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對a組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發(fā)展；b組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；c組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。

二、分層次教學的反思

1、分層次教學優(yōu)點：

分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。消除了智力歧視，易被學生接受。分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

2、分層次教學缺點：

分層次教學雖然在我們教學工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對教師的素質提出新的要求。

總之，農村初中分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學特點，能滿足農村初中不同層次學生的求知需要，調動了學生學習積極性，大大增強了學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎起點不高，水平參差不齊的農村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。年級內分層次和班內分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，把握尺度。

石坪小學校 2014年11月13日

第三篇：分層教學問題淺談

分層教學問題淺談

固始縣陳集一中

朱世琴

分層教學的淵源最早大約來自孔子，不過他所說的不叫做分層教學，他叫“因材施教”。按馬克思的觀點來看就是在教學中要根據不同的教育對象采取不同的教育措施，以求取得好的教育效果。把這一原理運用到教學中去，是靈活運用馬克思主義的具體表現(xiàn)。這就叫做具體問題具體分析。這種做法無疑是值得提倡的。但是孔子的因材施教也好，馬克思的具體問題具體分析也好用到教學中操作起來可不那么簡單。搞不好可能會適得其反，好心辦了壞事，眼下的一些地方劃分重點校劃分重點班就是一例。結果造成的損失無法彌補的，為什么？因為在教育學生的問題上一旦違背客觀規(guī)律出現(xiàn)了問題，就會對學生產生很大的負面影響，這種負面影響有的是伴隨學生一生的，想要彌補則需要付出千百倍的努力而最終的收效可能甚微。那么怎樣做好分層教學呢？試討論之！

分層教學可以促進課堂教學的有效性這是毫無疑問的。進行分層教學的首要任務是如何分層，或者說分層的標準是什么。也許有的教師會說通過考試劃出分數(shù)不就可以了嗎？這樣做固然是一個辦法，但是這個辦法難免會讓人感覺簡單草率，大有貪圖省事，息事寧人之嫌！而且事實上，一次考試就能真的評價一個學生的真正水平嗎？恐怕不是那樣吧？在國家三番五次的禁止劃分重點校和重點班的禁令下，現(xiàn)

實中仍然有人“頂風作案”。他們這樣做的原因無非是貪省事不想費力，做一道東坡肉和拌一盤涼菜所費的功夫怎么也不會是一樣的！而教育學生何止又是做菜那么簡單呢！一考了之的結果是短期的升學率上去了，可是那些所謂的非重點班的學生卻付出了一生的代價！由于人數(shù)眾多學生們可能當時并不怎么知道學校這樣做會對自己造成怎樣的影響。抑或知道但也無能為力，這種情況更加讓人心酸！正值十來歲的花季年華，也許有的同學一時沒有很好的意識到學習和知識的重要性，就被學校人為分到差班，從此頭上就有了好像永遠也揮之不去的陰影，和隨時都會被別人看到的而自己企圖又在隱藏的那差班生的“標簽”。這樣的學生在畢業(yè)的時候不是對未來滿懷期待，充滿自信的走出校門走向社會的而是以一種自認為是“失敗者”的身份走向社會的，他們沒有自信，對自己的未來也缺乏合理的規(guī)劃，更談不上什么創(chuàng)造性了。這樣我們的學生進入社會成為社會的公民只能從事最簡單的勞動而絕不是復合型的勞動者，由于知識欠缺會影響技能的掌握，我們的人力資源大國還將一直是大國而不是強國。按照現(xiàn)在社會產品分配原則，這樣的公民其個人價值也不會有很大的實現(xiàn)。那么幸福的人生何在，學校對學生的一生負責的承諾何在，學校的社會責任何在？如果說這樣也算是分層教學的話，筆者認為還不如不要，為什么呢？因為這是在糟蹋我們前賢的智慧，而不是在繼承更不是在發(fā)展。

那么，用考試的辦法不行怎么才能做到有效而科學的分層呢？我

想還是先來考察一下分層的標準及其合理性吧。處于實際考慮，考試和分數(shù)應是一個標準但絕不是唯一標準。這個標準能很直觀的考察一個學生的近期的知識掌握情況。假如在考察方式和考察的信度，效度，和合理的區(qū)分度有保證的前提下是可以得到比較公正的結果的。但這僅僅只是標準之一，而且這只是給學生暫時的評價。學生是動態(tài)發(fā)展中的個體，所以在眾多的標準中理所當然應該有潛在的或者說是發(fā)展性的標準，只有這樣才合乎學生的身心發(fā)展的規(guī)律才合乎公正，平等的要求。當然這種潛在的標準往往不易掌握，我們可以通過和學生“談話”來了解學生的學習的態(tài)度是否正確和學習方法是否科學，可以通過“觀察”學生的日常常態(tài)下的行為習慣來總結學生優(yōu)劣現(xiàn)狀的原因，預測學生發(fā)展中是否存在障礙，發(fā)展是否具備潛力以及具備怎么樣的潛力?？傊?，對一個學生做出評價需要通過定性的和定量的兩個方面來考察。所謂定性就是用描述的方式評價，這種描述是建立在學生的學習態(tài)度和發(fā)展要求的基礎上的，生活中有大量的例子證明有的學生資質很好但學習態(tài)度不好，對自己的發(fā)展要求也不高，這類學生在學習的道路上走不遠。而那些資質并不是很好，但是學習態(tài)度很好，對自己的期望也很高的學生多數(shù)都能最終在學業(yè)上有所成就。因此，分層也主要以此為據。定量就是通過可操作性的測評進行評價。而且這兩方面的比重也是需要斟酌的，筆者認為從發(fā)展性角度考慮定性的評價應該占的比重大些，但是這種定性是在認為每位學生都有潛力和可塑性的前提下進行的，這種做法和心理學上的“皮革馬利翁效應”差不多。認為每位學生都有優(yōu)點，每位學生都能通過自己的努力得到發(fā)展。

這就是積極的定性評，是和把一棒子打死的消極的定性評價相區(qū)別的。中國自古就有“浪子回頭金不換”的箴言，是在提醒教育工作者把學生看成不斷發(fā)展的個體，而不是一成不變的或者是暫時不行就永遠不行的個體。只有這樣分層也才有真正的意義。為我們以后的工作打下基礎。

把好分層關以后，接下來就是具體的分層教育的工作了。對于暫時認為是優(yōu)等的學生，和暫時認為是差等學生的教育在此時做出區(qū)別也才有意義。注意我這里的優(yōu)和差的前面都有“暫時”二字，意思是說這兩類學生是在不斷相互轉化的。優(yōu)的可能變差的，差的也可能變優(yōu)的。即便是在這兩類學生中間也有必要做出更細的分層，最好具體到每位學生，真正做到因材施教。例如，有的學生語文差，有的學生數(shù)學差，語文差的學生有的是作文差有的是閱讀差，數(shù)學差的學生有的是數(shù)學思想差有的是運算方法差。每個學生的具體情況不一樣，就需要有針對性的具體的方法。這是對一類學生的分層教學，對另一類學習態(tài)度差，對自己發(fā)展要求不高的學生要采取另一類教學措施。對待這一類學生，教育者首先要做的就是讓學生樹立起正確的學習態(tài)度和遠大的發(fā)展目標。當然要達到這一目的不是一件容易的事。要想解決這一問題，就要弄清楚造成這一問題的原因是什么。那么，原因何在呢？

一是因為學習中沒有成就感對學習失去信心固然也沒有興趣，必

然對學習產生抵觸的情緒。這種情況居多數(shù)，因為沒有人天生的就拒絕學習，拒絕接受新的知識和技能，求知欲是人的一種天性。了解到了原因，只要采取有針對性的措施并且堅持下去，多數(shù)學生是能夠轉化的。具體的做法是，逐漸培養(yǎng)起他們的成就感，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”給他們能夠接受的任務讓他們去完成，正面鼓勵為主，不斷強化取得的成果，培養(yǎng)他們的自信心和學習興趣。至于樹立遠大的發(fā)展目標則主要靠案例教學，用鮮活的事例去感染學生，最好使用那些各種條件不如后一類學生的實例來教育學生，這樣的說服力會更大。選取的實例要貼近學生不然也達不到教育效果，實例要重點突出尤其是能夠引發(fā)學生共鳴的部分。而且最好是正反面相結合選取實例。

第二個原因是學校學習和實際生活兩張皮，具體表現(xiàn)是在校一個樣在家一個樣，實際生活和內心世界相背離，我們可以看到一些學生表面上再看書學習實際上卻神游于無物，表里不一。這種習慣一旦形成貽害無窮。如此一來學習態(tài)度是無論如何也端正不起來的。而且，他們整天生活在現(xiàn)實世界和內心世界的沖突之中被眼前的瑣事所糾纏別說是十幾歲的學生就是大人如果意志一旦不清楚也很難沖破現(xiàn)實去追求理想的。由于受到現(xiàn)實世界的牽絆他們對自己的發(fā)展要求就不會高，也談不上有什么遠大的理想，更不會為了自己的理想去奮斗。學生也是社會的一份子，必定會和社會發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，受到來自社會的影響也是正常的。我們無法人為的把學生與社會隔離，那

種希望學生不受來自社會的任何影響純屬一廂情愿。我們所能做的就是使學生有一雙慧眼，能夠分辨是與非，真與假，善與惡，美與丑?；诖宋覀兯扇〉拇胧┦窍朕k法走進學生的心里，讓學生愿意和教師傾吐自己的心聲，愿意在遇到麻煩時征求教師的意見。同時還要了解學生的家庭情況，家庭的影響會在學生的身上留下烙印，也可以為我們對學生的言行做出合理的解釋。比如，近些年的留守兒童現(xiàn)象，留守兒童有什么特點，會出現(xiàn)那些問題等都可以為我們的更富于有效性的教育提供幫助。

分層教學也好，自然選擇教學也好抑或是其他的什么教學也好，目的是不會變的那就是促進學生的身心發(fā)展為共和國培養(yǎng)合格的公民。教學模式的探討也是為了提高教育教學的質量?？傊?，一切有利于學生發(fā)展的模式，有利于學生發(fā)展的理念，有利于學生發(fā)展的方法措施都值得我們去探討，值得我們去理解和運用。

第四篇：淺談初中體育年級分層教學內容

淺談初中體育年級分層教學內容

摘 要：工作于一線的初中體育教師們，你們對于初中三年的教學內容有沒有制定一系列教學計劃，對學生的要求是什么，學生在三年中能掌握1～2種體育運動技能嗎？能養(yǎng)成終身的意識嗎？在體育課上是不是還是“放羊式”的教學？我們體育老師的不可替代性充分展現(xiàn)出來了沒有？

關鍵詞：初中體育；分層教學；身心發(fā)展規(guī)律

從我大學畢業(yè)開始，就投身于教育，從開始工作，就從事初中體育教學。我認為我們體育教學和其他學科一樣每一學年都會有相關的學習內容，有一本教參書可以用于參考備課。

當拿到教參書時（人教版《體育與健康》），我就產生了疑惑，教參書上沒有明確說明初中三年我們每一年應該學習的內容，要達到什么樣的水平。編寫說明上也寫到：可根據學校、地理、學生的實際情況選擇一定的內容進行教學。書上說得確實很靈活，但是作為新教師的我根本就無從下手。所以，我去請教我的指導老師，希望給我一些意見。估計指導老師也沒有認真去設計初中的課程，給我的答復也是很模糊：“自己覺得什么可以上就上什么內容”。

就這樣，我在跌跌撞撞中，在失敗中尋求我們學校體育教育的出路。在2013年秋，提出了年級分層教學的內容，即初中三年的教學計劃從初一開始就嚴格執(zhí)行，并且在選擇教學內容中一定要符合學生的身心發(fā)展、年齡和性別特征，響應上級部門要求的初中學生必須掌握1～2種體育運動技能，而且符合我校的情況。

由于我校的特色課間操，初一年級學生入校必須先進行4套課間操的學習，我們的學期單元計劃制訂如下：

第一學月：強調課堂常規(guī)，學習4套課間操；

第二學月：鞏固課間操，初步學習短跑技術；

第三學月：鞏固短跑技術，初步學習中長跑技術；

第四學月：鞏固本期所學內容，進行測評。

以上是我們初一上半學年的教學計劃，現(xiàn)在依次對教學計劃進行闡述。在第一學月中的課堂常規(guī)這是必須的，很多上過初一年級的體育教師都知道，他們活潑好動，對學校的新鮮很感興趣，這個是習慣的養(yǎng)成，要讓學生們知道我們體育課是和文化課一樣的，每一次課都有內容，而且內容是有計劃性的，體育課不是學生心目中的“放羊課”。4套課間操的學習能增強學生的學習意識，這也是我校的體育特色之一，讓學生養(yǎng)成體育課有內容可上的好習慣。而不像以前老師上課，想到什么就上什么內容。至于第二、第三學月的短跑和中長跑技術初步學習，主要是為了學校每一年的健身所準備的，學生應該具備一種競爭的精神，在健身節(jié)的最具有競爭性的就是田徑運動會，但是學生對運動會中的項目技術一點兒都不了解，此時可以利用運動會的時機對學生進行教學。要求教學深度不一定要多精多深，但是要讓學生知道自己為什么跑不快，比如說，頻率不快，或者起跑太慢等。我們的教學內容也完全遵循兒童少年身心發(fā)育規(guī)律（人民體育出版社《運動生理學》），沒有負重的練習，短跑和中長跑也是初步學習，初一年級的學生能達到一定的標準。最后，一定要對本期所教學的內容進行測評，表揚優(yōu)秀的學生，鼓勵其余的學生。我們學校用初一年級進行試行，效果非常好，學生學習興趣很濃厚，并且大多數(shù)學生學到了正確的短跑方法和中長跑方法，也在課堂上養(yǎng)成了非常好的學習習慣。在2014年春期我們又把初一年級的班級分為兩個大組進行教學，本人帶領的小組進行跳繩的學習，在一個學月的進度中，學生的學習熱情始終沒減少，學習效果非常好，而且在教學中學生逐漸淡忘了“放羊課”式的教學，如果哪次課沒有上內容，學生肯定不習慣。在學習中完全達到了鍛煉身體的目的，每次課我的學生都是大汗淋漓，而且非常快樂。2014年秋期我的班級所傳授的內容：

第一學月：身心恢復練習，跳繩學習；

第二學月：鞏固跳繩技術，初步學習足球技術；

第三學月：鞏固足球技術，學習乒乓球技術；

第四學月：鞏固本學期內容，進行測評。

以上內容均符合初一學生的身心發(fā)展規(guī)律，也適合于我校實際情況，在教學中教師在學期計劃后也必須有詳細的月教學計劃，在準備中一定要充分，讓學生對你產生一種無比的崇拜，上課時學生才會更努力更認真。

這些是初一年級的實際情況，至于初

二、初三，我會在教學后繼續(xù)與各位老師交流一些經驗。在所制訂的學期計劃中可以根據本地區(qū)的實際情況指定，比如說沿海的城市可以加上游泳課，北方城市霧霾重就取消中長跑學習，換成室內的健美操學習或者是武術學習等。

參考文獻：

王瑞元.人民體育出版社.運動生理學，2002.（作者單位 四川省瀘州市瀘縣二中外國語實驗學校）

？?S編輯 張珍珍

第五篇：初中體育分層教學的實踐與研究

初中體育分層教學的實踐與研究

摘要：21世紀是高速發(fā)展的時代，（中國）教育也在順應社會不斷跟進。如今的初中生對學習方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學生都能進一步發(fā)展，我們教師以及學生家長都必須考慮并給與學生依據自己的個人因素開展學習的權利，以便促進學生們的個性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個性化的教學模式。所謂個性化教學，個人認為：首先是不建議學校對學生進行老一套的教學方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長的學生體質都會存在差異，更何況生長于不同環(huán)境的學生。在追求學生全面的、更好的發(fā)展的當代，學校必須究其差異，分層教學。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學方式，學生們只能跟著老師的引導完成體育學習，枯燥、乏味、趣味性不高，學生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學打擊了很多在體育方面處于弱勢的學生的興趣，更不能提高他們的身體素質，這樣嚴重影響體育教學該有的效果。新課程標準改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會對關注學生身體素質的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達到增強學生身體素質這一目標，已然成為體育教學的重點。體育教師在培養(yǎng)學生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內容對學生影響甚重。一個優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個學生都能從教學中共同進步，他的課堂氛圍永遠不會枯燥無味。而對于學生們來講，從小學就已接觸了體育教育，那種老一套的教學方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學，迎合每個個體的情況，讓每個學生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學生們會共同進步，身體素質也會縮小差異，以至于教學效率大幅度提升。

關鍵詞：初中體育；分層教學；教學模式；課程標準

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學中，體育教學實行的都是老一套方案，教學內容沒有新意，全班學生一起上課，同時使用一套教學課程，對于體質強一點的男生來說似乎鍛煉強度不夠，而對于體質弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學生各自對體育課抱有不同的青睞度。當代社會，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時生理方面就已經成熟，男生女生體質發(fā)生很大變化，男生身體素質已經明顯超越女生。體育教學如果在一成不變的話，恐怕學生很難吃得消，導致體育教學任務難以完成，學生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學方式，改變教學組織形式，把男女生分開教學：針對學生的身體素質差異，對個人的身體素質加以評測，然后根據個人的具體情況做出相應的方案，對學生配以適合自身的分開式訓練，這便是分層教學的出現(xiàn)。新課程標準頒布后，各個中小學開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強調學生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發(fā)展，要根據體育項目的功能、意義，完成體育教學任務，來提升教學效率、增強學生體質。

2、分層教學的理論依據

2.1 政策依據。

我國已頒布相關政策，準許各地區(qū)或學校對本地的教材進行編寫，對教材的內容沒有做過多的要求，只需要達到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學存在的實際問題，探討原因，進而尋找解決之方法。學生是不同的個體，身體素質自然不同。體育教學需要迎合這種異同，對學生進行區(qū)別對待。按照個體的身體素質情況安排相應程度的體育訓練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學更容易被學生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標準》，要求體育教學應以身體鍛煉為重點，教授學生體育健康知識以培養(yǎng)其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運動的興趣，來促進學生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學依據。

當代社會，孩子早熟。初中生大多都已進入青春期，其身體從外觀到內部各臟器也日趨產生不同變化。體育教學中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應有所側重點。針對男生，要偏重訓練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應力和耐力等；針對女生，則偏重訓練和提升柔韌性、協(xié)調性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學，教師根據生理特點、需要等，安排和適當調整訓練內容，這無疑是符合生理科學的教學方法。2.3 心理學依據。

經研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點高的課堂比較迎合學生的心理，能夠增添學習興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學習效率，長期的堅持能夠使學生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經進入青春期的女生在全班同學面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運動時難免會放不開、羞澀，還擔心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔心那么多，好強的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學調動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學依據。

體育教學分組分層教學，就是把身體體質接近、運動水平差不多的學生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學生運動水平都差不多，在一塊練習體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調動他們的運動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質和運動水平。集體活動性質的體育活動，分組還可以提高組員之間的團隊合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因為：經常調動組員，可以多促進同學間的友誼。

當學生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機分組，組員優(yōu)中差各個層次的學生都有，這樣安排可以讓學生學會傾聽，共同討論，共同進步，互助友愛，讓學生之間互教互學，互相借鑒，互相學習。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進行，防止時間長了而降低差生的運動積極性。這完全符合因材施教、分類推進的教育原則。

3、分層教學的目的

新課標指出：“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”、“關注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等。教師不得對學生有偏差待遇，每一個個體都需要被關愛與尊重。分層教學要求以個體身體素質為標準，將學生分類培養(yǎng)，使學生縮小差異共同進步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達到共同進步的目的；每一個學生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學并擁有自學的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運動品德素質埋下良好基礎。

4、分層教學的分層次方法及運用

分層次教學中存在多種分層方法，下面我們根據分層教學的具體實踐來認識分層教學的多種分層方法。

4.1 按學生身體素質差異分層

按短跑速度素質分層，分層可以理解為分組，開學初對班級全部學生進行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據組員人數(shù)，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能夠有所增強，共同進步；還可以按中跑耐力結合速度素質分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據組員人數(shù)，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據《學生體質健康標準手冊》，五項體育鍛煉達標等級測試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標準，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習任務，分層訓練，提高學生整體的達標成績。

4.2 教學目標分層次

為了保證每個層次的學生都能夠通過相應的體育訓練將自己的身體素質提高，讓自己對體育產生興趣，喜歡上體育訓練，體育教師們必須為不同層次的學生制定適宜的訓練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠將計劃真正的在教學中實行。這邊要求體育教師對學生的接受能力有一定的了解，并根據這一能力劃分層次，分別制定教學目標計劃。

一、差生的基本教學目標是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓練技術和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學任務，身體素質較之前上升一定的高度，對運動品德素質形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學目標是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓練技術和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學目標是：在對體育知識很好的掌握的基礎上，深入了解運動技術的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質，創(chuàng)造性地完成教學任務，并給自己制定運動水平目標，擁有高尚的運動品德素質。

4.3 教學過程實行分層次

教學過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學，對于教學過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學生，有不同的學習任務，參加不同強度和量度的訓練，但還是要集體授課，集體總結。授課時，教師要對各組學生施以不同的教學措施，讓他們分組練習。實踐理論教案，以期完成分層教學任務。

4.4 輔導方法分層次

教師給每個層次的學生指定的不同的訓練任務，分別加以指導，因此教師對各組的輔導方法也是分層而定的。對于體質成績處于及格和不及格層次的學生，輔導時要：要求他們提前預習，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質成績處于良好層次的學生，在他們練習出現(xiàn)錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復練習，以求達到熟練；對于體質成績是優(yōu)秀的學生，熟練掌握練習動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導其他學生學習，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固自己學習任務，加深同學之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因層次不同，教師對學生們的評價方法必然要對應相應的層次而定。對身體素質較差、不容易完成練習、內心缺乏自信、不愛體育活動的學生，教師要引導他們的信心，在他們的每一點進步上給以表揚，讓他們漸漸增強自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質一般的學生，使他們明確自己離成功不遠，只要肯努力彌補不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對身體素質好、成績優(yōu)秀、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求、適當稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學生的身體素質情況，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、成績達標情況來明確分層教學的下一步計劃，使教學更加完善。

5、分層教學的特點與作用

5.1 關注個體差異與不同需求 , 確保每一個學生受益

把學生分層，每個層次的學生身體素質都比較接近，完成教學任務的能力也都差不多，這樣就方便安排教學任務，即體育活動強度和量度。由于每個層次的學習目標不一樣，每個層次的學生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調動體育課堂氛圍，使學生養(yǎng)成熱愛體育活動的興趣。分層教學使身體素質差的學生消除自卑感，增強自信心，身體素質和心理素質都得到提升；分層教學使原本身體素質就較好的學生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強，養(yǎng)成高尚的體育道德品質。關注學生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學生都能受益，共同進步，全面提升。

5.2 內容適宜，針對性強，利于發(fā)揮學生積極的心理狀態(tài)

把學生分層次，每個層次的學生體質都相對比較接近，每個層次的教學任務不同，但每個層次內的組員的教學任務是相同的。每個層次的教學任務，教學目標，都是根據各層次情況而單獨制定的，每個層次的學生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學任務，并且這個教學任務和目標都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學生都能完成作業(yè)，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結果。

5.3 利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

學生是體育教學活動的主要個體，體育教學的任務是提高學生的身體素質，教師在其中很重要。當今時代是高速發(fā)展的時代，社會要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學生的思維最活躍，教師在完成教學任務的前提下，還要鼓勵學生敢于創(chuàng)新。素質教育，因材施教。分層教學就是在超前完成教學任務的情況下，滿足學生的不同需求，利用學生的創(chuàng)造性，及時修正教學方法，與時俱進。5.4利于喚起學生學習的興趣和學習的需求

大部分人都是懶惰的，當今社會是網絡時代，好多學生都熱衷于網絡，根本不怎么運動。分層次教學是分層制定目標，依據學生具體情況相應制定教學內容，保證每個學生完成教學任務后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學生的好奇心好勝心促使他們產生熱愛運動的興趣，興趣就是學生最好的導師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學生會打心里愛上體育課。

5.5 促進教師鉆研業(yè)務，提高教學能力和教學藝術

分層次教學最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學生的需要，此時只有對個體進行針對性的教學才能使體育教學得到更好的發(fā)揮。針對性的教學對教師來說是一項挑戰(zhàn)，為了做到這一點，教師要認真鉆研，需要時常關注各學生的身體和心理狀態(tài)，針對性的做出一系列教學計劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計劃，對學生進行教學實驗并做出結論。這樣更能調動課堂氣氛，使學生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學的進行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學效率。

6、分層教學實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學一直以來都是作為一種非主要科目進行的，所以學校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學校的體育教學得不到充分的發(fā)展。

2.學校方面的問題。在現(xiàn)實中，盡管每個學校都安排了相當數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會真的在教學中實現(xiàn)，很多學校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學校并不重視體育教學，有的學校甚至讓別的科目代課老師來充當體育教師進行體育教學，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設施方面。正是由于學校對體育教學的不重視，導致學校的體育教材設施不能得到及時的更新與維護，很多設施已經無法繼續(xù)使用，阻礙了學生的體育鍛煉。隨著時代的發(fā)展，體育教學不斷更新，日出不窮的新設施讓學生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學校不能及時的更新體育教材設施，那么體育教學就只能止步不前，永遠跟不上時代的發(fā)展，學生的健康也可能會出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學計劃也無法步步落實。

4.學生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學生分成兩組分別進行教學，那么在此過程中，學生不免會少些積極性，對體育教學也會降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學生對體育課堂的熱愛與認可。

5.安全與思想方面的問題。學生總會有榮譽感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產生很多摩擦。我們進行體育教學最重要的是保障學生的身體健康與安全，這不近需要從教學秩序上去維持，更重要的是要對學生進行思想教育，讓他們認識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進步，國人的思想也在進步，現(xiàn)如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學會得到更大的發(fā)展與完善，體育教學的花樣會更多，更容易得到學生的青睞。

2.生活的進步帶動人們對精神領域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質更加關注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學生在不斷擴招，大學生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學專業(yè)體育教育的大學生從事體育教學的也越來越多，增加了學校的體育教師資源，是學生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學生體質教育的呼聲，國家要更加注重學生的體育教學，不斷鼓勵學校增加新的體育設施，來完善體育教學。

體育教學的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學在初中體育教學中起到非常重要的作用。

7、結論

從各種體育教學實踐來看，分層教學是一種較好的值得推廣的教學方式。教學的一體化讓大多數(shù)學生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結束一堂體育課，這樣一來，學生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達到學校體育教學真正的目的。分層教學增添了課堂氛圍，使每個學生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導來達到體育鍛煉的目的，學生也是樂在其中。分層教學不僅使體育教學更加容易而且有助于各學生身體素質相應的提高，較之混為一體的教學方法更為有效。

眾觀分層教學的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學生的安全，教學環(huán)境很重要，教學設施的質量是關鍵。既然選擇了分層教學，就應該認真的去實踐，不要讓它成為一種擺設和幻想，相信體育教學的未來會非常精彩。

參考文獻：

[1]鄭俊玲《.中學體育課分組分層教學的研究》[J].學術期刊《魅力中國》.2010.22.[2]方之剛.《淺析差異性分層教學法在體育教學中的應用》[J].學術期刊《成功（教育版）》.2012.18.[3]吳燕平.《中學體育教學中分層教學法的應用》[J].學術期刊《讀寫算（教育教學研究）》.2012.87.[4]何育民.《《體育與健康》課程中實施差異評價的策略研究》[J].學術期刊《湖北體育科技》.2012.6.[5]烏嫩.《淺談體育課分層教學的應用》[J].學術期刊《體育教學》.2002.4.[6]孔煜.《中國體育教學中師生行為方式的研究》[J].學術論文《揚州大學》.2005.[7]杜艷維.《在體育教學中如何實施分層教學法》[J].學術期刊《考試周刊》.2011.34.[8]金欽昌.《學校體育理論》.1989年版.[9]《中國學校體育》.第123期.2002年.[10]韓桂鳳.《體育小組模式教學》.2001年.[11]《體育與健康》.人民教育出版社.[12]《體育鍛煉與心理健康》.廣西師范大學出版社.[13]《學校體育學》.人民體育出版社.[14]《體育科研方法導論》.北京體育大學出版社.致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師--劉運祥老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學校各位領導和各位恩師對我四年來的尊尊教導和津津指點，為我寫作這篇論文奠定了堅實的基礎；

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文參考了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領導老師批評和指正！