第一篇：小班化有效課堂構(gòu)建 成都培訓(xùn)感悟

小班化教學(xué)有效課堂的構(gòu)建

一、第六種教學(xué)方式的提出和要求。

第六種教學(xué)方式是孟照彬教授在總結(jié)了以往的教學(xué)方式上提出來的，其基本要求：

1、課型方式：努力把東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性與西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性結(jié)合起來。即：知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性

（反思：傳統(tǒng)教學(xué)只停留在“知識(shí)性”這一指標(biāo)上，是采取教師講、學(xué)生聽，要求學(xué)生思維集中，嚴(yán)格按照教師的要求去做，作業(yè)干干凈凈、書寫工工整整、說話規(guī)規(guī)矩矩、行動(dòng)整齊化一。在此過程中，教師把自己當(dāng)作知識(shí)的化身、擁有知識(shí)的權(quán)威者，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。這種根深蒂固的以“教師為中心”的教育觀念和模式，忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，割裂了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好的從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本來進(jìn)校時(shí)有著各種差異的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品，這何尚不是我們學(xué)校教育的悲哀!）

2、學(xué)習(xí)方式：在學(xué)習(xí)領(lǐng)域有一個(gè)聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)，即互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)，要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)，就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(dòng)進(jìn)入常規(guī)狀態(tài)。

（反思：傳統(tǒng)教學(xué)多是問答式的互動(dòng)，缺少感情的交流、智慧的碰撞、思緒的紛飛，即缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及與文本的互動(dòng)、與自然景觀、物體的互動(dòng)等，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更無法激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性）

3、教學(xué)方式要素組合：看 講 聽 想 做

動(dòng) 靜

七個(gè)方式要換著用，實(shí)踐證明動(dòng)靜轉(zhuǎn)換時(shí)間為7—13分鐘最有效，所以，一堂課應(yīng)該是3—5次動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。

（我們的教學(xué)多數(shù)運(yùn)用了“看 講 聽 想”四種要素，而事實(shí)證明“做中學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合”才是最有效的，最能激發(fā)學(xué)生興趣的，也是學(xué)生最喜歡的方式。）

4、學(xué)習(xí)小組——團(tuán)隊(duì)合作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（受傳統(tǒng)教育體制和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱，小組合作學(xué)習(xí)多停留在形式上。教師片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了合作本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作的過程就是一種學(xué)習(xí)的過程，故沒能有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，致使學(xué)生不會(huì)合作。）

二、小班化教學(xué)與第六種教學(xué)方式。

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究、自主、合作、開放性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這與第六種教學(xué)方式完全吻合。

1、探究性學(xué)習(xí)

以自主性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在小班化課堂教學(xué)改革的實(shí)施上，由于教學(xué)空間發(fā)生了變化，教師的觀念更新了，教學(xué)方式注重了看 講 聽 想 做

動(dòng) 靜七要素，上課形式靈活多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)才會(huì)有明顯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心才能得到顯著的增強(qiáng)。小班教學(xué)更有利于教師通過積極思考、動(dòng)手操作、討論交流等方式引導(dǎo)學(xué)生充分、主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)，從而生成出成功而有效的課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式使學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使?jié)撃荛_發(fā)成為一種可能。

2、自主學(xué)習(xí)

新課程的重體驗(yàn)，重實(shí)踐，小班化教學(xué)亦然。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。小班課堂教學(xué)中，教師的種種教學(xué)行為，更能使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3、合作學(xué)習(xí)

小班化的教學(xué)模式，從某種意義上來講，極大的提供了師生心理相容的機(jī)會(huì)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生合作的技能，特別是小組合作、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，以增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在小班化教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是師生合作，生生合作。誰也不是主宰，誰也不比誰高明。在教學(xué)中任何一個(gè)人都是平等的（體現(xiàn)教育公平），教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，并重視學(xué)生所提出的每一個(gè)問題。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常采用競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生們來講，能夠激發(fā)他們的好勝心，學(xué)生就會(huì)以更主動(dòng)、更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

4、開放學(xué)習(xí)

“小班化教學(xué)”要求教師具有開放性的思想，而創(chuàng)新精神與開放性的思想，集中體現(xiàn)在活動(dòng)形式的開放和活動(dòng)空間的開放。

活動(dòng)形式的開放。“小班化教育”實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，有的是游戲式，有的是參觀式。教室的座位可是“長(zhǎng)方形”、“梯形”、“W形”、“T字型”路口，有時(shí)變成臨時(shí)的“小商場(chǎng)”。

活動(dòng)時(shí)空的開放?！靶“嗷虒W(xué)”的課堂應(yīng)擁有更為開放的時(shí)空。每次上課的時(shí)間可長(zhǎng)可短。課的空間十分廣闊，可以是“教室”、“校園”，還可以是大社會(huì)，大自然，并可以借助電腦，飛向超越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)世界。

可見，開放的學(xué)習(xí)形式，更能體現(xiàn)互動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2010年5月12日

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，也只有開放的對(duì)話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 杜鵬華

有效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往沒有或者是難易達(dá)到教學(xué)者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這就應(yīng)引起教學(xué)者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六方面進(jìn)行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。教育者應(yīng)把主要精力放在教學(xué)上，開展扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅(jiān)持教學(xué)和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學(xué)思想，與學(xué)生平等交流，教師只是課堂教學(xué)的組織者，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生在教師循循善誘下獨(dú)立思考，主動(dòng)獲得知識(shí)，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學(xué)科組團(tuán)隊(duì)作用,扎實(shí)有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)。即堅(jiān)持以備課組為單位，實(shí)行“三研究、三統(tǒng)一、一堅(jiān)持”（即研究教綱、教材,研究學(xué)生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅(jiān)持集體備課制度）。堅(jiān)持年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持做到 “五個(gè)盡量”。即盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)同時(shí)做到“三個(gè)精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生掌握了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠(yuǎn)程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要方面落實(shí)到位。

六、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。

第五篇：淺談構(gòu)建有效課堂

淺談構(gòu)建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動(dòng)，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學(xué)的有效，本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗(yàn)證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學(xué)生邊想邊擺。任務(wù)難度不斷提升，學(xué)生始終保持濃厚的興趣；同時(shí)，新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗(yàn)也能激勵(lì)學(xué)生不斷地參與到下一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

2.動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流。

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沈老師給學(xué)生提供了自主活動(dòng)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。同桌合作、獨(dú)立嘗試、自己體驗(yàn)、小組競(jìng)賽等形式交替進(jìn)行，大家充分經(jīng)歷了擺棋寫數(shù)的過程（從擺錯(cuò)、有遺漏到能正確地?cái)[；從無序地?cái)[到有序地?cái)[；從擺棋寫數(shù)到不擺能直接寫數(shù)），在多次實(shí)踐活動(dòng)中自覺地尋找規(guī)律，通過合作交流，彼此互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)方法。在“活動(dòng)—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)有序擺棋的方法”和“觀察表格找規(guī)律”等環(huán)節(jié)，沈老師匯報(bào)時(shí)均采取了課件同步演示的方法，用形象生動(dòng)的“語言”突出了方法和重點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意又易于理解掌握，規(guī)律方法隨機(jī)出現(xiàn)，更加顯了學(xué)生的主體意識(shí)，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對(duì)于“怎樣擺不遺漏又快”這個(gè)問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動(dòng)的時(shí)空，更要提供展示各人思維過程的時(shí)間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個(gè)位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對(duì)移，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法去做。“觀察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了開放的原則，學(xué)生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發(fā)現(xiàn)。課尾，還給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)“

10、11顆棋子能表示幾個(gè)這樣的數(shù)呢”，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步向課外拓展，學(xué)有余力的學(xué)生可以做更深入的研究?？傊?，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，允許不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。