第一篇：1--為什么要「混齡教學(xué)」

為什么要「混齡教學(xué)」

所有的人都應(yīng)該思考：教育是甚么？

眾所皆知教育為立國之本。依據(jù)中國近代名教育家蔡元培對教育的闡述：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任?！边@明確的表明如同蒙特梭利教育思想一樣，「教育」應(yīng)是協(xié)助一個人從自然人進(jìn)化到社會人及文明人的一個過程。

然而，體制中大部分的教育形式與方法卻是將孩子教育出不符合生活及現(xiàn)況的個體。制式化的教育模式幾乎是與孩子的發(fā)展背道而馳，敏感的家長應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)孩子的心性與潛能是被桎梏的，隨著孩子年齡的增加及被教育的時數(shù)增多，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們的同構(gòu)性太多、異質(zhì)性太弱，因?yàn)楹⒆拥奶剿饔蔼?dú)特性被制式教育打壓的煙消云散。就這樣，我們期待提升孩子的「教育」”成功的”埋葬了孩子的內(nèi)在獨(dú)特的特質(zhì)，塑造出一模一樣的「人造產(chǎn)品」。

我們應(yīng)該成為專業(yè)的愛孩子的照顧者，如同為孩子選擇優(yōu)良食品一樣，我們應(yīng)該具備檢視及篩選的能力，為孩子選擇正確且真正幫助他們發(fā)展的教育模式。

同齡？VS.混齡？

首先我想要探討的是「混齡」的學(xué)習(xí)模式。

“混齡”是指將不同年齡層的孩子放在同一個空間進(jìn)行游戲、生活和學(xué)習(xí)。舉凡方案課程(project approach)、瑞吉?dú)W(Reggio Emilia)、高瞻學(xué)前課程(High/Scope Preschool Curriculum)、華德福教育(Waldorf education)、德國幼兒教育機(jī)構(gòu)或是蒙特梭利教育等著名的教育課程都是以混齡模式進(jìn)行，目前也有越來越多的研究證明混齡教學(xué)的效益大于同齡教學(xué)模式。

誠如蒙特梭利博士所言：我們教育的兒童是未來的成人。那么教育應(yīng)是協(xié)助個體能更好的適應(yīng)未來，試問您會只跟自己同年齡的人交往嗎？或是您看過一間辦公室只有一個年齡層的人在辦公？…所以當(dāng)您下回再看見同齡教育時，您應(yīng)該知道這根本就是違反人類生命發(fā)展的教學(xué)模式。而您竟讓孩子身處其中？

在蒙特梭利的教育中，「混齡」是評估專業(yè)蒙特梭利教育機(jī)構(gòu)的基本條件之一。因?yàn)槊商厮罄淌抑薪叹叩亩鄻有?、自由的工作氛圍、自主的學(xué)習(xí)權(quán)、專業(yè)的引導(dǎo)者…，促使不同年齡層的孩子可以在此教學(xué)中得到滋養(yǎng)與提升。在3-6歲的蒙特梭利教室中，「混齡」有混的方法，所謂的黃金比例是每一個年齡層的人數(shù)比例各占三分之一。年齡層的差距有差一個月的也有將近差三歲的，所以差異性大、同構(gòu)性少，教室猶如一個縮小版的社會，沒有集體上課及單一的評鑒方式，每個孩子的進(jìn)度真正因人而異，因此，孩子們可以自然的展現(xiàn)自身的能力及興趣，孩子間少了比較及比對，有的只有互相合作，彼此欣賞。

在混齡的環(huán)境中，這種大小年齡差距所產(chǎn)生的「非對稱性關(guān)系」，在幼兒社會化及人格發(fā)展中具重要的影響。因?yàn)樵诋慅g同伴交往中，年長的孩子更多時間表現(xiàn)出教導(dǎo)、協(xié)助及保護(hù)者的角色，所以對于年長的孩子自然而然建立了責(zé)任感及領(lǐng)導(dǎo)能力；而年幼的孩子則因?yàn)槌绨莞绺珂㈡⒌男睦矶a(chǎn)生服從與跟隨的心態(tài)，如此的現(xiàn)象與中國文化中的「長幼有序倫理觀」不謀而合。

在蒙特梭利的混齡教室中經(jīng)常性看見年長的孩子在指導(dǎo)年幼孩子的畫面，當(dāng)他們有模有樣的指導(dǎo)小弟弟小妹妹他們曾經(jīng)學(xué)過的工作，清楚的表達(dá)完整的語句試圖讓他們清楚其意，同時，努力的呈現(xiàn)動作讓他們看懂…，這樣教學(xué)相長的過程，讓我看見了「學(xué)有用武之地」的興奮感。由于年幼者的崇拜與模仿，讓年長者提升了對自己的期許及自我要求。而對于年幼的孩子的影響呢？因?yàn)閷τ谀觊L者的崇拜與模仿，他們期待著自己長大也能像哥哥姐姐一樣厲害，所以他們對于未來充滿了期待與愿景。

甚至于在工作時間的觀看，他們無形中也吸收到了相關(guān)的概念，當(dāng)他們下回要進(jìn)入學(xué)習(xí)時就不會因?yàn)槟吧啪堋Ｍ瑫r，由于年長孩子的完整且豐富的語言表達(dá)，對于年幼的孩子而言，更是個重要的刺激，年幼的孩子可以無形中得到豐富語言能力的滋養(yǎng)，在創(chuàng)造力方面更是，所以混齡教學(xué)其實(shí)也是一種文化與能力上的傳承。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色?；顒又薪處熡嗅槍π缘倪M(jìn)行個案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應(yīng)的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個大家庭式的環(huán)境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳诨ハ啻碳W(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。

第三篇：混齡活動計劃

混齡活動計劃

混齡活動計劃1

要求

1、熟悉游戲環(huán)境，能夠大膽的參與活動，游戲中有簡單的角色語言和行為。

2、大班幼兒帶好中班幼兒能主動地與同伴交往,初步學(xué)會協(xié)商、輪流、合作、友好地游戲。

材料提供

創(chuàng)設(shè)娃娃家、娃娃餐廳、小醫(yī)院、美發(fā)店、佳佳超市以及小倉庫等區(qū)域。

流程與重點(diǎn)

一、游戲前的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒游戲興趣

向幼兒介紹游戲環(huán)境、游戲中玩具的放置、游戲場地的劃分

二、幼兒自主開展游戲

1.幼兒自主選擇角色

2.觀察幼兒在游戲中的動作和語言，了解幼兒的角色水平

3.教師扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒有角色語言和行為

三、集體講評

對中大班混齡活動中，行為表現(xiàn)的好的幼兒進(jìn)行片段回憶。

生成與調(diào)整在首次的混齡游戲中，孩子們顯然對材料的好奇度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過哥哥姐姐或者是弟弟妹妹。在介紹游戲區(qū)域的時候，他們這邊摸摸、看看，顯得很有興趣。在我讓他們自主選擇要去的區(qū)域活動中去，他們中的很多人都擠到醫(yī)院和小餐廳去了。小超市無人問津。隨著活動的慢慢進(jìn)行，人流也開始慢慢的分布到其他區(qū)域去了。在活動進(jìn)行到一半的時候，我看到餐廳里還是有那么多的廚師，于是我就扮成食客去參與到他們的活動中去，并對他們說，服務(wù)員，我要點(diǎn)菜！有小姑娘就意識到，于是就跑過來招待我，接著就有其他的人也從廚師變成了招待，餐廳里就顯得有條理了。整個活動中，雖然弟弟妹妹跟在了哥哥姐姐后面，但是真正的交流很少。

在活動結(jié)束講評的時候，我對他們理發(fā)店的活動情況給大家進(jìn)行了回顧，對他們表現(xiàn)好的地方進(jìn)行了表揚(yáng)。并對這次活動中餐廳里廚師太多的情況請大家思考了下，下次我們該怎么樣，讓大家一起想辦法。

混齡活動計劃2

體育活動是幼兒園健康教育的重要組成部分，它是通過教師有目的、有計劃的制定體育活動方案，開展符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的體育活動，從而來發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等基本動作和技能。長期以來，幼兒園的戶外體育活動，都是以同年齡、同一個班級而開展鍛煉的?；顒又谢锇閱我?，形式呆板，活動范圍狹小，造成了師幼之間、幼兒之間大范圍互動不夠，幼兒對活動興趣持續(xù)不久的現(xiàn)象，從而直接影響到了鍛煉的效果和各方面能力的提高。那么怎樣進(jìn)行有效地改革，才能有效地培養(yǎng)幼兒各方面的能力，經(jīng)過探索與研究，我認(rèn)為開展幼兒混齡戶外體育活動不適為一條行之有效的改革途徑。

幼兒混齡體育活動就是把3—6歲不同年齡階段的幼兒放在同一個空間內(nèi)通過“大帶小、小促大”的活動方式讓彼此在相互交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等形式中自主地進(jìn)行各種體育活動。在混齡體育活動中通過異齡幼兒間的互動構(gòu)成一個互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的活動方式。這種體育活動方式不但滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴(kuò)大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動能力，更促進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。在不斷的嘗試中，我認(rèn)為主要有四個方面的收獲。

一是混齡體育活動同時面向不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒，使每個幼兒都能有鍛煉、提高的機(jī)會，更好地實(shí)現(xiàn)了體育教育的目的，充分體現(xiàn)了新《綱要》中關(guān)于幼兒健康教育的各項(xiàng)要求；

二是混齡體育活動更好的挖掘、發(fā)揮了幼兒間的優(yōu)勢互補(bǔ)潛能，在身體發(fā)展的同時，自然地、愉快地促進(jìn)了心理的健康發(fā)展；

三是它促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。混齡體育活動使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，對教師的教育行為機(jī)智提出更高要求等；

四是它適應(yīng)了家長對幼兒園教育的期望。

社會其實(shí)就是一個大大的混齡集體，所以培養(yǎng)幼兒在這樣的集體中的定位、努力方向及人際交往，勢在必行。那么怎樣來開展混齡戶外體育活動呢？在本學(xué)期我們嘗試從以下幾方面來實(shí)施活動計劃。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和活動環(huán)境。

新的《幼兒園教育綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。因此，興趣既是幼兒園體育的重要目標(biāo)，也是吸引幼兒主動參與的最好老師，興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以，我們必須重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好，積極的體育活動環(huán)境和活動空間。

1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的心理環(huán)境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、開放、環(huán)境和氛圍，能使幼兒放松的參與活動，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的活動興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，自主性，我們要讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主、獨(dú)立的快樂，萌發(fā)自主、主動的意識。同時我們也要認(rèn)識到體育活動需要發(fā)展幼兒的運(yùn)動技能，但不能太強(qiáng)調(diào)技能，而應(yīng)讓幼兒在自由、寬松的活動中去玩、去嘗試，從而得到全面發(fā)展。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放器材，對投放的區(qū)域器材要有計劃、有目的，不斷的吸引孩子的參與活動的興趣。如：在幼兒嘗試大帶小雙人跳羊角球的過程中，進(jìn)一步提高幼兒協(xié)調(diào)性、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)解決問題的能力。當(dāng)小班孩子剛嘗試玩跳羊角球時，我們不斷地鼓勵他們：“別害怕”“你能行”“好棒”幫助他們克服活動中的畏懼心理，培養(yǎng)幼兒勇敢精神及克服困難的意志品質(zhì)。

2、擴(kuò)大幼兒間交往的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

為了讓每位幼兒都有按自己需要和愿望自由選擇游戲的機(jī)會，進(jìn)一步拓寬了活動的空間和范圍，不僅豐富了活動的內(nèi)容和形式，更主要的是擴(kuò)大了孩子們的交往面，體現(xiàn)了活動的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與不同年齡的伙伴的交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。讓大班的孩子與比自己小的孩子一起游戲時，其責(zé)任感和榜樣作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的.行為增強(qiáng)了。這種大帶小，小學(xué)大的開放的游戲形式，可以幫助他們學(xué)習(xí)社會交往的技能，從而促進(jìn)其社會性發(fā)展。同齡的幼兒玩時有時會互不相讓，有沖撞現(xiàn)象，而在混齡活動中，大班幼兒會自發(fā)的幫助弟弟妹妹，弟弟妹妹摔倒了，哥哥姐姐會主動上前扶起；奔跑中看見弟弟妹妹馬上會放慢速度；弟弟妹妹想玩的玩具，大班幼兒會主動的讓弟弟妹妹先拿；有危險動作時又會主動保護(hù)弟弟妹妹。他們還會和弟弟妹妹一起玩，雙人一前一后一起跳羊角球；合作拋接。

二、開展混齡戶外區(qū)域化體育活動模式。

混齡戶外體育活動作為挖掘幼兒各種潛能開發(fā)的載體形式，對幼兒實(shí)施體能鍛煉，實(shí)施發(fā)展教育。在實(shí)踐的過程中，根據(jù)我國對混齡教育活動的研究我結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《運(yùn)動課程》的理念科學(xué)合理地制定了多元的活動模式，為活動的開展提供了可行性。在“三浴”戶外活動中采用全園開放式混齡區(qū)域體育活動，同時根據(jù)36歲幼兒混齡兩個年齡段幼兒各種動作發(fā)展的水平，因地制宜地創(chuàng)設(shè)

了跳躍區(qū)、平衡區(qū)、走跑區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、綜合區(qū)。在這些區(qū)域中讓不同年齡的幼兒自由選擇，彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用的活動。在間斷性分時段中，讓相應(yīng)的教師擔(dān)任某一區(qū)域的活動，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，鼓勵幼兒參加活動，自主選擇選擇區(qū)域參加鍛煉。為力求活動內(nèi)容豐富，形式多樣，激發(fā)幼兒活動興趣的持久，我們還采取輪換的方式，保證幼兒有更多的機(jī)會參與其它區(qū)域的活動，以促使幼兒基本動作獲得全面發(fā)展。在混齡區(qū)域體育活動中我強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個自由即自由選擇內(nèi)容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲所謂自由選擇場地：自由選擇場地是指幼兒在混齡運(yùn)動中根據(jù)自己的需要選擇場地。比如，選擇跳圈、滑滑梯、走平衡木等。所謂自由選擇玩法是讓幼兒在混齡運(yùn)動中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：玩球可以讓大齡幼兒帶著小的幼兒共同把一個皮球玩出好多的玩法，拍球、夾著皮球跳、兩人傳球或相互拋球等等。在這種混齡活動中，幼兒通過自由結(jié)伴，共同游戲，讓小班的孩子本來膽小的，通過和哥哥姐姐玩了之后，漸漸膽子大了起來，學(xué)會和熟悉了許多游戲的內(nèi)容，大班孩子也在活動中增添了一份責(zé)任意識，這種同伴間因共同生活而產(chǎn)生情感傳遞，大大提高了孩子社會性的發(fā)展。

三、混齡戶外體育活動中合理發(fā)揮教師的作用。

在開展混齡區(qū)域活動時，教師的評價也很重要。因?yàn)榛忑g運(yùn)動是建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；在幼兒運(yùn)動過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助;同時，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。在活動中教師要敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，對于幼兒的危險動作要及時地加以組織和引導(dǎo)；當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，充分調(diào)動其積極性和責(zé)任心，如“你真棒！”“你們真是好姐姐（哥哥）”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。通過老師的講評，讓幼兒懂得在一個人的能力不能做到的情況下可以尋找他人的合作，對多動腦筋能解決實(shí)際困難的幼兒加以鼓勵和表揚(yáng)。

合作是一種素質(zhì)，合作會成就一種合力,合作更能使人生取得共贏。幼兒的合作意識教育是幼兒教育重要的素質(zhì)內(nèi)涵之一。合作是幼兒未來的發(fā)展，適應(yīng)社會，立足社會，是將來的人們必須具有的而且是不可缺乏的素質(zhì)。此次開展“大帶小”混齡游戲活動不僅受到了幼兒的喜歡，可讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強(qiáng)，也讓獨(dú)生子女在活動中擴(kuò)大了同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那里得到幫助和啟迪；年齡大的孩子能感受到幫助別人所帶來的樂趣。在游戲中，孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和責(zé)任感。

第四篇：混齡活動教案

混齡活動教案：快樂串串串

活動目標(biāo)：

1、小班：感受關(guān)心、照顧弟弟妹妹帶給自己的快樂，培養(yǎng)積極主動、樂意與人交往的情感，愿意參加活動。

2、大班：感受作為哥哥姐姐一起活動帶給自己的快樂，會主動找弟弟妹妹交朋友。體驗(yàn)交好朋友的樂趣，培養(yǎng)幼兒主動關(guān)愛同伴的情感。

3、中班：感受當(dāng)哥哥姐姐或弟弟妹妹參與活動帶給自己的快樂，能主動找哥哥姐姐或弟弟妹妹交朋友。

4、通過大帶小水果快樂串活動，感受一起動手、親自制作、品嘗水果的快樂情緒。

活動準(zhǔn)備：

1、場地布置

2、切好的水果（如蘋果、香蕉、西瓜、菠蘿、小番茄等）、小竹簽

活動過程：

一、認(rèn)一認(rèn)

1、相互介紹、聊一聊

教師帶各班孩子到操場集合，引導(dǎo)大班孩子主動找弟弟妹妹做朋友，中班孩子主動找弟弟妹妹或哥哥姐姐做朋友，相互介紹，認(rèn)一認(rèn)、聊一聊。鼓勵小班幼兒大方地與哥哥姐姐交談。

二、嘗一嘗

1、品嘗切好的水果：請哥哥姐姐帶好自己的弟弟妹妹，兩個好朋友手拉手一起去品嘗好吃的水果。

2、自由交流：相互講講自己最愛吃哪樣水果？味道怎么樣？

三、串一串

1、出示小棒簽并交代串水果的要求：

一手拿棒簽，一手將自己想吃的水果慢慢地串在棒簽上，象個“糖葫蘆”一樣，成了“快樂水果串”了。

哥哥姐姐串給弟弟妹妹吃：弟弟妹妹喜歡吃什么，哥哥姐姐就串什么。使幼兒懂得與小年齡同伴一起玩時，要謙讓，有禮。

好朋友（哥哥姐姐與弟弟妹妹）一起串：先給弟弟妹妹串一串，嘗一嘗；再以同樣的排序方法為自己串一串，嘗一嘗。

四、結(jié)束活動

快樂水果串串串，串一串給爸爸和媽媽吃，要求哥哥姐姐幫助有困難的弟弟妹妹。

活動后反思：

本次混齡活動，我們通過大帶小串喜歡吃的各色水果來培養(yǎng)幼兒的交往能力，感受一起動手、親自制作、品嘗水果的快樂情緒。

在活動中，中、大班的幼兒都能夠帶著弟弟妹妹去制作快樂水果串，他們在玩伴關(guān)系中認(rèn)識自己和他人，也一下子覺得自己長大了，變得能干了，從孩子們的臉上我們看到了什么是自信。孩子們嘗到了交往合作的成功，體驗(yàn)到了交往合作的快樂后，進(jìn)一步激發(fā)了交往合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。在活動中，活潑開朗的孩子一般都能較快的找到好朋友，我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子在一起彼此間的交流很少?；顒娱_展后，有很多幼兒來問：“老師，我們什么時候再和弟弟妹妹在一起活動??？”孩子變得越來越愿意交往合作了。

第五篇：農(nóng)村學(xué)前班混齡教育初探

農(nóng)村學(xué)前班混齡教育初探

呂廣小學(xué)

鄧興軍

***

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?/p>

我班是典型的農(nóng)村混齡幼兒班，這個班里的孩子有的成熟老練，有的還顯得很稚嫩。他們的年齡層次不同，知識能力也有很大差異，這就使得有些活動中部分幼兒得不到良好的鍛煉和教育。因此，突破傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)前班顧大不顧小的活動形式，建立一種新型的適合各年齡層次幼兒的活動形式就顯得非常必要。那么，怎樣在農(nóng)村學(xué)前班開展各項(xiàng)活動呢！

一、不分年齡，根據(jù)不同知識水平開展分層教學(xué)活動 所謂分層教學(xué)就是根據(jù)幼兒的年齡、知識水平、情感等方面的需要組織各項(xiàng)活動。

農(nóng)村學(xué)前班里的孩子一般可分為三個年齡段，因此他們的知識能力差異很大。教師可以根據(jù)不同年齡段孩子的需要進(jìn)行分層教學(xué)，精心設(shè)置出不同的要求。如美術(shù)課中繪畫京劇臉譜，要求首先畫出對稱的臉譜，再涂色。很顯然，這對于中小年齡的幼兒來說要求太高。因此，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓大一些的孩子按要求完成內(nèi)容，為中等年齡的孩子畫出臉譜的一半，為小一些的幼兒畫出完整的臉譜，讓他們進(jìn)行涂色練習(xí)。這樣，每個孩子就能按照自己的意愿完成作品，獲得知識和精神上的滿足。當(dāng)然，教師還應(yīng)該關(guān)注活動中每個幼兒的不同表現(xiàn)，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略，給予幼兒適宜的個別指導(dǎo)或幫助。

二、根據(jù)不同的年齡層次安排不同的活動內(nèi)容

活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，也是混齡幼兒班幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，但混齡幼兒班教育不宜過多采用集體活動方式。比如說，同樣是聽故事，小一些的幼兒他們的注意集中時間短，就會產(chǎn)生厭煩或嗜睡的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理地為他們安排不同的活動內(nèi)容，盡可能地避免這種消極的等待。如大的聽故事，小的就可以看書、折紙等，專注于他們自己喜歡的活動，各有所得。

三、根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需要提供材料

混齡幼兒班中幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師在提供材料時要充分考慮不同年齡幼兒活動的需要。如：將小一些幼兒的玩具放在低矮處，將大一些幼兒的玩具放在高處；為年長幼兒提供益智類活動材料，為年幼的提供簡單的攀爬材料。

教師還可以給幼兒提供開放的、能以多種方式活動的材料，便于幼兒在不同層次上進(jìn)行探索，便于相互模仿與學(xué)習(xí)。如簡單的建構(gòu)型玩具，不同年齡的幼兒都很喜歡，但他們的創(chuàng)造和構(gòu)建能力是不同的，在這樣的活動中，不但使不同層次的幼兒能夠相互學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展。

四、以大促小，共同提高

農(nóng)村學(xué)前班由不同年齡的幼兒組成，這有助于培養(yǎng)兒童對彼此差異性的尊重，學(xué)會接納自己和別人的不同。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，鼓勵大一些的孩子給年紀(jì)小的樹立良好的榜樣，多幫助、關(guān)心弟弟和妹妹。因?yàn)榇笠恍┑暮⒆佑幸欢ǖ淖岳?、自制能力，可以在矛盾中學(xué)習(xí)自主地解決問題、克服困難，充當(dāng)游戲的發(fā)起者、活動的組織者、矛盾的解決者，從中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。他們常常以哥哥姐姐自居，關(guān)心小的，同情弱的，懂得關(guān)愛。小一些的孩子也可以在大孩子的影響下習(xí)得交往的規(guī)則和策略，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。如玩游戲《占圈》，在遇到兩人同時占到一個圈時，大孩子就提出：可以用“剪刀、石頭、布”的方法來決定誰能留在圈內(nèi)。如果其中有一個年紀(jì)小的，大的必須讓小的，原因是他們年齡小，跑得慢。在這個游戲過程中，組織活動的大孩子自覺地制定出了相應(yīng)的規(guī)則，從而解決了游戲中有可能產(chǎn)生的矛盾。小一些的幼兒則會自覺地遵守這些規(guī)則，使得游戲得以順利、愉快地進(jìn)行。

五、重視良好個性的培養(yǎng)

良好的個性可以促進(jìn)幼兒間的友好交往。混齡幼兒班中幼兒的自理、自制能力顯得尤為重要，因?yàn)橛行┠觊L的幼兒會因?yàn)殚L期充當(dāng)游戲的發(fā)起者、矛盾的解決者而自以為是，凡事以自我為中心，而一旦他們與比自己能力強(qiáng)的同伴交往就可能不適應(yīng)。個性強(qiáng)的可能會不甘示弱，采取過激行為。個性內(nèi)向的孩子可能會有挫折感。小一些的如果習(xí)慣聽從哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主見，喪失自信心。因此，對混齡幼兒班里的幼兒進(jìn)行良好的個性培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過尋找典型樹立良好榜樣、讓幼兒聽故事《孔融讓梨》、玩游戲《今天我當(dāng)小班長》等方法讓幼兒受到潛移默化的影響。

六、重視教育評價

《綱要》指出：要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！睂忑g幼兒班的每個幼兒作出正確的評價，能夠調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)，使其得到更好的發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)前班教師面對的不是同齡班上水平相對整齊的孩子，在組織活動時必須針對不同層次兒童的個性化特點(diǎn)，多角度地觀察每個孩子，并根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)制定個性化的活動方案。這就對農(nóng)村學(xué)前班教師提出了更高的要求。讓我們共同努力，讓農(nóng)村學(xué)前班的每個孩子都能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，愉快地成長。