第一篇：高中生物論文《新課程下高中生物教學(xué)中多媒體使用的利弊初探》

湖北省孝感高級中學(xué)高中生物論文《新課程下高中生物教學(xué)中多媒體

使用的利弊初探》

摘 要：新世紀全球掀起基礎(chǔ)教育改革的浪潮，課程改革的主要趨勢是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。目前，電腦平臺等多媒體已成為學(xué)生探索知識的重要工具，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)生進行自主探究性活動的有利資源，并成為教與學(xué)雙方的重要手段，運用多媒體技術(shù)于生物課程將使生物課堂教學(xué)發(fā)生一場深刻的變革和創(chuàng)新，為素質(zhì)教育的推動與發(fā)展注入新的活力，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢性。但許多生物教師在實際應(yīng)用了一段時間后，卻感覺到多媒體教學(xué)“費力不討好”，其教學(xué)效果不盡人意，存在一些問題。那么，在高中生物教學(xué)中，如何合理運用多媒體呢？本文主要對新課程下高中生物教學(xué)中多媒體使用的優(yōu)越性及存在的問題談?wù)勛约旱目捶?，期望對多媒體合理運用于高中生物教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物課程 優(yōu)越性 存在的問題

隨著新課改理念的深入推廣，廣大教師在實踐中已逐步付諸實施，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都發(fā)生了巨大的變化，給人以耳目一新之感。就其形式來講，最大的變化就是能夠廣泛借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過大容量、高密度、高強度的信息顯示，擴大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同時融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，讓學(xué)生眼、耳、手、腦并用，在教學(xué)中起到事半功倍的效果，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮活力。下面就我自己教學(xué)活動中使用多媒體時體現(xiàn)出的優(yōu)越性談幾點體會：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學(xué)知識并積極參與生物學(xué)探究活動的意向基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學(xué)。學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)以形、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的感官，如：一幅幅生動的畫面，一組組動聽的聲音，一段段動態(tài)的場景，一串串跳動的文字，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式中，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。由于學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，1 避免了教師的“獨角戲”和“一個人的精彩”。例如，高一生物“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)時，由于學(xué)生在生活中對核酸缺少感性認識，利用情景教學(xué)——多媒體展示公安局破案的圖片來導(dǎo)入課堂，效果比常規(guī)的復(fù)習(xí)引入要好，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.微觀世界宏觀化、抽象內(nèi)容具體化

生動、直觀、具體的感性材料最容易被學(xué)生接受，多媒體課堂能夠為學(xué)生提供形象、生動的直觀材料。運用多媒體技術(shù)于生物課程，生動，形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界，把抽象內(nèi)容具體化，突破了生命微觀世界的限制，實現(xiàn)了生物教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，可以把看不見，摸不著的抽象內(nèi)容真實地展示在學(xué)生面前，降低了學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生觀察能力，思維能力，探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。例如，高一生物“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一章是生物的基礎(chǔ)知識，也是中學(xué)生物的重點，以其較強的微觀性，給教學(xué)帶來了很大的難度。傳統(tǒng)的授課以教師的講解為主，用掛圖，模型來輔助教學(xué)，教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生重復(fù)記憶，導(dǎo)致學(xué)生誤以為生物就是死記硬背，學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)習(xí)積極性和主動性均受到抑制。當(dāng)運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，先演示色彩逼真的細胞顯微結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個整體的印象，再通過圖中細胞質(zhì)部分的閃動和色彩顯示，讓學(xué)生正確區(qū)分細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，接著逐一演示放大各個部分，讓學(xué)生在觀察中，自主發(fā)現(xiàn)細胞的結(jié)構(gòu)和功能。又如，“植物的光合作用”是抽象性的內(nèi)容，看不見摸不著，過去對這些內(nèi)容的處理，只能通過語言和板書來進行授課，教師通過條理清晰的講解和板書，讓學(xué)生記住這些復(fù)雜的生理過程，想象在生物體內(nèi)不斷發(fā)生的生理變化，這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為死記硬背的過程，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和思維能力的提高。多媒體技術(shù)的運用，可以把文字內(nèi)容訴諸于可視的畫面，在圖、聲、樂的共同作用下，準確、直觀、形象、生動的再現(xiàn)生物的真實面目及現(xiàn)象，拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生也不覺得抽象和難以理解了。

3.化難為易、化繁為簡

應(yīng)用多媒體技術(shù)可以模擬顯示瞬間突變、長期漸變等過程，且效果逼真。這就使無法講清、容易似是而非的問題迎刃而解，起到化難為易、化繁為簡的作用。例如，細胞的增殖，生物的發(fā)育，細胞的有絲分裂，生殖細胞的形成，動、植物的個體發(fā)育都是十分復(fù)雜的生命活動，以前的教學(xué)，往往是通過掛圖或板畫來授課，把復(fù)雜的動態(tài)生成的生命活動分解成一些靜態(tài)的圖片。再通過教師仔細的講解和板書，讓學(xué)生了解生命活動的動態(tài)變化過程。教師 2 教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費勁，這種授課模式直接影響了學(xué)生對重點知識的掌握和運用。如今，多媒體技術(shù)走進課堂，以強大的信息量，生動的情景，促進了教育思想的更新，也實現(xiàn)了生物教學(xué)由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換，將生物體的生命活動以宏觀動態(tài)形式展示，使學(xué)生通過真切的感受，輕松的體驗，實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生就更易突破難點了。

1.限制教師發(fā)揮、喪失學(xué)生主體性

目前的多媒體教學(xué)中常見的現(xiàn)象往往是教師按照教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好課件，再在上課時通過大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種“教師→課件→學(xué)生”的教學(xué)模式，往往造成了多媒體教學(xué)中“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面，教師和學(xué)生被課件人為地割裂開來。許多教師在設(shè)計課件時，生怕操作失誤或為圖方便，將課件根據(jù)個人的設(shè)想和預(yù)見設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只要按動鼠標，課件便按順序“播放”下去。但是這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計不一致時，教師就必須強行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計中來，否則教學(xué)就無法進行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機械刻板，如在課后有的學(xué)生甚至反映連做筆記的都來不及，這樣的多媒體教學(xué)學(xué)生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理。學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實。

2.重點不突出、時機不合理

在傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式影響下，教師容易陷入“電灌”的誤區(qū)，多媒體成為灌輸式教育的工具。由于多媒體具有大容量、高密度、高強度的信息顯示，能擴大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率的特點，我們?nèi)菀装讯嗝襟w課件變成面面俱到的電子圖書。例如，一個課件由30-40張幻燈片組成，一節(jié)課45分鐘，平均1.5分鐘一張幻燈片。整節(jié)課中，教師忙著操 3 作電腦，學(xué)生則是忙著看畫面和記筆記。雖然內(nèi)容看起來五彩繽紛，但是實際上實用性不強，學(xué)生往往抓不住重點，這樣不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。但是在教學(xué)活動中我們往往過分依賴多媒體，有的甚至所有的生物課都來運用多媒體教學(xué)，不能合理地把握好使用多媒體的時機。例如，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。用多媒體展示來替代可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧恚瑢W(xué)生會失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會，學(xué)生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式。

參考文獻：

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第二篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文

新課程背景下高中生物教學(xué)論文

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師道尊嚴，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進思維互動

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認識。教師應(yīng)加強直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

第三篇：湖南省高中生物教學(xué)論文 高中生物新課程教學(xué)初探

高中生物新課程教學(xué)初探

摘要 本文通過對新舊教材的比較，新教材教學(xué)中時間的安排及“度”的把握，“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想，模型教學(xué)的應(yīng)用及新課程探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)得比較等方面的介紹來初步探討新課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課程 “度”的把握 主體 引導(dǎo)者 模型構(gòu)建 探究性實驗

作為全民族未來的一項偉大的事業(yè)─教育，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，正在如火如荼地進行改革。在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能已經(jīng)發(fā)生了一些重大變化。正因為教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法現(xiàn)已難以適應(yīng)新時代的要求與教育的發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)方法已在大部分教師的腦海中根深蒂固，那么教師如何適應(yīng)新課程改革以及如何掌握好新課程教學(xué)已成為新課程教學(xué)的重中之重。本文就新課程的教學(xué)研究進行了初步探討。

一、認真研讀教材，了解新舊教材內(nèi)容的異同點

跟舊教材相比，新教材有了許多的改變，更側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育。高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。新教材在相關(guān)知識方面與舊教材相比主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

1．內(nèi)容上的增減：與舊教材相比新教材刪除了以下內(nèi)容：生物的基本特征；生物科學(xué)的新進展；高中生物課學(xué)習(xí)的要求和方法；植物對水分的吸收和利用；植物的礦質(zhì)代謝；光合作用的重要意義；人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝；新陳代謝的類型；植物的向性運動；動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)；生殖的類型；生物的個體發(fā)育。還刪除了一些過于抽象的學(xué)生難以接受的內(nèi)容，如“原始地球的產(chǎn)生”、“生命的起源”。同時新教材增加的內(nèi)容包括：說明生物大分子以碳鏈為骨架；分析細胞學(xué)說建立的過程；簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；細部凋亡。除此之外，對一些生命現(xiàn)象則更加重視推理、演繹如“細胞膜的流動鑲嵌模型”就是在通過分析人鼠細胞融合實驗的基礎(chǔ)上得出的。

2．實驗方面的變化：試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對原理的理解和掌握，用心 愛心 專心

又有利于促進學(xué)生學(xué)會用模型的科學(xué)方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。

3．教材編寫體例比較：與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點歸納，在于幫助學(xué)生進行知識的梳理和總結(jié)；“自我檢測”則通過典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”。“問題探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節(jié)的開始，是由圖片+ 情景+ 討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學(xué)史，對導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用。“本節(jié)聚焦”是針對教學(xué)目標特別是認知目標而設(shè)置的，它以問題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，這有助于學(xué)生把握教材的重點難點。除此之外，新教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)史的認識，以“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”的形式，在章節(jié)中展示科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，以及科學(xué)過程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新，這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，并能使學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會，理解科學(xué)發(fā)展的歷史，感受現(xiàn)代科學(xué)前進的脈搏，激勵學(xué)生為促進生命科學(xué)的發(fā)展去不懈努力、學(xué)習(xí)和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學(xué)科交叉”等，這些都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)計的，學(xué)生要透徹回答就必須認真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。除此之外，新教材對內(nèi)容作了前后調(diào)整，如，在舊教材第二章第一節(jié)細胞的結(jié)構(gòu)和功能中，“動、植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”放在“細胞器”的前面，這樣在沒有介紹細胞器的前提下就讓學(xué)生去比較兩者的區(qū)別，學(xué)生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內(nèi)容作了調(diào)整，這樣，不但可以使鞏固細胞器的知識，而且還可以運用新知識并很容易的總結(jié)出“動、植物細胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別”，一舉兩得。

4．課本插圖的比較：與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現(xiàn)在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學(xué)生注意力；2）增加實物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學(xué)生科學(xué)史教育,如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”；4）在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對知識的梳理和知識體系的建立；5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學(xué)生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運輸?shù)郊毎獾倪^程示意圖”、“骨髓中造血干細胞分化出各種細胞”等?？傊?，形式多樣的插圖為學(xué)生

用心 愛心 專心

種細胞；②檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)；③探究植物細胞的吸水和失水；④比較過氧化氫在不同條件下的分解；⑤探究影響酶活性的條件；⑥綠葉中色素的提取和分離；⑦觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂。而以講代做的實驗有：①觀察DNA和RNA在細胞中的分布；②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；③探究酵母菌細胞呼吸的方式；④探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響；⑤細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系；⑥體驗制備細胞膜的方法；這樣就能夠很好地對實驗教學(xué)的時間對“度”很好地掌握了。

通過這個的統(tǒng)籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、輕松地掌握。

三、“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”

新課程的教學(xué)要求中有一點是非常重要的，那就是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。那么如何才能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想呢？我認為首先你必須了解你所教的學(xué)生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以我自己的教學(xué)情況為例，我所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應(yīng)該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學(xué)中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，我經(jīng)常讓他們充分發(fā)揮自己的觀點，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們在現(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學(xué)生對各知識點的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。

課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。比如說在必修3生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)中，課堂上有一個關(guān)于玉米地能量流動的技能訓(xùn)練。課本中提供的信息是收獲玉米共6000kg，通過對化學(xué)成分的分析含碳量為2675kg，但同學(xué)們在計算最后折算成葡萄糖的時候卻有6687.5 kg，發(fā)現(xiàn)的學(xué)生就會問為什么得到的葡萄糖比玉米的質(zhì)量還多呢，是不是題目有問題??？最后大家經(jīng)過討論得出是因為玉米植株除了葡萄糖之外，大部分的還不是葡萄糖，而這些物質(zhì)我們都把它折算成葡萄糖，這樣才使得它的質(zhì)量還超過了玉米的質(zhì)量。

通過平時“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”這種的教學(xué)思想，不僅提高了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，還增強了學(xué)生積極動腦、追求真理的科學(xué)思想。

四、模型教學(xué)的應(yīng)用

為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)λJ識的對象有一種簡化的概括性的描述，模型教學(xué)的引入時非

用心 愛心 專心

常有必要的。這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式有很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。在必修1中，我們應(yīng)用的比較多的是物理模型和概念模型進行教學(xué)。在物理模型教學(xué)中，我們最開始選擇是真核細胞的三維模型的構(gòu)建，學(xué)生積極動手，所用的材料五花八門，但是所構(gòu)建的模型都很不錯。通過模型真核細胞的三維模型的構(gòu)建，學(xué)生能夠很好地了解各細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。不僅促進了學(xué)生的認知能力，加深了學(xué)生對各細胞器的形象，而且也加強了學(xué)生的動手能力。下面是幾幅我們學(xué)生所構(gòu)建的真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型：

圖1

圖2

圖3

圖4 而概念模型的引入，首先能夠讓學(xué)生自己認真去了解各個概念，掌握各個概念，然后去思考各概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅加增強了學(xué)生對各知識點的掌握，而且能夠使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識，印象深刻，經(jīng)久不忘。

在必修2和必修3中，我們應(yīng)用的比較多是概念模型和數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生自己構(gòu)建圖表或曲線圖。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生認真思考、實事求是、一絲不茍的科學(xué)精神。

這在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到，學(xué)生對模型的掌握情況也很不錯，從而能夠使學(xué)生更好、更有興趣地去學(xué)習(xí)生物，提高課堂的效率。

用心 愛心 專心

主要參考文獻：

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第四篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

摘要：在認識理解新課改的基礎(chǔ)上，實施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準確定位課程目標，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實驗教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。本文作者從認識新課程理念入手,結(jié)合實踐教學(xué),對傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進行了對比,對傳統(tǒng)教學(xué)弊端進行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育。

一、新課程教學(xué)理念

1、面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標準是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強學(xué)生主體意識。我們教師首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計,知識過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準確流暢表達，使學(xué)生有信心表達，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵標新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定。

5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1、把握方向，落實課程理念。

任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，同時又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進每個學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的過程。

2、準確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細胞的增殖》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標一般定為：掌握真核細胞增殖的過程、細胞生長和增殖的周期性，能解決細胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實際問題。教師會依照教材，先講細胞周期性概念，然后出示植物細胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞增殖過程及于植物細胞增殖過程的區(qū)別和無絲分裂，最后是課堂練習(xí)。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動思考理解的時間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標：知識目標是了解細胞增殖的周期性概念、過程；能力目標是通過對比動植物細胞增殖過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動植物細胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動植物細胞增殖過程獨立嘗試表達動植物細胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進行細胞增殖的有哪些細胞？它們與細胞生長發(fā)育及細胞分化有什么樣的關(guān)系。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率89%，優(yōu)秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學(xué)會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會開展探究活動；實驗探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案→進行實驗→

根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論→表達交流撰寫報告。高中生物教材上 “探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等探究活動都可依據(jù)上述一般方法進行。調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”等探究活動，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，不同的高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細節(jié)不細化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。

4、明確目標，搞好實驗教學(xué)

搞好實驗教學(xué)，首先要明確實驗在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一。然而在實際的教學(xué)過程中，仍存在兩個情況，一是學(xué)校生物實驗室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數(shù)教師對學(xué)生動手實驗認識不夠，讓學(xué)生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學(xué)目標。高中生物新課程的實驗根據(jù)學(xué)生實驗?zāi)繕瞬煌?，共分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗的實驗?zāi)繕耸怯^察對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細胞中DNA和RNA的分布。驗證性實驗的實驗?zāi)繕耸菫殛U明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據(jù)，或證實物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動態(tài)變化，如觀察細胞減數(shù)分裂。其基本程序為：確定論題——獲得論據(jù)——進行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學(xué)生實驗活動的要求是在不違背課程內(nèi)容標準的前提下，教師可以根據(jù)實際情況，對教材上的實驗可以選做。

總之，研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。

參考文獻

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第五篇：淺談大學(xué)物理教學(xué)中多媒體使用利弊----論文

淺談大學(xué)物理教學(xué)中多媒體使用利弊

【摘要】本文結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐對多媒體技術(shù)這一新的教學(xué)手段、方式在《大學(xué)物理)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剮c利弊。認為要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)有機結(jié)合酌情而用、取長補短使課堂教學(xué)達到到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 多媒體教學(xué)利弊

物理學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的科學(xué)。它是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的思想方法幾乎應(yīng)用于自然科學(xué)的每個領(lǐng)域，而且是科學(xué)技術(shù)，尤其是高新技術(shù)的重要源泉。

<大學(xué)物理>是高等學(xué)校理工科各專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)最對于某些專業(yè)更是為部分后續(xù)課程做準備的先修專業(yè)基礎(chǔ)課。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段．愈來愈多地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在此．我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐．對多媒體技術(shù)這一新的教學(xué)手段、方式在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱膸c認識。

1.多媒體教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成現(xiàn)代化教學(xué)模式----多媒體教學(xué)

計算機作為媒體的一種，由于它能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體都能表達出來，故稱其為多媒體。與其相關(guān)的技術(shù)稱為多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)B是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體。并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。計算機輔助教學(xué)．簡稱CAI(Computer assisted instruction)，通常也叫多媒體教學(xué)。隨著計算機的發(fā)展。出現(xiàn)了多媒體計算機輔助教學(xué)．簡稱MCAI(Multimedia computer assisted in—struction)，是利用各種軟件開發(fā)系統(tǒng)將教學(xué)目標、思想、內(nèi)容有機結(jié)合起來的人機交互系統(tǒng)栩oMCAI也只是CAI的一種。

2.2.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢: 在多媒體課件的制作和教學(xué)中，應(yīng)遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則：

2.1、教學(xué)目標明確、有特色以<理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求>為指導(dǎo)，緊扣教學(xué)大綱．根據(jù)實際教學(xué)要求。合理編排教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明、重點突出。課件既要有教師的個性風(fēng)采。也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，還要針對學(xué)生的專業(yè)特點．有所側(cè)重、有所拓展。2.2、直觀、形象、生動。彰顯多媒體的特色大學(xué)物理課件不僅要有簡潔的文字、公式．清晰的圖線、圖表．還要有豐富的精美圖片和巧妙動畫．清晰、直觀地展示物理圖像，生動形象地表現(xiàn)物理過程．必要時還要插入一些視頻材料。真實地再現(xiàn)物理現(xiàn)象、相關(guān)實驗或某些應(yīng)用。特別是對于一些難以用語言或傳統(tǒng)教學(xué)手段描述清楚的復(fù)雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過程．要通過巧妙的動畫設(shè)計．形象、直觀地表現(xiàn)出采讓學(xué)生一目了然．深刻掌握。

2.3、規(guī)范、正確，強調(diào)科學(xué)性多媒體課件中．教學(xué)內(nèi)容敘述、分析、推導(dǎo)等要正確無誤、簡潔明了。物理董名稱、符號、單位等的表述、書寫規(guī)范—致．物理圖像和物理過程的展示科學(xué)、合理、切合實際．體現(xiàn)物理學(xué)的嚴謹。

2.4、清晰、美觀．注重藝術(shù)性多媒體課件切忌內(nèi)容繁雜、編排混亂、色彩花哨。模板要簡潔明快．內(nèi)容和背景對比度大。文字、公式、圖表等內(nèi)容編排合理，左右對齊、上下同高、伸縮規(guī)范．字號字體統(tǒng)—適當(dāng)．色彩明快、一致．頁面整潔、合理．做到美觀大方、賞心悅目。

2.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富教學(xué)內(nèi)容興趣是最好的老師。物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，借 助多媒體圖、文、聲、像融為一體的特點，使原來看不見摸不著的東西，能形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強感染力，使枯燥的文字變得生動了，克服了 以往單憑想象去理解物理現(xiàn)象，改善了課堂氣氛。

2．6 使學(xué)生加深了物理概念的理解CAI圖形精美，色彩豐富，有利于對內(nèi)容的理解，增加感性認識，有些較難理解的內(nèi)容，通過多媒體課件能形象地表達出來。概念理解更透徹。例如，電介質(zhì)極化過程、磁介質(zhì)磁化過程，學(xué)生往往感到對此知識沒有什么感性認識，只能生吞活剝地接受，我們用了一個多媒體課件的模擬。形象生動地給予了展示，使學(xué)生能夠很好地理解。

2．7 教學(xué)資源共享性極強

一個編制成功的教學(xué)課件，總是集許多教學(xué)名師多年的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)體會整合出來的畢生教學(xué)經(jīng)驗的精華。其他教師可以借鑒各教學(xué)名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，“站”在巨人的肩膀上給授課對象授課，使他們受到很好的教育。

3.多媒體教學(xué)中存在的問題：

3.1 多媒體教學(xué)條理性差、重、難點不突出。

傳統(tǒng)的黑板板書，一節(jié)課下來，所學(xué)的內(nèi)容都在黑板上，條理清楚，學(xué)生一目了然．而計算機播放的幻燈片雖然可以隨時回看，而且以后隨時可以呈現(xiàn)，但是，對于一節(jié)課的內(nèi)容，就沒有黑板上的板書那么清楚明了，對于新學(xué)的內(nèi)容，幻燈片一翻過去就忘了．黑板上的板書保留著，層次清楚明了，而電子教案每次呈現(xiàn)出來的是內(nèi)容的局部，所以條理性、結(jié)構(gòu)性差． 3.2 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

利用多媒體進行授課，往往在大教室里，只有拉上窗簾，讓教室里變暗，大屏幕上內(nèi)容才能清晰可見．因此，教室里空氣不流通，光線昏暗，不能給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，一方面是空氣不流通產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，另外，眼睛總是盯著大屏幕看產(chǎn)生視覺疲勞，久而久之使學(xué)習(xí)積極性受到打擊，課堂上能認真聽課的學(xué)生越來越少．用多媒體上大學(xué)物理課學(xué)生記筆記通常是不大可能的，有調(diào)查表明課后學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是自己看書學(xué)習(xí)，只有很少一部分同學(xué)是通過看課件學(xué)習(xí)的，一方面是硬件條件所限，因為學(xué)生不可能每人能有一臺電腦學(xué)習(xí)，另外說明課件對他們的吸引力遠比不過傳統(tǒng)的書本． 3．3信息量過大，停留時間短．不利于記憶。

多媒體課件的使用減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，提高了教學(xué)效率，但是，多媒體對教學(xué)效率的提高是有限的。學(xué)生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地更換屏幕內(nèi)容，將使學(xué)生丟失教學(xué)信息，學(xué)生記與聽課不能兼顧，缺乏思維的停頓時間，不利于學(xué)生記憶知識，提高認知水平。聽過兩堂多媒體，從側(cè)面了解到學(xué)生的真實情況，認為公式推導(dǎo)過程太快，不利于理解，建議教師能在黑板上進行諸如公式推導(dǎo)、例題講解等過程性的教學(xué)內(nèi)容，以便理清分析問題的思路，掌握解決問題的方法。3．4 容易分散學(xué)生的注意力。

有些課件切入時機、切人方式的不合理，分散了學(xué)生的注意力。CAI課件引入課堂要掌握好時機，課件與教師的教學(xué)語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響教學(xué)的實際效果。3．3減少了師生間的交流互動教師與學(xué)生之間的交流是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師只坐在那里對著自己的電腦講課，僅僅按按鍵盤，動動鼠標，減少了師生間的眼神、語言、聲音、表情、動作、板書等傳遞與反饋信息的交流。這種種問題在計算機類課程中也許學(xué)生能接受，但對作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)物理課程面言，是最禁忌的。3．5 CAI使用的盲目性．

缺乏靈活性在大學(xué)物理教學(xué)中盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅是一種輔助手段的本質(zhì)。不能為了熱鬧和華麗而讓［1］

4.對多媒體教學(xué)的幾點建議

4．1 由全部用多媒體上課改為部分用

根據(jù)學(xué)科的特點，每一個單元的內(nèi)容基本上都是先學(xué)習(xí)概念和規(guī)律性的內(nèi)容，然后是相應(yīng)的例題以鞏固概念、學(xué)會應(yīng)用．所以我們對前者仍然主要采用多媒體的形式，而例題部分就關(guān)掉投影用粉筆在黑板上做，凡是有較繁瑣的公式，特別是涉及矢量的點乘、叉乘和積分的公式及運算過程，必須直接在黑板上講解．這樣既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出重點、突破難點，條理性也更加清楚． 4.2多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段要有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)之間并無矛盾，在教學(xué)實踐中不應(yīng)將兩者對立起來．而應(yīng)將兩者有機結(jié)合起來．使之相互補充。通常情況下，教授同一門課都會面對多個不同的平行班級．每個班的每個學(xué)生又都是不同的個體．接受能力和理解能力上的差異難免。需要臨時的板書補充才能達蛩l預(yù)期的教學(xué)效果。)．多媒體能以多種形式進行三維動態(tài)模擬展示某些抽象物理現(xiàn)象發(fā)生、變化及結(jié)束的全過程．使學(xué)生建立起清晰的物理表象．提高物理形象思維能九從而激發(fā)其創(chuàng)新動機培養(yǎng)其探究能力。例如介紹電磁波的產(chǎn)生和傳播時．可以從最簡單的LC振蕩回路開始．將電場、磁場空問打開．讓能量向外部空間擴散．最后整個回路演變成一條直導(dǎo)線．這部分內(nèi)容如果用圖l來展示．搭配動畫進行演示．則比單純的講述更直觀．效果更好。［2］

5.結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢，應(yīng)取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)無縫有機結(jié)合，達到使用單一媒體無法達到的效果，從而推動大學(xué)物理教學(xué)改革朝著好的方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］蘇玉霞，麻莉萍，張劍鋒等 《大學(xué)物理》多媒體教學(xué)的認識與探究 2007,25(2)［2］張麗 多媒體教學(xué)在《大學(xué)物理》課程中應(yīng)用的幾點認識 ,武昌理工學(xué)院 2011(11)